Prezentacija "Socijalni i osobni razvoj predškolske djece" u pedagogiji - projekt, izvješće. Suvremeni cjeloviti i parcijalni programi za društveni i osobni razvoj djece predškolske dobi prezentacija na temu Razvoj moralne svijesti

"Učenje usmjereno na učenika" - Cilj ruskog obrazovanja u današnje vrijeme. Metode asimilacije i procesi mišljenja. Značajka pristupa orijentiranog na osobnost. Obrazovanje usmjereno na učenika uključuje sljedeće pristupe: Razlike između nastave usmjerene na učenika i tradicionalnog. Višerazinski diferencirani Individualni Subjektivno-osobni.

"Socijalna i pedagoška podrška" - Ova vrsta odnosa POTPUNO fiksira tip pozicija "JAK-slab". Podrška kao kulturni fenomen. Teorija, praksa, problem implementacije. Model socio-pedagoške podrške. Ograničenja modela socijalno-pedagoške podrške djetetu (model skrbništvo-briga-zaštita). Učvršćivanje vrste odnosa i pozicija u društvenoj praksi.

„Formiranje osobnih kompetencija“ – Prijave. Omogućuje integraciju u okolnu stvarnost. Usmjeren je na ovladavanje načinima tjelesnog, duhovnog i intelektualnog samousavršavanja, samoregulacije, samopodrške. Usmjereno na održavanje psihičkog i tjelesnog zdravlja. pedagoški projekt. Povećanje razine predmetne kompetencije.

"Društveno-ekonomski razvoj Rusije" - Zakon o planu je usvojen u Narodnoj skupštini. Međuovisnost razvoja regija i potražnje za električnom energijom. U Generalnoj shemi potrebno je uzeti u obzir dugoročni plan geoloških istraživanja. Vlada priprema konačnu verziju plana. Razine indikativnog planiranja. "industrijski" ugovor; metoda ravnoteže; CDS metoda.

"Osobno orijentirane tehnologije" - Vrijednosti obrazovanja usmjerenog na osobnost. Dijete je jedinstvena osoba. Model obrazovanja usmjerenog na osobnost. Rezultati. homogene grupe. Faza 3 - razvojni dizajn. Algoritam za implementaciju tehnologije orijentirane na osobnost. Kultura. Faza 1 - dijagnosticiranje svakog djeteta Faza 2 - promatranje i proučavanje.

"Lekcije o društvenoj orijentaciji" - Niska. Rustikalni. Cigla. Cigla. Kuća od cigle. Dnevnici. Ploča. Graditelji. Malo. Visok. Dnevnik. Velika. Urban. Kuća je ljudski stan. Kuća od panela -. Dnevnik. Paneli. Sat o društvenoj i kućnoj orijentaciji. Graditelj. Ploča. Cigle. Koji? Kuća od brvnara -.

“Počeci položeni u djetinjstvu osobe su kao

Slova urezana u koru mladog stabla, raste s njom,

čineći sastavni dio toga"

V.Hugo

Trenutno se posebna pažnja posvećuje socijalizaciji. Nije slučajno da je društveni i osobni razvoj i obrazovanje djece predškolske dobi jedna od glavnih sastavnica nacrta Državnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja. Povećana pozornost na probleme socijalizacije povezana je s promjenama društveno-političkih i socio-ekonomskih uvjeta života, s nestabilnošću u društvu. U trenutnoj situaciji akutnog nedostatka kulture komunikacije, ljubaznosti i pažnje jedni prema drugima, učitelji imaju poteškoća u sprječavanju i ispravljanju negativnih manifestacija djece kao što su grubost, emocionalna gluhoća, neprijateljstvo, nemogućnost suosjećanja itd. Za djecu predškolske dobi potrebno je stvoriti poseban prostor za igru ​​u kojem bi dijete moglo ne samo ulaziti u odnose s vršnjacima i bliskim odraslim osobama, već i aktivno stjecati znanja, norme, pravila društva, odnosno formirati se kao društveno kompetentan. osoba

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija stvorite Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Djeca su svjetsko čudo, i sama sam to vidjela. I svrstao je ovo čudo među najdivnija čuda U našoj djeci, našoj snazi, vatri izvanzemaljskih svjetova. Kad bi barem budućnost bila svijetla kao oni. S. Mihalkov

Svrha rada: "Razvoj empatije, odnosno empatije u emocionalnom stanju." Zadaci - formirati kod djece ideju o sebi, svom tijelu, osobnim kvalitetama, razviti osjećaj samopoštovanja, samopoštovanja; - naučiti djecu da “čitaju” emocije u izrazima lica, gestama, intonaciji govora, da adekvatno reagiraju, da reagiraju, da sažalijevaju uvrijeđene, da suosjećaju i sl.; - obogatiti predstave predškolaca o ljudima, njihovim odnosima, emocionalnim i tjelesnim stanjima; - pomoć u utemeljenju kulture komunikacije s odraslima i vršnjacima, kulture ponašanja na javnim mjestima; - uljudnim govornim okretima obogatiti govor djece; - pomoć u savladavanju različitih oblika pozdravljanja, ispraćaja, izražavanja zahvalnosti, upućivanja zahtjeva; - razviti sposobnost elementarne kontrole i samoregulacije svojih postupaka, odnosa s drugima; - naučiti konstruktivne načine upravljanja vlastitim ponašanjem (osloboditi napetosti, osloboditi se ljutnje, razdražljivosti, riješiti konfliktne situacije). Oblici realizacije ovih zadataka: - frontalna i podskupina nastava; - individualni rad; - stvaranje predmetno-razvojnog okruženja; - rad s roditeljima Tema: "Socijalni i osobni razvoj predškolske djece."

