Priroda je nevjerojatno okruženje. Zašto i kako se kamenje uništava? O apsurdu u znanstvenom pristupu zbog kojeg se uništavaju stijene

Slajd 10

Fizmunutka

Vjetar nam puše u lice
Drvo se zanjihalo.
Vjetar je tiši, tiši, tiši.
Drvo je sve više i više.

slajd 11

Uništavanje kamenja

Za toplih sunčanih dana stijene se zagrijavaju.

Stijene se noću hlade.

slajd 12

Koja sila utječe na razaranje kamenja?

Temperatura. Toplina sunca.
Pa tko će od vas odgovoriti:
nije vatra, ali bolno peče,
nije fenjer, ali jako svijetli,
i ne pekar, nego peče?

slajd 13

Voda se, smrzavajući, pretvara u led.

Ja sam i oblak i magla,
Ja sam rijeka i ocean.
letim i trčim
I mogu biti staklo.

Slajd 14

Bilje.

slajd 15

Ne zna se gdje živi
Letjet će - drveće je potlačeno,
Zviždanje - drhtanje uz rijeku,
Nestašno, ali nećete se izvući.

slajd 16

Voda. Rijeke, rastopljeni potoci vode.

Slajd 17

Kamenje se postupno pretvara u pijesak i glinu.

Slajd 18

Rad prema udžbeniku str.62 - 63

• Pronađite u tekstu razloge razaranja kamenja.
• Ispunite shemu uništavanja kamenja (planine).

Slajd 19

Shema uništavanja kamenja (planine)

Slajd 20

Provjerite se!

1. Što se događa s vodom kada se pretvori u led?

c) širi se;
n) skuplja se;
k) Ništa se ne događa.

slajd 21

2. Što se događa s kamenjem pri zagrijavanju?

o) proširiti;
y) su komprimirani;
e) ništa se ne događa.

slajd 22

3. Zbog čega nastaju pukotine u stijenama i kamenju?

m) zbog zagrijavanja stijena i kamenja za toplih sunčanih dana;
e) zbog hlađenja stijena i kamenja noću;
h) zbog neravnomjernog širenja i skupljanja stijena, kamenja.

slajd 23

4. Koji predstavnici divljih životinja ubrzavaju uništavanje stijena?

p) životinje;
c) biljke;
l) gljive i mikrobi.

slajd 24

5. Što nastaje pri razaranju stijena i kamenja?

i) voda i plin;
s) mramor i granit;
a) pijesak i glina.

Svrha lekcije:Upoznati učenike s razlozima uništavanja kamenja.

Oprema:dvije dinamičke sheme od kartona u boji za igranje meteorologa: oblaci, kapi kiše, 2 sunca, strelice, karte s brojevima; ulomci kamenja u kutiji; disk sa snimkom melodije "Vremenska prognoza" (screensaver iz programa "Vrijeme": Frank Pourcelle, "Manchester - Liverpool"); majstorski šešir; plašt.

Dekor:pisanje ulomaka pjesama o jeseni na ploču.

Tijekom nastave

ja Organiziranje vremena.

Učitelj, nastavnik, profesor: Dečki, današnju lekciju ćemo započeti vremenskom prognozom, da vidimo koje ste poruke pripremili kod kuće, a zatim prijeđimo na učenje nove teme. Ali neću odmah reći naziv teme, vi ćete mi pomoći da ga formuliram.

II. Promatranja vremena.

Igra prognozera vremena

Zvuči glazba "Vremenska prognoza". Dva učenika izlaze pred ploču, od pripremljenih kartica sastavljaju vremenski dijagram za taj dan: oblak, kapi kiše, dio sunca, približna temperatura, strelica koja pokazuje smjer vjetra. Naizmjenično komentirajte njihove sheme.

Učitelj, nastavnik, profesor: Dečki, koja je shema, po vašem mišljenju, točnija?

Koja od pjesama najtočnije odražava stanje današnjeg vremena? Zašto?

dosadna slika!

