Odgajateljica treba:
- sa stvoriti uvjete koje bi djecu potaknule na samostalnu spoznajnu aktivnost;
— pri organizaciji interakcije uključiti dijete u proces kognitivno pretraživanje;
—diverzificirati tehnike pružanje obrazovnih informacija.

po najviše učinkovito sredstvo riješiti ove probleme su kreativni zadaci i igre. Oni su ti koji pomažu predškolcima da se oslobode. U ovom slučaju djeca se ne boje pogriješiti, jer nema točnih i krivih odgovora, svi odgovori i prosudbe se prihvaćaju ravnopravno, bez kritiziranja. Dijete u takvoj situaciji slobodno mašta, a proces spoznaje daje mu radost i zadovoljstvo.

Igra "Zašto se to dogodilo?"
Zadaci:
1. Dječak je došao u poderanim hlačama. Zašto se to dogodilo?
2. U kući su se odjednom ugasile sve električne lampe. Zašto se to dogodilo?
3. Rijeka se izlila iz korita i poplavila okolne livade. Zašto se to dogodilo?

Igra "Riješi kontroverzu":
Primjere takvih situacija učiteljica nalazi i u svakodnevnom životu i u književnim djelima.
1. U grupu je donesena nova lutka (lopta, knjiga, igra itd.). Kako biti? Kako se pije da svi budu sretni?
2. Miš je pojeo čarobnu pilulu i postao nevidljiv. Kako natjerati mačku da vidi miša?
3. „Pička maca u hodniku
Ima puno tuge
Zli ljudi jadna maca
Ne dopustite im da ukradu kobasice."
Kako maca može dobiti kobasice?

Kreativna pitanja i zadaci:
- Pogodi riječ koja je šifrirana slikama. (Na prvi zvuk, na zadnji zvuk).
- Riješite križaljku.
"Sviramo rimu."
- "Čarobne transformacije" (toplina - ... ar, točka - ... točke). Što se dogodilo s vrućinom? Što se dogodilo s točkom?
Po čemu su skakavac i žaba slični? Žaba i trava? Žaba i peršin?
Koja je razlika između breze i bora? Vuk i vrabac?
- Definirajte dodatne riječi: slon, breza, medvjed, lisica, tigar.
Nakon takvih zadataka, slijedi pitanje učitelja: zašto tako mislite? Dokaži! To potiče djecu na rasuđivanje, opravdavanje svojih mišljenja i formiranje logičnog razmišljanja.

Zadaci kognitivnog ciklusa:
Zašto stream teče?
Koje su životinje prugaste?
Može li slon živjeti u planinama? Zašto ne?
Kamo idu oblaci?
- Gdje se snijeg brže topi: u šumi ili na čistini?

Zadaci za razvoj govora i pismenosti:
- Zamijenite slovo - dobit ćete nove riječi: Nina - Zina - Tina - Lina ..., kotrljaj - greda - vjeverica ...
Koja je razlika između kita i mačke? …
- Presložite slova u riječi narančasta kako biste dobili naziv pasmine pasa itd.
Pronađite skrivenu riječ unutar riječi.
- Promijenite riječ za stres (muka - brašno).
- Odaberite rimu za riječ i sastavite dvostih s tom riječi itd.

Matematički zadaci:
- Ptice su preletjele rijeku: golubica, štuka, 2 sise, 2 brzice i 5 jegulja. Koliko ptica, odgovori brzo...
- Obris jednim potezom, bez ponavljanja niti jedne linije. (Ponuđen je bilo koji geometrijski lik ili više njih u jednom).
Koji se brojevi kriju na slikama?
- Nastavite niz povećavajući brzinu ili obrnuto: pješak, vlak...

Zadaci crtanja:
— Što bi to moglo biti? (Nudi se bilo koja linija, geometrijski lik, samo mjesto).
- "Čarobne naočale" - prikazuju crtež u jednom obliku, na primjer, u obliku srca. Djeca crtaju "srce" kućice, oblake, cvijeće, sunce itd.
"Tko se skriva?" - odgajatelj crta dijelove bilo koje životinje, predmeta, predlaže razmišljanje (tko (što) je to?) i dovršavanje.
- "Prikaži sliku na slici." (Ponuđena je slika bilo kojeg lika).
- "Izrazite u crtežu svoje raspoloženje, raspoloženje mame, tate...".

Dizajnerski zadaci:
Što se može učiniti u vezi s tim i kako? (U ponudi su bezvrijedni materijali: staklenke, kutije, plastične boce, žica itd. ili prirodni materijal, uključujući povrće: krumpir, patlidžan, paprika itd.)

Pitanja o formiranju zdravog načina života:
Zašto je dobro češljati kosu?
"Ako nisi oprao ruke, kakve te nevolje čekaju?"
Zašto ne možete koristiti tuđi češalj, četkicu za zube?

igre iznenađenja, u kojem morate ne samo pronaći odgovor, već ga i opravdati:
- Koje životinje karakteriziraju ova svojstva: znatiželjna, poput ...; mudar kao...; jak kao...; lukav kao ...; istina kao...?
- Koji su zajednički znakovi jabuke i kruške, breze i smreke, mačke i psa, ptice i osobe.
- Koja je razlika između jeseni i proljeća, stolice od stola, vilice od žlice, vrganja od russule?
- Što je zajedničko riječima: mjesec i mjesec, grozd i četka, hrabrost i hrabrost?
- Koje su sličnosti: trava i žaba, žaba i zec, padobran i kišobran, papar i senf, usisivač i krpa?

Sve gore navedene igre, pitanja i zadaci pomažu razvijati kognitivne sposobnosti i kreativnost djece predškolske dobi.

Dragi učitelji! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu na ovom području, pišite na

Odjeljci: Rad s predškolskom djecom

CILJEVI:

• Razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja.
• Priprema ruke za savladavanje pisanja.

Zadatak 1. Zagrijavanje

Odgovorite na sljedeća pitanja što je prije moguće:

• dana u tjednu?
• nožni prsti?
• stražnje i prednje noge patke?
• godišnja doba?
• zimski mjeseci?
• patuljci kod Snjeguljice?
• ljudske oči i obrve?
• uglovima za stolom, a ako je jedan otpilio, koliko ih je ostalo?

Zadatak 2. Da biste dovršili zadatak, trebat će vam slike predmeta.

a) Imenuj predmete jednom riječju:

• koza, konj, krava, ovca (životinje);
• čajnik, tanjur, lonac, čaša (posuđe);
• javor, breza, topola, vrba (drveće).

b) Pronađite dodatnu stavku i objasnite zašto je suvišna:

• stol, ormar, vrata, stolica;
• smreka, hrast, bor, panj;
• som, smuđ, štuka, žaba.

Zadatak 3. Pažljivo pogledajte i nacrtajte figure koje nedostaju u prazne kvadrate.

Zadatak 4. Pronađite razlike na slikama.

Tjelesni odgoj: Igra "Leti, ne leti".

Pažnja! Sada ćemo saznati tko može letjeti, a tko ne. Pitat ću, a ti odmah, bez stanke, odgovori. Ako nekoga ili nešto što može letjeti nazovem, na primjer, vretencom, odgovorite "Muhe" - i pokažite kako to radi, raširivši ruke u stranu kao krila. Ako te pitam: "Leti li svinja?" - šuti i ne diži ruke.

• Leti li orao?
• Da li vrabac leti?
• Da li krava leti?
• Leti li zmija?
• Leti li zmaj?
• Da li helikopter leti?

Zadatak 5. Tko je sretnik?

Zadatak 6. Pažljivo pogledaj, zapamti i nacrtaj (trešnje).

Zadatak 7. Logička zagonetka.

Cvijet ne raste ispod stabla.
Gljiva ne raste ispod breze,
Što raste ispod drveta
što je pod brezom.

Zadatak 8. Nacrtajte ravne linije duž točkastih linija s lijeva na desno.

Zadaci za razvoj kognitivne sfere

Vježba 1. "Izbor srodnih riječi" (sposobnost generalizacije)

Imenujte riječi koje su u suštini bliske jedna drugoj:

Prekomorski, nositi, nositi, nos, mrlja, marinac, nosila, most na nosu, gladovati, more, trgovac, luk, mornar, more;

Sol, soljenka, sol, sunčana, juneće meso, lisnato, slano, stolno;

Voda, vozim, vođa, bezvodni, vodenjak, olovo, vođa, kondukter, površina, voda, vozač, biljka, podvodno, vodeno, voda, ronilac.

Zadatak 2. "Usporedba riječi"

“Uspoređivat ćemo riječi s vama. Ja ću navesti dvije riječi, a vi mi recite koja je od ovih riječi duža, koja je kraća: koja je više, koja je manje.

Usporedite riječi "olovka" i "olovka". Koja je od ovih riječi kraća? Zašto?

Usporedite riječi "mačka" i "kit". Koja je od ovih riječi više? Zašto?

Koja je od dvije riječi duža: riječ "boa constrictor" ili riječ "crv"?

Koja je riječ duža: riječ "minuta" ili riječ "sat"? Zašto?

Koja je riječ kraća: riječ "rep" ili riječ "rep"? Zašto?

Koja je riječ duža: "miš" ili "medvjed"?

Koja je riječ kraća: "brkovi" ili "brkovi"?

Odsutnost stabilne razlike između predmeta i zvučne ljuske riječi ukazuje na nerazvijenost sposobnosti izdvajanja elemenata zvučnog oblika.

Zadatak 3. "Meka slova" (pamtiti oblik slova i omjer njegovih dijelova i proporcija)

Učeniku se daje niz i traži ga da ga raširi na list bijelog papira tako da se dobije zadano slovo (malo). Isto vrijedi i za brojeve.

