पूर्वस्कूली बच्चों की सोच की विशेषताएं स्प्र। सार: प्राथमिक विद्यालय की आयु के मानसिक मंद बच्चों में सोच की विशेषताएं

मानसिक मंद बच्चों में सोच की विशेषताएं

यह काम ग्रुप बी-एसडीओ-21 डेनिलकिना अन्ना के द्वितीय वर्ष के छात्र ने किया था।

ZPR मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन है, जब व्यक्तिगत मानसिक कार्य (स्मृति, ध्यान, सोच, धारणा, आदि) एक निश्चित उम्र के लिए स्वीकृत मनोवैज्ञानिक मानदंडों से उनके विकास में पिछड़ जाते हैं।

ZPR के प्रकार:

• संवैधानिक;
• मनोवैज्ञानिक;
• मस्तिष्क-जैविक;
• दैहिक

प्रत्येक प्रकार की मानसिक मंदता के लिए सोच की विशेषताएं समान होती हैं।

विचारधारा- मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया, वास्तविकता के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब द्वारा विशेषता। सोच के विकास में अंतराल- मुख्य विशेषताओं में से एक जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों से मानसिक मंद बच्चों को अलग करती है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल सोच की संरचना के सभी घटकों में प्रकट होता है।

मानसिक मंद बच्चों में मानसिक गतिविधि में देरी से प्रकट होता है:

• प्रेरक घटक की कमी में, जो बेहद कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट होता है, कार्य से इनकार करने तक बौद्धिक तनाव से बचाव;

• नियामक-लक्ष्य घटक की तर्कहीनता में, लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता की कमी के कारण, अनुभवजन्य परीक्षणों की विधि द्वारा कार्यों की योजना बनाना;

• मानसिक संचालन की लंबी विकृति में: विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना;

• विचार प्रक्रियाओं के गतिशील पहलुओं के उल्लंघन में।

मानसिक मंद बच्चों में, तीन मुख्य प्रकार की सोच आपस में परस्पर क्रिया करती है:

• वस्तु-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी), जिसका साधन विषय है। व्यवहार में बच्चा आदिम समस्याओं को हल करता है - घुमाता है, खींचता है, खोलता है, दबाता है, शिफ्ट करता है, डालता है। यहाँ, व्यवहार में, वह प्रभाव के साथ कारण का खुलासा करता है, परीक्षण और त्रुटि की ऐसी अजीबोगरीब विधि।

• दृश्य - आलंकारिक (कभी-कभी केवल आलंकारिक सोच कहा जाता है), वास्तविक दुनिया की छवियों के साथ काम करता है। इस स्तर पर, बच्चे को अपने हाथों से कार्य करने की आवश्यकता नहीं होती है, वह पहले से ही आलंकारिक रूप से (नेत्रहीन) कल्पना करने में सक्षम होता है कि यदि वह कुछ क्रिया करता है तो क्या होगा।

• मौखिक - तार्किक (वैचारिक), जिसमें हम शब्द (अवधारणा) का उपयोग करते हैं। बच्चों के लिए सबसे कठिन सोच प्रक्रिया। यहां बच्चा ठोस छवियों के साथ नहीं, बल्कि शब्दों में व्यक्त जटिल अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम करता है।

बच्चे की खेल गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-प्रभावी सोच सक्रिय रूप से बनती है, जिसे एक निश्चित तरीके से आयोजित किया जाना चाहिए और नियंत्रण में और एक वयस्क की विशेष भागीदारी के साथ आगे बढ़ना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, दृश्य-प्रभावी सोच का अविकसित विकास होता है, और यह विषय-व्यावहारिक जोड़तोड़ के अविकसितता में प्रकट होता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के विपरीत, यह नहीं जानते कि समस्याग्रस्त व्यावहारिक कार्य की स्थितियों में कैसे नेविगेट किया जाए, वे इन स्थितियों का विश्लेषण नहीं करते हैं। इसलिए, लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास करते समय, वे गलत विकल्पों को नहीं छोड़ते हैं, लेकिन वही अनुत्पादक क्रियाओं को दोहराते हैं। वास्तव में, उनके पास वास्तविक नमूने नहीं हैं।

इसके अलावा, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों को बाहरी भाषण में अपने कार्यों का विश्लेषण करके स्थिति को समझने में मदद करने की निरंतर आवश्यकता होती है। इससे उन्हें अपने कार्यों को महसूस करने का अवसर मिलता है, जिसमें भाषण आयोजन और विनियमन कार्यों को करना शुरू कर देता है, अर्थात। बच्चे को अपने कार्यों की योजना बनाने की अनुमति देता है। मानसिक मंद बच्चों में, ऐसी आवश्यकता लगभग उत्पन्न नहीं होती है। इसलिए, वे व्यावहारिक कार्यों और उनके मौखिक पदनाम के बीच एक अपर्याप्त संबंध का प्रभुत्व रखते हैं, कार्रवाई और शब्द के बीच एक स्पष्ट अंतर है। नतीजतन, उनके कार्यों को पर्याप्त रूप से महसूस नहीं किया जाता है, कार्रवाई का अनुभव शब्द में तय नहीं होता है, और इसलिए सामान्यीकृत नहीं होता है, और छवियां - प्रतिनिधित्व धीरे-धीरे और खंडित रूप से बनते हैं।

सोच के विकास की विशेषताओं के आधार पर, मानसिक मंदता वाले बच्चों के मुख्य समूहों को भेद करना सशर्त रूप से संभव है:

• बच्चों के साथ सामान्य स्तरमानसिक संचालन का विकास, लेकिन कम संज्ञानात्मक गतिविधि। यह मनोवैज्ञानिक मूल के मानसिक मंदता वाले बच्चों में सबसे आम है।

• संज्ञानात्मक गतिविधि और कार्यों की उत्पादकता की असमान अभिव्यक्ति वाले बच्चे। (सरल मानसिक शिशुवाद, मानसिक मंदता का सोमैटोजेनिक रूप, सौम्य रूपसेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल की मानसिक मंदता के साथ)।

• कम उत्पादकता और संज्ञानात्मक गतिविधि की कमी का संयोजन। (जटिल मानसिक शिशुवाद, मस्तिष्क-जैविक मूल की स्पष्ट मानसिक मंदता)।

साहित्य:

ब्लिनोवा एलएन मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा में निदान और सुधार। - एम।: एनटीएस ईएनएएस, 2011 का पब्लिशिंग हाउस।

विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के अनुरूप, मानसिक मंदता मनोभौतिक विकास में सबसे आम विचलन को निर्धारित करती है। मानसिक मंदता एक बहुरूपी विकार है, क्योंकि बच्चों का एक समूह काम करने की क्षमता से पीड़ित हो सकता है, जबकि दूसरे में संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा हो सकती है; मानसिक मंदता की अभिव्यक्तियों की विविधता भी क्षति की गहराई और (या) अपरिपक्वता की अलग-अलग डिग्री से निर्धारित होती है। मस्तिष्क संरचनाओं की। इस प्रकार, ए। स्ट्रेबेलेवा के अनुसार, "मानसिक मंदता" की परिभाषा "... ऐसी स्थिति के उद्भव और तैनाती के जैविक और सामाजिक दोनों कारकों को दर्शाती है जिसमें एक स्वस्थ जीव का पूर्ण विकास मुश्किल है, का गठन एक विकसित व्यक्ति के व्यक्तित्व में देरी होती है और सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्ति का निर्माण होता है।" एन.यू. मक्सिमोवा और ई.एल. मिल्युटिन ने ZPR को "... बच्चे के मानस के विकास में मंदी, जो ज्ञान के सामान्य भंडार की कमी, सोच की अपरिपक्वता, गेमिंग हितों की प्रबलता और बौद्धिक गतिविधि में तेजी से तृप्ति में व्यक्त किया गया है, के रूप में विचार करने का प्रस्ताव किया है। "

मानसिक विकारों का कारण बनने वाले कारणों के मुख्य समूह:

1. कार्बनिक विकारों के कारण जो मस्तिष्क के सामान्य कामकाज में देरी करते हैं और इसके समय पर विकास को रोकते हैं।

2. संचार की कमी के कारण, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में देरी को उत्तेजित करना।

3. आयु-उपयुक्त गतिविधि की कमी के कारण, जो बच्चे को सामाजिक अनुभव में पूरी तरह से महारत हासिल करने के अवसर से वंचित करता है और परिणामस्वरूप, मानसिक विकास की उम्र से संबंधित संभावनाओं को महसूस करना मुश्किल बनाता है।

4. तात्कालिक विकास पर्यावरण की गरीबी के कारण।

5. सूक्ष्म पर्यावरण के दर्दनाक प्रभाव के कारण।

6. बच्चे के आसपास के वयस्कों की अक्षमता के कारण।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चे के मानस का निम्न विकास कारणों के एक समूह के प्रभाव और उनके संयोजन दोनों के कारण हो सकता है। इसलिए, बच्चे के विकास के व्यक्तिगत पथ का अध्ययन करते समय, आमतौर पर जैविक और सामाजिक दोनों कारकों के कुल नकारात्मक प्रभाव की उपस्थिति का पता चलता है। मानसिक मंदता वाले व्यक्ति के नैतिक क्षेत्र की विशेषताएं प्रकट होती हैं। वे व्यवहार के नैतिक और नैतिक मानकों में खराब उन्मुख होते हैं, सामाजिक भावनाएं कठिनाई से बनती हैं। साथियों के साथ-साथ करीबी वयस्कों के साथ संबंधों में, भावनात्मक रूप से "गर्म" संबंध अक्सर नहीं होते हैं, भावनाएं सतही और अस्थिर होती हैं। मोटर क्षेत्र की भी अपनी विशेषताएं हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे शारीरिक विकास में पिछड़ जाते हैं, मुख्य प्रकार के आंदोलनों की तकनीक ख़राब होती है, विशेष रूप से सटीकता, समन्वय, शक्ति आदि जैसी विशेषताओं में। मुख्य उल्लंघन ठीक मोटर कौशल, हाथ से आँख समन्वय से संबंधित हैं।

मानसिक मंदता की मुख्य विशेषताओं में से एक मानसिक कार्यों की असमान गड़बड़ी है। उदाहरण के लिए, ध्यान, स्मृति या मानसिक प्रदर्शन की तुलना में सोच को बचाया जा सकता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में पहचाने गए विचलन परिवर्तनशीलता में भिन्न होते हैं। उनके लिए सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा बनाना मुश्किल है, और इसलिए स्कूल में विफलताओं पर या तो उनके द्वारा ध्यान नहीं दिया जाता है, या वे विशेष रूप से सीखने के लिए और किसी भी गतिविधि के लिए लगातार नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं जिसमें सामान्य रूप से कुछ प्रयास की आवश्यकता होती है। दर्दनाक विकारों और मानसिक विकासात्मक विकारों के बीच संबंध की समस्या विशेष रूप से बचपन के लिए विशिष्ट है, क्योंकि तंत्रिका तंत्र की अपरिपक्वता के कारण, मस्तिष्क पर लगभग किसी भी अधिक या कम दीर्घकालिक रोगजनक प्रभाव से मानसिक ओण्टोजेनेसिस में विचलन होता है। मानसिक मंदता (डायसोनोजेनी) को अन्य की तुलना में अधिक बार परामर्श दिया जाता है, मानसिक परिपक्वता के अधिक गंभीर विकार। इसका निदान, स्कूल की परिपक्वता के व्यावहारिक मुद्दों और कम उपलब्धि की समस्या से निकटता से संबंधित है, अक्सर ज्ञान की कमी, स्कूली विषयों को आत्मसात करने के लिए आवश्यक सीमित समझ, शैक्षिक हितों के गठन की कमी और की प्रबलता पर आधारित है। गेमिंग, सोच की अपरिपक्वता, हालांकि, एक ओलिगोफ्रेनिक संरचना नहीं है। अधिकांश विदेशी शोधकर्ता ZPR को "न्यूनतम मस्तिष्क रोग" और तथाकथित सांस्कृतिक अभाव की घटना से जोड़ते हैं।

हाल के वर्षों में, घरेलू दोष विज्ञान और बाल मनोचिकित्सा में, बच्चों के संबंधित समूहों का एक व्यापक - नैदानिक, न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक - अध्ययन किया गया है। इस विकासात्मक विसंगति को वर्गीकृत करते समय, एम.एस. पेवज़नर और टी.ए. व्लासोवा ने मानसिक मंदता के दो मुख्य नैदानिक ​​समूहों की पहचान की:

1) जटिल और जटिल मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद से जुड़ा हुआ है,

2) लंबे समय तक एथेनिक और सेरेब्रस्थेनिक स्थितियों से जुड़ा हुआ है। इस योग्यता में, एक समूह में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की परिपक्वता पर जोर बहुत महत्वपूर्ण निकला, दूसरे में - संज्ञानात्मक गतिविधि में बाधा डालने वाले न्यूरोडायनामिक विकारों की भूमिका पर।

मानसिक मंद बच्चों के लिए प्रायोगिक स्कूल खोलने के लिए इन संस्थानों के लिए चयन मानदंड के विकास की आवश्यकता थी। नैदानिक ​​​​रूपों को सीमित करने के लिए जिन्हें आसान विकल्पों में से विशेष सीखने की स्थिति की आवश्यकता होती है, एक सामूहिक स्कूल में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण द्वारा ठीक किया जाता है। इसकी गंभीरता और संरचना दोनों के संबंध में इस विकासात्मक विसंगति को और अधिक विभेदित करने की आवश्यकता थी।

संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में प्रमुख देरी

विकारों के एक या दूसरे समूह की प्रबलता के आधार पर, इस विकासात्मक विसंगति के तीन मुख्य रूपों को सशर्त रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में देरी, मुख्य रूप से न्यूरोडायनामिक विकारों (जड़ता, कठोरता, अपर्याप्त स्विचबिलिटी, थकावट) से जुड़ी है।

2. कई "वाद्य" कॉर्टिकल और सबकोर्टिकल कार्यों के मुख्य रूप से गैर-मोटे उल्लंघन से जुड़े विकास संबंधी देरी। इन विकारों का परिणाम भाषण के गठन में देरी है।

3. उच्च मानसिक कार्यों (पहल, योजना, नियंत्रण) के विनियमन की प्रमुख अपरिपक्वता के कारण संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास में देरी।

मानसिक मंदता वाले बच्चों पर नैदानिक ​​​​डेटा के पहले सामान्यीकरण और उनके साथ सुधारात्मक कार्य के आयोजन के लिए सामान्य सिफारिशें टी.ए. द्वारा पुस्तक में दी गई थीं। व्लासोवा और एम.एस. पेवसनर "विकासात्मक विकलांग बच्चों पर" (1973)। बाद के वर्षों में ZPR की समस्याओं के गहन और बहुआयामी अध्ययन ने मूल्यवान वैज्ञानिक डेटा प्राप्त करने में योगदान दिया। इन अध्ययनों के परिणामों ने इस विचार को जन्म दिया है कि लगातार कम हासिल करने वाले बच्चे अपनी रचना में विविध हैं। बच्चों का अध्ययन करते समय विद्यालय युगअपने साथियों से विकास में पिछड़ने के लिए, इन अवसरों को सबसे पहले ध्यान में रखा जाना चाहिए। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के बारे में व्यवस्थित जानकारी को ध्यान में रखते हुए, वैज्ञानिक निम्नलिखित प्रश्नों में रुचि रखते हैं: विभिन्न लेखक "मानसिक मंदता" शब्द की सामग्री को कैसे समझते हैं? विशेष रूप से स्कूल की तैयारी करने वाले बच्चों में इस स्थिति की सबसे विशिष्ट नैदानिक ​​​​विशेषताएं क्या हैं? पूर्वस्कूली उम्र में निदान, टाइपोलॉजी, मानसिक मंदता के सुधार की समस्याओं को कैसे हल किया जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चे, महत्वपूर्ण परिवर्तनशीलता के बावजूद, कई विशेषताओं की विशेषता है जो इस स्थिति को सीमित करना संभव बनाते हैं, दोनों शैक्षणिक उपेक्षा और ओलिगोफ्रेनिया से: उनके पास व्यक्तिगत विश्लेषणकर्ताओं का उल्लंघन नहीं है, मानसिक रूप से मंद नहीं हैं, लेकिन पर उसी समय वे पॉलीक्लिनिकल लक्षणों के कारण सीखने में सफल नहीं होते हैं - व्यवहार के जटिल रूपों की अपरिपक्वता, तेजी से थकावट, थकान, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन की पृष्ठभूमि के खिलाफ उद्देश्यपूर्ण गतिविधि। इन लक्षणों का रोगजनक आधार, जैसा कि वैज्ञानिकों, चिकित्सकों और मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चलता है, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की एक जैविक बीमारी है। लगातार मानसिक मंदता की एक जैविक प्रकृति होती है। इस संबंध में, मूल प्रश्न उन कारणों के बारे में है जो विकासात्मक विकृति के इस रूप का कारण बनते हैं, कई शोधकर्ता (एम.एस. पेवनेर, जी.ई. सुखारेवा, के.एस. लेबेडिंस्काया, साथ ही एल। टार्नोपोल, पी.के. महत्वपूर्ण कारणों पर विचार करें: गर्भावस्था की विकृति (गर्भवती महिला और भ्रूण का आघात, गंभीर नशा, विषाक्तता, आरएच कारक के अनुसार मां और भ्रूण के रक्त की असंगति, आदि), भ्रूण के जन्मजात रोग (उदाहरण के लिए) , उपदंश), समय से पहले जन्म, श्वासावरोध और जन्म की चोटें, प्रारंभिक (जीवन के पहले 1-2 वर्षों में) प्रसवोत्तर रोग (डिस्ट्रोफिक संक्रामक रोग - मुख्य रूप से जठरांत्र, मस्तिष्क की चोटें और कुछ अन्य)।