Oblacima bez kraja

Kiša pljušti

Lokve na trijemu... (A. Pleščejev)

Je u jesen originala

Kratko ali divno vrijeme -

Cijeli dan stoji kao kristal,

I blistave večeri...

Zrak je prazan, ptice se više ne čuju,

Ali daleko od prvih zimskih oluja

I lije se čisti i topli azur

Na odmorište... (F. Tjutčev)

III. Provjera domaće zadaće.

Učitelj, nastavnik, profesor: Što je dano doma? (Nacrtati plakat "Štedite vodu!")

Dakle, zamislite da ste vi i vaš rad pozvani na vrlo važan kongres ekologa. A sada je vaš zadatak svima uz pomoć plakata reći zašto je toliko važno zaštititi vodu od onečišćenja i kako to učiniti.

Dakle, mi smo slušatelji i gledatelji. I riječ je dana... (učitelj poziva učenika za ploču).

Dečki koji idu na ploču stavljaju mantiju i majstorsku kapu.

Koja vas se poruka najviše dojmila? Zašto?

IV. Priprema za proučavanje novog gradiva. Formuliranje teme i ciljeva.

Učitelj, nastavnik, profesor: Sada morate odrediti temu naše lekcije.Prvo vas molim da pažljivo poslušate kratki fragment priče Arkadija Gaidara. Pročitat ću tekst, a glavnu riječ zamijenit ću riječju PREDMET. Vaš zadatak je pogoditi koji je predmet.

Fragment priče Arkadija Gaidara "Vrući kamen":

Postiđen Igora, Ivaška je zalutala u šumu, izgubila se i završila u močvari. Napokon se umorio. Spustio se na plavi PREDMET koji je virio iz mahovine, ali je odmah poskočio uz vrisak, jer mu se učinilo da je sjeo na šumsku pčelu i ona ga je bolno ubola kroz rupu na hlačama.

Međutim, na OBJEKTU nije bilo pčele. Ovaj OBJEKAT bio je poput ugljena, vruć, a na njegovoj ravnoj površini pojavila su se slova prekrivena glinom.

Jasno je da je OBJEKT bio čaroban! - ovo je Ivashka odmah shvatio. Zbacio je cipelu i užurbano petom počeo mlatiti glinu s natpisima ne bi li što prije otkrio: kakvu korist i smisao može imati od ovog PREDMETA.

A onda je pročitao ovaj natpis:

TKO ĆE OVO PODNOSITI PREDMET NA PLANINII TU ĆE GA RAZBITI NA DIJELOVE, TO ĆE MU VRATITI MLADOST I POČETI PRVI ŽIVJETI.

Učitelj, nastavnik, profesorP: Dakle, o čemu je priča? (O kamenu). Je li netko čitao ovu priču? (Odgovori učenika). Ovo djelo se zove "Vrući kamen". Autor - Arkadij Gaidar.

Kako je prošla Ivaška, možete saznati čitajući ovu priču, ako vam još nije poznata. A pronašao sam i ovaj čarobni kamen i pogodi što sam ti donio.

Učitelj protrese zatvorenu kutiju s kamenčićima. Učenici odgovaraju da su to kamenje.

Učitelj, nastavnik, profesor: Da, donio sam ti čarobno kamenje, neće te pomladiti, ali će ti danas donijeti sreću. (Učitelj dijeli djeci kamenčiće).

Dodirnite ih, pogledajte. Opišite svojstva i izgled.

Sada pokušajte odrediti temu naše lekcije.

Odgovori učenika.

Poruka o temi i svrsi lekcije.

Učitelj, nastavnik, profesor: Dakle, tema naše lekcije je: Kako se uništava kamenje?

Što je naš cilj?

Odgovori učenika.

v. Rad s novim materijalom.

Učitelj, nastavnik, profesor: Ljudi, pogledajte još jednom fragmente kamena koje sam vam dao. Što misliš kako sam uspio razbiti kamen? Ali može li se kamen srušiti pod utjecajem prirodnih pojava, t.j. bez ljudske intervencije?