Zadatak 4. Razvoj prostornih predstava

1. Razrada pojmova "desno" i "lijevo".

2. Izvođenje vježbi za asimilaciju prostornih odnosa kako bi se razvila sposobnost pravilne upotrebe prijedloga u usmenom govoru. Na primjer, pozvati učenika da stavi knjigu na stol, ispod stola, na stol, blizu stola, za stolom, iznad stola itd.

3. Dovršavanje zadataka: nacrtati kuću, božićno drvce, ogradu u izravnom i obrnutom pogledu; gledaj slike uspravno i naopako.

4. Prepoznavanje predmeta po konturnoj slici i detaljima crteža.

5. Korištenje igara s građevnim blokovima.

6. Crtanje uzoraka iz geometrijskog mozaika prema crtežu i po sjećanju, rad s dizajnerom, lijepljenje raznih modela uz otkrivanje koje strane, vrh, donji dio proizvoda itd.

7. Pisanje riječi s desna na lijevo: jabuka, pijetao, hlače, vagon, ogledalo, škola, sjemenka, papiga, knjiga, bilježnica, telefon, vaza, auto.

8. Predstavite krug iste veličine na različitim udaljenostima (5 m, 7 m) od učenika i ponudite mu da odabere krug jednake veličine između krugova koji se nalaze na štitu pored učenika. Isti zadatak se može učiniti s krugovima zamijenjenim okomitim crtama.

9. Pozovite učenika da nacrta predmet iste veličine kakav stvarno jest.

10. Demonstrirajući odgovarajuće slike, poučiti učenike da pravilno koriste verbalne oznake prostornih obilježja predmeta: visoka niska(kuća), dugo kratko(rep), širok uzak(Potok), debeo - tanak(olovka).

11. Razmislite o plakatu koji prikazuje ravnu vodoravnu liniju u sredini i prikazuje crteže raznih objekata koji se nalaze iznad, ispod ili na njegovoj razini. Postavljaju se pitanja o položaju objekata na plakatu:

- Viša koji je predmet ... (lopta)? Ispod koji je predmet ... (lopta)? Što se nalazi nadesno...(lopta)? Što se nalazi nalijevo... (lopta)?

Što se nalazi na crta, iznad crta, pod, ispod crta? Što će biti na liniji ako se nastavi desno lijevo?

Zadatak 5. Traži u tekstu zadane riječi (prijevod iz slušnog u vizualni oblik)

Daju se jedna ili tri riječi koje učenik mora što brže pronaći u tekstu. Isprva se ove riječi prikazuju vizualno, kasnije - sluhom. Nakon što pronađe riječi, učenik ih podcrta ili zaokruži.

Zadatak 6. "Prebrojite riječi" (auditivna verbalna analiza)

Učitelj čita jednu rečenicu teksta. Od učenika se traži da odgovori koliko riječi ima u svakoj rečenici.

Primjer teksta za prezentaciju:

Naši mačići su još jako mali. Još uvijek su slijepi. Neprestano traže svoju majku. Žele jesti. Mačka ih hrani svojim mlijekom. Kad su siti, zaspu. Majka tada bježi tražiti hranu. Kad mačići narastu, otvorit će im se oči. Mačka će im nositi miševe. Ona će ih naučiti hvatati miševe. Kad budu potpuno odrasli, sami će pronaći hranu.

Zadatak 7. Ovladavanje brojevnim nizom i njegovim svojstvima.

ALI. Učeniku se daju zadaci za:

Zabilježeno je sljedeće: a) svi slučajevi kada učenik, da bi započeo obrnuto brojanje, prvo prelazi na izravno brojanje; b) usporediti lakoću i brzinu brojanja unatrag i naprijed; c) na kojoj je razini odbrojavanje još uvijek nepogrešivo; d) razlike u razinama izravnog i obrnutog brojanja bez pogrešaka.

Zadatak 8. "Klasifikacija" (sposobnost identificiranja zajedničke značajke za grupu objekata)

Rezultati izvršenja zadatka ocjenjuju se pokazateljima ispravnosti raspodjele objekata u skupine i brojem odabranih skupina. Što je veći broj odabranih grupa, to je veća sposobnost analize percipiranih objekata.

Zadaci za razvrstavanje.

na matematičkom materijalu.

1. Podijelite primjere u grupe tako da svaki ima slične primjere:

3 + 1 4-1 5 + 1 6-1 7+1 8-1 itd.

2. Riješite primjere i podijelite ih u grupe tako da svaka ima slične primjere:

3 + 2 4 + 5 4+1 10-1 6 + 4 6-3 9-2 7-2 6+-1 3+4

3. Podijelite brojeve u grupe tako da u svakoj skupini budu brojevi koji su međusobno slični:

33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 91, 84, 51, 61, 82, 71, 87 37, 61, 57, 34, 81, 64, 27 62, 84, 30, 61, 35, 89, 32, 68

4. Odredite razloge za razvrstavanje:

13-4 6-1 7 + 2 16-9 3 + 2 6 + 3

na vizualnom materijalu.

Učeniku se nudi 25-30 slika, od kojih svaka ima jednu sliku (na primjer, domaće životinje, perad, divlje životinje, divlje ptice, ribe). Učitelj traži da ih podijeli tako da u svakoj skupini postoje slike koje imaju nešto slično, zajedničko, isto među sobom. Učenik mora odgovoriti zašto je ove slike spojio u jednu grupu. Zabilježen je broj odabranih grupa.

na verbalnom materijalu. Učenika je potrebno podijeliti u dvije grupe od 12-14 riječi mogući načini. Na primjer, predlažu se imena životinja: los, jastreb, vjeverica, lisica, bik, konj, vrana, vuk, mačka, guska, kokoš, pas.

Mogućnosti podjele: kopnene životinje i ptice; domaće i divlje životinje; grabežljivi i ne-grabežljivi; imenice muškog i ženskog roda; po broju slogova; riječi koje završavaju i ne završavaju mekim znakom itd. Primjećuje se koliko je tipova podjele učenik proveo.

Zadatak 9. "Razdvojite riječi" (razumijevanje značenja)

Pripremite 20-30 kartica, na nekima su napisane riječi (put, more, mačka...), na drugima - pseudo-riječi, t.j. besmislene kombinacije slova (Olubet, Wunke, Stral...). Predlaže se presavijanje kartica s riječima u jednom smjeru, a s pseudo-riječima u drugom.

Zadatak 10. Zadaci mašte

ALI. "Pogodi što mislim i završi to"

Učenik osmišljava svoju sliku, ali o tome ne govori drugima. Počinje i crta samo jedan element. Sljedeći učenik (ili odrasla osoba) mora zamisliti što bi to moglo biti, što je prvi učenik želio nacrtati i nastaviti crtati, dodajući mu i jedan element. Tijekom rada često ćete morati obnoviti izvorno zamišljenu sliku.

B."Nacrtati sliku"

Ispred učenika se stavlja komad papira sa slikom jednog elementa i traži se da na temelju njega nacrta sliku. Primjeri elemenata za crtanje:

Zadatak 11. "Odaberi sinonime"

Od učenika se traži da spoji svaku riječ u lijevom stupcu s riječju u desnom stupcu koja je slična po značenju. Primjeri skupova riječi:

Misli pažljivo

baciti film

misli isto

Isti bilo koji

Svi pažljivo

sretna sreća

Bacanje filma

Zadatak 12. "Deformirane rečenice" (verbalna analiza)

ALI."Lijepljeni prijedlozi". Od učenika se traži da riječi podijeli okomitim crtama i točkama na tekstu.

KRATKI ZIMSKI DAN PLAVA RASPRAVA Izvukla se iz šume i preko neba preko snježnih nanosa oštro škripala pod nogama SNJEŽNIH ZVIJEZDA SMRZNUTE JAKO DRŽAVNE RADIONICE ŠUME PLAMNE PUNJAJU VELIKE SNJEŽNE SNJEŽNE SNJEŽNE SMJEŠKE SVJETNE SMJEŽE

(Zimski dan je kratak. Plavi sumrak iskrao se iz šume i nadvio se nad snježnim nanosima. Snijeg je oštro škripao pod nogama. Zvijezde su se pojavile na nebu. Mraz je jačao. Ovdje je bio šumarski dom. Mećave su prekrile velike nanose. snijega. Mala kućica se jedva vidjela. Zapalili smo peć. Vatra je gorjela jako, a nama je bilo toplo.)

B."Skrivene ponude" U svakom redu slova trebate pronaći "skrivene" riječi i s njima napraviti rečenicu.

1)MSYWTHNIGHTWHITEWHITEWHITESTORM

(sinoć je bila oluja)

3).

(Na stablima jabuka procvjetalo je bijelo cvijeće)

4) Ayrekapstvl također je oslobodio sve ždrebe u daljem ledenom području

(Rijeka je oslobođena iz ledenog zarobljeništva)

5) ZVUJ DUGO ZIMI

(Dugu zimu, kapar je noću drijemao pod snijegom)

NA."Raspršeni prijedlozi". Od učenika se traži da "sakupi" rečenice, t.j. stavi riječi u ispravnom redoslijedu.

1. Ledenica, krovna, na, duga, visi

(Duga ledenica visi na krovu)

2. Grove, mi, ljeti, u, često idemo.

(Ljeti često idemo u šumicu)

3. Centar, roza, u, procvjetao, sam, vrt, grm.

(Grm ruže procvjetao je u samom središtu vrta)

4. Opet, na obali, dupin, do, minuta, doplivao, nekoliko, kroz.

(Nakon nekoliko minuta, dupin je opet doplivao do obale)

5. Ali, proljeće, u, hladno, sunce, sjene, peče, jako, još.

(Proljetno sunce jako peče, ali je u hladu još hladno)

Zadatak 13. Pamti slogove i riječi (razvoj slušne radne memorije)

ALI. "Gramofon"

Učenik s pauzama naziva se slogovi iz kojih mora dodati riječ. Počnite s dvosložnom riječi, a zatim prijeđite na trosložnu, itd., postupno produžujući lanac slogova.

