Razvoj emocionalna sfera

U strukturi kontinuiranog rada na socijalnoj prilagodbi djeteta, važna komponenta je razvoj djetetove emocionalne sfere. Glavni smjer u razvoju emocionalne sfere u predškolskoj dobi s RDA je pojava sposobnosti kontrole emocija. Najprije je potrebno ograničiti utjecaj emocionalno traumatičnih situacija, zatim poticati dijete na adekvatne emocionalne reakcije u određenim situacijama, ponuditi mu gotove opcije za takve reakcije kako bi ih koristio u svom djetinjstvu.

Korekcija emocionalne sfere djeteta uključuje rad u sljedećim područjima studija:

sposobnost usmjeravanja pozornosti na emocionalno stanje drugih ljudi;

pravilno prepoznati emocionalno stanje druge osobe prema vanjskim znakovima određenog osjećaja;

etika ponašanja na emocionalnoj osnovi.

Prilikom ispravljanja emocionalne sfere treba imati na umu da je emocionalno stanje djeteta s autizmom nepredvidljivo. Može se izraziti u polaritetu njegovih osjećaja: od ljubavi i bliske simbiotske veze do iznenadnih manifestacija agresije ili autoagresije. Sadržaj rada može biti sljedeći:

uspostavljanje pozitivnog emocionalnog kontakta s djetetom;

prevladavanje negativne reakcije na okoliš;

korekcija afektivnih manifestacija, njihova uporaba i stereotipnih radnji djeteta za komunikacijsku interakciju u igri;

podučavanje djeteta "jeziku osjećaja" (tj. formiranju emocija);

razvoj kreativnih sposobnosti;

vođenje individualnog rada s roditeljima;

uspostavljanje emocionalne interakcije u obitelji autističnog djeteta.

Kako bi osigurao formiranje emocionalne sfere autističnog djeteta, odrasla osoba povezuje se s njegovim razredima ne nudeći ništa novo, postupno pretvarajući stereotipne radnje u emocionalnu igru. Stvaranje mirnog, ne-traumatskog okruženja za dijete pomaže u izbjegavanju negativnih emocionalnih stanja.

Načini implementacije:

igre: “Skriveno-pojavilo se”, “Ku-ku”, “Uhvati me”, “Stigni me”, “Pjevat ću pjesmu o ...”, “Oči”, “Uši slušaju”, “Gore. i dolje”, “Idemo jahati konja”;

korištenje ilustracija s pozitivnom emocionalnom pozadinom;

igre: „Pokaži mi“, „Dovršit ću crtanje da napravim veselo lice“, „Razgovor s igračkom“;

pregledavanje fotografija iz obiteljskog albuma;

zajedničko gledanje posebnih TV programa za djecu;

slušanje snimaka emocija (smijeh);

suosjećanje s likovima iz bajki, igrica;

ispitivanje izraza vlastitog lica pred ogledalom;

sposobnost oponašanja životinja različitim intonacijama itd.

U radu na razvoju i korekciji emocionalne sfere autistične djece moguće je koristiti sljedeće metode:

terapija igrom (igre dramatizacije, igre uloga, didaktičke igre, igre-vježbe za emocije i emocionalni kontakt);

psihogimnastika (etide, mimika, pantomima);

razgovor na zadanu temu;

primjeri izražavanja vlastitog emocionalnog stanja u crtežu, glazbi;

korištenje vizualnih pomagala (fotografije, crteži, dijagrami, grafike, simboli);

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

U prvoj godini djetetova života nemoguće je promatrati njegov psihički razvoj izvan stalne interakcije s bliskim osobama, prvenstveno s majkom, koja je posrednik i organizator gotovo svih njegovih kontakata s okolinom. Niz radova, domaćih i stranih, posvećen je analizi interakcije u dijadi majka-dijete, opisu njezine dinamike u različitim dobnim razdobljima. komunikacija djeteta s autizmom