AKTIVNOST Trenutno se posebna pažnja poklanja socijalizaciji. Nije slučajno da je društveni i osobni razvoj i obrazovanje djece predškolske dobi jedna od glavnih sastavnica nacrta Državnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja. Povećana pozornost na probleme socijalizacije povezana je s promjenama društveno-političkih i socio-ekonomskih uvjeta života, s nestabilnošću u društvu. U trenutnoj situaciji akutnog nedostatka kulture komunikacije, ljubaznosti i pažnje jedni prema drugima, učitelji imaju poteškoća u sprječavanju i ispravljanju negativnih manifestacija djece kao što su grubost, emocionalna gluhoća, neprijateljstvo, nemogućnost suosjećanja itd. Za djecu predškolske dobi potrebno je stvoriti poseban prostor za igru ​​u kojem bi dijete moglo ne samo ulaziti u odnose s vršnjacima i bliskim odraslim osobama, već i aktivno stjecati znanja, norme, pravila društva, odnosno formirati se kao društveno kompetentan. osoba. Za to su prostori za igru ​​dizajnirani u prostoriji za grupe.

U cilju formiranja prijateljskih odnosa u grupi, osmišljen je kutak prijateljstva. Sadrži priručnik: "Rug-myrilka", uz pomoć kojeg djeca uče izlaziti iz neugodnih situacija, pronaći načine za rješavanje sukoba. Igrajući se zajedno, djeca počinju graditi svoje odnose, uče komunicirati, ne uvijek glatko i mirno, ali ovo je put učenja, nema drugog načina. Neugodne situacije se događaju u svakom timu i važno je naučiti dijete kako se iz njih ispravno izvući.

"Cvijet - sedam cvijeta" Rasprava o raznim situacijama, buđenje emocionalnih iskustava inspiriranih situacijom o kojoj se raspravlja, sposobnost donošenja potrebnih zaključaka

“Kutak raspoloženja” - djeca piktogramima označavaju svoje raspoloženje tijekom dana.

Zanimljiva je takva tehnika kao što je kutija dobrih djela: to je akumulacija srca djece za dobra djela koja su učinila tijekom mjeseca. To može biti: pomoć prijatelju, odgajatelju; poštivanje pravila ponašanja tijekom dana bez komentara i podsjetnika. Ova tehnika potiče djecu da se pridržavaju pravila ponašanja, da budu pristojna, vrijedna, osjetljiva prema drugim ljudima.

Skupna soba opremljena je raznim kutovima za samostalne igre uloga. Igre uloga - pomažu djeci da svladaju sljedeću značajku ljudske aktivnosti - vezanost međusobno povezanih sustava, ciljeva za nositelje određenih profesija.

Radno obrazovanje od posebne je važnosti za društveni i osobni razvoj. Važno je kod djece probuditi želju za radom, formirati sposobnost interakcije s vršnjacima u obavljanju radnih zadataka, razvijati vještine i sposobnosti u različitim vrstama elementarnih radnih aktivnosti.

Temelj humanog odnosa prema ljudima - sposobnost suosjećanja, suosjećanja - očituje se u raznim životnim situacijama. I u svakodnevnom životu i na posebno organiziranim satovima, razgovorima radimo na razvijanju pažnje i pripadnosti partneru. Učimo razumijevati različita emocionalna stanja vršnjaka po izrazima lica, gestama, držanju. Njegujemo emocionalnu responzivnost, sposobnost empatije, suosjećanja.

Za rad s djecom odabrane su igre: za razvoj komunikacijskih sposobnosti djece predškolske dobi; o razvoju emocionalne i moralne sfere i komunikacijskih vještina kod djece starije predškolske dobi; za prevladavanje negativnih emocija, ljutnje.

“Pohvale” Svrha: razviti sposobnost pružanja pozitivnih znakova pažnje vršnjacima.

Igra "Sunce". Svrha: ublažavanje emocionalnog i fizičkog stresa.

Društvena igra "Mood Zoo".

Igra „Što je dobro? Što je loše?

"Teatar raspoloženja"

Kazališna aktivnost daje velik učinak u razvoju komunikacijskih vještina. Obrazovne mogućnosti kazališne djelatnosti su široke.

Dijete koje se nađe u poziciji glumca-izvođača može razmišljati o tome što i zašto osoba govori i čini, kako ljudi to doživljavaju. Svako od ovih pitanja izravno je vezano uz vrijednosno-semantičke kompetencije na čije formiranje uvelike utječu umjetnička djela koja se koriste u kazališnim igrama.

Dijete vrlo duboko percipira ljepotu – što znači da ga treba upoznati s najboljim kreacijama osobe, pokazati reprodukcije slika ili s njim posjetiti izložbu ili muzej.

Izlet u knjižnicu

Sagledavajući umjetnička djela, nastojimo kod djece probuditi osjećaj suosjećanja prema onim junacima koji trebaju pomoć ili doživljavaju tjeskobu, uzbuđenje, bol, tugu, ogorčenost. Na materijalu bajki, priča djeca uče procjenjivati ​​likove likova, njihove postupke, razumjeti "što je dobro, a što loše".