U složenijoj verziji učenik se naziva slogovima, pauze između kojih se popunjavaju drugim riječima. Na primjer: "Prvi slog u riječi KO, nakon čega slijedi drugi slog TE, nakon čega slijedi zadnji slog NOK. Reci riječ (MAČE)."

B. "Tko ima najduži red?

Bilo koja imenica se zove, na primjer CAT. Učenik to ponavlja. Učitelj zatim dodaje još jednu riječ, kao što je LIST. Učenik ponavlja: MAČKA, LIST. Zatim učitelj dodaje još jednu riječ, kao što je KRUŠKA. Učenik ponavlja sve riječi: MAČKA, LIST, KRUŠKA itd. Cilj zadatka je zapamtiti što više riječi.

Primjeri lanca riječi:

1. Rak, most, kućni ogrtač, podna lampa, web, rukavice, termometar, konzerva, barijera, cijev, tavan, šešir, jezgra.

2. Šuma, šilo, pčela, gredica, nosorog, jagoda, aktovka, pištolj, helikopter, autobus, deka, lubenica, sapun.

Igre za razvoj pažnje, mašte, brzine razmišljanja

"SANTIKI, FANTIKI, LIMPOMPO"

Svi staju u krug i biraju jednu osobu (volontera) koja izlazi na vrata. Među onima koji su ostali u krugu bira se vođa koji će mijenjati pokrete u skupini. Svi sudionici trebaju ponoviti pokret koji vozač počne činiti. Istodobno, to morate učiniti neprimjetno (ne gledajte vozača izbliza), kako ga ne biste odali. Igra počinje na standardni način - pljeskom i izgovaranjem "SANTIKI, FANTIKI, LIMPOMPO". Čuvši ovu izreku, iza vrata izlazi dobrovoljac, postaje siguran da stoji u središtu kruga i počinje nagađati tko je vozač. Djeca u krugu nastavljaju govoriti "SANTIKI, FANTIKI, LIMPOMPO" i mijenjaju pokrete za voditeljem. Volonter pogađa. Ako želite otežati igru, možete ograničiti broj pokušaja za volontera. Nakon što je vozač otkriven, on izlazi kroz vrata umjesto volontera koji postaje u krug. (Isto vrijedi i za pogrešan odgovor.)

PRONAĐI I DIRNI

U ovoj igri domaćin poziva djecu da hodaju po sobi i rukama dodiruju različite stvari. Neki od zadataka bit će vrlo laki, a neki bi djecu mogli natjerati na razmišljanje.

Dakle, pronađite i dodirnite:

nešto crveno;

hladno na dodir;

hrapav;

nešto što teži oko pola kilograma;

krug;

željezo;

plava

nešto što ima debljinu od 100 mm;

transparentan;

stvari duge oko 80 cm;

stvari teške oko 65 kg;

zelena;

od zlata;

teže od 1000 kg;

nešto što je lakše od zraka;

komadi odjeće koji su vam se činili šik;

ruka koju smatrate zanimljivom;

nešto, po vašem mišljenju, ružno;

ono što se ritmički kreće;

brojevi 15;

riječ "sloboda".

Tri mjeseca prije škole. Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti (5-6 godina). Kholodova O.A.

M.: 2009. - 80 str.

Priručnik je zbirka zadataka za rad s djecom uoči polaska u školu. Zadaci predstavljeni u ovoj zbirci toliko su uzbudljivi da dijete ne mora biti prisiljeno učiti. Izvršavanje ovih zadataka ne samo da će pomoći budućem prvašiću razviti pamćenje, pažnju, percepciju, mišljenje, formirati ispravan govor, unaprijediti grafičke vještine, već će mu pružiti potrebnu osnovnu razinu znanja, vještina i sposobnosti koje će mu pomoći da dobro i lako uči. u školi u budućnosti. Priručnik je namijenjen nastavi s djecom od 5-6 godina i namijenjen je učiteljima pripremnih skupina predškolskih ustanova, učiteljima gimnazija, roditeljima, kao i svima koji su zainteresirani za uspješnu pripremu djeteta za upis u 1. razred.

Format: pdf

Veličina: 14 MB

Pogledajte, preuzmite:drive.google

Polazak u školu važan je trenutak u životu djeteta. naprijed novi život, novi prijatelji, novi, ponekad vrlo ozbiljni testovi. Kako pomoći djetetu da se brzo prilagodi školi, razvije interes za učenje?
Želite da vaše dijete dobro uči, a da pritom bude veselo, veselo i zdravo. - pomozi mu. Dobra predškolska priprema ključ je izvrsnog školovanja.
Pomoć u pripremi za školu glavni je cilj ovog priručnika.
Uz pomoć sustavnog pristupa usvojenog u priručniku, moguće je brzo i učinkovito razviti u predškolskog djeteta takve kvalitete kao što su pamćenje, pažnja, logičko mišljenje, mašta, kreativno i prostorno razmišljanje, snalažljivost i domišljatost.
Ovaj priručnik nudi različite zadatke koji će djecu naučiti:
- slušaj, promatraj
- zapamtiti i obraditi primljene informacije;
- identificirati različita i identična svojstva predmeta;
- prepoznavati predmete po zadanim znakovima; opisati predmete;
- međusobno uspoređuju predmete;
- odrediti slijed događaja;
- navigirati u prostoru;
- generalizirati;
- razvrstati;
- rad po modelu;
- postupati u skladu s prihvaćenom namjerom;
- Razvijati spretnost i pokretljivost ruku.
U priručniku je 36 sati, koji se mogu održavati ili jednom tjedno od rujna do svibnja (kao poseban tečaj o razvoju kognitivnih sposobnosti predškolskog djeteta), ili 3 puta tjedno od siječnja do travnja (kao priprema na psihološko-pedagoški razgovor prilikom upisa u 1. razred), ili 3 puta tjedno od lipnja do rujna (razvijanje dječjih vještina, razvijanje novih vještina, poboljšanje školske spreme). Rad s djetetom na dodatku trebao bi biti dinamičan, ali ne dosadan, ne više od 30 minuta.
U priručniku zadaci slijede jedan za drugim određenim redoslijedom.
ODGOVOR utvrđuje djetetovu sposobnost brzog odgovaranja na pitanja, procjenjuje razinu općeg znanja, horizonte.
IZVEDBA će pomoći da se procijeni stupanj razvoja pažnje, pamćenja, da se shvati kako je dijete razvilo logiku, apstraktno mišljenje, kako bi se utvrdila razina djetetova vokabulara.
CRTANJE je usmjereno na razvoj motoričkih sposobnosti, kao i na sposobnost percipiranja materijala na uho, grafički odraz onoga što se čuje, određuje djetetovu spremnost za pisanje po diktatu.
Upute za rad s ovim priručnicima nalaze se na stražnjoj korici.
Želim Vam uspjeh u pripremi Vašeg djeteta za tako važan, težak, ali prekrasan i zanimljiv period u životu - za školovanje!

Shema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti:

u početku se provodi u zajedničkim aktivnostima s odraslima,

zatim u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima

i, konačno, postaje samostalna aktivnost djeteta.

L. S. Vygotsky

U filozofiji, "znanje" je proces dobivanja novog znanja od strane osobe, otkrivanje prethodno nepoznatog. Učinkovitost spoznaje postiže se prvenstveno aktivnom ulogom osobe u tom procesu. Razvoj kognitivne aktivnosti u predškolskom djetinjstvu osigurava formiranje takvih vještina kao što je sposobnost učenja i obrazovanja tijekom života.

Relevantnost problema poboljšanja kvalitete predškolski odgoj u sadašnjoj fazi potvrđuje i interes države za obrazovanje i razvoj djece predškolske dobi. Primjer je donošenje Federalnog državnog obrazovnog standarda prema kojem bi program trebao osigurati razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim aktivnostima i tumačiti kognitivni razvoj kao obrazovno područje, čija se bit otkriva na sljedeći način:

Razvoj znatiželje i kognitivne motivacije;

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;

Formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i mirovanje , uzroci i posljedice itd., o planetu Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Spoznajni razvoj predškolskog djeteta kao evolucijski proces prolazi kroz nekoliko faza: radoznalost, radoznalost, stupanj razvoja kognitivnog interesa, stupanj razvoja kognitivne aktivnosti, koji u zajedničkoj posebno organiziranoj aktivnosti prelaze od najniže do najviše. Značajne odrasle osobe i djeteta.

Da, na pozornici znatiželja predškolac se zadovoljava samo početnom orijentacijom povezanom sa zabavom, svjetlinom i neobičnošću samog predmeta. Znatiželja predstavlja vrijedno stanje osobnosti, aktivnu viziju svijeta, koju karakterizira želja predškolskog djeteta da prodre izvan granica onoga što je izvorno viđeno i percipirano, u ovoj fazi snažne emocije iznenađenja, radosti spoznaje, oduševljenja, zadovoljstva s aktivnošću se očituju. Nova kvaliteta kognitivnog razvoja djece predškolske dobi je kognitivni interes, karakterizira povećana stabilnost, jasna selektivna usmjerenost na spoznajni objekt, vrijedna motivacija, u kojoj glavno mjesto zauzimaju kognitivni motivi; kognitivni interes doprinosi prodiranju predškolca u bitne odnose, veze, obrasce ovladavanja stvarnošću. Pripisujemo visoku razinu kognitivnog razvoja djece predškolske dobi kognitivna aktivnost, čiji je temelj razvoja holistički čin kognitivne aktivnosti. Izvor kognitivne aktivnosti je kognitivna potreba, a proces zadovoljenja te potrebe provodi se kao potraga usmjerena na prepoznavanje, otkrivanje nepoznatog i njegovo asimiliranje.