Odgovori učenika.

Učitelj, nastavnik, profesor: Sada ću vam pokazati iskustvo. Gledajte pažljivo.

Demonstracija doživljaja iz udžbenika: u dasku se zakucaju dva čavla, među čavle učitelj stavlja novčić. Pokazuje da novčić lako prolazi između ovih čavala. Zagrijava novčić: novčić ne ulazi u razmak između čavala.

Učitelj, nastavnik, profesorP: Koji se zaključak može izvući iz ovog iskustva?

Studenti: Čvrste tvari se šire kada se zagrijavaju i skupljaju kada se hlade.

Učitelj, nastavnik, profesor: A kakve veze ovo iskustvo ima s našom lekcijom?

Odgovori učenika.

Učitelj, nastavnik, profesor: O tome kako se kamenčići uništavaju više ćemo naučiti iz udžbenika.

Rad s udžbenikom.

Čitanje teksta (str. 63) u lancu.

VI. Učvršćivanje naučenog.

Pitanja iz udžbenika:

1. Što se događa s čvrstim tvarima kada se zagrijavaju i hlade?

2. Zašto nastaju pukotine u kamenju zbog promjena temperature?

3. Kakvu ulogu igra voda u razaranju stijena?

4. Kakvu ulogu ima vjetar u razaranju stijena?

5. Zašto biljke mogu ubrzati uništavanje kamenja?

Fizkultminutka.

Učitelj, nastavnik, profesor:Predlažem da se vratite na fragment priče „Vruć kamen“.

Sada ću ponovno pročitati nekoliko redaka, a vi pokušajte odglumiti ono što čujete.

"... Od srama i tuge Ivaška je odlutala u šumu ...".

“…Konačno je bio umoran. Spustio se na plavi kamen koji je stršio iz mahovine, ali je odmah skočio s krikom ... "

Ponovite korake 3 puta.

Učitelj, nastavnik, profesor: Bravo, bili ste dobri umjetnici.

Poruke o kamenju.

Učitelj, nastavnik, profesor: Kamenje je različito. Koje kamenje poznajete?

Odgovori učenika.

Učitelj, nastavnik, profesor: Vaši su razrednici pripremili kratke poruke o dragom i poludragom kamenju.

1. učenik:AKVAMARIN (od grčkog "aqua" - voda, "mare" - more. Prema legendi, zbog svoje mistične srodnosti s morska voda(i zapravo - sličnost boja), amuleti akvamarina štitili su mornare u plovidbi. Težina jednog od najvećih kristala akvamarina doseže više od 110 kg.

2. učenik:DIJAMANT (od grčkog "adamas" - neodoljiv, nenadmašan). Ima najveću tvrdoću u usporedbi s drugim prirodnim kamenjem. Najveći dijamanti imaju ime. Najbogatija nalazišta su u Africi. Kod nas je Jakutija poznata po njima.

3. učenik:GIPS (grč. "gypsos" - kreda, vapno). Od davnina se gips koristi kao ukrasni i ukrasni kamen. Od njega su izrezane otvorene vaze, podmetači, svjetiljke, figurice, pepeljare.

Gips se koristi kao cement i materijal za modeliranje, u medicini, kao gnojivo. Naslage s ukrasnim sortama nalaze se u regiji Arkhangelsk, regiji Kama, na Sjevernom Kavkazu i Uralu.

4. učenik:BISER. Da bi se pronašao biser, potrebno je ispitati školjke mnogih mekušaca, uništavajući njihove stanovnike; ima puno otpada, a nanosi se znatna šteta prirodi.

5. učenik: RUBIN (od lat. "ruber" - crven) - dragi kamen. Rubini su bili cijenjeniji od smaragda i dijamanata iste veličine. To je kamenje prvo nazvano orijentalnim. To je značilo: veličanstven, najbolji od onih pronađenih u drugim dijelovima svijeta, koji uključuje svu ljepotu i svjetlinu legendarnog Istoka.