महत्व के संदर्भ में मानसिक मंदता के कारणों के वितरण पर संख्यात्मक डेटा कई अध्ययनों में निहित है। इस प्रकार, जे. डौलेंसकेन (1973) के काम से पता चला कि मानसिक मंदता वाले 67.32% बच्चों में जीवन के पहले वर्ष में अंतर्गर्भाशयी विकास और गंभीर बीमारी की विकृति थी। एल। टार्नोपोल 39% मामलों में देरी के एक संक्रामक अंतर्गर्भाशयी एटियलजि को नोट करता है, 33% मामलों में - जन्म और प्रसवोत्तर आघात, 14% में - गर्भावस्था के दौरान "तनाव"। कुछ लेखक आनुवंशिक कारक (14% तक) में देरी की घटना में एक निश्चित भूमिका निभाते हैं। इस प्रकार, बच्चे के मानस के असामान्य विकास के पैटर्न की आधुनिक समझ के दृष्टिकोण से, मानसिक मंदता के व्यक्तिगत रूपों की नैदानिक ​​​​विशेषताएं और उनके रोग का निदान मुख्य रूप से कुछ बौद्धिक कार्यों के प्रमुख उल्लंघन से निर्धारित होता है, इसकी गंभीरता उल्लंघन, साथ ही अन्य एन्सेफैलोपैथिक और विक्षिप्त विकारों के साथ इसके संयोजन की विशेषताएं और उनकी गंभीरता। सोच की भागीदारी से ही वास्तविकता का व्यापक और गहरा ज्ञान संभव है, जो एक उच्च संज्ञानात्मक प्रक्रिया है।

सोच वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य और आवश्यक गुणों को जानने, उनके बीच मौजूद संबंधों और संबंधों को जानने की प्रक्रिया है।

संवेदनाओं, धारणाओं में, वास्तविकता केवल गुणों, विशेषताओं और उनके संयोजनों के कुछ पहलुओं से परिलक्षित होती है। जबकि सोचने की प्रक्रिया में, वस्तुओं और घटनाओं के संकेतों के ऐसे गुण परिलक्षित होते हैं जिन्हें केवल इंद्रियों की सहायता से नहीं जाना जा सकता है; हालाँकि, सोच संवेदी अनुभूति के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, tk। कामुक आधार विचार का मुख्य स्रोत है, आसपास की दुनिया के बारे में मुख्य मुखबिर है। उसी समय, मानव सोच हमेशा अज्ञात की ओर निर्देशित होती है, इसकी अनुभूति के लिए, संवेदी आधार संकीर्ण और सीमित है। संवेदना और धारणा के विपरीत, सोच को सामान्यीकृत किया जाता है और भाषा के माध्यम से किया जाता है। सोच और भाषा के बीच का संबंध अविभाज्य है, चाहे कोई व्यक्ति अपने विचारों को जोर से व्यक्त करे या चुपचाप सोचें।

मानव सोच समस्याग्रस्त, खोज की विशेषता है, जो एक प्रश्न-संकेत के निर्माण से शुरू होती है। जब एक बच्चे को सोचने की सलाह दी जाती है, तो वे हमेशा संकेत देते हैं कि किस प्रश्न का उत्तर दिया जाना चाहिए, किस समस्या का समाधान किया जाना चाहिए। किसी व्यक्ति का जितना समृद्ध, अधिक व्यवस्थित और मोबाइल ज्ञान होता है, वह उतना ही सफलतापूर्वक मानसिक कार्य का सामना करता है। पाया गया सही समाधान समझ है, अर्थात। इस घटना के लिए नए संबंध और संबंध स्थापित करना। सोचने की प्रक्रिया संचित अनुभव के आधार पर होती है। यह अनुभव और अभ्यास है जो ज्ञान की शुद्धता या भ्रम की जांच करता है, मानसिक गतिविधि का स्रोत होने के नाते, अभ्यास एक ही समय में सोच के परिणामों के आवेदन के आधार और मुख्य क्षेत्र के रूप में कार्य करता है। मनुष्य गतिविधि के बाहर सोच नहीं सकता। सोच का शारीरिक आधार सेरेब्रल कॉर्टेक्स की जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि है। स्पीच पैथोलॉजिस्ट द्वारा किए गए मानसिक मंद बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील पूर्वस्कूली बच्चों के एक तुलनात्मक अध्ययन ने मानसिक मंद बच्चों में सोच की मौलिकता की पहचान करना संभव बना दिया।

मानसिक मंदता के साथ, किसी भी घटना के शब्दार्थ पक्ष को समझने की कठिनाई में, सबसे पहले, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की कमजोरी में, अमूर्त और सामान्यीकरण की कम क्षमता में, सोच की अपर्याप्तता खुद को प्रकट करती है। सोचने की गति धीमी हो जाती है, कठिन विषय, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि से दूसरे में स्विच करने की क्षमता से ग्रस्त है। सोच का अविकसितता सीधे भाषण की सामान्य हानि से संबंधित है, इसलिए, मौखिक परिभाषाएं जो किसी विशिष्ट स्थिति से संबंधित नहीं हैं, बच्चों द्वारा बड़ी कठिनाई से स्थापित की जाती हैं। पर्याप्त शब्दावली और संरक्षित व्याकरणिक संरचना के बावजूद, संचार का कार्य बाहरी रूप से सही भाषण में बहुत कम व्यक्त किया जाता है।

शिफ ने मानसिक मंद बच्चों में दृश्य सोच का अध्ययन किया। ऐसा करने के लिए, बच्चों को 10 अलग-अलग वस्तुओं (बॉक्स, कैंची, चायदानी, कलम, पत्थर, रोलर, बुलबुला, थिम्बल, खोल, पेंसिल) में से खोजने के लिए कहा गया था, जो एक मग, हथौड़ा, कॉर्क की जगह ले सकते हैं। यह कार्य मनोरंजक है और जीवन की स्थिति के करीब है, जब, एक आवश्यक वस्तु की अनुपस्थिति में, वे एक का उपयोग करते हैं, इसकी विशेषताओं की समग्रता के संदर्भ में, किसी दिए गए कार्य को करने के लिए उपयुक्त हो सकता है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में, प्रस्तावित कार्य ने कठिनाइयों का कारण नहीं बनाया, उन्होंने तुरंत इसे हल करना शुरू कर दिया। कार्य को पूरा करने से वे बौद्धिक खेल को जारी रखना चाहते थे। बच्चों ने कई अलग-अलग सुझाव दिए, इसलिए, रोलर को मग के रूप में काम करने के लिए, छेद को बंद करने, रोलर को लंबा करने, इसे एक हैंडल संलग्न करने का प्रस्ताव दिया गया था, ऐसी काल्पनिक रचनात्मक गतिविधि एक जटिल मानसिक कार्य था जिसमें एक चरण को दूसरे चरण से बदल दिया गया था।

पहले चरण में, विश्लेषण का उद्देश्य बाहरी समान वस्तुओं की पहचान करना था; अंतिम चरण में, बच्चों ने कार्यात्मक समानताएं पाईं। मानसिक समस्या को हल करने में आम तौर पर विकासशील बच्चों को धारणा, स्मृति, विचारों, उनकी गतिशीलता और गतिशीलता के पैटर्न की बातचीत की विशेषता थी। मानसिक मंद बच्चों में एक ही समस्या का समाधान अलग होता है। पहले से ही 1 कार्य को पूरा करते हुए, बच्चों ने घोषणा की कि वस्तुओं के बीच कोई मग नहीं थे, उन्होंने "बुफे", "रसोई में", आदि के बारे में बात की। प्रयोग के दौरान इस समूह के बच्चे कार्यों के निष्पादन में निरंतरता प्राप्त करने में असफल रहे। केवल कुछ मामलों में बच्चे वस्तु समानता के व्यक्तिगत संकेतों को अलग करते हैं, जिससे विश्लेषण की गई वस्तुओं को नए कार्यों के प्रदर्शन के लिए उपयुक्त के रूप में पहचानना संभव हो जाता है।

सोच मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना। पर्यावरण - मानव समाज की बातचीत के दौरान ओण्टोजेनेसिस में एक व्यक्ति में कौशल और सोचने के तरीके विकसित होते हैं। बच्चों की सोच के विकास के लिए मुख्य शर्त उनकी उद्देश्यपूर्ण शिक्षा और प्रशिक्षण है। पालन-पोषण की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तुनिष्ठ क्रियाओं और भाषण में महारत हासिल करता है, पहले सरल, फिर जटिल कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करना सीखता है, साथ ही वयस्कों की आवश्यकताओं को समझता है और उनके अनुसार कार्य करता है। सोच का विकास विचार की सामग्री के क्रमिक विस्तार में, मानसिक गतिविधि के रूपों और तरीकों के लगातार उद्भव और व्यक्तित्व के सामान्य गठन के रूप में उनके परिवर्तन में व्यक्त किया जाता है। साथ ही, मानसिक गतिविधि के लिए बच्चे की मंशा - संज्ञानात्मक रुचियां - भी बढ़ जाती हैं।

किसी व्यक्ति के जीवन भर उसकी गतिविधि की प्रक्रिया में सोच विकसित होती है। प्रत्येक आयु स्तर पर, सोच की अपनी विशेषताएं होती हैं। वस्तुओं, भाषण, अवलोकन आदि में हेरफेर की मदद से बच्चे की सोच धीरे-धीरे विकसित होती है। बच्चों द्वारा पूछे जाने वाले प्रश्नों की एक बड़ी संख्या सक्रिय विचार प्रक्रियाओं को इंगित करती है। एक बच्चे में सचेत विचार-विमर्श और प्रतिबिंब की उपस्थिति मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं की अभिव्यक्ति की गवाही देती है। संचित अनुभव का उपयोग तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। 3-5 वर्ष की आयु तक, अवधारणा अभी भी एक संकेत पर आधारित है, 6-7 वर्ष की आयु तक, पहले से ही सामान्य, समूह संकेत प्रतिष्ठित हैं। उच्च तंत्रिका गतिविधि का गठन मूल रूप से 15-17 वर्ष की आयु में पूरा हो जाता है। विशेष पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के अनुरूप, मानसिक मंदता मनोभौतिक विकास में सबसे आम विचलन निर्धारित करती है। मानसिक मंदता एक बहुरूपी विकार है।

मानसिक मंदता के साथ, किसी भी घटना के शब्दार्थ पक्ष को समझने की कठिनाई में, सबसे पहले, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि की कमजोरी में, अमूर्त और सामान्यीकरण की कम क्षमता में, सोच की अपर्याप्तता खुद को प्रकट करती है। सोचने की गति धीमी हो जाती है, कठिन विषय, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि से दूसरे में स्विच करने की क्षमता से ग्रस्त है। सोच का अविकसितता सीधे भाषण की सामान्य हानि से संबंधित है, इसलिए, मौखिक परिभाषाएं जो किसी विशिष्ट स्थिति से संबंधित नहीं हैं, बच्चों द्वारा बड़ी कठिनाई से स्थापित की जाती हैं। पर्याप्त शब्दावली और संरक्षित व्याकरणिक संरचना के बावजूद, संचार का कार्य बाहरी रूप से सही भाषण में बहुत कम व्यक्त किया जाता है।

अध्याय 1 पर निष्कर्ष

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन अक्सर उन कठिनाइयों का मुख्य कारण होता है जो मानसिक मंदता वाले बच्चों को पूर्वस्कूली संस्थान में पढ़ते समय होती हैं। जैसा कि कई नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययनों से पता चलता है, इस विकासात्मक विसंगति में मानसिक गतिविधि में दोष की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान बिगड़ा हुआ सोच है।

सोच मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया है, जो वास्तविकता के सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब की विशेषता है। सोच के विकास में अंतराल मुख्य विशेषताओं में से एक है जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों से मानसिक मंद बच्चों को अलग करता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल सोच की संरचना के सभी घटकों में प्रकट होता है, अर्थात्:

प्रेरक घटक की कमी में, अत्यंत कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट, कार्य से इनकार करने तक बौद्धिक तनाव से बचाव;

नियामक-लक्ष्य घटक की तर्कहीनता में, लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता की कमी के कारण, अनुभवजन्य परीक्षणों की विधि द्वारा कार्यों की योजना बनाना;

मानसिक संचालन की लंबी विकृति में: विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना;

विचार प्रक्रियाओं के गतिशील पहलुओं के उल्लंघन में।

मानसिक मंद बच्चों में सोच के प्रकार असमान रूप से विकसित होते हैं। मौखिक-तार्किक सोच में सबसे स्पष्ट अंतराल (प्रतिनिधित्व के साथ संचालन, वस्तुओं की कामुक छवियां, सामान्य विकास के स्तर के करीब दृश्य-प्रभावी सोच है (वस्तु के वास्तविक भौतिक परिवर्तन से जुड़ी)। व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का विकास। बालवाड़ी की स्थितियों में मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सोच के विकास के लिए निम्नलिखित सिद्धांतों पर बनाया गया है:

1. निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत मनोवैज्ञानिक की एक विशेष प्रकार की व्यावहारिक गतिविधि के रूप में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया की अखंडता को दर्शाता है। यह सिद्धांत सभी सुधारात्मक कार्यों के लिए मौलिक है, जिसकी प्रभावशीलता पिछले नैदानिक ​​कार्य की जटिलता, संपूर्णता और गहराई पर निर्भर करती है।

2. विकास की मानकता का सिद्धांत, जिसे क्रमिक युगों के अनुक्रम के रूप में समझा जाना चाहिए, ओटोजेनेटिक विकास के आयु चरण।

3. सुधार का सिद्धांत "ऊपर से नीचे तक"। एल एस वायगोत्स्की द्वारा सामने रखा गया यह सिद्धांत सुधारात्मक कार्य के फोकस को प्रकट करता है। मनोवैज्ञानिक का ध्यान विकास का भविष्य है, और सुधारात्मक गतिविधियों की मुख्य सामग्री बच्चों के लिए "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" का निर्माण है। "टॉप-डाउन" सिद्धांत के अनुसार सुधार एक सक्रिय प्रकृति का है और इसे मनोवैज्ञानिक गतिविधि के रूप में बनाया गया है जिसका उद्देश्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के समय पर गठन है।

4. प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

5. सुधार का गतिविधि सिद्धांत। सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव का मुख्य तरीका प्रत्येक बच्चे की जोरदार गतिविधि का संगठन है।

दीर्घकालिक अध्ययनों ने सोच के निर्माण में उद्देश्यपूर्ण कक्षाओं की महान भूमिका को दिखाया है, विकासात्मक विकलांग बच्चे की मानसिक शिक्षा में उनका बहुत बड़ा योगदान है। व्यवस्थित सुधारात्मक कार्य बच्चों में पर्यावरण के प्रति रुचि जगाते हैं, उनकी सोच की स्वतंत्रता की ओर ले जाते हैं, बच्चे एक वयस्क से सभी मुद्दों के समाधान की प्रतीक्षा करना बंद कर देते हैं। सोच के निर्माण में लक्षित कक्षाएं एक बच्चे के अपने आसपास की दुनिया में खुद को उन्मुख करने के तरीके को महत्वपूर्ण रूप से बदल देती हैं, उसे वस्तुओं के बीच महत्वपूर्ण संबंधों और संबंधों को उजागर करना सिखाती हैं, जिससे उसकी बौद्धिक क्षमताओं में वृद्धि होती है। बच्चे न केवल लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करना शुरू करते हैं, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीकों पर भी ध्यान केंद्रित करते हैं। और इससे कार्य के प्रति उनका दृष्टिकोण बदल जाता है, उनके स्वयं के कार्यों का आकलन होता है और सही और गलत के बीच अंतर होता है। बच्चे आसपास की वास्तविकता की अधिक सामान्यीकृत धारणा विकसित करते हैं, वे अपने स्वयं के कार्यों को समझना शुरू करते हैं, सबसे सरल घटना के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करते हैं, और सबसे सरल अस्थायी और कारण संबंधों को समझते हैं। सोच के विकास के उद्देश्य से शिक्षा का बच्चे के भाषण विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है: यह शब्दों को याद रखने, भाषण के मुख्य कार्यों (फिक्सिंग, संज्ञानात्मक, योजना) के गठन में योगदान देता है। यह महत्वपूर्ण है कि कक्षाओं के दौरान शब्द में पहचाने गए और सचेत पैटर्न को ठीक करने की इच्छा बच्चों द्वारा मौखिक अभिव्यक्ति के तरीकों के लिए सक्रिय खोज की ओर ले जाती है, उनकी सभी भाषण संभावनाओं का उपयोग करने के लिए।

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय रूसी संघ

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

"यारोस्लाव स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी का नाम के.डी. उशिंस्की के नाम पर रखा गया"

विशेष (सुधारात्मक) शिक्षाशास्त्र विभाग

दिशा (विशेषता) पूर्वस्कूली दोषविज्ञान

कोर्स वर्क

विषय पर "मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का विकास"