Navedene faze kognitivnog razvoja ne postoje izolirane jedna od druge; u praksi su izrazito složene kombinacije i odnosi te karakteriziraju kognitivni razvoj djeteta kao evolucijski proces.

Završni pokazatelji kognitivnog razvoja predškolskog djeteta:

ovo je primarni, generalizirani stav prema svijetu:

kognitivni stav- svijet je nevjerojatan, pun tajni i misterija - želim ih znati i riješiti;

pažljiv stav- svijet je krhak i nježan, zahtijeva razuman pristup, pa čak i zaštitu - želim zaštititi svoj svijet, ne može mu se naštetiti;

kreativni stav- svijet je tako lijep, - želim sačuvati i povećati ovu ljepotu.

O ORGANIZACIJI I PROVOĐENJU KOGNITIVNOG RAZVOJA

Metodologija kognitivnog razvoja djece predškolske dobi uključuje sljedeće komponente:

kognitivni, usmjerena na dobivanje informacija o svijetu oko djeteta (kroz senzornu spoznaju, rješavanje kognitivnih problema, intelektualne vještine) i formiranje cjelovite slike svijeta;

aktivnost, odražava organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra uloga, projektne i istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi, eksperimentiranje usmjereno na oblikovanje kognitivne aktivnosti djeteta;

emocionalno, senzualno utvrđivanje djetetova stava prema poznavanju svijeta oko sebe.

Koristi se u radu s predškolskom djecom kognitivni zadaci, koji se shvaćaju kao zadaci učenja koji uključuju prisutnost traženih znanja, metoda (vještina) i poticanje aktivnog korištenja veza, odnosa, dokaza u učenju. Sustav kognitivnih zadataka prati cjelokupni proces učenja koji se sastoji od sekvencijalnih aktivnosti koje postupno postaju sadržajno i metoda sve složenije.

Stvarna metoda kognitivnog razvoja djece predškolske dobi je eksperimentiranje,

što se smatra praktičnom aktivnošću tragačkog karaktera, usmjerenom na razumijevanje svojstava, kvaliteta predmeta i materijala, veza i ovisnosti pojava. U eksperimentiranju predškolac djeluje kao istraživač koji samostalno i aktivno uči svijet koristeći razne oblike utjecaja na njega. U procesu eksperimentiranja dijete svladava položaj subjekta spoznaje i aktivnosti.

Učinkovite metode kognitivnog razvoja predškolske djece uključuju projektna aktivnostšto osigurava razvoj kognitivnih interesa djece, sposobnost samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru, razvoj kritičkog mišljenja.

U praksi suvremenih predškolskih organizacija koriste se sljedeće vrste projekata:

Istraživački projekti (zahtijevaju dobro osmišljenu strukturu, potpuno su podređeni logici istraživanja, uključuju iznošenje pretpostavke za rješavanje određenog problema, razvijanje načina rješavanja, uključujući i eksperimentalne. Djeca eksperimentiraju, provode eksperimente, raspravljaju rezultate, donijeti zaključke, izraditi rezultate studije);

Kreativni projekti(ovi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti sudionika, već se samo ocrtavaju i dalje razvijaju, poštujući žanr konačnog rezultata koji se može osmisliti kao scenarij za video film, dramatizaciju , blagdanski program, album Predstavljanje rezultata može se odvijati u obliku praznika, video filma, dramatizacije, sportska igra, Zabava) ;

Projekti igranja (uloga).(struktura podataka projekata je također samo ocrtana i ostaje otvorena do završetka radova). Djeca preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje su sudionici izmislili. Na primjer, djeca

Projekti usmjereni na informaciju - praksu(u početku su usmjereni na prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; treba upoznati sudionike projekta s tim informacijama, analizirati ih i generalizirati činjenice. Štoviše, rezultat projekta nužno je usmjeren na društvene interese sudionika Djeca prikupljaju informacije, raspravljaju o njima i provode ih, fokusirajući se na društvene interese, a rezultati se ispisuju u obliku štandova, novina, vitraja).

U posljednje vrijeme predškolski odgoj ima široku primjenu istraživačke aktivnosti, koji u svom najpotpunijem, proširenom obliku pretpostavlja sljedeće:

- dijete identificira i postavlja problem koji treba riješiti;

- predlaže moguća rješenja;

– provjerava ova moguća rješenja na temelju podataka;

- donosi zaključke u skladu s rezultatima revizije;

– primjenjuje zaključke na nove podatke;

- pravi generalizacije.

Dakle, koristeći eksperimentiranje, kognitivne zadatke i projektne aktivnosti pri rješavanju problema kognitivnog razvoja djece predškolske dobi, učitelj osigurava fazni prijelaz, kvalitativne promjene u razvoju kognitivne aktivnosti: od znatiželje do spoznajne aktivnosti.

Važna točka koja utječe na razvoj kognitivnih sposobnosti je prisutnost u djece interesa za kognitivnu aktivnost, kognitivnu motivaciju.

Kako bi se osigurao razvoj osobnosti učenika, potrebno je stvarati u svakoj dobnoj skupini razvijanje predmetno-prostorne sredine.

Želio bih skrenuti pozornost na Poglavlje 3, stavak 3.3 Federalnog državnog obrazovnog standarda, koji navodi posebne zahtjeve za razvojno predmetno-prostorno okruženje predškolske obrazovne ustanove.

Jedan od važnih uvjeta za stvaranje razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja je usklađenost gradiva s dobi predškolaca. Usklađenost s godinama jedan je od najznačajnijih i istovremeno teško ispunivih uvjeta. To je zbog činjenice da materijali, složenost i dostupnost njihovog sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece ove dobi te uzeti u obzir one značajke razvojnih zona koje su opet karakteristične za svako pojedino dijete. danas.

Planirane aktivnosti izvan posla, su obavezne sastavni dio sustav kognitivnog razvoja djeteta. Upravo na takvim događanjima učitelji imaju priliku ne samo konsolidirati, pojasniti, proširiti, sistematizirati nagomilane ideje djece; ali i uvesti nove sadržaje.

Oblici aktivnosti koje se održavaju izvan nastave

Tradicija "Naša slavna djela";

Edukativne večeri;

Priče učitelja "Znaš li ...";

Izbor materijala o životinjama i biljkama;

Uzgoj sadnica s djecom;

Grupni životni kalendar;

Sakupljanje.

Dakle, što dijete spremnije dolazi u školu – ne mislim na količinu akumuliranog znanja, već na spremnost na mentalnu aktivnost, početak školskog djetinjstva će za njega biti uspješniji. Zaključujući navedeno, možemo zaključiti da se u sadašnjem stupnju razvoja predškolskog odgoja problemu kognitivnog razvoja predškolske djece pridaje velika pozornost, što zauzvrat zahtijeva poseban odnos od strane učitelja prema ovom problemu.

www.maam.ru

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u obrazovnom području "Kognitivni razvoj"

Savjetovanje za odgojitelje predškolske odgojno-obrazovne ustanove "Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u odgojno-obrazovnom području" Kognitivni razvoj "

Dobar dan, drage kolege! Na početku našeg susreta, kako bismo se aktivirali za pozitivan, produktivan i uspješan rad, pozivam vas da sudjelujete u "Quick - tuningu". Njegov sadržaj koristi različite metode i tehnologije. Želio bih vam danas ponuditi "Metodu nepotpunih rečenica", koja vam omogućuje da identificirate svjesne i nesvjesne stavove sudionika, pokazuje odnos prema bilo kojem problemu. Predlažem da dovršite rečenice poznati ljudi: psiholozi, pedagozi i filozofi na temu našeg susreta.

Dakle, prva izjava Vasilija Aleksandroviča Sukhomlinskog: "Igra je iskra koja pali svjetlo ..." (radoznalost i radoznalost). Doista, bez igre postoji i ne može biti punopravnog kognitivnog razvoja djece predškolske dobi.

Druga izjava Abrahama Harolda Maslowa: "Razvoj se događa kada sljedeći korak naprijed objektivno donese više radosti, više unutarnjeg zadovoljstva nego ..." (prethodne akvizicije i pobjede koje su postale nešto obično, pa čak i umorno). Ova izjava sugerira da svaka osoba, a još više dijete predškolske dobi, ima stalnu unutarnju potrebu za učenjem novih istina.

Treća izjava Arthura Vladimiroviča Petrovskog: "Kognitivna aktivnost je jedna od važnih osobina koje karakteriziraju ..." (mentalni razvoj predškolskog djeteta). U pravu ste, budući da je kognitivna aktivnost, a prema mišljenju Diane Borisovne Bogoyavlenske, želja za najpotpunijim poznavanjem predmeta i pojava okolnog svijeta; složen osobni razvoj.

I posljednja izjava Lyudmile Aleksandrovne Belyaeve: "Jedan od glavnih poticaja za kognitivnu aktivnost djece je ..." (učitelj).

Doista, učitelj je profesionalac koji posjeduje potrebne osobne kvalitete (želja za samorazvojom, kreativnost, takt i tolerancija u odnosima s djecom i roditeljima, arsenal potrebnih pedagoških alata, može očarati, zainteresirati i doprinijeti razvoju kognitivna aktivnost kod djece predškolske dobi, što uvelike ovisi o metodama kojima učitelj organizira proces spoznavanja učenika (s njima se možete upoznati u informativnim knjižicama koje vam dostavljamo).