IZNENAĐENJE Važan aspekt u radu s djecom je kvalitativni razvoj emocija. Emocije imaju važnu ulogu u regulaciji dječjih aktivnosti, u oblikovanju vrijednosnih orijentacija i odnosa. Pozitivna emocionalna stanja temelj su dobronamjernog odnosa prema ljudima, spremnosti na komunikaciju. S druge strane, negativna emocionalna stanja mogu uzrokovati ljutnju, zavist i strah.

ZNATIŽELJA

Interakcija s obitelji Naš stalni pomoćnik u društvenom i osobnom razvoju djece je obitelj. Samo u suradnji s bliskim odraslim osobama mogu se postići visoki obrazovni rezultati. Netradicionalne aktivnosti u slobodno vrijeme uz sudjelovanje djece i roditelja; služe razvijanju vještina u uspostavljanju kontakata s odraslima; okruženje djetetova društvenog razvoja obogaćeno je novim oblicima odnosa s odraslima. Djeca uče poštivati ​​svoje roditelje i druge odrasle osobe.

Sportski praznik "Tata, mama, ja sam sportska obitelj!".

Književni kviz "Tko puno čita, mnogo zna!"

Perspektiva za budućnost Emocionalni i osobni razvoj djece jedna je od sastavnica djelatnosti predškolske ustanove, koja ima za cilj osigurati kontinuitet odgojno-obrazovnog procesa predškolske ustanove i škole te olakšati prijelaz djece na važnu društvenu funkciju. - funkcija učenika. U budućnosti planiram nastaviti raditi u istom smjeru, pomažući kroz igru ​​i aktivnosti da se djeca pripreme za sljedeći korak u većem životu – bolju prilagodbu školi. U planu mi je održavanje roditeljskih sastanaka i konzultacija za kolege o važnosti teme koju sam odabrala "Emocionalni i osobni razvoj djece starije predškolske dobi"; pripremite vježbe za razvoj emocionalno-voljne sfere, poboljšajte svoju razinu stručne izobrazbe proučavanjem novih publikacija, preporuka, razvoja, sustavnim popunjavanjem svog metodičkog materijala.

“Počeci položeni u djetinjstvu čovjeka su poput slova uklesanih na kori mladog stabla, rastu s njim, čineći njegov sastavni dio” V. Hugo

slajd 1

"Razvoj osobnog potencijala djeteta u sustavu humanističkih odnosa školske zajednice" Kovaleva Olga Borisovna MOU "Srednja škola br. 1", Miass, regija Čeljabinsk

slajd 2

"Obično je lakše promijeniti pojedince kao grupu nego promijeniti svakog od njih pojedinačno." Kurt Lewin

slajd 3

Svrha: otkriti važnost proučavanja odnosa u školskoj zajednici za ostvarenje cilja odgojno-obrazovnog sustava škole Glavni cilj odgojno-obrazovnog sustava: razvoj osobnosti svakog djeteta na razini njegovih sposobnosti. i stvaranje uvjeta za ovaj razvoj.

slajd 4

Zadaci: razmotriti glavne parametre jedne školske zajednice i razmotriti metodologiju njihovog proučavanja; stvoriti model zajedničkih aktivnosti za stvaranje uvjeta za jedinstvenu školsku zajednicu za djecu i odrasle; analizirati školske stvarnosti u kontekstu navedenog problema.

slajd 5

1. Školska zajednica kao osnova za formiranje aktivne životne pozicije učenika. Kovaleva O.B. 2. Formiranje životnih vrijednosti i prioriteta. Fedorova L.Yu. 3. Parametri školske zajednice 3.1.Sigurnost. Kadočnikova O.B. Vlasova N.A. 3.2. Aktivnost. Kislyuk S.N. 3.3. Kohezija. Snegireva I.Yu. 3.4. Uspjeh. Kucherenko G.P. 4. Zaključci. 5. Donošenje odluke. 6. Odraz Kovaleva O.B. PLAN RADA:

slajd 6

ŠKOLSKA ZAJEDNICA JE JEDINSTVENA ZAJEDNICA DJECE I ODRASLIH, GLAVNA KOMPONENTA „LICA“ ŠKOLE, TJ. NJEGOVE VODEĆE SOCIOPSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE

Slajd 7

Životne vrijednosti su društveni objekti koji su društveno značajni za pojedinca, čovjekovu duhovnu aktivnost i njezine rezultate, ideje koje većina ljudi društveno odobrava i dijeli o tome što su dobrota, pravednost, domoljublje, prijateljstvo itd. Vrijednosti se ne dovode u pitanje, one služe kao standard, ideal za sve ljude, pedagoški proces je usmjeren na njihovo formiranje.

Slajd 8

Sigurnost - nesvjesni psihološki procesi usmjereni na održavanje visokog rezultata osobe i stvaranje unutarnje psihološke udobnosti, na uklanjanje ili minimiziranje osjećaja tjeskobe povezanog sa svjesnošću sukoba.