Dijete u ranoj fazi razvoja ovisi o majci. Ovisni smo ne samo fizički, kao izvor ostvarenja svih njegovih vitalnih potreba za sitošću, toplinom, sigurnošću itd., nego i kao regulator njegova afektivnog stanja: ona ga može smiriti, opustiti, okrijepiti, utješiti, povećati izdržljivost i postavili ga za kompliciranje odnosa s vanjskim svijetom. Najvažniji uvjet za to je mogućnost sinkronizacije njihovih emocionalnih stanja: zaraženost osmijehom, skladnost raspoloženja i doživljaj onoga što se događa okolo. Središnja točka mentalnog razvoja djeteta u prvim mjesecima života, kao što je poznato, je formiranje individualne privrženosti. U okviru te emocionalne zajednice sazrijevaju i razvijaju se individualni afektivni mehanizmi djeteta - njegova sposobnost da u budućnosti samostalno rješava životne zadatke: organizira se, održava i održava aktivnost u odnosima sa svijetom. Kako se dijete razvija, javlja se niz sve složenijih životnih zadataka, a za njihovo rješavanje u svakoj fazi potrebno je u rad aktivno uključiti novi način organizacije ponašanja. Prva životno važna zadaća je međusobna prilagodba djeteta i majke jedno drugome u uobičajenim situacijama interakcije - hranjenje, kupanje, povijanje, stavljanje u krevet itd. Ponavljaju se iz dana u dan i beba u njima razvija prve afektivne stereotipe ponašanja, svoje prve individualne navike. To su njegovi prvi učinkoviti mehanizmi za organiziranje ponašanja, tako dolazi do prilagodbe na prilično jednolične, stabilne uvjete okoline. Usvajanje ovih stabilnih oblika života zajedničkih onima koji su im bliski prvo je adaptivno postignuće djeteta.

Sasvim je drugačija situacija kod djece sa sindromom autizma u ranom djetinjstvu. Kao što znate, sindrom autizma u ranom djetinjstvu finalizira se do dobi od 2,5-3 godine. U ovoj dobi mentalni razvoj autističnog djeteta već ima izražene značajke distorzije (Lebedinsky V.V., 1985), kršenja su sveprisutna i očituju se u značajkama motoričkog, govornog i intelektualnog razvoja. Trenutno postaje sve jasnije da je distorzija mentalnog razvoja povezana s općim kršenjem sposobnosti djeteta da aktivno komunicira s drugima. Takvo kršenje može biti posljedica poteškoća u formiranju afektivnih mehanizama koji oblikuju i ponašanje i sam stav djeteta. Kod takvog djeteta razvijaju se radije kako bi ga zaštitili i zaštitili od kontakta sa svijetom.

Tradicionalno, najočitija obilježja već uspostavljenog sindroma dječjeg autizma definiraju se na sljedeći način:

Kršenje sposobnosti uspostavljanja emocionalnog kontakta;

Stereotipi u ponašanju, koji se manifestiraju kao izražena želja za održavanjem konstantnosti uvjeta postojanja;

Netolerancija na najmanje njegove promjene;

Prisutnost monotonih radnji u djetetovom ponašanju: motor (ljuljanje, skakanje, tapkanje itd.), govor (izgovaranje istih zvukova, riječi ili fraza), stereotipne manipulacije predmetom; monotone igre; ovisnosti o istim objektima; stereotipni interesi koji se odražavaju u razgovorima o istoj temi, u istim crtežima;

Vrlo posebni poremećaji razvoja govora (nedostatak govora, eholalija - reprodukcija slušanih riječi i fraza u nepromijenjenom obliku, govorni pečati, stereotipni monolozi, odsutnost prve osobe u govoru), čija je bit kršenje sposobnosti koristiti govor u komunikacijske svrhe.

Svi istraživači naglašavaju da je autizam u dječjoj dobi prije svega poremećaj mentalnog razvoja uzrokovan posebnim biološkim uzrocima, koji se manifestira vrlo rano.

Mišljenje stručnjaka o specifičnostima ponašanja takve djece u ranoj dobi potvrđuju ne samo sjećanja njihovih najmilijih, već i sada već nerijetki kućni video zapisi koji jasno pokazuju da se značajke afektivnog razvoja autistične djece mogu otkriti već u prvoj godini njihova života.

1. Značajke emocionalnog razvoja djece s RDA

Koja je kvalitativna originalnost emocionalnog razvoja kod ranog dječjeg autizma?

1. Povećana osjetljivost (osjetljivost) na senzorne podražaje bilježi se kod djeteta s ovim tipom razvoja već u ranoj dobi. Može se izraziti u netoleranciji na svakodnevne zvukove normalnog intenziteta (zvuk mlinca za kavu, usisavača, telefonski poziv i sl.); u odbojnosti prema taktilnom kontaktu, kao gađenje pri hranjenju, pa čak i, na primjer, kada kapljice vode dospiju na kožu; netolerancija na odjeću; u odbijanju svijetlih igračaka itd. Treba napomenuti da neugodni dojmovi u takvom djetetu ne samo da se lako pojavljuju, već su i dugo fiksirani u njegovom sjećanju.