Poznate metode koje potiču proces spoznaje:

Metoda neočekivanih rješenja (učitelj nudi novo nestereotipno rješenje određenog problema koje je u suprotnosti s postojećim iskustvom djeteta);

Metoda predstavljanja zadataka s neodređenim završetkom, zbog čega djeca postavljaju pitanja u cilju dobivanja dodatnih informacija;

Metoda koja potiče očitovanje kreativne samostalnosti u sastavljanju sličnih zadataka na novom sadržaju, traženje analoga u svakodnevnom životu;

Metoda “namjernih pogrešaka” (prema Sh. A. Amonashviliju, kada učitelj odabere pogrešan put za postizanje cilja, a djeca to otkriju i počnu nuditi svoje načine i metode rješavanja problema.

Učitelj mora posjedovati sve pedagoške alate kako bi zaokupio, zainteresirao i razvijao kognitivne aktivnosti kod djece predškolske dobi (to je propisano i Stručnim standardom učitelja koji stupa na snagu u siječnju 2015.).

Formiranje kognitivne aktivnosti kod djece predškolske dobi zahtijeva od učitelja kreativan pristup organizaciji pedagoškog procesa.

Znakovi kreativne osobnosti učitelja su:

1. Želja za samorazvojom.

2. Sposobnost uočavanja i formuliranja alternativa, preispitivanja na prvi pogled očitog, izbjegavanja površnih formulacija.

3. Sposobnost udubljivanja u problem i istovremenog odvajanja od stvarnosti, sagledavanja budućnosti.

4. Sposobnost odbijanja orijentacije prema autoritetima.

5. Sposobnost prezentiranja poznatog objekta iz potpuno nove perspektive, u novom kontekstu.

6. Sposobnost udruživanja (brzo i slobodno prebacivanje misli, sposobnost izazivanja slika u umu i stvaranja novih kombinacija od njih).

7. Spremnost pamćenja (ovladavanje dovoljno velikom količinom sistematiziranog znanja, urednost i dinamičnost znanja) i sposobnost generalizacije.

8. Kreativnost, odnosno sposobnost pretvaranja izvršene aktivnosti u stvaralački proces.

U našim rukama, rukama odgajatelja, postoji i mogućnost stvaranja atmosfere dobrohotnosti i pozitivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, razvijanja predmetno-prostornog okruženja koje potiče spoznajnu i kreativnu aktivnost djece predškolske dobi u skladu s Federalnim državnim odgojno-obrazovnim propisima. Standard. Dakle, pogledajmo pobliže...

senzorni razvoj. FEMP. Razvoj kognitivno-istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti. Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece (to su "Kultura života" u mlađoj i srednjoj skupini; "Priroda i dijete" u svim dobnim skupinama; "Svijet u kojem živimo" u starijoj skupini i pripremne grupe).

Sukladno Federalnom državnom obrazovnom standardu, cilj kognitivnog razvoja djece predškolske dobi bio je razvoj kognitivnih interesa i kognitivnih sposobnosti djece, koji se mogu podijeliti na senzorne, intelektualno-spoznajne i intelektualno-kreativne.

Sadržaj kognitivne istraživačke aktivnosti uključuje rješavanje sljedećih zadataka: razvoj dječjih interesa, znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor , uzroci i posljedice itd., o maloj domovini i domovini, ideje o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom dom ljudi, o značajkama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Iz dobi u dob zadaci razvoja kognitivno-istraživačkih aktivnosti postaju sve složeniji. U ranoj predškolskoj dobi to su: Senzorni razvoj. FEMP. Razvoj kognitivno-istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti. Formiranje holističke slike svijeta, širenje horizonta djece (ovo je "Kultura života"; "Priroda i dijete").

U fazi završetka predškolskog odgoja:

Dijete treba imati sljedeće vještine i sposobnosti, na primjer:

Uspostaviti jednostavne veze između pojava i između objekata, predvidjeti promjene na objektima kao rezultat izloženosti njima, predvidjeti učinak njihovih radnji, pronaći uzroke i posljedice (“Razvoj kognitivnog istraživanja i produktivne (konstruktivne) aktivnosti”);

Izdvojiti nekoliko kvaliteta predmeta u procesu percepcije; uspoređivati ​​predmete po obliku, veličini, strukturi, položaju u prostoru, boji; istaknuti karakteristične detalje, lijepe kombinacije boja i nijansi, razne zvukove; sposobnost razvrstavanja predmeta prema općim kvalitetama ("Senzorni razvoj");

Brojite unutar svladanih brojeva i odredite omjer prethodnog i sljedećeg u nizu brojeva; rješavati aritmetičke zadatke za zbrajanje i oduzimanje; dijeliti predmete na jednake i nejednake dijelove, razumjeti omjer dijela i cjeline; računati s promjenom baze; istaknite oblike okolnih predmeta, odredite njihov položaj u prostoru i položaj svog tijela u njemu ("FEMP");

Poznavanje simbola zavičajnog grada i države, svijest djece o pripadnosti svom narodu („Svijet u kojem živimo“).

Osnovna ideja o odnosu i interakciji živih organizama s okolišem („Priroda i dijete“)

Prilikom organiziranja predmetno-prostornog okruženja u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom u različitim dobnim skupinama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, treba imati na umu da je njegov sadržaj u razvoju osobnosti, motivacije i sposobnosti djece predškolske dobi u različitim vrstama aktivnosti u područje kognitivnog razvoja treba odrediti sadržajem neposredno odgojno-obrazovnih aktivnosti i dobnom kategorijom djece.

Zahtjeve za njihov sadržaj i sadržaj u skladu s dobnom skupinom preporuča se odraziti u izrađenim putovnicama centara u skupini, u kojima učitelji provode samoanalizu RPPS-a u skupinama u obrazovnom području "Kognitivni razvoj" . S primjerima nekih od njih možete se kasnije upoznati (demonstracija putovnica za Dizajnerski kutak i Kutak prirode).

Tako npr. u grupi u ovom smjeru razvoja djece predškolske dobi mogu biti zastupljeni sljedeći Centri za igranje:

Dizajn centar.

Centar za eksperimentiranje i kutak prirode.

Centar logike i refleksije.

Centar za senzorne igre.

Centar prijateljstva naroda svijeta.

Dakle, odlučujuća uloga u izgradnji RPPS-a, koji potiče kognitivnu i kreativnu aktivnost djece predškolske dobi u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom, u organizaciji kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece, pripada učitelju. Razina razvijenosti kognitivne aktivnosti, kognitivnih interesa i kognitivnih sposobnosti njegovih učenika uvelike ovisi o njemu i metodama organiziranja procesa spoznaje koje koristi u pedagoškoj praksi.

Priložene datoteke:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937,52 Kb | Preuzimanja: 201

www.maam.ru

Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti predškolske djece u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom

Slajd. 2. Glavna načela obrazovanja na daljinu u skladu s Državnim standardom je formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih akcija djeteta u različitim aktivnostima. Osim toga, standard je usmjeren na razvoj intelektualnih kvaliteta predškolske djece. Prema njegovim riječima, program bi trebao osigurati razvoj osobnosti djece predškolske dobi u raznim aktivnostima. Ovaj dokument tumači kognitivni razvoj kao obrazovno područje čija se bit otkriva na sljedeći način: razvoj znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, pokret i odmor, uzroci i posljedice itd.)

GEF DO posebnu pozornost posvećuje kognitivnim istraživačkim aktivnostima (proučavanje predmeta okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima). Tipične aktivnosti za realizaciju ovog područja rada su:

– organizacija rješavanja kognitivnih problema;

- korištenje eksperimentiranja u radu s djecom;

- korištenje dizajna.

Slajd. 3. Aktualna metoda kognitivnog razvoja djece predškolske dobi je eksperimentiranje, koje se smatra praktičnom aktivnošću tragačkog karaktera, usmjerenom na razumijevanje svojstava, kvaliteta predmeta i materijala, povezanosti i ovisnosti pojava. U eksperimentiranju predškolac djeluje kao istraživač koji samostalno i aktivno upoznaje svijet oko sebe koristeći različite oblike utjecaja na njega. U radu s predškolskom djecom koriste se kognitivni zadaci. Sustav kognitivnih zadataka prati cjelokupni proces učenja koji se sastoji od sekvencijalnih aktivnosti koje postupno postaju sadržajno i metoda sve složenije.

U organizaciji eksperimentalnih aktivnosti predškolaca koristim se kompleksom različitih oblika i metoda. Njihov izbor određen je dobnim mogućnostima, kao i prirodom obrazovnih zadataka. Eksperimenti su poput mađioničarskih trikova, a za djecu je to čudo. Istraživanje daje djetetu priliku da pronađe odgovore na pitanja „kako? " i zašto? ".

Slajd. 4. Jedan od uvjeta za rješavanje problema eksperimentalnih aktivnosti je organizacija razvojne sredine koja osigurava razvoj aktivnih samostalnih dječjih aktivnosti.

U našoj grupi napravili smo kutak „Dječji znanstveni laboratorij“. Laboratorij je stvoren radi razvijanja interesa djece za istraživačke aktivnosti, gdje se odvija razvoj primarnih prirodoslovnih ideja, zapažanja, znatiželje. Laboratorij provodi sljedeće vrste eksperimenata:

1. Eksperimenti (pokusi) s predmetima i njihovim svojstvima;

2. Sakupljanje (kamenje, herbarij.)

Određeno je mjesto za provedbu deklariranih pokusa u dječjem znanstvenom laboratoriju

Za stalni postav, gdje su postavljene razne zbirke, eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenje, kristali, perje i sl.);

Za uređaje i skladištenje materijala (prirodnog, "otpada");

Provoditi eksperimente;

Za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, piljevina, strugotine, pjena, itd.).