Slajd 9

Sigurnosna razina 1. U našoj školi svi će dobiti pomoć i podršku drugih. 5. Školarci i učitelji se ponašaju taktično jedni prema drugima. 9. Školarci jedni drugima ne daju uvredljive nadimke i ne ismijavaju nedostatke. 13. Učitelji su ljubazni i pošteni 17. Ne bojim se sudjelovati u školskim poslovima, jer ako nešto ne uspije, nitko se neće smijati

slajd 10

21. Svi se odazivaju pomoći i savjetima, ako je potrebno. 25. Ostali učenici i učitelji znaju se razveseliti ako nešto ne uspije. 29. Mogu se zauzeti za vas kao za "svoje" 33. Pomažite jedni drugima u školi i teškim situacijama. 37. U školi pomažem i svojima i početnicima

slajd 11

slajd 12

Djelatnost - aktivan odnos pojedinca prema svijetu, sposobnost proizvođenja društveno značajnih transformacija materijalnog i duhovnog okruženja na temelju povijesnog iskustva čovječanstva; očituje se u stvaralačkoj aktivnosti, voljnim djelima, komunikaciji. Formira se pod utjecajem okoline i odgoja.

slajd 13

2. Svatko ima pravo glasa u kolektivnom planiranju i analizi 6. Ostali učenici i nastavnici slušaju moje mišljenje. 10. Učenici osnovnih razreda mogu zajedno sa srednjoškolcima sudjelovati u općeškolskim poslovima. 14. U zajedničkim aktivnostima ravnopravno sudjeluju školarci i učitelji. 18. Mogu zamoliti svakog učitelja i učenika za pomoć.

slajd 14

22. Uživam razgovarati s dečkima iz moje škole. 26. U prisustvu drugih momaka postajem aktivniji, pokazujem svoje sposobnosti i interese. 30. Svatko aktivno podupire korisne ideje i inicijative. 34. Školarci iz drugih razreda ne ističu prednosti svog razreda u odnosu na druge razrede. 38. Poznajem gotovo sve učenike naše škole od prvog do jedanaestog razreda.

slajd 15

slajd 16

Kohezija je jedan od procesa grupne dinamike koji karakterizira stupanj predanosti grupi i njezinim članovima.

slajd 17

3. U školi se događa puno zanimljivih i značajnih stvari. 7. Na svim događajima u cijeloj školi, u mogućnosti smo brzo raspodijeliti odgovornosti 11. U našoj školi uvijek ću pronaći nešto po svom ukusu. 15. Učitelji i školarci rade skladno, vješto komuniciraju jedni s drugima 19. Učenici i učitelji po potrebi zamjenjuju jedni druge u zajedničkim poslovima.

slajd 18

23. Svi nastoje doprinijeti zajedničkoj stvari 27. Škola ima neizgovorene norme i pravila kojih se pridržavaju i učenici i nastavnici. 31. Škola ima tradiciju koju podupiru i nastavnici i učenici. 35. U zajedničkim poslovima učitelji sudjeluju sa učenicima ravnopravno, ne pokazujući svoje prednosti. 39. Ako su djeca uključena u zajednički posao, onda se o njima brinu stariji.

slajd 19

slajd 20

Uspjeh je subjektivan pojam. Za osobu je vrijedno ono što je predmet njegovih težnji. Za svakoga je uspjeh nešto njihovo, duboko osobno i priželjkivano.

slajd 21

4. Naša škola ima zanimljive tradicije. 8. Sa zadovoljstvom idem u našu školu. 12. Iskreno se radujem uspjehu školaraca iz drugih razreda. 16. Volim “navijati” kada školarci ili učitelji naše škole sudjeluju u bilo kojem natjecanju i natjecanju. 20. U našoj školi imamo divne učitelje.

slajd 22

24. Sa zadovoljstvom sudjelujem u svim poslovima i aktivnostima u školi. 28. Sviđa mi se kada učenici iz drugih razreda zajedno sudjeluju u školskim aktivnostima. 32. Sviđa mi se kada učitelji ravnopravno s učenicima sudjeluju u obavljanju školskih poslova. 36. Volim kada sa srednjoškolcima sudjelujem u školskim poslovima. 40. Volim kada mlađi učenici sudjeluju sa mnom u zajedničkim aktivnostima.

slajd 23

slajd 24

Bodovna ocjena razine razvijenosti školske zajednice 5,0 bodova - idealna razina razvoja jedne školske zajednice djece i odraslih. Od 4,5 do 4,9 bodova - vrlo visoka razina razvoja jedne školske zajednice djece i odraslih. Od 4,0 do 4,4 boda - visoka razina razvoja jedne školske zajednice djece i odraslih. Od 3,0 do 3,9 - prosječna razina razvoja jedinstvene školske zajednice djece i odraslih Od 2,5 do 2,9 bodova - niska razina razvoja jedinstvene školske zajednice djece i odraslih Manje od 2,4 boda - vrlo nizak stupanj razvoja jedinstvene školske zajednice djece i odraslih.

slajd 25

slajd 26

slajd 27

slajd 28

Upitnik sociološkog istraživanja roditelja 1. Da morate ponovo birati između svih škola u okrugu, biste li svoje dijete poslali u srednju školu br. 1? Ne 5% Ne znam 15% Da 80%

slajd 29

2. Jesu li vaša djeca doživjela fizičko zlostavljanje u školi? Da (od kolega iz razreda) 15% Ne 85%

slajd 30

3. S kojim su se činjenicama psihičkog zlostavljanja vaša djeca susrela u školi? Stalno vrijeđanje 5% Prijetnje - Neprestano kritiziranje ili ismijavanje djeteta (od kolega iz razreda, od srednjoškolaca, od učitelja) 5% Pokazivanje neprijateljstva prema djetetu 20% Postavljanje zahtjeva djetetu koji ne odgovaraju njegovoj dobi i karakteristikama 35 % Često neispunjavanje obećanja datih djetetu - Ne znam 10% Nisam naišao 20%