प्रदर्शन किया:

ल्युलिना स्वेतलाना मिखाइलोवना

कोर्स डीडी 0314

वैज्ञानिक सलाहकार: सिमानोव्स्की ए.ई.,

चिकित्सक शैक्षणिक विज्ञान, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर,

विशेष (सुधारात्मक) शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख

यारोस्लाव 2014

परिचय

अध्याय 1. मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 तार्किक सोच

2 ओटोजेनी में तार्किक सोच का विकास

अध्याय दो

1 मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

2 मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताएं

मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का अध्ययन करने के लिए 3 तरीके

4 मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के शैक्षणिक साधन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

मानसिक मंदता (एमपीडी) मानसिक विकारों के सबसे आम रूपों में से एक है। ZPR एक बच्चे का एक विशेष प्रकार का मानसिक विकास है, जो वंशानुगत, सामाजिक-पर्यावरणीय और मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रभाव में गठित व्यक्तिगत मानसिक और मनोदैहिक कार्यों या मानस की अपरिपक्वता की विशेषता है।

विश्लेषणमें दिया गया डेटा वैज्ञानिक अनुसंधानमानसिक मंद बच्चों की समस्या के प्रति समर्पित यह दर्शाता है कि ऐसे बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है, और स्कूलों और पूर्वस्कूली संस्थानों में उनके एकीकरण की सहज प्रक्रिया पहले ही हो चुकी है। तो, अगर 1990-1999 की पढ़ाई में। यह मानसिक मंदता वाले 5-15% बच्चों के बारे में कहा गया था (डी.आई. अलराखखल, 1992; ई.बी. अक्सेनोवा, 1992; ई.ए. मोर्शचिनिना, 1992; टी.एन. कनीज़ेवा, 1994; ई.एस. स्लेग्युविच, 1994; ओ.वी. ज़शचिरिंस्काया, 1995; एन.एल. बेलोपोल्स्काया, 1996, आदि। ।, अब केवल प्राथमिक विद्यालय में उनमें से 25-30% तक हैं (वी। ए। कुद्रियात्सेव, 2000; यू। एस। गैलियामोवा, 2000; ई। जी। डज़ुगोएवा, 2000; ई। वी। सोकोलोवा, 2000, 2005; एल। एन। ब्लिनोवा, 2001; एम। बी। कलाश्निकोवा) , 2004; U. V. Ul'enkov, O. V. Lebedeva, 2005)। इसके अलावा, बच्चों की इस श्रेणी के निरंतर विकास की प्रवृत्ति है। कुछ वैज्ञानिक अध्ययन इस बात का प्रमाण देते हैं कि न्यूरोसाइकिक विकास में विचलन 30-40% प्रीस्कूलर (L.N. विनोकुरोव, ई.ए. याम्बर्ग) और 20 से 60% तक प्राथमिक विद्यालय के छात्र (O.V. Zashchirinskaya)।

आज तक, इनमें से एक वास्तविक समस्याएंमानसिक मंदता वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास की विशेषताओं का सवाल है, साथ ही इस श्रेणी के प्रीस्कूलर में मौखिक और तार्किक सोच के तत्वों को बनाने के लिए लक्षित सुधारात्मक कार्य को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है।

हालाँकि, हम निम्नलिखित का निरीक्षण कर सकते हैं अंतर्विरोध. तार्किक संचालन का समय पर गठन और विकास, मानसिक मंदता वाले बच्चों में बौद्धिक गतिविधि की उत्तेजना और मानसिक गतिविधि का अनुकूलन, पूर्वस्कूली के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास को गुणात्मक रूप से बदल देता है और स्कूली शिक्षा और समाजीकरण की प्रक्रिया में ज्ञान के सफल आत्मसात के लिए एक आवश्यक शर्त है। . इसी समय, मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा उनके दोष की मिश्रित, जटिल प्रकृति के कारण अत्यंत कठिन है, जिसमें उच्च कॉर्टिकल कार्यों के विकास में देरी अक्सर भावनात्मक और अस्थिर विकारों, संज्ञानात्मक विकारों, मोटर के साथ जोड़ दी जाती है। और भाषण अपर्याप्तता।

एक वस्तुइस अध्ययन के: मानसिक मंद बच्चे।

चीज़अनुसंधान: मानसिक मंद बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताएं।

लक्ष्यअनुसंधान: मानसिक मंद बच्चों में सोच के विकास का अध्ययन करने के लिए। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने कई की पहचान की है कार्य:

-तार्किक सोच की अवधारणा को परिभाषित करें, इसकी सामग्री निर्धारित करें और विकास की ओटोजेनी का पता लगाएं;

-मानसिक मंद बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण देना;

-मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं की पहचान करना;

-मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच के अध्ययन के मुख्य तरीकों की विशेषता के लिए;

-मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के शैक्षणिक साधनों का निर्धारण करना।

अध्याय 1. मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

.1 तार्किक सोच

विचारधारायह, सबसे पहले, उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। संवेदनाएं और धारणाएं घटना के व्यक्तिगत पहलुओं, वास्तविकता के क्षणों को कम या ज्यादा यादृच्छिक संयोजनों में दर्शाती हैं। सोच संवेदनाओं और धारणाओं के डेटा को सहसंबंधित करती है - तुलना करती है, तुलना करती है, अलग करती है, रिश्तों को प्रकट करती है, मध्यस्थता, और चीजों और घटनाओं के सीधे कामुक रूप से दिए गए गुणों के बीच संबंधों के माध्यम से नए, सीधे कामुक रूप से दिए गए अमूर्त गुणों को प्रकट करती है; अंतर्संबंधों को प्रकट करना और उसके अंतर्संबंधों में वास्तविकता को समझना, अधिक गहराई से सोचना इसके सार को पहचानता है। सोच अपने संबंधों और संबंधों में, अपनी विविध मध्यस्थता में होने को दर्शाती है।

आधुनिक मनोविज्ञान में सोच की कई परिभाषाएँ हैं। उनमें से एक लियोन्टीवा ए.एन.: "सोच अपने उद्देश्य गुणों, कनेक्शनों और संबंधों में वास्तविकता के सचेत प्रतिबिंब की प्रक्रिया है, जिसमें ऐसी वस्तुएं शामिल हैं जो प्रत्यक्ष संवेदी धारणा के लिए दुर्गम हैं"।

उपरोक्त परिभाषा पूरक और विस्तार करती है पेत्रोव्स्की ए.वी.: "सोच एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित मानसिक प्रक्रिया है, जो भाषण के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, स्वतंत्र खोज और एक अनिवार्य रूप से नए की खोज, यानी इसके विश्लेषण और संश्लेषण के दौरान वास्तविकता का मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब, इसकी व्यावहारिक गतिविधि के आधार पर उत्पन्न होता है। संवेदी अनुभूति और अपनी सीमा से बहुत दूर "।

डेविडोव वी.वी.इसकी परिभाषा में ऊपर वर्णित सभी निर्णयों और बयानों को सामान्य करता है। "सोच लक्ष्य- और योजना-निर्माण की एक प्रक्रिया है, अर्थात, वस्तु-संवेदी गतिविधि के तरीकों का आदर्श परिवर्तन, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के लिए एक समीचीन दृष्टिकोण के तरीके, एक प्रक्रिया जो इनमें से व्यावहारिक परिवर्तन के दौरान और पहले दोनों में होती है। तरीके"।

सोच की अपनी परिभाषा प्रस्तुत करता है फ्रिडमैन एल.एम.: "सोचना वस्तुओं के गुणों और गुणों और वास्तविकता की घटनाओं के अप्रत्यक्ष ज्ञान की एक मानसिक प्रक्रिया है। हालांकि, सोच केवल सबसे आवश्यक आंतरिक गुणों, वस्तुओं और घटनाओं के गुणों, संबंधों और संबंधों के अप्रत्यक्ष ज्ञान की प्रक्रिया नहीं है। वास्तविकता, बल्कि समस्याओं को हल करने की एक प्रक्रिया, एक प्रक्रिया, जिसकी मदद से एक व्यक्ति अपनी भविष्य की गतिविधि के लक्ष्यों की रूपरेखा तैयार करता है, इन लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए योजना विकसित करता है, इस गतिविधि को व्यवस्थित और निर्देशित करता है। "सभी मानव गतिविधि - व्यावहारिक और मानसिक - सोच की मदद से किया जाता है"।

सोच उस उद्देश्यपूर्ण गतिविधि का व्यक्तिपरक पक्ष है जो व्यावहारिक रूप से मानव जीवन की वस्तुगत स्थितियों, साधनों और वस्तुओं को बदल देता है और इस तरह विषय को स्वयं और उसकी सभी मानसिक क्षमताओं का निर्माण करता है। नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए मानसिक गतिविधि एक आवश्यक आधार है। यह लक्ष्य निर्धारित करने, और नई समस्याओं को पहचानने और समझने के लिए, और समस्या की स्थितियों को हल करने के लिए, और किसी की गतिविधियों और व्यवहार की भविष्यवाणी और योजना बनाने के लिए, और कई अन्य उद्देश्यों के लिए आवश्यक है।

और फिर भी, सोचने का कार्य "वास्तविक निर्भरताओं के आधार पर आवश्यक, आवश्यक कनेक्शनों की पहचान करना है, उन्हें किसी स्थिति में आसन्नता से यादृच्छिक संयोग से अलग करना"। सोचना एक कार्य है मानव मस्तिष्कऔर एक प्राकृतिक प्रक्रिया है, लेकिन मानव सोच समाज के बाहर, भाषा के बाहर, संचित मानव ज्ञान और उसके द्वारा विकसित मानसिक गतिविधि के तरीकों के बाहर मौजूद नहीं है। सोच एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित मानसिक प्रक्रिया है, जो भाषण से अविभाज्य रूप से जुड़ी हुई है, स्वतंत्र खोज और अनिवार्य रूप से नए की खोज की है, अर्थात। वास्तविकता का मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब संवेदी अनुभूति से व्यावहारिक गतिविधि के अपने विश्लेषण के दौरान और इसकी सीमाओं से बहुत दूर है।

स्थिति के अनुसार पियागेट जे.सोच वस्तुओं की दुनिया में किए गए संचालन की एक प्रणाली है। सबसे पहले, वे स्वयं वस्तुओं से अविभाज्य हैं: बच्चे के साधनों के निर्माण के साथ, जो प्रतीकों और भाषाई प्रदर्शन के तरीकों की शुरूआत के साथ संभव हो जाता है, क्रियाओं का एक अमूर्त होता है, जिससे उन्हें किसी प्रकार की तार्किक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है। जिसमें प्रतिवर्तीता के गुण और आत्म-गहन होने की संभावना है। मानसिक संचालन और क्रियाएं, प्रत्यक्ष भौतिक क्रियाओं से अलग होकर, मन की संचालक संरचनाएँ बनाती हैं, अर्थात। विचार की संरचनाएं। इस तरह की सोच, जो सोच के संचालक संरचनाओं की औपचारिक निरंतरता है, पियागेट के अनुसार, तार्किक-गणितीय सोच के गठन की ओर ले जाती है।

निष्कर्ष। इन सभी परिभाषाओं में मुख्य बिंदुओं को सारांशित करते हुए, हम कह सकते हैं कि सोच: एक मानसिक प्रक्रिया है जो वास्तविकता में सामान्य और आवश्यक का सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब है; अन्य मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, यह एक जटिल का गुण है कार्यात्मक प्रणाली, मानव मस्तिष्क में विकास (अत्यधिक संगठित पदार्थ); अन्य मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, यह मानव व्यवहार के संबंध में एक नियामक कार्य करता है, क्योंकि यह लक्ष्यों, साधनों, कार्यक्रमों और गतिविधियों की योजनाओं के निर्माण से जुड़ा है।

.2 ओटोजेनी में तार्किक सोच का विकास

साइकोमोटर सोच प्रीस्कूलर व्यक्तित्व

रूसी और विदेशी मनोवैज्ञानिक ओण्टोजेनेसिस में बुद्धि के विकास को मानसिक गतिविधि के प्रकारों में बदलाव के रूप में देखते हैं, दृश्य-सक्रिय सोच के चरण से दृश्य-आलंकारिक के चरण तक और फिर मौखिक-तार्किक सोच के चरण में संक्रमण के रूप में। सोच के विकास के उच्चतम चरणों में - अपने तार्किक रूपों में - मानसिक क्रियाओं को आंतरिक भाषण के संदर्भ में किया जाता है, विभिन्न भाषा प्रणालियों का उपयोग किया जाता है। विकास के इस चरण को दो चरणों में बांटा गया है: ठोस-वैचारिक और अमूर्त-वैचारिक। नतीजतन, जागरूक सोच, इसके सामान्यीकरण की डिग्री और धारणा, प्रतिनिधित्व या अवधारणाओं पर निर्भरता के आधार पर, तीन प्रकार की होती है। सोच का प्रकार, जिनमें से सबसे पहले बच्चे को जल्द से जल्द महारत हासिल है प्रारंभिक अवस्था, जो ऐतिहासिक और आनुवंशिक रूप से मानव सोच का सबसे प्रारंभिक प्रकार है, वस्तुओं पर व्यावहारिक कार्रवाई से जुड़ा है, दृश्य-प्रभावी है। पोद्द्याकोव एन.एन. समझता है दृश्य क्रिया सोच, मुख्य रूप से सोच के अन्य, अधिक जटिल रूपों के विकास के आधार के रूप में। लेकिन व्यावहारिक-प्रभावी सोच को सोच का एक आदिम रूप नहीं माना जा सकता है; यह एक व्यक्ति के विकास के दौरान संरक्षित और बेहतर होता है (मेनचिंस्काया एन.ए., हुब्लिंस्काया ए.ए., आदि)। विकसित रूप में, इस तरह की सोच वस्तुओं के डिजाइन या निर्माण में शामिल लोगों की विशेषता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच- यह एक तरह की सोच है जो धारणा या प्रतिनिधित्व की छवियों से संचालित होती है। इस प्रकार की सोच पूर्वस्कूली बच्चों के लिए और आंशिक रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है। दृश्य-आलंकारिक सोच, जिसके उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें पहले से ही दृश्य-प्रभावी सोच के विकास की अवधि में बनाई गई हैं। कुछ लेखक (ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., हुब्लिंस्काया ए.ए.) दृश्य-आलंकारिक सोच के उद्भव को बच्चे के मानसिक विकास में एक निर्णायक क्षण मानते हैं। लेकिन इसकी घटना की शर्तें और इसके कार्यान्वयन के लिए तंत्र अभी भी अपर्याप्त रूप से कवर किए गए हैं। दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक सोच के संक्रमण में, भाषण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है (रोज़ानोवा टी.वी., पोड्डीकोव एन.एन.)। वस्तुओं के मौखिक पदनामों, उनके संकेतों, वस्तुओं के संबंधों को आत्मसात करके, बच्चा वस्तुओं की छवियों के साथ मानसिक क्रियाओं को करने की क्षमता प्राप्त करता है, रोज़ानोवा टी.वी. विचार में क्रिया के आंतरिककरण की संभावना है। मानसिक क्रियाएं धीरे-धीरे एक निश्चित स्वतंत्रता प्राप्त करती हैं, आंतरिक भाषण के माध्यम से की जाती हैं जो एक दृश्य स्थिति के संबंध में उत्पन्न होती हैं। विकसित रूप में, इस तरह की सोच कलात्मक मानसिकता वाले लोगों की विशेषता है, जिन लोगों के पेशे को संचालन की आवश्यकता होती है ज्वलंत चित्र(कलाकार, अभिनेता, आदि)।

मौखिक-तार्किक, या सामान्य सोच- यह बाहरी या आंतरिक भाषण में व्यक्त की गई सोच है और सोच के तार्किक रूपों के साथ काम कर रही है: अवधारणाएं, निर्णय, निष्कर्ष।

मौखिक-तार्किक सोच सबसे जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधि है। कार्यों को मौखिक रूप से हल किया जाता है, और व्यक्ति अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम करता है। सोच के इस रूप को कभी-कभी ठोस-वैचारिक और अमूर्त-वैचारिक सोच (जी.एस. कोस्त्युक) में विभाजित किया जाता है। ठोस-वैचारिक सोच के चरण में, बच्चा न केवल उन वस्तुनिष्ठ संबंधों को दर्शाता है जो वह अपने व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से सीखता है, बल्कि उन संबंधों को भी दर्शाता है जो उसने भाषण के रूप में ज्ञान के रूप में हासिल किए हैं। बच्चा बुनियादी मानसिक संचालन कर सकता है, तर्क का विस्तार कर सकता है और निष्कर्ष निकाल सकता है। हालांकि, इस स्तर पर मानसिक संचालन अभी भी एक विशिष्ट सामग्री से जुड़े हुए हैं, वे पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत नहीं हैं, अर्थात। रोज़ानोवा टी.वी. के अनुसार, बच्चा ज्ञान की आत्मसात की सीमा के भीतर ही तर्क की सख्त आवश्यकताओं के अनुसार सोचने में सक्षम है। अमूर्त-वैचारिक सोच के स्तर पर, मानसिक संचालन सामान्यीकृत, परस्पर और प्रतिवर्ती हो जाते हैं, जिससे विभिन्न प्रकार की सामग्री के संबंध में किसी भी मानसिक संचालन को मनमाने ढंग से करना संभव हो जाता है। रोज़ानोवा टी.वी. के अनुसार, बच्चे अपने निर्णयों और निष्कर्षों की शुद्धता को प्रमाणित करने की क्षमता विकसित करते हैं, तर्क की प्रक्रिया को नियंत्रित करते हैं, एक संक्षिप्त, जटिल औचित्य से साक्ष्य की एक विस्तृत प्रणाली में स्थानांतरित करने की क्षमता विकसित करते हैं और इसके विपरीत। प्रायोगिक आंकड़ों से पता चलता है कि मानसिक मंद बच्चों में सोच की विशेषताएं स्कूली शिक्षा के दौरान और सभी प्रकार की सोच के विकास में खुद को प्रकट करती हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि मौखिक-तार्किक सोच का पूर्ण विकास केवल अन्य उपर्युक्त प्रकारों के पूर्ण विकास के आधार पर किया जा सकता है, जो एक ही समय में मानसिक गतिविधि के विकास में पहले के चरणों का प्रतिनिधित्व करते हैं। .