6. učenik:GORSKI KRISTAL - bezbojni i potpuno prozirni kristali."Kristal" je ruski oblik grčke riječi "kristallos" - led. Gorski kristal pronađen u Kazahstanu sa dvokatnica, njegova težina je 70 tona.Staklo se brzo zagrijava, a gorski kristal ostaje hladan. U starom Rimu, bogati patriciji koristili su velike kristalne kugle za hlađenje ruku na vrućini. Što je to, samozavaravanje ili prekrasna kvaliteta kamena?

Znanstvenici su pronašli odgovor. Pokazalo se da gorski kristal, za razliku od stakla, lako provodi toplinu. On, takoreći, "oduzima" toplinu iz tijela, "upija" je svom svojom masom. I staklo se brzo zagrijava s površine, iako iznutra može ostati hladno.

VII. Sažetak lekcije.

Probni rad.

Dva su točna odgovora.

1. Kamenje je:

a) umjetni predmeti koje je stvorio čovjek;

b) čvrsta tijela;

c) sloj zemlje.

2. Koja je tvrdnja točna?

a) Razaranje tvrdih stijena izazivaju: promjene temperature, djelovanje vode, vjetra, biljaka.

b) Razaranje tvrdih stijena izazivaju: promjene temperature, djelovanje vode, vjetar

c) Čvrste stijene nisu podložne razaranju.

3. Zbog promjena temperature nastaju pukotine u kamenju jer:

a) kamenje je sklono topiti;

b) postoji ekspanzija kamenja;

c) dolazi do neravnomjernog širenja i skupljanja kamenaca.

4. Vjetar uništava stijene jer:

a) hladi ih;

b) unosi sjemenke biljaka u pukotine;

c) otpuhuje zrnca pijeska s površine stijena.

5. Voda može uništiti stijene jer:

a) potoci vode trljaju kamenje jedno o drugo i drobe ga;

b) zimi, padajući u pukotine, smrzava se i širi;

c) sadrži zagađivače.

Analiza ispitnog rada.

VIII. Domaća zadaća.

Pripremite poruku po izboru:

a) o bilo kojem kamenu;

b) o gori ili planinama Rusije.

Reference:

1. Balandin R.K. Enciklopedija dragulja i minerala. M.: Veče. 2000. godine

2. Gaidar A. Sabrana djela u tri sveska. Svezak 2. M .: Izdavačka kuća Pravda, 1986

3. Pleshakov A.A. Svijet oko sebe, 3. razred. M.: Prosvjeta. JSC "Moskovski udžbenici", 2011

Elvira Yafarova, nastavnik, kadetska škola br. 1785, Moskva

Dovoljno je zadubiti se u bit znanstvenih definicija ili postaviti očita pitanja znanstvenicima da bismo shvatili koliko je trenutna znanstvena slika svijeta imaginarna i kontradiktorna...

Zašto sam odlučio napisati ovaj članak? I ima li to ikakve važnosti? - Da tamo je. A sastoji se, prije svega, u činjenici da je identifikacija, pa čak i jednostavna uobičajena pozornost na proturječja u znanstvenoj slici svijeta važna sama po sebi. To je potrebno prije svega da bismo išli pravim putem znanja.

Ispravne predodžbe o prirodi stvari i pojava – omogućuju upravljanje njima. Pogrešne predodžbe o prirodi neizbježno će dovesti do ekološke katastrofe (u kojoj se sada nalazimo). I stalno daljnje ignoriranje očitih pogrešaka znanosti – i do smrti same civilizacije.

Jedan od glavnih "kamena spoticanja" koji znanost i znanje vuku u ponor je sam postojeći princip znanja. Idemo malo detaljnije.