Osobitost reakcija na osjetilne dojmove očituje se istodobno u još jednom, vrlo karakterističnom, razvojnom trendu koji se očituje kod djece već u prvim mjesecima života: nedovoljnom aktivnošću usmjerenom na ispitivanje svijeta oko sebe i ograničavanjem raznovrsnih osjetilnih kontakata s njim. , uočava se izražena „zarobljenost“, „fascinacija“ određenim specifičnim dojmovima (taktilnim, vizualnim, auditivnim, vestibularnim) koje dijete nastoji primati uvijek iznova. Često postoji vrlo dugo razdoblje strasti za jednim dojmom, koje nakon nekog vremena zamijeni drugi, ali jednako stabilan. Na primjer, djetetova omiljena zabava šest ili više mjeseci može biti šuškanje plastičnom vrećicom, listanje (knjiga, časopisa), igranje prstima, promatranje kretanja sjene na zidu ili odraza u staklenim vratima, razmišljanje o tapeta ukras. Čini se da se dijete ne može otrgnuti od očaravajućih dojmova, čak i ako je već umorno.

Kao što je prikazano gore, "hvatanje" ritmičkim ponavljajućim impresijama općenito je karakteristično za ranu dob i normalno je. U ponašanju djeteta do godinu dana dominiraju "kružne reakcije", kada beba mnogo puta ponavlja iste radnje kako bi reproducirala određeni senzorni učinak - kucka igračkom, žlicom, skače, brblja itd. kao što je već rečeno, dijete s povoljnim afektivnim razvojem sa zadovoljstvom uključuje odraslu osobu u svoju aktivnost. Ako odrasla osoba pomaže, emocionalno reagira na djetetove postupke, igra se s njim, beba dobiva više radosti i mnogo je dulje uključena u takve manipulacije. Dakle, radije će skočiti mami u krilo nego sam u areni. U prisustvu odrasle osobe, privlačeći njegovu pažnju, hodat će s velikim zadovoljstvom, ponavljati zvukove, manipulirati bilo kojom igračkom ili predmetom.

Naprotiv - i to je temeljna razlika - s autističnim tipom razvoja djeteta, voljena osoba praktički ne uspijeva povezati s radnjama koje apsorbiraju dijete. Što se dijete više čini "zarobljeno" njima, to se više opire pokušajima odrasle osobe da intervenira u njegove posebne aktivnosti, ponudi mu pomoć, štoviše, prebaci ga na nešto drugo. Dijete može podnijeti samo pasivnu prisutnost nekoga bliskog (au nekim slučajevima to hitno zahtijeva), ali aktivno uplitanje u njegove radnje, očito, kvari njegovo zadovoljstvo od izvršenih manipulacija, od primljenih senzacija. Često u takvim slučajevima roditelji počinju misliti da se stvarno miješaju u svoju bebu, da mu tečajevi koje nude nisu toliko zanimljivi kao njegovi - ne uvijek razumljive, monotone manipulacije. Dakle, mnogi pažljivi i brižni djetetovi rođaci, ne dobivajući od njega potreban odgovor u pokušajima uspostavljanja interakcije s njim - pozitivan emocionalni odgovor na njihovu intervenciju - postaju manje aktivni i često ostavljaju dijete samo. Dakle, ako tijekom normalnog emocionalnog razvoja, djetetova uronjenost u senzornu stimulaciju i kontakt s bliskom odraslom osobom idu u jednom smjeru, a potonji dominira, tada u slučaju ranog dječjeg autizma, kršenja ovog razvoja, senzorni hobiji bebe počinju ga ograđivati ​​od interakcije s voljenima i, kao rezultat toga, od razvoja i kompliciranja veza s vanjskim svijetom.