कनेक्शन और रिश्तों को हाइलाइट करते समय, आप अलग-अलग तरीकों से कार्य कर सकते हैं। कुछ मामलों में, आपको वस्तुओं को वास्तव में बदलने, उन्हें बदलने की आवश्यकता होती है। ऐसे मामले हैं जब चीजों के बीच संबंध व्यावहारिक अनुभव या चीजों के मानसिक परिवर्तन का सहारा लिए बिना स्थापित होते हैं, लेकिन केवल तर्क और अनुमान के माध्यम से। हम मौखिक-तार्किक सोच के बारे में बात कर रहे हैं, क्योंकि इस मामले में एक व्यक्ति केवल उन शब्दों का उपयोग करता है जो वस्तुओं को निर्दिष्ट करते हैं, उनसे निर्णय लेते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।

प्रत्येक बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया में, व्यावहारिक गतिविधि प्रारंभिक बिंदु होगी, क्योंकि यह उसका सबसे सरल रूप है। 3 साल की उम्र तक, समावेशी, सोच मुख्य रूप से दृश्य-सक्रिय होती है, क्योंकि बच्चा अभी तक मानसिक रूप से वस्तुओं की छवियों का प्रतिनिधित्व नहीं कर सकता है, लेकिन केवल वास्तविक जीवन की चीजों के साथ कार्य करता है। अपने सरलतम रूप में, दृश्य-आलंकारिक सोच मुख्य रूप से प्रीस्कूलर में होती है, यानी चार से सात साल की उम्र में। सोच और व्यावहारिक कार्यों के बीच संबंध, हालांकि वे बनाए रखते हैं, पहले की तरह घनिष्ठ और प्रत्यक्ष नहीं है। यही है, प्रीस्कूलर पहले से ही दृश्य छवियों में सोचते हैं, लेकिन अभी तक अवधारणाओं में महारत हासिल नहीं करते हैं।

व्यावहारिक और दृश्य-संवेदी अनुभव के आधार पर, स्कूली उम्र में बच्चे सबसे पहले सबसे सरल रूपों में विकसित होते हैं - अमूर्त सोच, यानी अमूर्त अवधारणाओं के रूप में सोच। सोच न केवल व्यावहारिक क्रियाओं के रूप में और न केवल दृश्य छवियों के रूप में, बल्कि अमूर्त अवधारणाओं और तर्क के रूप में प्रकट होती है। अवधारणाओं को आत्मसात करने के दौरान स्कूली बच्चों में अमूर्त सोच के विकास का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि उनकी दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच अब विकसित या पूरी तरह से गायब हो जाती है। इसके विपरीत, किसी भी मानसिक गतिविधि के ये प्राथमिक और प्रारंभिक रूप पहले की तरह बदलते और सुधरते रहते हैं, अमूर्त सोच के साथ विकसित होते हैं और इसके विपरीत प्रभाव में होते हैं। न केवल बच्चों में, बल्कि वयस्कों में भी, सभी प्रकार की मानसिक गतिविधियाँ किसी न किसी हद तक लगातार विकसित हो रही हैं।

निष्कर्ष। पूर्वस्कूली उम्र में, सोच के तीन मुख्य रूप बारीकी से बातचीत करते हैं: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। सोच के ये रूप वास्तविक दुनिया की अनुभूति की एकल प्रक्रिया बनाते हैं, जिसमें विभिन्न परिस्थितियों में, एक या दूसरे प्रकार की सोच प्रबल हो सकती है, और इस संबंध में, समग्र रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रिया एक विशिष्ट चरित्र प्राप्त करती है। तार्किक सोच सबसे जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधि है, जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में बनना शुरू होती है और जूनियर स्कूल की उम्र में इसका विकास होता है।

अध्याय दो

.1 मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

घरेलू विशेष मनोविज्ञान में, मानसिक मंदता को डिसोन्टोजेनेसिस की स्थिति से माना जाता है, जो कि "मानसिक मंदता" (एम.एस. पेवज़नर 1960, 1972; वी.आई. लुबोव्स्की, 1972; वी.वी. लेबेडिंस्की, 1985) शब्द में परिलक्षित होता है। जैसा कि इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी (M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova, I.F. Markovskaya, M.N. Fishman) के कर्मचारियों के व्यापक अध्ययन से पता चलता है, सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के अधिकांश दल ठीक ऐसे बच्चे हैं जिनकी विशिष्ट विसंगति है "मानसिक मंदता" के रूप में योग्य।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता ई.एम. मस्त्युकोवा लिखते हैं: "मानसिक मंदता का अर्थ है" सीमा रेखा "डिसोन्टोजेनेसिस का रूप, और विभिन्न मानसिक कार्यों की परिपक्वता की धीमी दर में व्यक्त किया जाता है। इस मामले में, कुछ मामलों में, बच्चा काम करने की क्षमता से पीड़ित होता है, अन्य मामलों में - गतिविधियों के संगठन में मनमानी, तीसरे में - विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा। मानसिक मंदता एक जटिल बहुरूपी विकार है जिसमें विभिन्न बच्चे अपनी मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटकों से पीड़ित होते हैं "।

कई शोधकर्ता (T.A. Vlasova, S.A. Domishkevich, G.M. Kapustina, V.V. Lebedinsky, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, I.F. Markovskaya, N.A. Nikashina , M.S. Pevzner, U.V. Ul'enkovch, S.G.) ध्यान दें कि महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताओं के बावजूद, बच्चों के साथ U.V. Ul'enkovch, S.G.) मानसिक मंदता कई सामान्य विशेषताओं की विशेषता है।

जैसा कि शोधकर्ताओं ने नोट किया है, मानसिक मंदता वाले बच्चों की मुख्य विशेषताओं में से एक कम संज्ञानात्मक गतिविधि है, जो सभी प्रकार की मानसिक गतिविधियों में असमान रूप से प्रकट होती है। यह धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच और भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की ख़ासियत के कारण है।

संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएंमानसिक मंदता वाले बच्चे व्यापक रूप से मनोवैज्ञानिक साहित्य (वी.आई. लुबोव्स्की, एल.आई. पेरेसलेनी, आई.यू। कुलगिना, टी.डी. पुस्काएवा, आदि) में शामिल हैं।

में और। लुबोव्स्की ने मनमाने ढंग से अपर्याप्त गठन को नोट किया ध्यानमानसिक मंदता वाले बच्चे, ध्यान के मुख्य गुणों की कमी: एकाग्रता, मात्रा, वितरण। शोध के अनुसार, अध्ययन की गई श्रेणी के प्रीस्कूलरों का ध्यान अस्थिरता, इसके आवधिक उतार-चढ़ाव और असमान प्रदर्शन की विशेषता है। बच्चों का ध्यान एकत्र करना, एकाग्र करना और उन्हें किसी विशेष गतिविधि के दौरान रखना कठिन होता है। बाहरी उत्तेजना एक महत्वपूर्ण मंदी का कारण बनती है और त्रुटियों की संख्या में वृद्धि करती है। गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता की कमी स्पष्ट है, बच्चे आवेगपूर्ण कार्य करते हैं, अक्सर विचलित होते हैं।

स्मृतिमानसिक मंदता वाले बच्चों को उन विशेषताओं की विशेषता होती है जो ध्यान और धारणा के विकारों पर एक निश्चित निर्भरता में होती हैं, वी.जी. लुटोनियन ने नोट किया कि मानसिक मंद बच्चों में अनैच्छिक याद रखने की उत्पादकता उनके सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में काफी कम है। विशेष फ़ीचरमानसिक मंदता में स्मृति की कमी, एल.वी. कुज़नेत्सोवा, यह है कि इसकी कुछ प्रजातियां ही पीड़ित हो सकती हैं जबकि अन्य संरक्षित हैं।

लेखकों ने अपने विश्लेषण करते समय सामान्य रूप से विकासशील साथियों से मानसिक मंदता वाले बच्चों के स्पष्ट अंतराल पर ध्यान दिया सोच प्रक्रियाएं. अंतराल को सभी बुनियादी मानसिक कार्यों के गठन के अपर्याप्त उच्च स्तर की विशेषता है: विश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता, स्थानांतरण (टी.पी. आर्टेमयेवा, टी.ए. फोटेकोवा, एल.वी. कुज़नेत्सोवा, एल.आई. पेरेसलेनी)। कई वैज्ञानिकों (I.Yu. Kulagina, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) के अध्ययनों में, मानसिक मंदता वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की बारीकियों पर ध्यान दिया गया है। तो, एस.जी. शेवचेंको, मानसिक मंदता वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं का अध्ययन करते हुए, ध्यान दें कि ऐसे बच्चों में भाषण दोष स्पष्ट रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के अपर्याप्त गठन की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होते हैं। बहुत कम हद तक मानसिक मंद बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन किया गया है। L.V के कार्यों में कुज़नेत्सोवा, एन.एल. बेलोपोल्स्काया प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं को प्रकट करता है। एन.एल. बेलोपोल्स्काया बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं की बारीकियों को नोट करता है।

मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों की नैदानिक ​​​​तस्वीर की एक विशिष्ट विशेषता भाषण विकृति की जटिलता, भाषण विकारों के एक जटिल की उपस्थिति, विभिन्न भाषण दोषों का एक संयोजन है। भाषण विकृति विज्ञान की कई अभिव्यक्तियाँ इन बच्चों की सामान्य मनोविकृति संबंधी विशेषताओं से जुड़ी हैं। मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों में प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण दोनों में हानि होती है, न केवल सहज, बल्कि प्रतिबिंबित भाषण की भी हीनता।

इन बच्चों के प्रभावशाली भाषण को भाषण-श्रवण भेदभाव की अपर्याप्तता की विशेषता है। धारणा, भाषण ध्वनियाँ और व्यक्तिगत शब्दों के अर्थ की अप्रभेद्यता, भाषण के सूक्ष्म रंग।

अर्थपूर्ण भाषणइन बच्चों को ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन, शब्दावली की गरीबी, व्याकरणिक रूढ़ियों के अपर्याप्त गठन, व्याकरण की उपस्थिति, भाषण निष्क्रियता (एन.यू। बोर्यकोवा, जी.आई. ज़रेनकोवा, ई.वी. माल्टसेवा, एस.जी. शेवचेंको और अन्य) की विशेषता है।

मनोवैज्ञानिक इन बच्चों की विशेषता पर ध्यान देते हैं अस्थिर प्रक्रियाओं की कमजोरीभावनात्मक अस्थिरता, आवेग या सुस्ती और उदासीनता (एल.वी. कुज़नेत्सोवा)। मानसिक मंदता वाले कई बच्चों की खेल गतिविधि को तैनात करने में असमर्थता (एक वयस्क की मदद के बिना) की विशेषता है संयुक्त खेलइरादे के अनुसार। डब्ल्यू.वी. उल्यानेंकोवा ने सीखने की सामान्य क्षमता के गठन के स्तरों को अलग किया, जिसे वह बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर से संबंधित करती है। इन अध्ययनों के आंकड़े इस मायने में दिलचस्प हैं कि वे हमें मानसिक मंद बच्चों के समूहों के भीतर व्यक्तिगत अंतर देखने की अनुमति देते हैं, जो उनके भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र की विशेषताओं से संबंधित हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में अति सक्रियता, आवेग के साथ-साथ चिंता और आक्रामकता के स्तर में वृद्धि (एम.एस. पेवज़नर) के सिंड्रोम की अभिव्यक्तियाँ होती हैं।

आत्म-जागरूकता के गठन की परिवर्तित गतिशीलता मानसिक मंदता वाले बच्चों में वयस्कों और साथियों के साथ एक प्रकार के निर्माण संबंधों में प्रकट होती है। रिश्तों को भावनात्मक अस्थिरता, अस्थिरता, गतिविधि और व्यवहार में बच्चों की तरह की विशेषताओं की अभिव्यक्ति (जी.वी. ग्रिबानोवा) की विशेषता है।

निष्कर्ष। आधुनिक साहित्य में, मानसिक मंदता को बच्चों की एक ऐसी श्रेणी के रूप में समझा जाता है, जो अस्थायी, अस्थिर और प्रतिवर्ती मानसिक अविकसितता, इसकी गति में मंदी, ज्ञान के सामान्य स्टॉक की कमी, सीमित विचारों, सोच की अपरिपक्वता की विशेषता है। और कम बौद्धिक अभिविन्यास। इस दोष की संरचना में वाणी विकार एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं।

.2 मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताएं

जहाँ तक सोच के विकास की बात है, इस समस्या पर किए गए अध्ययनों से पता चलता है कि मानसिक मंद बच्चे सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ रहे हैं, और विशेष रूप से मौखिक और तार्किक। में और। लुबोव्स्की (1979) इन बच्चों में सहज-व्यावहारिक और मौखिक-तार्किक सोच के स्तर के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति को नोट करता है: जब कार्य लगभग सही ढंग से करते हैं, तो बच्चे अक्सर अपने कार्यों को सही नहीं ठहरा सकते हैं। जी.बी. द्वारा अनुसंधान शौमारोव (1980) ने मौखिक-तार्किक सोच की तुलना में मानसिक मंदता वाले बच्चों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के उच्च स्तर के विकास को दिखाया।

हमारे लिए बहुत महत्व का आई.एन. का अध्ययन है। ब्रोकेन (1981), मानसिक मंदता वाले छह वर्ष की आयु के बच्चों पर किया गया। लेखक ने नोट किया कि विकासात्मक देरी वाले 6 वर्षीय बच्चों में, सोच के संचालन एक कामुक, ठोस-उद्देश्य पर अधिक विकसित होते हैं, न कि मौखिक-अमूर्त स्तर पर। सबसे पहले, इन बच्चों में सामान्यीकरण की प्रक्रिया ग्रस्त है। मानसिक मंद बच्चों की क्षमता सामान्य साथियों की तुलना में काफी कम है, लेकिन ओलिगोफ्रेनिक बच्चों की तुलना में बहुत अधिक है। मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों के साथ सुधारात्मक कार्य का आयोजन करते समय, आई.एन. ब्रोकेन की सिफारिश है कि बच्चों की गतिविधियों को परिभाषित करने और समूहबद्ध करने में बच्चों की गतिविधियों के संगठन पर ध्यान दिया जाए, बच्चों के संवेदी अनुभव को फिर से भरने के लिए, शब्दों के सामान्यीकरण की एक प्रणाली का निर्माण - सामान्य अवधारणाएं, और सोच संचालन के विकास पर भी।

मौखिक-तार्किक सोच के गठन का आधार दृश्य-आलंकारिक सोच है जो पूरी तरह से उम्र से संबंधित क्षमताओं के अनुसार विकसित होती है। टी.वी. ईगोरोवा (1971, 1975, 1979) ने पाया कि मानसिक मंद बच्चे, सामान्य विकास वाले बच्चों की तुलना में बाद में, उद्देश्य कार्रवाई पर भरोसा किए बिना छवियों में सोचने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। लेखक ने इन बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में दो चरणों का चयन किया। स्टेज I - एक आधार का निर्माण, जो वस्तुनिष्ठ कार्रवाई की मदद से व्यावहारिक रूप से विभिन्न समस्याओं को हल करने की क्षमता के गठन से सुनिश्चित होता है; चरण II - दृश्य-आलंकारिक सोच का उचित विकास, सभी मानसिक कार्यों का गठन। बच्चे न केवल विषय-प्रभावी योजना में, बल्कि मन में कार्रवाई पर भरोसा किए बिना भी समस्याओं का समाधान करते हैं।

टी.वी. ईगोरोवा ने मानसिक मंद बच्चों की सोच की कई अन्य विशेषताओं का भी वर्णन किया। उनमें से, विश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता की प्रक्रियाओं की हीनता; सोच के लचीलेपन की कमी। में और। लुबोव्स्की (1979), मानसिक मंदता वाले बच्चों में मानसिक संचालन के विकास की विशेषता बताते हुए, उन्होंने कहा कि वे अनियोजित रूप से विश्लेषण करते हैं, कई विवरणों को छोड़ देते हैं, और कुछ संकेतों को उजागर करते हैं। सामान्यीकरण करते समय, वस्तुओं की तुलना जोड़े में की जाती है (एक वस्तु की अन्य सभी के साथ तुलना करने के बजाय), सामान्यीकरण तुच्छ विशेषताओं के अनुसार किया जाता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, उन्होंने मानसिक संचालन का गठन या अपर्याप्त रूप से गठन नहीं किया है: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण। एस.ए. डोमिशकेविच (1977) ने यह भी कहा कि मानसिक मंदता वाले बच्चों ने अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन खराब विकसित किया है। अध्ययन के परिणामस्वरूप I.N उसी निष्कर्ष पर आया। ब्रोकेन (1981)।