slajd 31

4. Odnos roditelja prema školi Pitanja Da Ne znam Ne Moje dijete uči u sigurnom i sigurnom okruženju 80% 15% 5% Učitelji mog djeteta su visokokvalificirani stručnjaci 80% 15% 5% Dobivam dovoljno informacija o napredak mog djeteta 90% 5 % 5% Odrasli se u školi prema mom djetetu odnose s poštovanjem 75% 20% 5% Zadovoljan sam kvalitetom obrazovanja koje moje dijete dobiva 10% 40% 50% Poštujemo našeg razrednika 95% 5% - Dobivam važne informacije na roditeljskom sastanku 95 % 5 % - Često imam nesporazume s razrednikom - 5 % 95 % Upoznat sam sa Statutom obrazovne ustanove 100 % - - Zanima me sve što se događa u škola mog djeteta 55% 45% - Trudim se, aktivno sudjelujem u životnim školama 30% 55% 15% Autoritarni stil upravljanja nije o našoj školi 45% 40% 15% U školi će moje dijete uvijek slušati i razumjeti 50% 30% 20%

slajd 32

Tijekom provođenja ankete roditelja učenika 11. razreda srednje škole br. 1 MOU-a o aktivnostima škole, otkriveni su pozitivni aspekti: 1. Većina roditelja boravak djeteta u školi smatra ugodnim. 2. Većina roditelja zna svoje odgovornosti; Roditelji su upoznati sa Statutom obrazovne ustanove. 3. 80% roditelja vjeruje da škola ima sigurno i sigurno okruženje. 4. Roditelji nisu zadovoljni kvalitetom obrazovanja koje njihova djeca dobivaju. Za to je zaslužan Jedinstveni državni ispit, koji dijete nije planiralo polagati unaprijed, ali će ga morati polagati ove godine za upis na sveučilište. 5. Roditelji dobivaju pune informacije o napretku svog djeteta. Zaključci i preporuke 1. U nastavi je uspostavljeno međusobno razumijevanje svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. 2. Istraživanje je pokazalo potrebu uključivanja roditelja u aktivno sudjelovanje u životu djeteta i škole. 34

slajd 35

Literatura 1. Baeva I.A. Psihološka sigurnost u obrazovanju. - St. Petersburg: Soyuz, 2000. 2. Baeva I.A. Sigurnosna psihologija kao smjer psihološke znanosti i prakse//National Psychological Journal. - 2006. - Broj 11 3. Baeva I.A. Edukacija o psihološkoj sigurnosti u školi. - St. Petersburg: Govor, 2002. 4. Breza P. Trening / Per. s engleskog. Ed. I.V. Andreeva. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Neva, M: OLMA PRESS Invest, 2003. Bolshakov V.Yu. Psihotrening. Sankt Peterburg, 1994. 5. Vachkov I.V. Osnove tehnologije grupnog treninga. Proc. džeparac. - M: Os-89, 1999. 6. Voloshina E. Melnikova M. Ne bojim se. / / Učiteljske novine. - 2009.- br. 8 7. Gardner R. Djevojke i dječaci o dobrom i lošem ponašanju / Per. s engleskog. E.V. Romanova. - St. Petersburg: Callista, Thirteenth Note, 2004. 8. Glasser U. Škole bez gubitnika. M.: Napredak, 1991. 9. Grivtsov A.G. Trening kreativnosti za srednjoškolce i studente. - St. Petersburg: Piter, 2007. 10. Enikeev M. I., Kochetkov O. L., Opća, socijalna i pravna psihologija. Kratki enciklopedijski rječnik. M.: Pravna literatura, 1997. 11. Kiseleva M.V. Art terapija u radu s djecom: Vodič za dječje psihologe, odgajatelje, liječnike i stručnjake koji rade s djecom. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. 12. Klaus G. Uvod u diferencijalnu psihologiju učenja: TRANS. s njim. / Ed. I. V. Ravvich-Shcherbo. Moskva: Pedagogija, 1987. 13. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Učinkovit učitelj. Rostov-n / D .: Phoenix, 1995. 14. Psihološki rječnik / ur. - komp. V. N. Koporulina, M. N. Smirnova, N. O. Gordeeva, L. M. Balabanova; Pod totalom priredio Yu. L. Neimer. - Rostov na Donu: Phoenix, 2003. 15. Lisina M.I. Problem ontogeneze komunikacije - M.: Pedagogija, 1986. 16. Chepel TL, Psihološka sigurnost odgojno-obrazovnog procesa kao uvjet osiguranja psihološkog zdravlja učenika. - M.: Pedagogija, 2008 17. Škole kao zajednice. Razine siromaštva studentskih "populacija". Položaji, motivacija i učinak učenika: višerazinska analiza / Nove vrijednosti obrazovanja. N 5. M.: Inovator, 1995. 18. Hall P. Obrazovanje zajednice: odgovori na potrebe i poteškoće djece / Nove vrijednosti obrazovanja. br. 3. M.: Inovator, 1995. 19. Vopel K. Pause Energy. Psihološke igre i vježbe: Praktični vodič / Prevedeno s njemačkog. - 4. izd. Moskva: Postanak, 2006

Na Moskovskom međunarodnom obrazovnom salonu održana je prezentacija programa za razvoj osobnih potencijala djeteta „Škola mogućnosti“. Projekt je zajedno sa stručnjacima predstavio Petr Polozhevets, izvršni direktor dobrotvorne zaklade Doprinos budućnosti. Na poziv Zaklade Doprinos budućnosti, konferenciji su nazočili predstavnici regija koje će se, prema rezultatima natječaja, uključiti u program u 2019.-2020. Što program daje regionalnom obrazovnom sustavu? Što je temelj njegove metodologije? Pod kojim uvjetima regija može postati sudionik programa? Na ova i druga pitanja odgovoreno je na događaju.