1) Pretjerano postuliranje. Kako se znanost razvija, uvode se postulati (koncepti koji se prihvaćaju bez dokaza). Naravno, osoba prije nije mogla objasniti ovaj ili onaj prirodni fenomen - za to je uveo jedan postulat, zatim drugi, kako bi se podigao na višu razinu razumijevanja i zatvorio stare postulate s novog, višeg gledišta. Sukladno tome, kako se znanost razvija, broj postulata bi se trebao smanjivati. No trenutno ih ima na stotine, a taj se broj čak i ne smanjuje, nego raste - što bi već samo po sebi trebalo upozoriti. Kao rezultat toga, imamo mnogo nepokrivenih bijelih mrlja u samoj podlozi.

2) Sljedeći pogrešan pristup samoj spoznaji je apsolutizacija naših osjetilnih organa. Organi percepcije koje čovjek koristi u svom poznavanju prirode ne daju mu takvu priliku iz jednog jednostavnog razloga. Priroda nije stvorila ljudska osjetila da bi je mogao spoznati. Osjetilni organi čovjeka, pa i svih životinja, nastali su i razvili se kao mehanizam prilagodbe i prilagodbe svake vrste živih bića ekološkim nišama koje zauzimaju (a koje se sastoje od fizički guste materije. A sve ostalo je 90% materije svemira - “ tamna tvar "("tamna tvar". A SAMO 10% sve materije je fizički gusto, u principu, što je vrh ledenog brijega ...)

Osjetilni organi fiksiraju samo ono čemu su prilagođeni. I daju ideje o četiri agregatna stanja fizički guste materije - kruto, tekuće, plinovito i plazma, kao i optički raspon longitudinalno-poprečnih valova i akustički raspon longitudinalnih valova.

Oči reagiraju samo na optički raspon elektromagnetskog zračenja [(4…10)10-8 m]. Što je MANJE od 1% svih vrsta Elektromagnetski valovi koji su trenutno poznati znanosti!

Stoga, imajući samo pet osjetilnih organa, čak i proširenih uz pomoć instrumenata, jednostavno je nemoguće opisati i stvoriti cjelovitu sliku svemira. Da bi se stvorila cjelovita slika, potrebno je moći istovremeno promatrati i površinski i podvodni dio "ledenog brijega" svemira, što je moguće samo pojavom dodatnih osjetilnih organa uz pet postojećih.

3) Sljedeći problem je korištenje matematike - apstraktne znanosti, za objašnjenje prirodnih pojava. Uostalom, ne možete samo uzeti prirodni fenomen, pomnožiti ga s drugim prirodnim fenomenom i dobiti obrazac i formulu. Razumijevanje svemira trebalo bi se temeljiti na filozofskom promišljanju, a ne na apstraktnoj, numeričkoj znanosti.

Uvijek su nam govorili da, primjerice, biologija stoji na kemiji, kemija stoji na fizici, ali fizika stoji na matematici. Ali kada razmišljate o tako čudnoj hijerarhiji i analizirate fizikalne formule, nehotice se postavlja pitanje: kakve veze imaju brojevi i apstraktni zakoni matematike sa stvarnim prirodnim pojavama, u kojima je funkcija matematike samo u kvantitativnim izračunima? A onda, moramo uzeti u obzir da iza brojeva stoje stvarni objekti – a ne samo brojevi. Kao broj, uzmite, na primjer, broj jabuka. Bilo ih je ukupno 6, jednako podijeljeno na 3 osobe - dakle, svaka će dobiti 2 jabuke. Nitko neće sumnjati da će matematički izgledati ovako: 6: 3 \u003d 2 ili 6 - 2 - 2 - 2 \u003d 0. Ali morate shvatiti da se jabuke razlikuju po težini, okusu, kvaliteti ... Ovo se odbacuje . Ili, ako zbrojimo bananu i jabuku, matematički će doći samo do izračuna kategorije samog voća i bit će zapisano kao 1 + 1 = 2. Ali banana je jedno, jabuka je sasvim drugo. To su jedinice različite kvalitete. Dat ću sljedeći slučaj ... Jednostavan primjer: 2 x 0 = 0. Sada razmislimo o tome - kako to može biti? Ako projiciramo na stvarnost, hoćemo li množenjem jednog automobila s ničim dobiti 0 automobila? Ali to je samo nešto drugo... Možete li zamisliti kada je 2 + 2 = 4, a u isto vrijeme 2 + 2 = 0? U matematici postoji koncept "imaginarne jedinice", označen kao i \u003d √-1. Pod "i" se misli na subradikalni negativni broj, koji u principu, prema svim pravilima matematike, ne može postojati. Ali na kraju, u jednadžbama gdje dobiju odgovore s negativnom vrijednošću ispod korijena, jednostavno ga zamijene slovom "i". Ovo je adaptacija odgovora. A takvih kontradikcija ima DESETKE, ali većini ljudi neće biti zanimljivo analizirati matematiku, pa ću nastaviti... Usput, u matematičkoj fizici također prilagođavaju jednadžbe rezultatima istraživanja, odbacujući nepotrebne pojmove.. .