अध्ययनों से पता चला है कि मानसिक मंद बच्चों को वस्तुओं के समूह में किसी भी सामान्य विशेषताओं को अलग करने में, गैर-आवश्यक सुविधाओं से आवश्यक विशेषताओं को अलग करने में, एक वर्गीकरण सुविधा से दूसरे में स्विच करने में, कि बच्चों के पास सामान्य शब्दों की खराब कमान है ( जेडएम दुनेवा, 1980; टी. वी. ईगोरोवा, 1971, 1973; ए. या। इवानोवा, 1976, 1977; ए.एन. सिम्बल्युक, 1974)। मानसिक गतिविधि की विशेषता वाले इसी तरह के तथ्यों और निर्भरता का वर्णन शोधकर्ताओं द्वारा "सीखने में सक्षम नहीं बच्चों" (ए.एच. हेड) के संबंध में किया गया है। £एन, आर.के. स्मी-टीटीआई, सी.एस. हिप्पेल, एस.ए. बेयर, 1978)।

स्थित एस.जी. शेवचेंको (1975, 1976) ने मानसिक मंद बच्चों द्वारा प्राथमिक अवधारणाओं की महारत का अध्ययन किया और पाया कि इन बच्चों को विशिष्ट और सामान्य अवधारणाओं के दायरे के गैरकानूनी विस्तार और उनके अपर्याप्त भेदभाव की विशेषता है। मानसिक मंद बच्चों को शब्दों के सामान्यीकरण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है; उन्हें किसी वस्तु पर योजनाबद्ध तरीके से विचार करने में असमर्थता की विशेषता है, उसके भागों को अलग करना और उनका नाम देना, उनके आकार, रंग, आकार, भागों के स्थानिक अनुपात को निर्धारित करना। एस.जी. के सुधार कार्य की मुख्य दिशा। शेवचेंको पर्यावरण के बारे में अपने ज्ञान को स्पष्ट करने, विस्तार करने और व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में बच्चों की मानसिक गतिविधि की सक्रियता पर विचार करता है।

मानसिक मंद बच्चों की अनुमानात्मक सोच का अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है। केवल टी.वी. एगोरोवा (1975) और जी.बी. शौमारोव (1980) ने ZIR के साथ छोटे स्कूली बच्चों में अवधारणाओं के साथ-साथ दृश्य संकेतों (T.V. Egorova, V.A. Lonina, T.V. Rozanova, 1975) के बीच संबंध स्थापित करने में आने वाली कठिनाइयों का उल्लेख किया।

मानसिक मंद बच्चों का अध्ययन करने वाले कई वैज्ञानिक बच्चों के इस समूह की विविधता की बात करते हैं और मानसिक मंद बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं के साथ, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं। अक्सर, शोधकर्ता बच्चों को तीन उपसमूहों में विभाजित करते हैं। एक। Tsymbalyuk (1974) बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और उत्पादकता के स्तर के आधार पर ऐसा विभाजन करता है। जी.बी. शौमारोव (1980) ने विभिन्न कार्यों को करने में बच्चों की सफलता के आधार पर समूहीकरण किया और एकल: 1) मानसिक मंद बच्चों का एक समूह, जिसके परिणाम सामान्य श्रेणी में हैं; 2) छात्रों का एक समूह जिसका कुल स्कोर इंटरमीडिएट ज़ोन (सामान्य देरी) में है; 3) ऐसे छात्र जिनके संकेतक मानसिक मंदता (गहरी देरी) के क्षेत्र में हैं। लेखक के अनुसार, विशिष्ट मानसिक मंदता वाले बच्चों को मानसिक मंद बच्चों के लिए विशेष विद्यालयों का मुख्य दल बनाना चाहिए। जेडएम दुनेवा (1980) बच्चों को उनके व्यवहार की विशेषताओं और उनकी गतिविधियों की प्रकृति के अनुसार तीन समूहों में विभाजित करता है। वी.ए. पर्म्याकोवा (1975) बच्चों के 5 समूहों को अलग करता है। वह विभाजन के आधार पर दो पैरामीटर रखती है: 1) बौद्धिक विकास का स्तर (ज्ञान का भंडार, अवलोकन, गति और सोच का लचीलापन, भाषण और स्मृति का विकास); 2) सामान्य प्रदर्शन का स्तर (धीरज, मनमानी प्रक्रियाओं का विकास, गतिविधि के तर्कसंगत तरीके)।

निष्कर्ष। मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक यह है कि वे सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग से जुड़े कार्यों के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी सीमा तक पाया जाता है। कम से कम वे दृश्य-प्रभावी सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं।

2.3 मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का अध्ययन करने के तरीके

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन उनके साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों के सही संगठन के लिए बहुत महत्व रखता है।

सोच के अध्ययन में, एक नियम के रूप में, पहले बच्चे की सोच की उत्पादकता, उसके बौद्धिक विकास के स्तर पर परीक्षण करने की सिफारिश की जाती है, और फिर उसकी गलतियों के कारणों की पहचान करने के लिए परीक्षण किया जाता है, बच्चे की मानसिक प्रक्रिया का विश्लेषण किया जाता है। गतिविधि।

परीक्षणों का उद्देश्य मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं (इस गतिविधि की प्रक्रिया का उत्पाद) का निदान करना और शोध करना है। अलग - अलग प्रकारविचारधारा। तथ्य यह है कि सोच में वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों में अभिविन्यास शामिल है। यह अभिविन्यास वस्तुओं के साथ प्रत्यक्ष क्रियाओं, उनके दृश्य अध्ययन या मौखिक विवरण से जुड़ा हो सकता है - इस प्रकार सोच का प्रकार निर्धारित किया जाता है। मनोविज्ञान में, चार मुख्य प्रकार की सोच को जाना जाता है: दृश्य-प्रभावी (2.5-3 साल में गठित, 4-5 साल तक अग्रणी), दृश्य-आलंकारिक (3.5-4 साल से, बी-6.5 साल तक), दृश्य-योजनाबद्ध (5-5.5 वर्ष की आयु से, 6-7 वर्ष की आयु तक) और मौखिक-तार्किक (5.5-6 वर्ष की आयु में गठित, 7-8 वर्ष की आयु से अग्रणी हो जाता है और अधिकांश में सोच का मुख्य रूप बना रहता है) लोगों के वयस्क)। यदि आलंकारिक सोच बच्चों को वस्तुओं का सामान्यीकरण या वर्गीकरण करते समय न केवल उनके आवश्यक, बल्कि उनके माध्यमिक गुणों पर भी भरोसा करने की अनुमति देती है, तो योजनाबद्ध सोच स्थिति के मुख्य मापदंडों, वस्तुओं के गुणों को अलग करना संभव बनाती है। जिसके आधार पर उनका वर्गीकरण और सामान्यीकरण किया जाता है। हालाँकि, बच्चों में ऐसी संभावना तभी मौजूद होती है जब वस्तुएँ आरेख या मॉडल के रूप में बाहरी तल पर मौजूद हों, जो बच्चों को मुख्य विशेषताओं को माध्यमिक से अलग करने में मदद करती हैं। यदि बच्चे किसी वस्तु या स्थिति के विवरण के आधार पर एक अवधारणा को निकाल सकते हैं, यदि सोचने की प्रक्रिया आंतरिक रूप से होती है और बच्चे बाहरी योजना पर भरोसा किए बिना भी वस्तुओं को सही ढंग से व्यवस्थित करते हैं, तो हम मौखिक-तार्किक सोच की उपस्थिति के बारे में बात कर सकते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में, सभी प्रकार की सोच कमोबेश विकसित होती है, जिससे उनका निदान विशेष रूप से कठिन हो जाता है। इस अवधि के दौरान, सबसे महत्वपूर्ण भूमिका आलंकारिक और योजनाबद्ध सोच द्वारा निभाई जाती है, इसलिए पहले उनकी जांच की जानी चाहिए। मौखिक और तार्किक सोच के लिए कम से कम एक परीक्षण करना आवश्यक है, क्योंकि यह जानना महत्वपूर्ण है कि मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया को कैसे आंतरिक (यानी आंतरिक योजना में स्थानांतरित किया गया) है। यह संभव है कि बच्चे में त्रुटियाँ ठीक तब होती हैं जब मानसिक गतिविधि बाहरी तल से (आलंकारिक और योजनाबद्ध सोच में) आंतरिक (मौखिक सोच में) से गुजरती है, जब उसे केवल मौखिक रूप से औपचारिक तार्किक संचालन पर भरोसा किए बिना भरोसा करने की आवश्यकता होती है। वस्तु या उसकी योजना की बाहरी छवि। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सबसे पहले, मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर की जांच करना आवश्यक है, मानसिक संचालन के आंतरिककरण की डिग्री, हालांकि, योजनाबद्ध सोच के स्तर का विश्लेषण करने के लिए परीक्षणों का भी उपयोग किया जाना चाहिए, जैसा कि वे दिखाते हैं तार्किक संचालन (सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि) के विकास की विशेषताएं, इस बच्चे में निहित कमियों या सोच की त्रुटियों को प्रकट करती हैं।

सोच का अध्ययन करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​​​तकनीकों का एक विस्तृत शस्त्रागार टी.डी. मार्टसिंकोवस्काया। 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, लेखक "लापता विवरण ढूँढना" परीक्षण का उपयोग करने का प्रस्ताव करता है। आलंकारिक और योजनाबद्ध सोच के अध्ययन के उद्देश्य से दूसरे परीक्षण को "अवधारणात्मक मॉडलिंग" कहा जाता है। इसे एल.ए. की प्रयोगशाला में विकसित किया गया था। वेंगर और 5-7 साल के बच्चों के साथ काम करते समय इसका इस्तेमाल किया जाता है। यह परीक्षण न केवल बच्चे की मानसिक गतिविधि के परिणाम, बल्कि समस्या को हल करने की प्रक्रिया पर भी विचार करना संभव बनाता है। 4-6 वर्ष के बच्चों में योजनाबद्ध सोच का अध्ययन करने के लिए, कोगन टेस्ट और रेवेना टेस्ट का भी उपयोग किया जाता है। बच्चों के बौद्धिक विकास के स्तर के अलावा, रेवेना परीक्षण किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया का विश्लेषण करना संभव बनाता है। निदान करते समय संज्ञानात्मक विकास 4.5-7 वर्ष के बच्चों के लिए, एल.ए. द्वारा विकसित "सबसे अधिक संभावना नहीं" परीक्षण सबसे पर्याप्त में से एक है। वेंगर। यह परीक्षण व्यापक है और आपको न केवल सोच, बल्कि बच्चों की धारणा का भी अध्ययन करने की अनुमति देता है।

5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का अध्ययन करने के लिए परीक्षण का प्रयोग करें "अशाब्दिक वर्गीकरण". यह परीक्षण बच्चों की मौखिक और तार्किक सोच के विकास के स्तर को प्रकट करता है, यही कारण है कि यह इतना महत्वपूर्ण है कि बच्चे स्वतंत्र रूप से किसी दिए गए वर्गीकरण सिद्धांत को तैयार करते हैं। काम करने का समय व्यावहारिक रूप से असीमित है, हालांकि, एक नियम के रूप में, 20 चित्रों का वर्गीकरण सामान्य रूप से 5-7 मिनट से अधिक नहीं लेता है (गतिविधि की धीमी गति के साथ, रिफ्लेक्सिव बच्चों के लिए, समय को 8-10 तक बढ़ाया जा सकता है। मिनट)। काम की प्रकृति और बच्चे द्वारा की जाने वाली गलतियों की संख्या पर मुख्य ध्यान दिया जाता है। हम आदर्श के बारे में बात कर सकते हैं, यानी बौद्धिक विकास के औसत स्तर के बारे में, जब बच्चा 2-3 गलतियाँ करता है, मुख्यतः काम की शुरुआत में, जबकि अवधारणाओं को अभी तक उन्हें अंततः आवंटित नहीं किया गया है। वर्गीकरण प्रक्रिया में कभी-कभी त्रुटियां भी होती हैं, विशेष रूप से आवेगी बच्चों में जो चित्रों को जल्दी से छांटने की जल्दी में होते हैं। हालाँकि, यदि बच्चा पाँच से अधिक गलतियाँ करता है, तो हम कह सकते हैं कि वह उस सिद्धांत को नहीं समझ पाया जिसके द्वारा चित्रों को व्यवस्थित किया जाना चाहिए। यह अराजक लेआउट से भी स्पष्ट होता है, जब बच्चे बिना किसी हिचकिचाहट के एक या दूसरे समूह में कार्ड डालते हैं। इस मामले में, काम बाधित हो सकता है, और वयस्क वर्गीकृत अवधारणाओं के मौखिक पदनाम का परिचय देता है। एक नियम के रूप में, बच्चों को बताया जाता है: "आप इस समूह में एक घोड़े का चित्र क्यों डालते हैं? आखिरकार, एक भेड़िया, एक बाघ, एक शेर है, यानी केवल वे जानवर जो जंगल में रहते हैं। जंगल या जंगल में ये जंगली जानवर हैं, और घोड़ा जानवर है घरेलू, वह एक व्यक्ति के साथ रहती है, और यह तस्वीर उस समूह में डालनी चाहिए जहां गाय, गधा है। उसके बाद, वर्गीकरण पूरा हो गया है, लेकिन मूल्यांकन नहीं किया गया है। डायग्नोस्टिक्स (न केवल बुद्धि, बल्कि सीखने) के लिए, बच्चे को कार्ड का एक अलग सेट दिया जाता है, और इस मामले में, गलती करने पर भी काम बाधित नहीं होता है। हम बौद्धिक दोषों (विलंब, बौद्धिक स्तर में कमी) के बारे में बात कर सकते हैं यदि बच्चा, एक वयस्क से स्पष्टीकरण के बाद भी, कार्य का सामना नहीं कर सकता है या चित्रों के विघटित समूहों का नाम नहीं दे सकता है (इस मामले में, हम एक के बारे में बात कर सकते हैं मौखिक सोच का उल्लंघन)। इस निदान की पुष्टि करने के लिए, कुछ समय (एक या दो दिन) के बाद, बच्चे को एक आसान वर्गीकरण (उदाहरण के लिए, सब्जियां और फर्नीचर, लोग और वाहन) की पेशकश की जा सकती है, जो कि 4.5-5 वर्ष के बच्चे भी सामना कर सकते हैं।

5-10 वर्ष की आयु के बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच के निदान के लिए भी प्रयोग किया जा सकता है अनुक्रमिक चित्र परीक्षण. यह विधि सबसे पहले बिनेट द्वारा प्रस्तावित की गई थी और लगभग सभी में आधुनिक रूप में मौजूद है जटिल तरीकेवेक्स्लर परीक्षण सहित बुद्धि अध्ययन। परिणामों का विश्लेषण करते समय, सबसे पहले, चित्रों के सही क्रम को ध्यान में रखा जाता है, जो कि कथा के विकास के तर्क के अनुरूप होना चाहिए। 5-5.5 साल के बच्चों के लिए, न केवल तार्किक, बल्कि "रोज़" क्रम भी सही हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक कार्ड रख सकता है जिस पर माँ उस कार्ड के सामने लड़की को दवा देती है जिस पर डॉक्टर उसकी जाँच करता है, यह समझाते हुए कि माँ हमेशा बच्चे का इलाज खुद करती है, और डॉक्टर केवल एक प्रमाण पत्र लिखने के लिए कहता है। हालाँकि, 6-6.5 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए, ऐसा उत्तर गलत माना जाता है। ऐसी त्रुटियों के साथ, एक वयस्क बच्चे से पूछ सकता है कि क्या उसे यकीन है कि यह चित्र (जो दिखा रहा है) अपनी जगह पर है। यदि बच्चा इसे सही ढंग से नहीं डाल सकता है, तो परीक्षण समाप्त हो जाता है, लेकिन यदि वह गलती को सुधारता है, तो बच्चे की सीखने की क्षमता की जांच करने के लिए चित्रों के एक और सेट के साथ परीक्षण दोहराया जाता है, जो विशेष रूप से असंबद्ध बच्चों और जिनके साथ बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है वे बिल्कुल नहीं पढ़ते हैं। पढ़ाते समय, सबसे पहले, आपको बच्चे के साथ उसकी सामग्री पर चर्चा करते हुए प्रत्येक चित्र पर ध्यान से विचार करने की आवश्यकता है। फिर वे पूरी कहानी की सामग्री का विश्लेषण करते हैं, उसके नाम के साथ आते हैं, जिसके बाद बच्चे को चित्रों को क्रम में रखने की पेशकश की जाती है। एक नियम के रूप में, अधिकांश बच्चे सफलतापूर्वक कार्य का सामना करते हैं। हालांकि, गंभीर बौद्धिक विचलन के साथ, बच्चे के साथ चित्रों को एक साथ रखना आवश्यक है, यह बताते हुए कि यह चित्र इस विशेष स्थान पर क्यों रखा गया है। अंत में, बच्चे के साथ, वे पूरे कथानक को पुन: पेश करते हैं, और हर बार वयस्क उस चित्र की ओर इशारा करता है जिसके बारे में प्रश्न मेंइस समय।