Ekaterina Khaustova, voditeljica programa zaklade za razvoj osobnog potencijala zaklade, objasnila je specifičnosti svog rada. „Jedno od načela je pratiti dijete tijekom cijelog školskog života, drugo je uvođenje u različite slojeve školskog života, bilo da se radi o predmetnoj nastavi, izvannastavnim aktivnostima ili dodatnom obrazovanju, a treće načelo je formiranje specifičnog kontroliranog područja. gdje se dijete razvija, uči kontrolirati svoje razmišljanje i emocije, komunicira s drugim ljudima”, rekla je.

“Posebnost ovog programa je da je ključni partner učitelj. Čak se više pažnje posvećuje učiteljima nego djeci, jer vjerujemo da ako učitelj ne zna kamo ići i ne postavlja sebi ciljeve, onda će biti izgubljeno i dijete s kojim radi.

Petr Položevec Izvršni direktor Zaklade Ulaganje u budućnost

“Glavno pitanje obrazovanja uvijek je pitanje smisla, onoga za što djelujemo, iz kojih vrijednosti i motiva. Program daje odgovor na ovo pitanje: cilj je razvoj osobnog potencijala.”

Aleksandar Asmolov znanstveni ravnatelj fonda "Doprinos budućnosti", akademik Ruske akademije obrazovanja

Ekaterina Latypova, predstavnica korporacije Russian Textbook, koja je bila partner programa, naglasila je da je Škola prilika složen projekt koji se fokusira na pojedinca. „U prvoj fazi ulaska u program, za svakog sudionika programa predstavljen je veliki raspon alata - ovo je obrazovni i metodološki kompleks za društveni i emocionalni razvoj. Uključuje širok raspon materijala za učitelja, dijete i njegove roditelje. To su radne bilježnice, nastavna sredstva i kompleti za igru”, objasnila je.

Khaustova je dodala da će u četvrtak započeti natječaj za izbor subjekata Ruske Federacije za sudjelovanje u programu, ove godine planira se početak rada s deset regija. "Planiramo pokrenuti ovaj program u 30 regija do 2023.", rekao je Polozhevets.

Program "Škola mogućnosti" u skladu je s ciljevima u području obrazovanja navedenim u Uredbi predsjednika Rusije br. 204 od 7. svibnja 2018., kao i saveznim državnim standardima u području obrazovanja. Program promiče uvođenje kompetencijskog pristupa u obrazovanje stvaranjem seta odgojno-metodoloških rješenja za razvoj i procjenu vještina djece predškolske i školske dobi te njihovu integraciju u opći obrazovni sustav u 30 regija do 2023. godine.

Obrazovni i metodički materijali o razvoju vještina djece u vrtiću i školi, koje razvijaju autori Ruske korporacije za udžbenike, spojeni su u seriju Škola prilika koja integrira sve obrazovne proizvode dobrotvorne organizacije Doprinos budućnosti fond usmjeren na razvoj osobnih potencijala osobe.

Serija trenutno uključuje sljedeće sveobuhvatne obrazovne proizvode:

1. UMK "Socio-emocionalni razvoj djece", koji se sastoji od četiri dijela prema dobi: predškolci, mlađi učenici, mlađi i stariji tinejdžeri. Kompleks uključuje nastavna sredstva za učitelje u svakoj dobnoj skupini, teorijski tečaj o osnovama SER-a za učitelje, fascikle, radne bilježnice, komplete za igre, plakate za djecu i dodatne materijale.

2. Metodički kompleks za nastavnike "Kognitivni razvoj djece".

Snimka emitiranja bit će zanimljiva čelnicima izvršnih vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, koji upravljaju u području obrazovanja, čelnicima regionalnih institucija za razvoj obrazovanja i obrazovnih organizacija.

Preporučeno pitanja:
1. Teorijski pristupi proučavanju problema
razvoj osobnosti u predškolskoj dobi.
2. Glavni pravci razvoja osobnosti djeteta
predškolac:
a) razvoj unutarnjih etičkih instanci
(moralna svijest);
b) razvoj moralno zahtijevane sfere;
c) razvoj djetetove samosvijesti.
3. Rodna identifikacija kao jedan od mehanizama
razvoj ličnosti predškolskog djeteta.

Teorijski pristupi proučavanju problema razvoja osobnosti u predškolskoj dobi u domaćoj psihologiji

L.S. Vygotsky
Ideja o sustavnom pristupu razvoju osobnosti
Glavne neoplazme:
prve opće ideje o prirodi, o sebi,
javlja se slika djetetova svjetonazora;
po prvi put dijete razvija unutarnju etiku
instance kao generalizirane ideje o normama
ponašanje;
restrukturiraju se interesi i potrebe djeteta, što
početi shvaćati situaciju,
što znači, znanje koje dijete u to ulaže
situacija.

A.N. Leontijev
Predškolsko djetinjstvo je razdoblje aktualnog
sklapanje osobnosti, razdoblje razvoja
osobni mehanizmi ponašanja.
Glavne neoplazme:
podređenost motiva (hijerarhija motiva);
proizvoljnost ponašanja.