Kao rezultat toga, dijete razvija takve početne ključne kompetencije kao što su socijalizacija (kroz eksperimente, promatranja, djeca međusobno komuniciraju); komunikacija (izgovor rezultata iskustva, zapažanja); informiranost (kroz iskustva, zapažanja djeca stječu znanja); aktivnost (postoji izbor materijala za eksperimente i slijed njihove provedbe).

Slajd 5. Ljeti provodimo eksperimentalne aktivnosti na ulici, uz pomoć slika s crtežima koji prikazuju materijale za eksperimente, sami biraju koji eksperiment žele provesti.

Slajd. 6. Doživljaj „Sunce nam daje toplinu i svjetlost“, svrha pokusa bila je dati djeci ideju da je sunce izvor topline i svjetlosti. Tijekom eksperimenta, dečki su se pobrinuli da se svi predmeti ne zagrijavaju jednako brzo, tamni predmeti se jače zagrijavaju, što više toplinskih zraka tijelo apsorbira, to mu temperatura postaje viša.

Slajd. 7. Eksperimenti "Sand Country" i "Water Mill", svrha prvog eksperimenta bila je istaknuti svojstva pijeska, protočnost, trošnost, koje možete oblikovati od mokrog. Svrha drugog eksperimenta bila je dati ideju da voda može pokretati druge objekte.

Slajd. 8. Rad na spoznajnoj aktivnosti provodi se na ekološki put“Prekrasno u blizini”, nalazi se igralište za dječje eksperimentiranje gdje smo proveli eksperiment “Gdje je voda? “, zadatak eksperimenta bio je otkriti da pijesak i glina različito upijaju vodu, naglasiti njihova svojstva: protočnost, lomljivost. Djeca su zaključila da je sva voda otišla u pijesak (čestice se ne lijepe jedna za drugu, već stoje na površini gline (u glini su čestice bliže jedna drugoj, ne propuštaju vodu).

Slajd. 9. Eksperiment "Zrak oko nas", u ovom eksperimentu moj je zadatak bio pokazati djeci da zrak postoji u okolnom prostoru, te otkriti njegovu nevidljivost.

Slajd. 10. U sklopu Dana znanosti djeca i ja smo proveli zabavu s elementima eksperimentiranja „Festival mjehurića od sapunice“, čija je svrha bila:

1. Naučite sami napraviti mjehuriće od sapunice.

2. Naučite puhati mjehuriće na razne načine.

3. Stvorite svečanu atmosferu, donesite radost, dobro raspoloženje.

4. Pobudite želju djece za eksperimentiranjem, razvijajte njihovu maštu i fantaziju.

Djeca su sama naučila praviti mjehuriće od sapunice, naučila nove načine puhanja mjehurića od sapunice.

Slajd. 11. U sklopu otvorene lekcije „Što vjetar može“ diljem svijeta razvijala sam se didaktička igra“Čarobne čistine”, prema uvjetima igre, djeca su završila na dvije čarobne čistine s vjetrovitim i mirnim vremenom, djeca su dobila kartice s prikazom vremenskih prilika, a djeca su samostalno birala kojoj čistini odgovaraju ove ilustracije.

Slajd. 12. Učinkovite metode kognitivnog razvoja predškolske djece uključuju projektne aktivnosti koje osiguravaju razvoj kognitivnih interesa djece, sposobnost samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru.

Uz postojeće eksperimentalno mjesto „Veterok“, koje se nalazi na području naše ustanove, kako bi se osigurala maksimalna realizacija odgojno-obrazovnog potencijala vrtićkog prostora, realiziran je projekt izrade mini-muzeja „Priroda nema loše vrijeme", koji su osmislili i nadopunili roditelji: verbalni i ilustrativni materijali koji djeci pružaju još dublje znanje o prirodnim pojavama, "narodne" vremenske prognoze, o "živim barometrima". Postoje makete “Upotreba energije vjetra od strane čovjeka”, samostalni pomoćni uređaji: kišomjeri, barometri, vjetroklopke itd.

Slajd. 13. Zaključno možemo zaključiti da se u današnjem stupnju razvoja predškolskog odgoja problemu kognitivnog razvoja predškolske djece pridaje velika pozornost. Eksperimentiranjem i projektnim aktivnostima u rješavanju problema kognitivnog razvoja djece predškolske dobi nastojimo osigurati fazni prijelaz, kvalitativne promjene u razvoju kognitivne aktivnosti predškolske djece u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Priložene datoteke:

	salina_eeigv.pptx | 7870,19 Kb | Preuzimanja: 59

www.maam.ru

Provedba zadataka obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u Krasnojarsku po cijeni od 5.000 rubalja, narudžba SIBIRSKOG INSTITUTA SAVREMENE PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE

Tvrtka SIBIRSKI INSTITUT SAVREMENE PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE registrirana je na portalu dk.ru 24.06.2014.

Opis usluge Provedba zadataka odgojno-obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi:

Program daljinskog usavršavanja:

Provedba zadataka obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Zadaci:

• izgraditi znanje učenika o moderni pristupi rješavati probleme odgojno-obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

- promicati razvoj iskustva u rješavanju praktičnih pedagoških problema iz obrazovnog područja "Kognitivni razvoj";

- sažeti znanja polaznika tečajeva usavršavanja o formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece u rješavanju zadataka iz odgojno-obrazovnog područja "Kognitivni razvoj";

- omogućiti studentima tečajeva usavršavanja da se upoznaju s primjerima rješavanja problema iz obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Na kraju programa student mora:

znati:

- temeljni pojmovi kolegija: odgojno-obrazovno područje, obrazovno područje "Kognitivni razvoj", kognitivna aktivnost predškolaca, kognitivna kompetencija predškolaca, kognitivna usmjerenost, spoznaja, kognitivni procesi;

- položaj nastavnika u moderno obrazovanje te njegove profesionalne i osobne orijentacije;

- glavni regulatorni dokumenti koji definiraju nove prioritete razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja;

- zadaće odgojno-obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“;

biti u mogućnosti:

- planirati rezultate svladavanja odjeljka "Spoznajni razvoj" djece glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja;

- razvijati kognitivnu aktivnost djece;

- stvoriti uvjete koji potiču predškolce na samostalnu spoznajnu aktivnost;

- imati izravan pedagoški utjecaj na spoznajnu aktivnost predškolaca;

- organizirati kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolske djece;

vlastiti:

– vještina primjene u praksi sustava praćenja postignuća djece planiranih rezultata svladavanja odjeljka "Kognitivni razvoj" glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja;

- vještine organiziranja istraživačkih i projektnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u rješavanju problema odgojno-obrazovnog područja "Kognitivni razvoj";

- vještine korištenja interaktivnih oblika interakcije djece starije predškolske dobi i roditelja kroz zajedničke projektne aktivnosti u rješavanju problema odgojno-obrazovnog područja "Kognitivni razvoj";

- načini provođenja psihološko-pedagoškog rada na razvoju odgojno-obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" predškolske djece.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razvoj kognitivne aktivnosti

Malo dijete je u biti neumorni istraživač. Sve želi znati, sve ga zanima i imperativ je svuda zabadati nos. A o tome koliko je klinac vidio različitih i zanimljivih stvari, ovisi kakvo će znanje imati.

Složit ćete se ako Malo djete ne vidi i ne zna ništa osim stana, a razmišljanje mu je dosta usko.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje uključivanje bebe u samostalne aktivnosti, razvoj njegove mašte i znatiželje.

Što daje kognitivnu aktivnost

U dječjim ustanovama sve je stvoreno kako bi mali istraživač mogao zadovoljiti svoju znatiželju. Kako bi se učinkovito razvila kognitivna sfera bebe, najbolja opcija je organizirati i provoditi akcije usmjerene na spoznaju.

Aktivnost, kakva god ona bila, važna je komponenta za skladan razvoj djeteta. Uostalom, u tom procesu beba uči prostor oko sebe, stječe iskustvo interakcije s njim razne predmete. Dijete stječe određena znanja i svladava određene vještine.

Kao rezultat toga, aktiviraju se mentalni i voljni procesi, razvijaju se mentalne sposobnosti i formiraju se emocionalne crte ličnosti.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi cjelokupni program odgoja, razvoja i obrazovanja djece temelji se na Federalnom državnom obrazovnom standardu. Stoga se odgajatelji moraju striktno pridržavati razvijenih kriterija.

Što je FGOS

Federalni državni obrazovni standard (FSES) nameće određeni skup zadataka i zahtjeva za kvalitetu obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi, a to su:

• na obujam obrazovnog programa i njegovu strukturu;
• na relevantne uvjete u kojima se provode glavne točke programa;
• na rezultate koje su uspjeli postići odgajatelji koji podučavaju predškolce.

Predškolsko obrazovanje je početni korak općeg srednjeg obrazovanja. Stoga mu se postavljaju toliki zahtjevi i uvode se jedinstveni standardi kojih se pridržavaju sve predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

GEF je osnova za izradu planova i pisanje bilješki nastavnih sati usmjerenih na kognitivni razvoj predškolske djece.

Razlika između aktivnosti djece i školaraca je u nedostatku certifikata. Djeca se ne pregledavaju niti testiraju. Ali standard vam omogućuje da procijenite razine i sposobnosti svakog djeteta i učinkovitost učitelja.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima sljedeće zadaće:

• Poticanje znatiželje, razvoj i prepoznavanje interesa djeteta.
• Formiranje radnji usmjerenih na razumijevanje svijeta okolo, razvoj svjesne aktivnosti.
• Razvoj kreativnosti i mašte.
• Formiranje znanja o sebi, drugoj djeci i ljudima, okolini i svojstvima raznih predmeta.
• Djeca se upoznaju s pojmovima kao što su boja, oblik, veličina, količina. Mala djeca počinju biti svjesna vremena i prostora, uzroka i posljedice.
• Djeca dobivaju znanje o svojoj domovini, usađuju im se zajedničke kulturne vrijednosti. Daju se ideje o državnim praznicima, običajima i tradiciji.
• Predškolci dobivaju ideju o planetu kao univerzalnom domu za ljude, o tome koliko su stanovnici Zemlje raznoliki i što im je zajedničko.
• Djeca uče o raznolikosti flore i faune te rade s domaćim primjercima.