परीक्षण "चौथे का बहिष्करण", जिसका उपयोग 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच के निदान में भी किया जाता है, इसका उपयोग 5 वर्ष की आयु के बच्चों का परीक्षण करने के लिए भी किया जा सकता है, जब मौखिक उत्तेजना सामग्री को आलंकारिक के साथ बदल दिया जाता है। 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों के संज्ञानात्मक विकास का निदान करने के लिए, विशुद्ध रूप से मौखिक परीक्षणों का भी उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य मानसिक संचालन के गठन की डिग्री का अध्ययन करना है - "अवधारणाओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान" और "मौखिक अनुपात"।इन परीक्षणों के परिणामों का विश्लेषण समान है। प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या करते समय, केवल सही उत्तरों की संख्या पर ध्यान दिया जाता है (एक वयस्क से प्रश्नों के बाद प्राप्त होने सहित)। प्रत्येक सही उत्तर का मूल्य 1 अंक है, गलत - 0 अंक। आम तौर पर, बच्चों को 8-10 अंक प्राप्त करने चाहिए। यदि बच्चा 5-7 अंक प्राप्त करता है, तो अन्य तरीकों का उपयोग करके निदान करना आवश्यक है जो खराब उत्तरों (रेवेन के परीक्षण, अवधारणात्मक मॉडलिंग, आदि) का कारण दिखाते हैं - आवेग, असावधानी, ज्ञान का निम्न स्तर, मानसिक संचालन का अपर्याप्त आंतरिककरण , आदि। तदनुसार, इस कारण से, संज्ञानात्मक विकास का सुधार किया जाता है। यदि कोई बच्चा 5 अंक से कम अंक प्राप्त करता है, तो बौद्धिक दोष माना जा सकता है। ऐसे में बच्चे को स्पेशल क्लास की जरूरत होती है।

.4 मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के शैक्षणिक साधन

पूर्वस्कूली संस्थान की स्थितियों में मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य का मुख्य लक्ष्य बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए एक मनोवैज्ञानिक आधार का गठन है: सोच, स्मृति, ध्यान, धारणा के लिए "पूर्वापेक्षाएँ" का गठन। , दृश्य, श्रवण और का विकास मोटर कार्यप्रत्येक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के बाद, शिक्षक सामान्य शिक्षा वर्ग में बच्चे को सीखने के लिए पूरी तरह से तैयार कर सकता है।

शैक्षणिक प्रभाव की रणनीति में ऐसी विकासात्मक स्थितियों का प्रावधान शामिल है जो बच्चे के मानस में केंद्रीय नियोप्लाज्म के गठन के अंतर्निहित तंत्र को गति प्रदान करेंगे। मानसिक मंदता वाले बच्चों के अध्ययन, शिक्षा और पालन-पोषण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ उल्लंघन के लिए मुआवजा संभव है।

इस श्रेणी के बच्चों के साथ सुधार कार्य पारंपरिक रूप से निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है: निदान और सुधार की एकता, एक एकीकृत दृष्टिकोण, प्रारंभिक निदान और सुधार, अग्रणी प्रकार की गतिविधि पर निर्भरता, संचार अभिविन्यास का सिद्धांत, व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण।

चूंकि मानसिक मंद बच्चों की मानसिक गतिविधि में परिवर्तन किसी न किसी प्रकृति के नहीं होते हैं, वे सुधारात्मक प्रभावों के लिए उत्तरदायी होते हैं, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के प्रयासों का उद्देश्य सबसे पहले विभिन्न के गठन और विकास के लिए पर्याप्त और प्रभावी कार्यक्रम विकसित करना होना चाहिए। इस श्रेणी के बच्चों के मानसिक क्षेत्र के पहलू। यह और भी महत्वपूर्ण है क्योंकि मानसिक मंदता एक प्रकार का असामान्य मानसिक विकास है जिसकी भरपाई बच्चे की स्थिति के लिए पर्याप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों में की जा सकती है, विकास की संवेदनशील अवधि को ध्यान में रखते हुए।

इन शर्तों में शामिल हैं:

-विकास और प्रशिक्षण की उचित रूप से संगठित प्रणाली;

-एक बख्शते शासन का संगठन जो प्रशिक्षण सत्रों के साथ अधिभार को रोकता है;

-शिक्षकों और छात्रों के बीच बच्चों की टीम में सही संबंध;

-विभिन्न विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करना।

तार्किक तकनीकों का निर्माण एक महत्वपूर्ण कारक है जो सीधे बच्चे की सोच प्रक्रिया के विकास में योगदान देता है। बच्चे की सोच के विकास के तरीकों और शर्तों के विश्लेषण के लिए समर्पित व्यावहारिक रूप से सभी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन इस बात पर एकमत हैं कि इस प्रक्रिया का पद्धतिगत मार्गदर्शन न केवल संभव है, बल्कि अत्यधिक प्रभावी भी है, अर्थात। सोच के तार्किक तरीकों के गठन और विकास पर विशेष कार्य का आयोजन करते समय, बच्चे के विकास के प्रारंभिक स्तर की परवाह किए बिना, इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय वृद्धि देखी जाती है।

आइए हम गणितीय सामग्री के आधार पर मानसिक क्रियाओं के विभिन्न तरीकों के पूर्वस्कूली बच्चे के गणितीय विकास की प्रक्रिया में सक्रिय समावेश की संभावनाओं पर विचार करें।

क्रमबद्ध आरोही या अवरोही श्रृंखला का निर्माण क्रम है। क्रमांकन का एक उत्कृष्ट उदाहरण: घोंसले के शिकार गुड़िया, पिरामिड, ढीले कटोरे, आदि। श्रृंखलाओं को आकार के अनुसार व्यवस्थित किया जा सकता है: लंबाई से, ऊंचाई से, चौड़ाई से - यदि वस्तुएं एक ही प्रकार की हैं (गुड़िया, लाठी, रिबन, कंकड़, आदि) ।) और बस "आकार में" (जिसे "आकार" माना जाता है उसके संकेत के साथ) - यदि आइटम विभिन्न प्रकार(खिलौने को उनकी ऊंचाई के अनुसार बैठाएं)। रंग द्वारा श्रृंखला का आयोजन किया जा सकता है: रंग तीव्रता की डिग्री के अनुसार।

विश्लेषण - वस्तु के गुणों का चयन, किसी समूह से किसी वस्तु का चयन या एक निश्चित विशेषता के अनुसार वस्तुओं के समूह का चयन। उदाहरण के लिए, संकेत दिया गया है: खट्टा। सबसे पहले, इस विशेषता की उपस्थिति या अनुपस्थिति के लिए सेट की प्रत्येक वस्तु की जाँच की जाती है, और फिर उन्हें "खट्टा" विशेषता के अनुसार एक समूह में चुना और संयोजित किया जाता है।

संश्लेषण एक पूरे में विभिन्न तत्वों (विशेषताओं, गुणों) का संयोजन है। मनोविज्ञान में, विश्लेषण और संश्लेषण को परस्पर पूरक प्रक्रियाओं के रूप में माना जाता है (विश्लेषण संश्लेषण के माध्यम से किया जाता है, और संश्लेषण विश्लेषण के माध्यम से किया जाता है)।

बच्चों को निम्नलिखित करने के लिए कहा जा सकता है। उदाहरण के लिए:। किसी भी आधार पर समूह से किसी वस्तु को चुनने का कार्य (2-4 वर्ष): लाल गेंद लें। लाल ले लो, लेकिन गेंद नहीं। गेंद लो, लेकिन लाल वाली नहीं।

बी। संकेतित विशेषता (2-4 वर्ष) के अनुसार कई वस्तुओं को चुनने का कार्य: सभी गेंदों को चुनें। गोल चुनें, लेकिन गेंदें नहीं .. कई संकेतित विशेषताओं के अनुसार एक या अधिक वस्तुओं को चुनने के लिए असाइनमेंट (2-4 वर्ष): एक छोटी नीली गेंद चुनें। एक बड़ी लाल गेंद उठाओ

बाद वाले प्रकार के असाइनमेंट में वस्तु की दो विशेषताओं का एक पूरे में संयोजन शामिल है।

एक बच्चे में उत्पादक विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक मानसिक गतिविधि के विकास के लिए, कार्यप्रणाली उन कार्यों की सिफारिश करती है जिनमें बच्चे को एक ही वस्तु पर विभिन्न दृष्टिकोणों से विचार करने की आवश्यकता होती है। इस तरह के एक व्यापक (या कम से कम बहु-पहलू) विचार को व्यवस्थित करने का तरीका एक ही गणितीय वस्तु के लिए विभिन्न कार्यों को निर्धारित करने की विधि है।

तुलना एक तार्किक तकनीक है जिसमें किसी वस्तु की विशेषताओं (वस्तु, घटना, वस्तुओं का समूह) के बीच समानता और अंतर की पहचान करने की आवश्यकता होती है। तुलना के लिए किसी वस्तु की कुछ विशेषताओं और दूसरों से अमूर्त को अलग करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। किसी वस्तु की विभिन्न विशेषताओं को उजागर करने के लिए, आप "इसे खोजें" गेम का उपयोग कर सकते हैं:

-इनमें से कौन सी वस्तु बड़ी पीली है? (गेंद और भालू।)

-बड़ा पीला दौर क्या है? (गेंद।), आदि।

बच्चे को जितनी बार प्रत्युत्तरकर्ता के रूप में नेता की भूमिका का उपयोग करना चाहिए, यह उसे अगले चरण के लिए तैयार करेगा - प्रश्न का उत्तर देने की क्षमता:

-आप इस विषय पर क्या कह सकते हैं? (तरबूज बड़ा, गोल, हरा होता है। सूरज गोल, पीला, गर्म होता है।) विकल्प। इसके बारे में और कौन बताएगा? (रिबन लंबी, नीली, चमकदार, रेशमी होती है।) विकल्प। "यह क्या है: सफेद, ठंडा, कुरकुरे?" आदि।

वस्तुओं को कुछ विशेषताओं (बड़े और छोटे, लाल और नीले, आदि) के अनुसार समूहों में विभाजित करने के लिए तुलना की आवश्यकता होती है।

"वही खोजें" प्रकार के सभी खेलों का उद्देश्य तुलना करने की क्षमता विकसित करना है। 2-4 वर्ष की आयु के बच्चे के लिए, जिन संकेतों से समानता की तलाश की जाती है, वे अच्छी तरह से पहचाने जाने योग्य होने चाहिए। बड़े बच्चों के लिए, समानता की संख्या और प्रकृति व्यापक रूप से भिन्न हो सकती है।

वर्गीकरण किसी गुण के अनुसार समुच्चय का समूहों में विभाजन है, जिसे वर्गीकरण का आधार कहते हैं। वर्गीकरण के लिए आधार दिया जा सकता है, लेकिन संकेत नहीं दिया जा सकता है (यह विकल्प अधिक बार बड़े बच्चों के साथ प्रयोग किया जाता है, क्योंकि इसमें विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है)। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि सेट के वर्गीकरण पृथक्करण के दौरान, परिणामी उपसमुच्चय जोड़े में प्रतिच्छेद नहीं करना चाहिए, और सभी सबसेट के संघ को इस सेट को बनाना चाहिए। दूसरे शब्दों में, प्रत्येक वस्तु को एक और केवल एक उपसमुच्चय से संबंधित होना चाहिए।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ वर्गीकरण किया जा सकता है:

-वस्तुओं के नाम से (कप और प्लेट, गोले और कंकड़, स्किटल्स और गेंदें, आदि);

-आकार के अनुसार (एक समूह में बड़ी गेंदें, दूसरे में छोटी गेंदें; एक बॉक्स में लंबी पेंसिल, दूसरे में छोटी, आदि);

-रंग से (इस बॉक्स में लाल बटन, इसमें हरा);

-आकार में (इस बॉक्स में वर्ग, इस बॉक्स में वृत्त; इस बॉक्स में क्यूब्स, इस बॉक्स में ईंटें, आदि);

-अन्य आधारों पर (खाद्य और अखाद्य, तैरते और उड़ने वाले जानवर, जंगल और बगीचे के पौधे, जंगली और घरेलू जानवर, आदि)।

ऊपर सूचीबद्ध सभी उदाहरण दिए गए आधार पर वर्गीकरण हैं: शिक्षक स्वयं बच्चों को इसके बारे में सूचित करता है। एक अन्य मामले में, बच्चे अपने आधार पर आधार निर्धारित करते हैं। शिक्षक केवल उन समूहों की संख्या निर्धारित करता है जिनमें वस्तुओं (वस्तुओं) के समूह को विभाजित किया जाना चाहिए। इस मामले में, आधार को एक अनोखे तरीके से परिभाषित नहीं किया जा सकता है। किसी कार्य के लिए सामग्री का चयन करते समय, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि एक सेट प्राप्त न हो जो बच्चों को वस्तुओं की तुच्छ विशेषताओं के लिए उन्मुख करता है, जो गलत सामान्यीकरण को प्रोत्साहित करेगा। यह याद रखना चाहिए कि अनुभवजन्य सामान्यीकरण करते समय, बच्चे वस्तुओं के बाहरी, दृश्य संकेतों पर भरोसा करते हैं, जो हमेशा उनके सार को सही ढंग से प्रकट करने और अवधारणा को परिभाषित करने में मदद नहीं करते हैं। सामान्य विकास की दृष्टि से बच्चों में स्वतंत्र रूप से सामान्यीकरण करने की क्षमता का निर्माण अत्यंत महत्वपूर्ण है। प्राथमिक विद्यालय में गणित पढ़ाने की सामग्री और कार्यप्रणाली में परिवर्तन के संबंध में, जिसका उद्देश्य छात्रों की अनुभवजन्य क्षमताओं को विकसित करना है, और भविष्य में, सैद्धांतिक सामान्यीकरण, किंडरगार्टन में बच्चों को वास्तविक का उपयोग करके मॉडलिंग गतिविधि के विभिन्न तरीकों को सिखाना महत्वपूर्ण है, योजनाबद्ध और प्रतीकात्मक दृश्यता (V.V. Davydov), बच्चे को उनकी गतिविधियों के परिणामों की तुलना, वर्गीकरण, विश्लेषण और संक्षेप में सिखाने के लिए।

जैसा कि वी.बी. निकिशिन, मानसिक मंद बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की एक प्रणाली बनाते समय, संज्ञानात्मक हानि के समूहों को ध्यान में रखना आवश्यक है। लेखक निम्नलिखित विधियों का उपयोग करना उचित समझता है।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि के सुधार की विधि।

-अस्थायी संबंधों (निम्नलिखित, पूर्वता, संयोग) की परिवर्तित अभ्यस्त विशेषताओं के साथ एक स्थिति का प्रतिनिधित्व और विवरण, उदाहरण के लिए, गड़गड़ाहट के बिना बिजली की स्थिति;

-विपरीत के साथ सामान्य अस्थायी आदेश के प्रतिस्थापन के साथ स्थिति की प्रस्तुति और विवरण (उदाहरण के लिए, एक सारस पृथ्वी पर उड़ गया और पैदा हुआ);

-कुछ घटनाओं के बीच समय अंतराल में तेज कमी, उदाहरण के लिए, एक दिन का फूल (फूल का पूरा जीवन एक दिन के बराबर होता है);

-किसी वस्तु या उसके गुणों के अस्तित्व के समय अक्ष के साथ गति, उदाहरण के लिए, अतीत, वर्तमान, भविष्य में एक टीवी सेट;

-एक मात्रा में उन वस्तुओं का संयोजन जो स्थानिक रूप से अलग हो गए हैं, और नए गुणों के साथ एक वस्तु का विवरण, उदाहरण के लिए, घास का एक ब्लेड और एक फाउंटेन पेन;

-आमतौर पर अंतरिक्ष से जुड़ी वस्तुओं का प्रजनन: उदाहरण के लिए, किसी को पानी के बिना मछली की कल्पना करनी चाहिए;

-प्रभावों के सामान्य तर्क में परिवर्तन, उदाहरण के लिए: धूम्रपान मनुष्यों के लिए जहरीला नहीं है, लेकिन मनुष्य धूम्रपान करने के लिए जहरीले हैं;

-वस्तु की संपत्ति की कई मजबूती, उदाहरण के लिए: लोगों को परिवहन के लिए बस की संपत्ति, बहुत से लोगों को परिवहन के लिए।

निष्कर्ष। मनुष्य की सोच विकसित होती है, उसकी बौद्धिक क्षमता में सुधार होता है। मनोवैज्ञानिक लंबे समय से इस निष्कर्ष पर टिप्पणियों और सोच के विकास के तरीकों के व्यवहार में आवेदन के परिणामस्वरूप आए हैं। तार्किक सोच विकसित करने के लिए, बच्चों को स्वतंत्र रूप से विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, तार्किक संचालन के साथ आगमनात्मक और निगमनात्मक निष्कर्ष बनाने की पेशकश करना आवश्यक है, पुराने प्रीस्कूलर अधिक चौकस हो जाएंगे, स्पष्ट और स्पष्ट रूप से सोचना सीखेंगे, करेंगे सही समय पर समस्या के सार पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हो, दूसरों को विश्वास दिलाएं कि आप सही हैं। सीखना आसान हो जाएगा, जिसका अर्थ है कि सीखने की प्रक्रिया और स्कूली जीवन दोनों ही आनंद और संतुष्टि लाएंगे। इन समस्याओं को हल करने का सबसे अच्छा तरीका खेल है।