D.B. Elkonin
Za bolje razumijevanje procesa formiranja
osobnost u predškolskoj dobi mora se ubaciti
centar za razmatranje pitanja odnosa djeteta i
odrasla osoba
U predškolskoj dobi odrasla osoba se ističe kao model,
po prvi put postoji prilika da djelujemo i djelujemo kao
odrasla osoba. Ovaj novi odnos između djeteta i
odrasli, u kojima slika usmjerava radnje i
djelovanja djeteta, služi kao osnova za sve neoplazme u
osobnost predškolskog uzrasta.

A.V. Zaporožec je pokazao važnost društvenih emocija
u oblikovanju osobnosti djeteta.
U mlađoj predškolskoj dobi pojavljuju se na kraju
aktivnost nakon akcije.
U srednjoj predškolskoj dobi - nastaju u procesu
obavljanje djelatnosti.
Do kraja predškolskog djetinjstva pojavljuju se prije početka
aktivnosti, djelujući kao motivi.
Glavna nova formacija je empatija (empatija,
suosjećanje, podrška)

L.I. Božović
Identificirala je faze razvoja osobnosti u
ontogeneza, koju autor povezuje s krizama
mentalni razvoj
Glavne neoplazme:
♦ djetinjstvo – utječu na obojene
podnesci;
♦ rano doba – sustav „ja“;
♦ predškolska dob – unutarnji položaj.

V.S. Mukhina je istraživao značajke
samosvijest predškolaca, otkriveno
uzorci u njegovom razvoju.
Istražila je neke od mehanizama
razvoj osobnosti predškolskog djeteta
(identifikacija).

Glavni pravci razvoja osobnosti
dijete predškolske dobi:
1) razvoj moralne svijesti;
2) razvoj motivacijsko-potrebe
kugle;
3) razvoj djetetove samosvijesti.

Razvoj moralne svijesti

J. Piaget moralni razvoj je proces
prilagođavanje djeteta zahtjevima društvenog okruženja
između intelektualnog razvoja
dijete i njegov razvoj morala
postoji određena korespondencija
u osnovi razvoja kognitivnih i emocionalnih
sfere leži promjena u obrascima ponašanja.

postoji:
sheme koje se odnose na dijete na objekte
aktivnosti djeteta s predmetima
sheme u odnosu na dijete prema ljudima
odnosi djeteta s vršnjacima i odraslima

J. Piaget identificirao je dvije glavne faze u razvoju moralnih prosudbi kod djece

Prva je faza "objektivne odgovornosti",
na temelju "moralnog realizma":
- “pristranost”, nedostatak generalizacije;
- ograničenje moralne prosudbe vanjskom stranom stvari.
Druga je faza „subjektivne odgovornosti“. Sastavljeno
u ocjenjivanju postupaka na temelju motiva i namjera
osobe povezana je s formiranjem "autonomnog morala".

A.V. Zaporožec

Proučavao je značajke formiranja moralnih ideja,
prosudbe i ocjene u percepciji djece predškolske dobi
doba književnih djela.
Mlađi predškolci još nisu dovoljno svjesni motiva
njihov odnos prema likovima i jednostavno ih ocjenjuju kao
Dobro ili loše.
U starijoj predškolskoj dobi djece je već više
obrazložen pristup procjeni karaktera.
Prijelaz s nemotivirane procjene djeteta na
motivirana moralna procjena, povezana je s razvojem
empatija i pomoć djece predškolske dobi
likovi u književnim djelima.

L.P. Knjažev

Razine razvoja moralnih ideja:
1 - karakterizira činjenica da moralne ideje djece
difuzno, neadekvatno, djeca ne razlikuju jedno
kvalitete od druge, ali koristite samo globalne procjene
(dobar loš).
2 - karakteristična je raspodjela 1-2 značajke, t.j. odvija se
osnovna diferencijacija.
3 - karakterizira činjenica da na ovoj razini djeca generaliziraju
na temelju navođenja nekoliko specifičnih značajki.
4 - karakterizira činjenica da dijete generalizira na temelju
tipično ponašanje. Dječje znanje poprima karakter
sustava.

R.R. Kalinina, N.V. Melnikova

neadekvatan
stupanj razvoja kognitivnih
komponenta moralnog razvoja
dolazi do razvoja emocionalne komponente
prateći kognitivno, razvija se usput
proširenje raspona moralnih pojmova i
situacije u kojima emocionalne
stav
razvoj bihevioralne komponente u predškolskoj dobi
starost ide u smjeru širenja situacija,
u kojem se očituje moralno ponašanje, i
uključivanje šireg kruga ljudi u ove
situacije

Tijekom predškolske dobi razvijaju se
sljedeće potrebe:
u znanju
u aktivnosti
u komunikaciji,
biti prihvaćen od strane odraslih i vršnjaka,
biti prepoznat i voljen, itd.

U predškolskoj dobi, novo, tipično za ovo
dobni motivi:
vezano uz interes za svijet odraslih;
zanimanje za sadržaj i proces novog
aktivnosti (za igru);
motivi za osobno postignuće, težnja za
samopotvrđivanje i samoizražavanje;
natjecateljski motiv: pobijediti, pobijediti;
kognitivni motivi;
moralni motivi, na temelju kojih
javnost.