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti

Glavni uvjet za rad s predškolskom djecom je usredotočiti se na njihove sposobnosti i razvijati aktivnosti usmjerene na proučavanje svijeta i okolnog prostora.

Učitelj treba graditi nastavu na način da je dijete zainteresirano za istraživanje, samostalno u svom znanju i pokazuje inicijativu.

Glavni oblici usmjereni na kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuju:

• osobno uključivanje djece u istraživanje i razne aktivnosti;
• korištenje raznih didaktičkih zadataka i igara;
• korištenje tehnika podučavanja koje pomažu u razvoju takvih osobina kod djece kao što su mašta, znatiželja i razvoj govora, nadopunjavanje vokabulara, formiranje mišljenja i pamćenja.

Kognitivni razvoj predškolske djece nezamisliv je bez aktivnosti. Kako djeca ne bi bila pasivna, koriste se originalne igre kao podrška njihovoj aktivnosti.

Znanje kroz igru

Djeca ne mogu zamisliti svoj život bez igre. Dijete koji se normalno razvija stalno manipulira predmetima. To je temelj rada odgajatelja u spoznajnoj djelatnosti.

Ujutro djeca dolaze u grupu. Prvi korak je punjenje. Takve vježbe se koriste kao: "sakupite gljive", "pomirišite cvijeće", "zrake-zrake".

Nakon doručka, djeca rade s kalendarom prirode iu dnevnom kutku. Tijekom ekološke igre razvija se aktivnost i radoznalost.

Tijekom šetnje učitelj može koristiti puno igara na otvorenom, a tu je i promatranje prirode i njezinih promjena. Igre temeljene na prirodnim objektima pomažu u boljem usvajanju znanja.

Čitanje beletristike proširuje, sistematizira znanje, obogaćuje vokabular.

U vrtiću, bilo da je riječ o grupi ili stranici, sve se stvara tako da se razvoj kognitivne aktivnosti odvija prirodno i prirodno.

Sumnja je glavni argument

Kako roditelji žele da im bude dijete? Ovo pitanje je u različito vrijeme imalo različite odgovore. Ako su u sovjetskim vremenima majke i očevi nastojali odgajati poslušnog "izvođača" u svakom pogledu, sposobnog za naporan rad u tvornici u budućnosti, sada mnogi ljudi žele odgajati osobu s aktivnom pozicijom, kreativnu osobu.

Dijete, da bi u budućnosti bilo samodovoljno, imalo svoje mišljenje, mora naučiti sumnjati. I sumnje na kraju dovode do vlastitog zaključka.

Zadaća odgajatelja nije dovoditi u pitanje kompetenciju učitelja i njegova učenja. Glavna stvar je naučiti dijete da sumnja u samo znanje, u svoje metode dobivanja.

Uostalom, beba može jednostavno nešto reći i naučiti, ili možete pokazati kako se to događa. Dijete će moći pitati o nečemu, izraziti svoje mišljenje. Tako će stečeno znanje biti puno jače.

Uostalom, možete jednostavno reći da drvo ne tone, ali kamen će odmah otići na dno - i dijete će, naravno, vjerovati. Ali ako dijete provede eksperiment, moći će to osobno provjeriti i, najvjerojatnije, isprobat će druge materijale za uzgonu i izvući vlastite zaključke. Tu dolazi do prve rasprave.

Razvoj kognitivne aktivnosti bez sumnje je nemoguć. U suvremenom federalnom državnom obrazovnom standardu, predškolske obrazovne ustanove sada su prestale jednostavno davati znanje "na srebrnom pladnju". Uostalom, ako dijete nešto kaže, može se samo toga sjetiti.

Ali puno je važnije razmišljati, razmišljati i donijeti vlastiti zaključak. Uostalom, sumnja je put do kreativnosti, samospoznaje i, sukladno tome, neovisnosti i samodostatnosti.

Koliko često su današnji roditelji u djetinjstvu čuli da još nisu dovoljno stari za svađu. Vrijeme je da zaboravite na ovaj trend. Naučite djecu da govore što misle, sumnjaju i traže odgovor.

Kognitivni razvoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema dobi

Kako dijete raste, njegove se sposobnosti i potrebe mijenjaju. Sukladno tome i objekti i cjelokupno okruženje u grupi za djecu različite dobi trebao bi biti drugačiji, u skladu s mogućnostima istraživanja.

Dakle, za djecu od 2-3 godine svi predmeti trebaju biti jednostavni i razumljivi, bez nepotrebnih detalja.

Za bebe od 3 do 4 godine igračke i predmeti postaju sve višestruki, a figurativne igračke koje pomažu u razvoju mašte počinju zauzimati više mjesta. Često možete vidjeti dijete kako se igra s kockicama i zamišlja ih kao automobile, a zatim od njih gradi garažu koja onda postaje cesta.

U starijoj dobi predmeti i okolina postaju složeniji. Posebnu ulogu imaju značajni objekti. Slikovni i simbolički materijal dolazi do izražaja nakon 5 godina.

Ali što je s djecom?

Značajke kognitivnog razvoja kod dvo-trogodišnjaka povezane su sa sadašnjim trenutkom i okolinom.

Svi predmeti koji okružuju djecu trebali bi biti svijetli, jednostavni i razumljivi. Obavezno je podcrtano obilježje, na primjer: oblik, boja, materijal, veličina.

Djeca se posebno rado igraju igračkama koje nalikuju predmetima odraslih. Uče upravljati stvarima, oponašajući mamu ili tatu.

srednja grupa

Kognitivni razvoj u srednjoj skupini uključuje kontinuirano širenje ideja o svijetu, razvoj vokabulara.

Potrebno je imati igračke za parcelu i predmete za kućanstvo. Grupa je opremljena uzimajući u obzir dodjelu potrebnih zona: glazba, prirodni kutak, zona knjiga, mjesto za igre na podu.

Sav potreban materijal postavlja se po principu mozaika. To znači da se predmeti koje djeca koriste nalaze na nekoliko mjesta udaljenih jedan od drugog. To je neophodno kako se djeca ne bi međusobno ometala.

Kognitivni razvoj u srednjoj skupini također uključuje samostalno istraživanje djece. Za to je opremljeno nekoliko zona. Na primjer, zimi se materijal o hladnoj sezoni izlaže na mjestima dostupnim djeci.

To može biti knjiga, karte, tematske igre.

Tijekom godine gradivo se mijenja tako da svaki put djeca dobiju novu hrpu ideja za razmišljanje. U procesu proučavanja ponuđenog materijala, djeca istražuju svijet oko sebe.

Ne zaboravite eksperiment

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje korištenje eksperimenata i iskustava. Mogu se provoditi u bilo kojem trenutku režima: tijekom pranja, hodanja, igre, vježbanja.

Prilikom pranja djeci je lako objasniti što su kiša i bljuzga. Ovdje su ga posuli po pijesku – pokazalo se da je blato. Djeca su zaključila zašto je u jesen tako često prljavo.

Zanimljivo je usporediti vodu. Ovdje pada kiša, ali voda teče iz slavine. Ali ne možete piti vodu iz lokve, ali možete piti iz slavine.

Kiša može padati kada ima puno oblaka, ali može biti "gljiva" kada sja sunce.

Djeca su vrlo dojmljiva i podatna. Dajte im hrane za razmišljanje. Teme o kognitivnom razvoju odabrane su uzimajući u obzir dob i zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Ako djeca proučavaju svojstva predmeta, tada su starija predškolska djeca već sposobna razumjeti strukturu svijeta.

• Pretplatite se
• Reći
• Preporuči

Materijal sa fb.ru

Uvod u društveni svijet.

Uvod u svijet prirode.

Jasno je da specifični sadržaji ovih obrazovnih područja ovise o dobi i individualnim karakteristikama djece. Programi za svaku skupinu navode vrste aktivnosti u kojima se ovaj sadržaj može implementirati.

U aktivnosti Objekt djeca uče svojstva kao što su boja, oblik, priroda površine, težina, položaj u prostoru, temperatura itd. Ova aktivnost pomaže djeci u rješavanju problema putem pokušaja i pogrešaka, tj. kroz razmišljanje temeljeno na akciji. U Eksperimentiranje s pijeskom, vodom, tijestom itd. otkrivaju se na prvi pogled skrivena svojstva: voda teče, mokra je, predmeti tonu ili plutaju u njoj....

Iz komunikacije s odraslima djeca uče ogromnu količinu potrebnih informacija: imena predmeta, radnji, svojstava, stav odraslih prema svemu oko sebe. Zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odraslih omogućiti djeci da primjene ranije stečena znanja i vještine. Samoposluživanje i radnje s kućanskim predmetima-alatima obogaćuju osjetilno iskustvo djece, stvaraju uvjete za razvoj vizualno-učinkovitog mišljenja, razvijaju male mišiće, što povoljno utječe na formiranje čeonih režnjeva mozga beba.

Pjesme, bajke, pjesme ne samo da pružaju emocionalni užitak, već i obogaćuju dječje ideje o svijetu, odvode ga izvan granica onoga što se izravno percipira.

Gledanje slika pridonosi obogaćivanju osjetilnog iskustva, razvoju vizualno-figurativnog mišljenja.