2. Značajke interakcije autističnog djeteta s voljenima i, prije svega, s majkom, već se otkrivaju na instinktivnoj razini. Znakovi afektivnog distresa vidljivi su u nizu najranijih, za adaptaciju značajnih, reakcija dojenčeta. Stanimo na njima detaljnije.

a) jedan od prvih adaptivno potrebnih oblika odgovora malog djeteta je prilagodba na ruke majke. Prema sjećanjima mnogih majki autistične djece, one su imale problema s tim. Bilo je teško naći nekakav obostrano ugodan položaj za majku i dijete prilikom hranjenja, ljuljanja, maženja, jer beba u rukama majke nije mogla zauzeti prirodan, udoban položaj. Može biti amorfan, to jest, kao da se "širi" na rukama, ili, obrnuto, pretjerano napet, nefleksibilan, nepopustljiv - "poput stupa". Napetost je znala biti tolika da ju je, prema riječima jedne majke, nakon držanja bebe u naručju “boljilo cijelo tijelo”;

b) drugi oblik najranijeg adaptivnog ponašanja dojenčeta je fiksiranje pogleda na majčino lice. Normalno, dojenče vrlo rano pokazuje zanimanje za ljudsko lice; kao što znate, ovo je najjači iritant. Beba već u prvom mjesecu života može većinu svog budnog vremena provesti u kontaktu očima s majkom. Komunikacija uz pomoć pogleda je, kao što je gore navedeno, osnova za razvoj kasnijih oblika komunikativnog ponašanja.

Uz znakove autističnog razvoja, izbjegavanje kontakta očima ili njegovo kratko trajanje primjećuju se vrlo rano. Prema brojnim sjećanjima rođaka, bilo je teško uhvatiti oko autističnog djeteta, ne zato što ga uopće nije popravio, već zato što je izgledao, takoreći, "kroz", prošlost. Ipak, ponekad je bilo moguće uhvatiti letimičan, ali oštar pogled djeteta. Kao što je prikazano eksperimentalne studije autistična starija djeca, autističnom djetetu je ljudsko lice najprivlačniji objekt, ali ono ne može dugo zadržati pažnju na njemu, stoga se u pravilu izmjenjuju faze brzog pogleda u lice i njegovo povlačenje;

c) Normalno, bebina prirodna adaptivna reakcija je i zauzimanje anticipatornog (anticipirajućeg) stava: beba ispruži ruke prema odrasloj osobi kada se nagne prema njoj. Ispostavilo se da je kod mnoge autistične djece ovo držanje bilo neizraženo, što je ukazivalo na nedostatak želje da budu u majčinom naručju, nelagodu od boravka u naručju;

d) znakom dobrobiti afektivnog razvoja djeteta tradicionalno se smatra pravovremeno pojavljivanje osmijeha i njegovo upućivanje voljenoj osobi. Kod sve djece s autizmom javlja se gotovo na vrijeme u vremenu. Međutim, njegova kvaliteta može biti vrlo neobična. Prema zapažanjima roditelja, osmijeh ne može nastati iz prisutnosti voljene osobe i njegovog obraćanja bebi, već iz niza drugih osjetilnih dojmova koji su ugodni za dijete (kočenje, glazba, svjetlo lampe, lijep uzorak na majčinu kućnu haljinu i sl.).

Kod neke autistične djece, dobro poznati fenomen "zaraze osmijehom" (kada osmijeh druge osobe izaziva djetetu uzvraćanje osmijeha) nije se dogodio u ranoj dobi. Normalno, ovaj fenomen je već jasno uočen u dobi od 3 mjeseca i razvija se u "kompleks oživljavanja" - prvi tip usmjerenog komunikacijskog ponašanja djeteta, kada se ono ne samo raduje pogledu odrasle osobe (što se izražava u osmijehu, pojačanoj motoričkoj aktivnosti, gugutanju, povećanom trajanju fiksiranja pogleda na licu odrasle osobe), ali i aktivno zahtijeva komunikaciju s njim, uzrujava se u slučaju nedovoljne reakcije odrasle osobe na njegove žalbe. Kod autističnog razvoja često dolazi do “predoziranja” takve izravne komunikacije djeteta, ono se brzo zasiti i udaljava od odrasle osobe koja pokušava nastaviti interakciju;

e) budući da je bliska osoba koja brine o dojenčetu, fizički i emocionalno, stalni posrednik njegove interakcije s okolinom, dijete već odmalena dobro razlikuje različite izraze svog lica. Obično se ova sposobnost javlja u dobi od 5-6 mjeseci, iako postoje eksperimentalni podaci koji ukazuju na mogućnost njezine prisutnosti u novorođenčeta. Kada je afektivni razvoj disfunkcionalan, dijete ima poteškoća u razlikovanju izraza lica voljenih osoba, au nekim slučajevima postoji i neadekvatna reakcija na jedan ili drugi emocionalni izraz lica druge osobe. Autistično dijete može, na primjer, plakati kada se druga osoba smije ili se smijati kada plače. Čini se da je u ovom slučaju dijete više usredotočeno ne na kvalitativni kriterij, ne na znak emocije (negativan ili pozitivan), već na intenzitet iritacije, što je također karakteristično za normu, ali u najranijim fazama razvoj. Stoga se i nakon šest mjeseci autistično dijete može uplašiti, primjerice, glasnog smijeha, čak i ako se njemu bliska osoba smije.