G.N. Avkhach

Svrha studije je proučavanje značajki
ponašanje djece u situaciji dvostruke motivacije
Kako bi dijete moglo motivu "želim" podrediti motiv
"potrebno", nastavnik mora uzeti u obzir 2 uvjeta:
motivirati aktivnost djeteta, tj
ističu društveni značaj činjenice da on
morati učiniti;
svakako procijenite s djecom što je učinio
dijete.

Faze razvoja samosvijesti

ja
faza - 7 mjeseci. Dijete se počinje odvajati od
okolnim ljudima. Postoji reakcija na nekog drugog
čovjek je strah. U ovoj dobi dijete još nije
odvaja se od svoje majke.
Faza II - 1 godina. - 1 g. 2 mjeseca Formira se dijagram tijela.
Dijete može pokazati dijelove tijela koji to nisu
vidi.
III faza - 1 godina 6 mjeseci. - 2 godine. Dijete postaje svjesno sebe
subjekt radnje, odnosno može kontrolirati
svojim postupcima.
Stadij IV 2 godine - 2 godine 6 mjeseci Asimilacija imena, koje
poprima osobno značenje. dječji naglasci
sebe kao nešto cjelovito, drugačije od drugih, ide
učenje zamjenice "ja".

Faze razvoja samosvijesti

Stadij V
- 3 g. Formirani primarni spol
identitet. Razvijaju se prvi pupoljci
samopoštovanje.
Stadij VI - 4 - 5 godina. Daljnji razvoj spolnog
identifikacija, odnosno asimilacija obrazaca
ponašanje svojstveno ovom spolu kroz
oponašajući roditelje istog spola.
VII faza - 6 - 7 godina. U umu djeteta
prikazane su glavne poveznice strukture
samosvijest: zahtjev za priznanjem, svjesnost
rodni identitet, samosvijest
vrijeme, odnos prema svojim pravima i
dužnosti.

Struktura samosvijesti

V.S. Mukhina
ja
PETYA
imam
pravo
sebe
željeti
dječak
trebao bi
dobro
bio
tamo je
hoću

R.B. Sterkina, N.E. Ankudinova

Za
obilježena je predškolska djeca
visoko samopoštovanje, koje s godinama
postaje potpuniji, detaljniji i
raspoređeni.
Samopoštovanje predškolskog djeteta uvelike je određeno
priroda aktivnosti u kojoj dijete samo
ocjenjuje. (N.E. Ankudinova)
Uvjet za razvoj samopoštovanja kod djece je
dostupnost obuke, adekvatne i razvijajuće
procjena djeteta od strane odraslih.

Genezu rodne identifikacije u predškolskom djetinjstvu proučavali su A. I. Zakharov i N. V. Plisenko

Razdoblje izražene identifikacije spola u
djevojčice je zastupljena u dobi od 3 do 8 godina, a u
dječaci 5-7 godina.
Važan uvjet za razvoj rodnog identiteta
imati emocionalno topao odnos s
roditelji oba spola.

Čimbenici koji pozitivno utječu
razvoj rodnog identiteta:
pozitivna rodna orijentacija roditelja
dijete, njihova svijest o
psihoseksualni razvoj djece,
prisutnost komunikacije, emocionalno topla
odnosima između roditelja i djece.

Čimbenici koji negativno utječu na razvoj rodnog identiteta:

nepotpun
obitelj;
kršenje spolnih uloga roditelja u obitelji, kada
Žena je vođa u obitelji, a muškarac
gubi autoritet u očima djece;
neadekvatni stavovi prema podu
rođeno dijete;
loš odnos među roditeljima
česti sukobi negativno utječu na
razvoj rodnog identiteta kod djevojčica,
dječaci su ravnodušni prema takvim situacijama.

Pokazatelji kršenja u razvoju rodnog identiteta:

kada dijete preuzme ulogu u igri koja je karakteristična za
predstavnici drugog spola;
kada na zahtjev učitelja nacrta osobu, dijete
crta predstavnika suprotnog spola;
teme dječjih crteža (ako djevojčica crta
gradnja, ratovi – alarmantna činjenica);
kršenje u ponašanju djece kada djevojka preferira
komunikacija s ocem i komunikacija njegovih poznanika s majkom,
dok se ponaša kao pripadnik suprotnog spola:
kategorično, odlučno, ne voli da ga grle,
poljubac i obrnuto;
kada dijete u svojim fantazijama, snovima vidi sebe
pripadnik drugog spola.

Smjerovi rada učitelja na razvoju rodnog identiteta

opći pedagoški smjer je razvijeniji i
jačanje općih higijenskih vještina, razgovor o
osobna higijena, zdravlje, higijena odjeće i njega
nju, rad na prevenciji anonizma u ranom djetinjstvu,
redovito punjenje itd.;
formiranje bioloških i anatomskih predstava o
čovjek: prve ideje o dualnosti svijeta,
pojašnjenje ideja o proširenju roda. Potreba
reći istinu o njegovom rođenju, ali u svakoj dobi
vlastita istina;
povijesni i kulturni smjer – formiranje
moralne ideje;
društveno značajnog smjera (seksualne igre uloga i
igre dramatizacije – modeliraju se modeli
obiteljski odnosi).

Osobne neoplazme

1)
2)
3)
4)
Unutarnji etički autoriteti;
Počeci svjetonazora i perestrojke
interesi (L.S. Vygotsky);
proizvoljnost ponašanja i podređenosti
motivi (A.N. Leontiev);
Samopoštovanje i nastajanje na njegovoj osnovi
"unutarnji položaj" (L.I. Bozhovich).