निष्कर्ष

ये पढाईमानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच के विकास की समस्या के लिए समर्पित था।

शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हम ध्यान दें कि सोच आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में जानकारी को संसाधित करने की क्षमता है; पहचाने गए गुणों में आवश्यक को उजागर करें; कुछ वस्तुओं की दूसरों के साथ तुलना करें, जिससे गुणों को सामान्य बनाना और बनाना संभव हो जाता है सामान्य अवधारणाएं, और छवि प्रस्तुतियों के आधार पर, इन वस्तुओं के साथ आदर्श क्रियाओं का निर्माण करें और इस प्रकार, वस्तुओं के कार्यों और परिवर्तनों के परिणामों की भविष्यवाणी करें; आपको अपने कार्यों की योजना बनाने की अनुमति देता है इन वस्तुओं। उनकी एकता में सभी प्रकार की सोच का विकास ही किसी व्यक्ति द्वारा वास्तविकता का सही और पर्याप्त रूप से पूर्ण प्रतिबिंब सुनिश्चित कर सकता है।

मानसिक मंद बच्चों में, सोच के तार्किक संचालन के गठन को सबसे अधिक नुकसान होता है। मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल सोच की संरचना के सभी घटकों में प्रकट होता है, अर्थात्:

-प्रेरक घटक की अपर्याप्तता में, मानसिक मंदता वाले बच्चों की कम संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि में प्रकट;

-नियामक-लक्षित घटक की तर्कहीनता में, लक्ष्य निर्धारित करने की कम आवश्यकता के कारण, अपने कार्यों की योजना बनाना;

-परिचालन घटक, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, क्रमांकन, व्यवस्थितकरण, सादृश्य, अमूर्तता की मानसिक क्रियाओं की दीर्घकालिक असंगति में;

-लचीलेपन के उल्लंघन में, विचार प्रक्रियाओं की गतिशीलता।

मानसिक मंदता वाले बच्चों की तार्किक सोच का अध्ययन मुख्य रूप से विभिन्न मानकीकृत परीक्षणों की मदद से किया जाता है, जो व्यापक रूप से कार्यप्रणाली साहित्य में शामिल हैं। सबसे आम तरीकों को "समूहों में विभाजित", "वर्गीकरण", "चौथा अतिरिक्त", "साजिश चित्र के अर्थ को समझना", "लगातार चित्रों की एक श्रृंखला", "बकवास", साथ ही साथ उनके संशोधनों पर विचार किया जा सकता है। .

मानसिक मंदता वाले बच्चों में तार्किक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक साधन मॉडलिंग, गणितीय समस्याओं को हल करना, समस्या की स्थिति, खेल प्रौद्योगिकियां आदि हैं।

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मरीना कुकुश्किना
शैक्षिक खेलों के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण

1. समस्याग्रस्त

शिक्षा (जेडपीआर)उनके दोष की मिश्रित, जटिल प्रकृति के कारण अत्यंत कठिन है, जिसमें विकासात्मक विलंबउच्च कॉर्टिकल कार्यों को अक्सर भावनात्मक और अस्थिर विकारों, गतिविधि विकारों, मोटर और भाषण अपर्याप्तता के साथ जोड़ा जाता है।

अध्ययन की समस्याएं मानसिक मंदता वाले बच्चे T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, G. E. सुखारेवा और अन्य के कार्यों में उठाया गया। मानसिक मंद बच्चों में विकास सोच का उल्लंघन है. इस श्रेणी के लिए बच्चे हर तरह की सोच से परेशान हैं, विशेष रूप से मौखिक रूप से तार्किक. बैकलॉग इन सोच का विकासमुख्य विशेषताओं में से एक है जो अलग करता है सामान्य रूप से विकासशील साथियों से मानसिक मंदता वाले बच्चे. एल. एन. ब्लिनोवा के अनुसार, लैग इन विकासमानसिक गतिविधि संरचना के सभी घटकों में प्रकट होती है विचारधारा, ए बिल्कुल:

प्रेरक घटक की कमी में, अत्यंत कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट;

नियामक-लक्ष्य घटक की तर्कहीनता में, लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता की कमी के कारण, अनुभवजन्य परीक्षणों के माध्यम से कार्यों की योजना बनाना;

एक लंबे समय में गठन की कमीपरिचालन घटक, यानी विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना के मानसिक संचालन;

विचार प्रक्रियाओं के गतिशील पहलुओं के उल्लंघन में।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले अधिकांश प्रीस्कूलर, सबसे पहले, उन्हें सौंपे गए बौद्धिक कार्य को सफलतापूर्वक हल करने के लिए आवश्यक बौद्धिक प्रयास के लिए तत्परता की कमी है। बहुमत बच्चेसभी कार्यों को सही ढंग से और अच्छी तरह से करें, लेकिन उनमें से कुछ को उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को केवल कार्य को दोहराने और ध्यान केंद्रित करने की मानसिकता देने की आवश्यकता होती है। के बीच में बच्चेपूर्वस्कूली उम्र में, ऐसे लोग होते हैं जो बिना किसी कठिनाई के कार्य करते हैं, ज्यादातर मामलों में, बच्चों को कार्य को कई बार दोहराने और प्रदान करने की आवश्यकता होती है विभिन्न प्रकारमदद। ऐसे बच्चे हैं, जो सभी प्रयासों और सहायता का उपयोग करने के बाद भी कार्यों का सामना नहीं करते हैं। ध्यान दें कि जब ध्यान भंग होता है या विदेशी वस्तुएंकार्यों के प्रदर्शन का स्तर तेजी से कम हो गया है।

इस प्रकार, उपरोक्त प्रावधानों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि इनमें से एक मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषता यह है किकि उनके पास एक अंतराल है सोच के सभी रूपों का विकास. मौखिक के उपयोग से जुड़े कार्यों के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी हद तक पाया जाता है तर्कसम्मत सोच. इतना महत्वपूर्ण अंतराल मौखिक और तार्किक का विकाससुधारात्मक रूप से सुधार की आवश्यकता की बात करता है बच्चों में बनने के लिए विकासात्मक कार्यस्मार्ट संचालन, विकासमानसिक गतिविधि और उत्तेजना कौशल तर्कसम्मत सोच.

2. काम के चरण।

पूर्वगामी के आधार पर, निम्नलिखित चरणों को रेखांकित किया गया था: काम:

1. विशेषता वाले वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करें मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास की मानसिक विशेषताएं.

2. तैयार करें विकसित होनापर्यावरण को ध्यान में रखते हुए उम्र की विशेषताएं मानसिक मंदता वाले बच्चे.

3. विशेष रूप से खेलों के प्रकारों की पहचान करें, के माध्यम सेजो शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्य को पूरा करेगा (खेल जो बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, कुछ को आत्मसात करने में योगदान देता है) तार्किक संचालन).

4. एक योजना बनाएं - संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों में खेलों का उपयोग करने की योजना।

5. पूरे समयावधि के दौरान, सुविधाओं का निरीक्षण करें तार्किक सोच कौशल का गठन(दृश्य - आलंकारिक)प्रत्येक व्यक्तिगत बच्चे के लिए।

3. प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य।

लक्ष्य: के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

कार्य:

1. बच्चों में निम्नलिखित संक्रियाएँ बनाने के लिए: विश्लेषण - संश्लेषण; तुलना; नकारात्मक कण का उपयोग "नहीं"; वर्गीकरण; क्रियाओं का क्रम; अंतरिक्ष में अभिविन्यास;

2. बच्चों में कौशल विकसित करें: बहस करना, बहस करना तार्किक रूप से सोचें;

3. यू बनाए रखें बच्चेसंज्ञानात्मक रुचि;

4. बच्चों में विकसित: संचार कौशल; कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा; खुद पे भरोसा; रचनात्मक कल्पना; समय पर साथियों की सहायता के लिए आने की इच्छा।

4. कार्य प्रणाली

4.1. खेलों का वर्गीकरण।

- विकसित होना(यानी जटिलता के कई स्तर होने, आवेदन में विविध):

गेनेस ब्लॉक, कुइज़नर की छड़ें, निकितिन के ब्लॉक, गणितीय टैबलेट; भत्ता "इंतोशका".

खेल चालू विकासस्थानिक कल्पना:

विभिन्न कंस्ट्रक्टर के साथ खेल।

गाइनेस ब्लॉक

के साथ विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से तार्किक खंड(विभाजन, कुछ नियमों के अनुसार बिछाना, पुनर्निर्माण, आदि)बच्चे विभिन्न सोच कौशल में महारत हासिल करते हैं, जो गणित से पहले की तैयारी और सामान्य बौद्धिक दोनों के संदर्भ में महत्वपूर्ण हैं विकास. विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए गेम और ब्लॉक के साथ अभ्यास में, बच्चों का विकासएल्गोरिथम संस्कृति के प्राथमिक कौशल विचारधारा, मन में क्रिया करने की क्षमता।

कुइज़नर की छड़ें

लाठी के साथ काम करना आपको व्यावहारिक, बाहरी क्रियाओं को आंतरिक तल में अनुवाद करने की अनुमति देता है। लाठी का उपयोग नैदानिक ​​कार्यों को करने के लिए किया जा सकता है। संचालन: तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण और क्रमांकन न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, संचालन, मानसिक क्रियाओं के रूप में कार्य करते हैं।

निकितिन गेम्स

निकितिन के खेल योगदान करते हैं धारणा का गठन और विकास, स्थानिक विचारधारा, अवलोकन, स्पर्श संवेदनाओं का विकासअपने कार्यों के प्रदर्शन पर बच्चे का दृश्य नियंत्रण।

गणित की गोली

विकसितएक विमान पर नेविगेट करने और एक समन्वय प्रणाली में समस्याओं को हल करने की क्षमता, एक योजना के अनुसार काम करना, वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटना और इसकी अमूर्त छवियों के बीच संबंध देखना, योगदान देता है विकासठीक मोटर कौशल और हाथ आंदोलनों का समन्वय, विकसितसंवेदी क्षमता, सरलता, कल्पना, विकसितआगमनात्मक और निगमनात्मक विचारधारा.

फायदा "इंतोशका"

इस गाइड के साथ काम करते समय विकास करनासभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बच्चा: दृश्य, स्पर्शनीय। गतिज धारणा और स्मृति, अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान। विचार प्रक्रिया, भाषण, बनायादोस्ताना आंख और हाथ आंदोलनों।

5. कक्षा में काम का संगठन

गणित की कक्षा में विकासगेनेस ब्लॉक, कुइज़नर की छड़ें, निकितिन के क्यूब्स, एक गणितीय टैबलेट, एक मैनुअल पेश किया गया है "इंतोशका"निर्माण सामग्री का खेल।

6. संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन

एक सप्ताह के लिए उनकी शैक्षणिक गतिविधियों की योजना बनाते समय, निम्नलिखित योजना विकसित की गई - संयुक्त और स्वतंत्र गेमिंग गतिविधियों के आयोजन की योजना (इसे शिक्षक द्वारा पूरे स्कूल वर्ष में समायोजित किया जा सकता है).

संयुक्त गतिविधि स्वतंत्र गतिविधि

सोमवार - लाभ "इंतोशका"-गेम ऑन ठीक मोटर कौशल का विकास

गाइनेस ब्लॉक

मंगलवार - ग्यानेस ब्लॉक - निकितिन गेम्स

पर्यावरण - गणित टैबलेट - लाभ "इंतोशका"

गुरुवार - क्यूब्स "पैटर्न मोड़ो"

निकितिन गेम्स

कुइज़नर की छड़ें;

गणित की गोली;

शुक्रवार - कुइज़नर स्टिक्स

फायदा "इंतोशका"

निर्माण सामग्री खेल

यहां हमने निम्नलिखित प्रदान किया है अंक:

एक प्रकार की गतिविधि का संक्रमण (खेल)संयुक्त से स्वतंत्र तक;

· एक नई खेल गतिविधि का साप्ताहिक परिचय शैक्षिक सामग्री;

संयुक्त गतिविधियों को सामने से किया जाता है, लेकिन अधिक बार समूहों में (3 - 5 लोग)और जोड़े में।

खेलों की प्रतिस्पर्धी प्रकृति का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार, कक्षा में बच्चे द्वारा प्राप्त ज्ञान को संयुक्त गतिविधियों में समेकित किया जाता है, जिसके बाद वे स्वतंत्र होते हैं और उसके बाद ही - रोजमर्रा की गतिविधियों में।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक गतिविधि के तत्व हो सकते हैं विकास करनासभी प्रकार की गतिविधियों में।

4. बच्चों के साथ काम करना। विभेदित दृष्टिकोण।

बच्चों की तार्किक सोच का विकास- प्रक्रिया लंबी और बहुत श्रमसाध्य है; सबसे पहले खुद के लिए बच्चे - सोच का स्तरप्रत्येक बहुत विशिष्ट है।

बच्चों को तीन में बांटा गया है समूहों: मजबूत-मध्यम-कमजोर।

यह विभाजन मनोरंजक सामग्री और कार्यों के चयन में नेविगेट करने में मदद करता है, संभावित अधिभार को रोकता है। "कमज़ोर" बच्चे, ब्याज की हानि (जटिलताओं की कमी के कारण)- पर "बलवान".

सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलर ने बौद्धिक खेलों में संज्ञानात्मक रुचि बढ़ा दी है। पर बच्चेस्तर में काफी वृद्धि हुई है विकासविश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्षेत्र ( तर्कसम्मत सोच, विश्लेषण और सामान्यीकरण, आवश्यक विशेषताओं और पैटर्न की पहचान)। बच्चे मॉडल और अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार सिल्हूट के आंकड़े बनाने में सक्षम हैं; वस्तुओं के गुणों पर काम करते हैं, सांकेतिक शब्दों में बदलना और डिकोड करना उनके बारे में जानकारी; निर्णय करना तार्किक कार्य, पहेलि; एल्गोरिथ्म की समझ है; गणितीय संबंध स्थापित करें। उपयोग की प्रयुक्त प्रणाली विकसित होनाखेल और अभ्यास का स्तर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा विकासदिमागी क्षमता बच्चे. बच्चे बड़ी इच्छा से कार्य करते हैं, क्योंकि नाटक का प्राथमिक महत्व है। कार्य प्रपत्र. वे कार्यों में शामिल साजिश के तत्वों, सामग्री के साथ खेल क्रियाओं को करने की क्षमता से मोहित हैं।

तो सिस्टम का इस्तेमाल किया विकसित होनाखेल और व्यायाम को बढ़ावा देता है विचार के तर्क का गठन, सरलता, और सरलता, स्थानिक प्रतिनिधित्व, विकासविभिन्न बौद्धिक गतिविधियों में संज्ञानात्मक, रचनात्मक समस्याओं को हल करने में रुचि।

परियोजना का तकनीकी नक्शा

परियोजना का नाम

शैक्षिक खेलों के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण

परियोजना प्रकार

जानकारीपूर्ण

आयु बच्चे

अवधि परियोजना की गतिविधियोंसालाना

उद्देश्य: के लिए परिस्थितियों का निर्माण शैक्षिक खेलों और अभ्यासों के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण

कार्य 1. शैक्षणिक स्थितियां बनाएं, काम की एक प्रणाली शैक्षिक खेलों और अभ्यासों के उपयोग के माध्यम से मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का विकास;

2. सकारात्मक गतिशीलता सुनिश्चित करें तार्किक सोच का विकास;

3. प्रपत्रमाता-पिता की योग्यता (कानूनी प्रतिनिधि)बौद्धिक मामलों में प्रीस्कूलर का विकास.

संसाधन 1. बच्चे, देखभाल करने वाले, माता-पिता;

2. Gynes ब्लॉक, गेम के लिए एल्बम तार्किक खंड;

3. कुइज़नर की छड़ें, एल्बम "चिप की दुकान, "घंटी के साथ घर", "मैजिक ट्रैक्स", "ब्लॉक और लाठी की भूमि";

4. निकितिन खेल, "पैटर्न मोड़ो", कार्यों का एल्बम "चमत्कार क्यूब्स";

5. गणितीय गोलियाँ;

6. लाभ "इंतोशका";

7. कंस्ट्रक्टर (लेगो, मैग्नेटिक) मैगफॉर्मर्स, निर्माता "पोलिंड्रोन जाइंट", "महान गियर्स", "घर का निर्माण", "यातायात", "मछली पकड़ने", "लेंसिंग", सॉफ्ट मॉड्यूल।)

चरण प्रारंभिक चरण में एक समस्या की खोज, नैदानिक ​​सामग्री का चयन और स्तर की पहचान शामिल थी मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का विकास.

पर रचनात्मकमंच था किया गया:

1. चयन और मॉडलिंग बच्चों के साथ काम के रूप;

2. विषय-स्थानिक का परिवर्तन विकासशील वातावरण;

अंतिम चरण: संक्षेप में, संयुक्त गतिविधियों के परिणामों की सार्वजनिक प्रस्तुति।

अनुभव की नवीनता में आधुनिक का उपयोग करने के लिए एक प्रणाली बनाना शामिल है शैक्षिक खेलका लक्ष्य तार्किक सोच का विकाससंज्ञानात्मक रुचियां मानसिक मंदता वाले बच्चे.