Tu nastaju tolika imaginarna proturječja u tumačenju fizikalnih procesa. Sam temelj je nečuveno lijen, budući da počiva na apstraktnim informacijama i nizu neutemeljenih pretpostavki. pri čemu moderna znanost akumulirano veliki iznosČINJENICE, ali zbog netočne osnove njihovo razumijevanje potpuno izostaje, štoviše te iste činjenice ruše sve temeljne teorijske ideje u svim znanostima... O tome – u sljedećem članku.

4) Korištenje pojmova bez jasnog objašnjenja što se iza njih krije. Da bi to bilo jasno vidljivo, dovoljno je postaviti obična, pa i djetinjasta pitanja znanstvene elite. Odgovorit će vam pametnim pogledom u prihvaćenim terminima, ali ako zagrebete dublje i pitate što taj pojam znači, što ovo znači... Vrlo često neće odgovoriti ništa razumljivo. Kao rezultat toga, ispada da vam umjesto slatkiša (razumijevanje) daju prekrasan omot (terminologija): Iza pojmova ne stoji ništa i čini se da su potrebni samo da bi se izbjegao odgovor. Na primjer, što je električna struja? Službena definicija ovog pojma je sljedeća:

"Električna struja" je usmjereno, uređeno kretanje nabijenih čestica od "+" do "-" ...

Ali onda:

1) Što je elektron i zašto pokazuje dvostruka svojstva, poput čestica i valova?

2) Što je "-"?

3) Što je "+"?

4) Zašto se elektron kreće od "+" prema "-"?

Neobjašnjena (i nikad objašnjena) 4 temeljna koncepta.

Naravno, takvo stanje u znanosti ne može biti slučajno. Jednostavno: onaj tko ima pravo znanje, ili barem njegove djeliće, ima prednosti i poluge za kontrolu. Također, ne zaboravite da je znanost uobičajen posao... Da se pravilno razvijala, davno bi ovladali kontrolom gravitacije, postojale bi tehnologije bez goriva za kretanje u svemiru, neograničeni izvori energije i puno, puno toga više! Ako se sve ovo uvede, sve će naftne kompanije propasti...

Mihail Seljagin

Priroda je nevjerojatan, tajanstven vanjski svijet, podložan zakonima koji su se formirali tijekom mnogo milijuna godina. Definiciju riječi "priroda" znanstvenici tumače na različite načine, ali njezina suština je primarna. Prirodu nije stvorio čovjek i treba je uzeti zdravo za gotovo. Ukratko, priroda je nevjerojatna i višestruka. svijet.

Kako se kamenje uništava i zašto se to događa? Odgovore na ova pitanja možete pronaći čitajući ovaj članak.

opće informacije

Većina promjena u okolnom krajoliku nije odmah uočljiva. Proces uništavanja u prirodnim uvjetima je vrlo spor, ali svakako postoji. Što se sve ne događa u prirodi! Procesi su najčudesniji i najrazličitiji, među kojima ima i neobjašnjivih.