Motorička aktivnost u manjoj mjeri, ali utječe i na kognitivni razvoj djece. Prvo, ublažava stres, a osim toga i ovdje djeca dobivaju mnogo informacija o vlastitom tijelu, njegovim mogućnostima, u igrama na otvorenom uče razumjeti - zečići skaču, lisičarke trče, medvjed se kotrlja s jedne strane na drugu, itd.

U predškolskoj dobi igra zauzima prvo mjesto po važnosti među vrstama aktivnosti u kojima se odvija kognitivni razvoj.

Glavne vrste igara su igranje uloga, redateljske, kazališne, jer se u tim igrama zadovoljava djetetova želja za samostalnošću, aktivnim sudjelovanjem u životu odraslih. Igra za predškolsku djecu ima istu funkciju kao i udžbenik za školarce, pomaže osvijestiti što se događa okolo. Sve igre, uključujući i razvojne igre s pravilima, zadovoljavaju neutaživu potrebu za poznavanjem okoline.

Komunikativna aktivnost, u usporedbi s komunikacijom u ranoj dobi, postaje sadržajnija. Djeca su sposobna izraziti svoje mišljenje, postavljati “lančane” pitanja, raspravljati o ozbiljnim pitanjima, inzistirati na nečemu.

Kognitivna istraživačka aktivnost, uz pravilnu organizaciju, uči djecu da uoče problem, traže načine za njegovo rješavanje, bilježe rezultat i analiziraju dobivene podatke.

Upoznavanje djece s čitanjem beletristike i folklora omogućuje nam ne samo nadopunjavanje književne prtljage djece, već i obrazovanje čitatelja koji je u stanju iskusiti suosjećanje i suosjećanje s junacima knjige, da se poistovjeti s junacima knjige.

Samoposlužni i elementarni kućanski poslovi osjetno su kompliciraniji i omogućuju djeci da istaknu više svojstava predmeta i steknu nova znanja.

Konstrukcija, likovna djelatnost, glazbena djelatnost, naravno, uglavnom rješavaju probleme likovnog i estetskog razvoja djece, ali u isto vrijeme uče puno o sredstvima i materijalima s kojima rade, upoznaju se s umjetničkim djelima.

U okviru motoričke aktivnosti, uz svu specifičnost ovog obrazovnog područja, upoznajemo djecu različite vrste sport, poznati sportaši, Olimpijske igre, formiramo ideje o zdrav načinživot.

Dakle, može se zaključiti da svaka od specifično dječjih aktivnosti omogućuje ostvarivanje sadržaja kognitivnog razvoja, integrirajući ga s drugim obrazovnim područjima.

Treći dio Federalnog državnog obrazovnog standarda definira Uvjete za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa.

Želio bih skrenuti pozornost na Poglavlje 3, stavak 3.3 Federalnog državnog obrazovnog standarda, koji navodi posebne zahtjeve za razvojno predmetno-prostorno okruženje predškolske obrazovne ustanove. Citat: Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba biti sadržajno bogato, transformabilno, višenamjensko, promjenjivo, dostupno i sigurno. Zasićenost okoline treba odgovarati dobnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.

Jedan od važnih uvjeta za stvaranje razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja je usklađenost gradiva s dobi predškolaca. Usklađenost s godinama jedan je od najznačajnijih i istovremeno teško ispunivih uvjeta.

To je zbog činjenice da materijali, složenost i dostupnost njihovog sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece ove dobi te uzeti u obzir one značajke razvojnih zona koje su opet karakteristične za svako pojedino dijete. danas. Istodobno, treba imati na umu da je sljedeća dobna skupina iz više razloga čuvar okoliša prethodne skupine. Mora sačuvati materijale iz prošlog stupnja razvoja. S tim u vezi, može se preporučiti usredotočiti se na takve pokazatelje korespondencije okoliša s dobi djece.

Djeca mlađih skupina, čiji je razvoj na prijelazu iz objektivnih aktivnosti u igru, trebala bi dobiti prilike iz okoline za razvoj upravo ovih vrsta aktivnosti. U skladu s obrascima razvoja mišljenja, pamćenja, pažnje, govora itd. ovdje treba snažno predstaviti okruženje objektivne aktivnosti i s njim povezane uvjete osjetilnog odgoja i razvoja djece, a tu se hrani novonastala igrana aktivnost.

Dakle, razvojno okruženje mlađe skupine treba sadržavati sve vrste aktivnosti, ali njihov fokus je povezan s predmetnim i igrama. U njihovom sadržaju treba realizirati sve zadaće razvoja djece ove dobi. Opći pogled na grupu je razigran, svijetao, objektivan.

U srednjoj skupini trebao bi prevladati takav sadržaj razvojnog okruženja, koji određuje prijelazni stupanj od objektivne aktivnosti prema razvijenijoj igračkoj. Ova razina treba rasti, može se osigurati glatkim prijelazom iz sigurne kreativne igre u igru ​​koja tjera dijete da traži kombinacije situacije igre, okruženja, sadržaja igre, pravila i radnji. Stoga oprema za igre postupno ustupa mjesto akademskom sadržaju aktivnosti tijekom cijele godine.

Senior grupa. Evo ide daljnji razvoj vodeća aktivnost, to je razdoblje vrhunca razvoja kreativne igre uloga, i tu igra ima posebne zahtjeve.

NA viša grupa jedna od glavnih zadaća učitelja je organizirati predmetno-razvojno okruženje za kognitivni razvoj. Materijali okoliša redovito se obnavljaju.

Školsko-pripremna skupina po sadržaju je slična starijoj skupini, ali se razlikuje po sadržaju koji odgovara ciljevima programa, individualnim karakteristikama i potrebama djece. Ovdje isti pristupi formiranju sredine, možda malo sadržajniji. Razgovor o osmišljavanju razvojnog okruženja djece pripremna grupa, upozoravam na želju odraslih da ovu grupu pretvore u školski razred s vizualnim pomagalima, zemljopisnim i povijesnim kartama, dijagramima itd.

Naravno, ako dijete osjeća značajna osoba, shvaća da se poštuje, smatra ga se, siguran je u sebe i ulaže vlastite napore da dobije potrebno znanje. Dijete se u ovom slučaju ne boji pogriješiti, postavlja pitanja kako bi ispravno riješilo problem.

Dijete teži samostalnosti, ali bez pomoći odrasle osobe ne može spoznati svijet. Važno je kakvu je poziciju odgajatelj u ovom slučaju odabrao. Što mislite, kakva bi ova pozicija trebala biti? (Odgovori)

Da, naravno, pozicija partnera je najbolja, ali partnera koji je obrazovan, sposoban i autoritativan, kojeg želite oponašati. U ovom slučaju moguće je graditi obrazovne aktivnosti temeljene na interakciji (3.2.1.)

Poznati francuski pedagog rekao je da djeca ne uče toliko od učitelja koliko od druge djece. A to je, zapravo, vršnjacima lakše oponašati, pogotovo ako se s njima uspostave prijateljski odnosi.

Kognitivni razvoj uključuje neko "otkriće" djeteta, samostalno rješavanje nekih značajnih zadataka za njega. To postaje moguće uz podršku dječje inicijative i mogućnost odabira materijala, vrsta aktivnosti.

Naravno, sjećate se da je temeljna razlika između Gosstandarta i FGT-a četvrti odjeljak "Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa".

Sjećate se pojma u kojem su ti zahtjevi formulirani?

Da, ovo su mete. Sada nam je važno istaknuti one ciljeve koji nam omogućuju procjenu učinkovitosti kognitivnog razvoja djece. ranoj dobi i predškolci.

Dakle, u ranoj dobi važno je da dijete bude zainteresirano za okolne predmete, da aktivno djeluje s njima i igračkama, pokazujući ustrajnost u postizanju rezultata.

Predškolci mogu postići više.

Prvo, svladavaju glavne kulturne metode djelovanja, pokazuju inicijativu i neovisnost u igri, kognitivnim istraživačkim aktivnostima, dizajnu.

Imaju razvijeniju maštu, a to je jedan od kognitivnih mentalnih procesa.

Važan pokazatelj kognitivnog razvoja je manifestacija radoznalosti. To znači da dijete postavlja pitanja, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave, postupke ljudi.

Drugi pokazatelj uspješnog kognitivnog razvoja je sklonost eksperimentiranju.

Prisutnost znanja o sebi, prirodnom i društvenom svijetu u kojem predškolac odrasta također je jedan od ciljeva koji karakteriziraju kvalitetu djetetova života u predškolskom djetinjstvu i njegovu spremnost za školu.

Do kraja boravka u vrtiću moramo pomoći djetetu da svlada početne ideje iz područja prirodnih znanosti, matematike i povijesti. Učiti, oslanjajući se na vlastito znanje, samostalno donositi odluke različiti tipovi aktivnosti.

Kao pokazatelj kontinuiteta sa školom razmatra se formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovnu aktivnost kod predškolske djece.

Završavajući raspravu o temi, želim naglasiti da je odgojno-razvojni rezultat kognitivne aktivnosti, u opći pogled, je intelektualni i moralni razvoj pojedinca, djetetovo stjecanje iskustva u stvaralačkom djelovanju i vrijednosnog odnosa prema svijetu, formiranje potrebe za znanjem i spoznajom.

Dakle, pod uvjetom pravilno organiziranog pedagoškog procesa uz korištenje tehnika, u pravilu, igre, uzimajući u obzir osobitosti dječje percepcije, kao i uz pravilno organizirano okruženje za razvoj predmeta, djeca mogu naučiti predloženi materijal. već u predškolskoj dobi bez preopterećenja stresom. I što dijete spremnije dolazi u školu – ne mislim na količinu akumuliranog znanja, već na spremnost na mentalnu aktivnost, početak školskog djetinjstva će za njega biti uspješniji.

Želim vam uspjeh u kognitivnom razvoju djece!