अनुभव विवरण के लिए तार्किक सोच का गठनप्रीस्कूलर के लिए सर्वश्रेष्ठ "बच्चे का तत्व"- खेल (एफ. फेरबेल). बच्चों को यह सोचने दें कि वे केवल खेल रहे हैं। लेकिन खेल के दौरान किसी का ध्यान नहीं जाता, प्रीस्कूलर गणना करते हैं, वस्तुओं की तुलना करते हैं, डिजाइन करते हैं, निर्णय लेते हैं तार्किक कार्य, आदि।. ई. वे रुचि रखते हैं क्योंकि वे खेलना पसंद करते हैं। इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका हितों का समर्थन करना है बच्चे.

Gyenes लॉजिक ब्लॉक.

उपयोग कार्य तार्किक Gynes के साथ काम में ब्लॉक करता है बच्चे:

. विकास करनाएक सेट की धारणा, एक सेट पर संचालन; प्रपत्रगणितीय अवधारणाओं के बारे में विचार;

विकास करनावस्तुओं में गुणों की पहचान करने की क्षमता, उन्हें नाम देना, उनकी अनुपस्थिति को पर्याप्त रूप से इंगित करना;

वस्तुओं को उनके गुणों के अनुसार सामान्यीकृत करें, वस्तुओं की समानता और अंतर की व्याख्या करें, उनके तर्क को सही ठहराएं;

परिचय देना प्रपत्र, रंग, आकार, वस्तुओं की मोटाई;

विकास करनास्थानिक प्रतिनिधित्व;

ज्ञान विकसित करेंशैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताएं;

स्वतंत्रता, पहल, लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए;

विकास करनासंज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, मानसिक संचालन;

विकास करना

कुइज़नर चिपक जाता है।

कुइज़नर स्टिक्स के साथ काम करने के कार्य बच्चे:

रंग की अवधारणा का परिचय दें (रंग भेद, रंग के आधार पर वर्गीकृत);

आकार, लंबाई, ऊंचाई, चौड़ाई की अवधारणा का परिचय दें (ऊंचाई, लंबाई, चौड़ाई में वस्तुओं की तुलना करने का अभ्यास);

परिचय देना बच्चेप्राकृतिक संख्याओं के अनुक्रम के साथ;

मास्टर डायरेक्ट और रिवर्स काउंटिंग;

संख्या की संरचना के बारे में जानें (इकाइयों और दो छोटी संख्याओं से);

संख्याओं के बीच संबंध जानें (अधिक - कम, अधिक - कम द्वारा।, तुलना संकेतों का उपयोग करें<, >;

जोड़, घटाव, गुणा और भाग के अंकगणितीय संचालन में महारत हासिल करने में मदद करें;

संपूर्ण को भागों में विभाजित करना और वस्तुओं को मापना सीखें;

विकास करनारचनात्मकता, कल्पना, कल्पना, मॉडल और डिजाइन करने की क्षमता;

ज्यामितीय आकृतियों के गुणों का परिचय दें;

विकास करनास्थानिक प्रतिनिधित्व (बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे, आदि);

तार्किक सोच विकसित करें, ध्यान, स्मृति;

लक्ष्य प्राप्त करने में स्वतंत्रता, पहल, दृढ़ता पैदा करें।

निकितिन खेल।

बच्चे:

विकासबच्चे की संज्ञानात्मक रुचि और अनुसंधान गतिविधि है;

अवलोकन का विकास, कल्पना, स्मृति, ध्यान, सोच और रचनात्मकता;

सामंजस्यपूर्ण बाल विकासभावनात्मक रूप से लाक्षणिक और तार्किक शुरुआत;

गठनआसपास की दुनिया के बारे में बुनियादी विचार, गणितीय अवधारणाएं, ध्वनि-अक्षर की घटनाएं;

ठीक मोटर कौशल का विकास.

गणित की गोली।

के साथ काम करने में खेलों का उपयोग करने के कार्य बच्चे:

विकासठीक मोटर कौशल और मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता;

कुछ नया सीखने, प्रयोग करने और स्वतंत्र रूप से काम करने की बच्चे की इच्छा को मजबूत करें;

बच्चे को विभिन्न स्थितियों में व्यवहार के सकारात्मक तरीके सीखने के लिए प्रोत्साहित करें;

बढ़ावा देना विकाससंज्ञानात्मक कार्य (ध्यान, तर्कसम्मत सोच, श्रवण स्मृति, कल्पना);

फायदा "इंतोशका".

शैक्षिक किट में शामिल विकास"इंतोशका"गेम टूल के साथ पांच थीम वाले सेट शामिल हैं (बक्से में):

1. "प्लानर ओरिएंटेशन और हैंड-आई कोऑर्डिनेशन";

2. "बुनियादी ज्यामितीय आंकड़ेऔर उनका परिवर्तन;

3. "रंग, आकार और द्वारा वर्गीकरण" प्रपत्र» ;

4. "स्थानिक वस्तुओं की समानताएं और अंतर";

5. "प्राथमिक गणितीय प्रतिनिधित्व".

के साथ काम करने में खेलों का उपयोग करने के कार्य बच्चे:

ठीक मोटर कौशल का विकास;

विकासआंखों और हाथों के अनुकूल आंदोलन;

विकासइंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन;

ध्यान का विकास, स्मृति;

तार्किक सोच का विकास(विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, स्थानिक और रचनात्मकता) विचारधारा;

भाषण विकास(ध्वन्यात्मक विश्लेषण, शब्दों का विभाजन अक्षरों, विकासभाषण की व्याकरणिक संरचना, ध्वनियों का स्वचालन)।

निर्माण सामग्री का खेल।

ये खेल विकास करनास्थानिक कल्पना, सिखाना बच्चेनमूना निर्माण का विश्लेषण करें, थोड़ी देर बाद सरलतम योजना के अनुसार कार्य करें (चित्रकारी). रचनात्मक प्रक्रिया में शामिल हैं दिमागी कसरतसंचालन - तुलना, संश्लेषण (वस्तु को फिर से बनाना).

अपेक्षित परिणाम प्रयोग में विकसित होनाखेल और अभ्यास को बढ़ावा देने के लिए मानसिक मंद बच्चों में तार्किक सोच का निर्माण.

साहित्य

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मानसिक मंद बच्चों में सोच की विशेषताएं

सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा में संक्रमण के संदर्भ में, विकलांग बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा के विशेष तरीकों को विकसित करने की आवश्यकता बढ़ जाती है।

विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए मानक-कानूनी आधार बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" और अन्य अंतरराष्ट्रीय और राज्य दस्तावेज हैं।

मानसिक मंदता वाले बच्चों (एमपीडी) को पढ़ाना उनके दोष की मिश्रित, जटिल प्रकृति के कारण अत्यंत कठिन है, जिसमें उच्च कॉर्टिकल कार्यों के विकास में देरी को अक्सर भावनात्मक-वाष्पशील विकारों, गतिविधि विकारों, मोटर और भाषण अपर्याप्तता के साथ जोड़ा जाता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, घाव तब होता है जब मस्तिष्क का विकास पूरा नहीं होता है, जो मस्तिष्क की परिपक्वता के बाद के चरणों के उल्लंघन की ओर जाता है, एक प्रकार का प्रसवोत्तर रोग। यह इस श्रेणी के बच्चों के मानसिक विकास में विसंगति का आधार बनाता है, उम्र से संबंधित गतिशीलता और असमान मानसिक, मोटर और भाषण विकास को निर्धारित करता है। इस प्रकार, असमानता की गंभीरता और विकास की असमान रूप से परेशान गति संज्ञानात्मक गतिविधि और अक्सर बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व की मुख्य विशेषताएं हैं।

मानसिक मंद बच्चों के अध्ययन की समस्याओं को टी.ए. के कार्यों में उठाया गया था। व्लासोवा, के.एस. लेबेडिंस्काया, वी.आई. लुबोव्स्की, एम.एस. पेवज़नर, जी.ई. सुखारेवा और अन्य।

"मानसिक मंदता" की अवधारणा का उपयोग केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की न्यूनतम जैविक क्षति या कार्यात्मक अपर्याप्तता वाले बच्चों के साथ-साथ लंबे समय तक सामाजिक अभाव की स्थिति में रहने वाले बच्चों के संबंध में किया जाता है।

इस विचलन के संरचनात्मक और कार्यात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि मानसिक मंदता के मामले में, दोनों अलग संरचनाएंमस्तिष्क, और विभिन्न संयोजनों में उनके मुख्य कार्य। इस मामले में, क्षति की गहराई और अपरिपक्वता की डिग्री भिन्न हो सकती है। यह वही है जो मानसिक मंद बच्चों में पाए जाने वाले मानसिक अभिव्यक्तियों की विविधता को निर्धारित करता है। विभिन्न प्रकार के माध्यमिक स्तरीकरण किसी दिए गए श्रेणी के भीतर समूह के फैलाव को और बढ़ाते हैं।

मानसिक मंद बच्चों में संज्ञानात्मक विकास के मुख्य विकारों में से एक विचार विकार है। इस श्रेणी के बच्चों में सभी प्रकार की सोच भंग होती है, विशेषकर मौखिक और तार्किक।

एस.एल. रुबिनस्टीन ने सोच को "मध्यस्थ - कनेक्शन, संबंधों के प्रकटीकरण के आधार पर - और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के सामान्यीकृत ज्ञान के रूप में परिभाषित किया है।" "सोच, अपने सार में, ज्ञान है, जो किसी व्यक्ति के सामने आने वाली समस्याओं या कार्यों के समाधान के लिए अग्रणी है।"

वी.वी. डेविडोव, उपयोग किए गए साधनों के स्तर और प्रकृति के आधार पर, सोच विषय की गतिविधि की डिग्री, निम्नलिखित प्रकार की सोच को अलग करता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-विवेकपूर्ण।

दृश्य-प्रभावी सोच के साथ, समस्या का समाधान मनाया मोटर अधिनियम की स्थितियों के वास्तविक परिवर्तन की मदद से किया जाता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच का कामकाज उन स्थितियों और परिवर्तनों के प्रतिनिधित्व से जुड़ा है जो एक व्यक्ति परिवर्तनकारी गतिविधि के परिणामस्वरूप प्राप्त करना चाहता है।

मौखिक-विवेकपूर्ण (तार्किक) सोच को तार्किक संरचनाओं के उपयोग की विशेषता है जो भाषा उपकरणों के आधार पर कार्य करते हैं।

मौखिक-तार्किक सोच में शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता शामिल है। एक बच्चे द्वारा समस्याओं को हल करने में मौखिक तर्क का उपयोग करने की क्षमता का पहले से ही मध्य पूर्वस्कूली उम्र में पता लगाया जा सकता है, लेकिन जे। पियागेट द्वारा वर्णित अहंकारी भाषण की घटना में यह पुराने प्रीस्कूलरों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच का विकास कम से कम दो चरणों से होता है। पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों का अर्थ सीखता है, समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करना सीखता है, और दूसरे चरण में, वह संबंधों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है, और तर्क के तर्क के नियमों को आत्मसात करता है। .

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने तार्किक सोच की एक आंतरिक कार्य योजना के गठन का अध्ययन करते हुए, इस प्रक्रिया के विकास में छह चरणों की पहचान की:

1. बच्चा अभी तक मन में कार्य करने में सक्षम नहीं है, लेकिन पहले से ही अपने हाथों का उपयोग करने, चीजों में हेरफेर करने, समस्याओं को दृश्य-प्रभावी तरीके से हल करने में सक्षम है।

2. भाषण पहले से ही समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शामिल है, लेकिन इसका उपयोग बच्चे द्वारा केवल उन वस्तुओं के नामकरण के लिए किया जाता है जिनके साथ वह दृश्य-प्रभावी तरीके से हेरफेर करता है।

3. वस्तुओं के प्रतिनिधित्व के हेरफेर के माध्यम से कार्यों को एक आलंकारिक तरीके से हल किया जाता है।

4. कार्य को बच्चे द्वारा एक योजना के अनुसार हल किया जाता है जिसे स्मृति और अनुभव के आधार पर पहले से तैयार किया गया है, सोचा गया है और आंतरिक रूप से प्रस्तुत किया गया है।

5. समस्या का समाधान मन में कार्य योजना में किया जाता है, उसके बाद उसी कार्य को दृश्य-प्रभावी योजना में निष्पादित किया जाता है ताकि मन में मिले उत्तर को सुदृढ़ किया जा सके और फिर उसे शब्दों में तैयार किया जा सके।

6. समस्या का समाधान केवल आंतरिक योजना में किया जाता है, जिसमें वस्तुओं के साथ वास्तविक, व्यावहारिक कार्यों के बाद के बिना तैयार मौखिक समाधान जारी किया जाता है।

बच्चों की सोच के विकास के अध्ययन से यह पता चलता है कि बच्चों में मानसिक क्रियाओं के सुधार में पारित चरण गायब नहीं होते हैं, बल्कि नए, अधिक परिपूर्ण लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं। बच्चों की बुद्धि व्यवस्था के सिद्धांत पर आधारित होती है, जिसमें जरूरत पड़ने पर सभी प्रकार और सोच के स्तर को काम में शामिल किया जाता है।

दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच के बीच गहरा दो-तरफा संबंध है। एक ओर, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में वस्तुओं के साथ काम करने का अनुभव मौखिक-तार्किक सोच के उद्भव के लिए आवश्यक आधार तैयार करता है। दूसरी ओर, मौखिक-तार्किक सोच का विकास वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की प्रकृति को बदल देता है और प्राथमिक समाधान से जटिल व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए संक्रमण की संभावना पैदा करता है।

दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण उच्च प्रकार की अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है। यह संक्रमण तब किया जाता है जब कार्य की स्थितियों में उच्च प्रकार के अभिविन्यास और मौखिक योजना में भाषण कार्यों की सक्रियता के आधार पर उन्मुख अनुसंधान गतिविधि की प्रकृति बदल जाती है।

सोच के विकास में अंतराल मुख्य विशेषताओं में से एक है जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों से मानसिक मंद बच्चों को अलग करता है। एलएन के अनुसार ब्लिनोवा, मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल सोच की संरचना के सभी घटकों में प्रकट होता है, अर्थात्:

प्रेरक घटक की कमी में, अत्यंत कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट;

नियामक-लक्ष्य घटक की तर्कहीनता में, लक्ष्य निर्धारित करने की आवश्यकता की कमी के कारण, अनुभवजन्य परीक्षणों के माध्यम से कार्यों की योजना बनाना;

परिचालन घटक की लंबी अवधि की असंगति में, अर्थात। विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना के मानसिक संचालन;

विचार प्रक्रियाओं के गतिशील पहलुओं के उल्लंघन में।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले अधिकांश प्रीस्कूलर, सबसे पहले, उन्हें सौंपे गए बौद्धिक कार्य को सफलतापूर्वक हल करने के लिए आवश्यक बौद्धिक प्रयास के लिए तत्परता की कमी है।

इन बच्चों में दृश्य-प्रभावी सोच के विकास का स्तर अधिकांश भाग के लिए आदर्श के समान है; अपवाद गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं। अधिकांश बच्चे सभी कार्यों को सही ढंग से और अच्छी तरह से करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ को उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को केवल कार्य को दोहराने और उन्हें ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का विश्लेषण, इसके उच्च चरण के रूप में, विषम परिणाम दिखाता है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, वे हैं जो बिना किसी कठिनाई के कार्य करते हैं, लेकिन ज्यादातर मामलों में, बच्चों को कार्य की कई पुनरावृत्ति और विभिन्न प्रकार की सहायता के प्रावधान की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चे हैं, जो सभी प्रयासों और सहायता का उपयोग करने के बाद भी कार्यों का सामना नहीं करते हैं। ध्यान दें कि जब विकर्षण या विदेशी वस्तुएं दिखाई देती हैं, तो कार्य पूरा होने का स्तर तेजी से गिरता है।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास में, सफलता दर तेजी से गिरती है। और फिर भी इन बच्चों में ऐसे भी हैं जिनके इस प्रकार की सोच के विकास का स्तर आदर्श से मेल खाता है। अधिकांश बच्चे 50-60% तक कार्य का सामना करते हैं। ज्यादातर मामलों में, बच्चे वैचारिक शब्दकोश की गरीबी और तार्किक संबंध स्थापित करने या वस्तुओं और घटनाओं के संबंध को समझने में असमर्थता से बाधित होते हैं। 20% बच्चे विकास के बहुत निम्न स्तर पर हैं। इन बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच अभी विकसित नहीं हुई है, हम कह सकते हैं कि यह अभी अपना विकास शुरू कर रहा है।

इस प्रकार, उपरोक्त प्रावधानों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक यह है कि वे सभी प्रकार की सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं। मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग से जुड़े कार्यों के समाधान के दौरान यह अंतराल सबसे बड़ी सीमा तक पाया जाता है।

मौखिक और तार्किक के विकास में इतना महत्वपूर्ण अंतराल बच्चों में बौद्धिक संचालन करने, मानसिक गतिविधि के कौशल विकसित करने और बौद्धिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य करने की आवश्यकता की पुष्टि करता है।

साहित्य

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