U prirodi se s vremenom doslovno sve uništava, uključujući kamenje, koje je, čini se, takva uporišta. Zbog toga sve prelazi u sasvim drugo stanje i u druge oblike.

O kamenju

Prije nego što se odgovori na pitanje zašto se kamenje uništava, treba znati što je kamen i kakva svojstva ima.

Kamenje su čvrsta tijela. Posvuda su razbacani, posvuda se vide. Štoviše, postoje kamenčići mali i veliki, pravilni i neodređeni, glatki i s hrapavom površinom. Pokrivaju gotovo sve, uključujući i podvodni dio.

Utjecaj na okoliš kamenja

1. Za sunčanih toplih dana kamenje se zagrijava, a noću se hladi. Sukladno tome, oni se povremeno šire i skupljaju. Štoviše, na nekim je mjestima grijanje jako, na drugima - slabije. Ispada da su i širenje i skupljanje neravnomjerni. Iz tih razloga nastaju pukotine u kamenju, gdje ulazi voda, koja se u mrazevima smrzava i još više širi. Led velikom snagom pritišće zidove pukotina, a kamenje se lomi na manje komade u kojima se ponavlja isti proces. Pod utjecajem ovog faktora najčešće dolazi do uništenja kamena.
2. Kako vjetar uništava kamenje? Vjetar, posebno jak, sposoban je otpuhati sitne čestice s površine tvrdog kamenja. Tijekom jakih oluja vjetar sa sobom nosi ogroman broj sitnih čestica pijeska koje, udarajući o kamenje, tretiraju njegovu površinu poput brusnog papira. Također, sjemenke biljaka mogu ući u pukotine, na kraju izrasti ravno u njih. Rastuće korijenje dodatno proširuje postojeće pukotine i lomi kamenje. Nakon mnogo stotina i tisuća godina, au samom podnožju golemih stijena pojavljuju se naslage manjeg kamenja. Sve je to posljedica erozije vjetrom. Djelovanje vjetra je najslabiji čimbenik koji utječe na uništavanje kamena.
3. Kako voda uništava stijene? Nakon kiše i otapanja snijega, au rijekama i rijekama vodeni tokovi podižu kamenje i kotrljaju ga prenoseći na različite udaljenosti. Kamenje se trlja jedno o drugo i o tlo i drobi. Postupno se mogu pretvoriti u glinu i pijesak.

Ostali procesi koji utječu na uništavanje kamenja

Kako se kamenje uništava pod utjecajem drugih prirodnih pojava? U prirodi postoji i kemijsko trošenje - reakcije koje se događaju između kemijskih elemenata koji mogu oštetiti kamenje. Glavna snaga su voda i kisik, nastali međudjelovanjem lužine i kiseline.

Postoji i biološko trošenje. To je zbog djelovanja životinja i biljaka. Oni su ili osobno uključeni (na primjer, jedu klicu koja se probija kroz kamen), ili zbog sudjelovanja njihovih metaboličkih proizvoda (kemijskih djelatne tvari, a njihovo naknadno djelovanje potpada pod drugu definiciju - kemijsko trošenje) utječu na brzinu uništavanja kamenja.

Zaključak

Kako se kamenje uništava? Sve se to događa zbog djelovanja vode, sunca, vjetra, temperaturnih razlika, biljaka i drugih bioloških i kemijskih tvari.

Apsolutno sve u prirodi pod utjecajem je navedenih pojava. Planine, stijene, litice, gromade, kamenje, pa čak i pijesak mijenjaju oblik i veličinu tijekom vremena. Ali najrazornija stvar u prirodi ipak je vrijeme. Samo ono ima moć nad svim tim, a sile prirode su samo instrument. Naravno, ne može se isključiti gospodarska djelatnost čovjeka, koja je glavni umjetni uzrok uništavanja stijena, pa tako i kamenja.