Da bi se prilagodila, beba također treba sposobnost da izrazi svoje emocionalno stanje, podijeli ga s voljenima. Obično se javlja nakon dva mjeseca. Majka savršeno razumije raspoloženje svog djeteta i stoga ga može kontrolirati: utješiti, ublažiti nelagodu, razveseliti, umiriti. U slučaju disfunkcionalnog afektivnog razvoja, čak i iskusne majke sa starijom djecom često se prisjećaju koliko im je bilo teško razumjeti nijanse emocionalnog stanja autističnog djeteta;

f) kao što znate, jedan od najznačajnijih za normalan mentalni razvoj djeteta je fenomen "privrženosti". To je glavna srž oko koje se uspostavlja i postupno usložnjava sustav odnosa između djeteta i okoline. Glavni znakovi formiranja privrženosti, kao što je gore spomenuto, jesu odabir "svojeg" od strane djeteta iz skupine ljudi koji ga okružuju u određenoj dobi, kao i očita sklonost jednoj osobi koja brine o njemu ( najčešće majka), iskustvo odvajanja od nje.

Gruba kršenja formiranja privrženosti opažaju se u odsutnosti jednog stalnog rođaka u ranim fazama razvoja djeteta, prvenstveno kada se odvoje od majke u prva tri mjeseca nakon rođenja djeteta. To je takozvani fenomen hospitalizma, koji je uočio R. Spitz (1945.) kod djece odgajane u dječjem domu. Ove su bebe imale izražene poremećaje mentalnog razvoja: anksioznost koja postupno prelazi u apatiju, smanjenu aktivnost, zaokupljenost primitivnim stereotipnim oblicima samoiritacije (ljuljanje, odmahivanje glavom, sisanje palca i sl.), ravnodušnost prema odrasloj osobi koja pokušava uspostaviti emocionalni kontakt. s njim. S produljenim oblicima hospitalizma uočena je pojava i razvoj različitih somatskih poremećaja.

Međutim, ako u slučaju hospitalizma postoji, takoreći, "vanjski" razlog koji uzrokuje kršenje formiranja privrženosti (stvarna odsutnost majke), onda je u slučaju ranog dječjeg autizma to kršenje generirana zakonitostima posebne vrste mentalnog i, prije svega, afektivnog razvoja autističnog djeteta, koji ne osnažuje prirodnu postavku majke za stvaranje veze. Potonji se ponekad manifestira tako slabo da roditelji možda čak i ne primjećuju neku vrstu problema u odnosu koji se razvija s bebom. Na primjer, prema formalnim uvjetima, on može početi izdvajati rođake na vrijeme; prepoznati majku; preferirati njezine ruke, zahtijevati njezinu prisutnost. Međutim, kvaliteta takve privrženosti i, sukladno tome, dinamika njezina razvoja u složenije i proširenije oblike emocionalnog kontakta s majkom može biti sasvim posebna i značajno se razlikovati od norme.

2. Najtipičnije varijante značajki formiranja privrženosti u autističnom tipu razvoja

Doziranje manifestacije znakova naklonosti. Ovakvim oblikom razvijanja emocionalne povezanosti s majkom, dijete može rano početi izdvajati majku i ponekad prema njoj, isključivo iz vlastitog impulsa, pokazati supersnažnu, ali vremenski vrlo ograničenu pozitivnu emocionalnu reakciju. Beba može pokazati oduševljenje, uputiti majci "pogled pun obožavanja". Međutim, takvi kratkotrajni trenuci strasti, živopisni izraz ljubavi zamjenjuju se razdobljima ravnodušnosti, kada dijete uopće ne reagira na pokušaje majke da održi komunikaciju s njim, emocionalno ga "zarazi".

Također može postojati dugo kašnjenje u odabiru bilo koje osobe kao objekta naklonosti, ponekad se njegovi znakovi pojavljuju mnogo kasnije - nakon godinu dana, pa čak i nakon godinu i pol. U isto vrijeme, beba pokazuje jednako raspoloženje prema svima drugima. Roditelji takvo dijete svima opisuju kao "blistavo", "blistavo", "ide na ručke". No, to se ne događa samo u prvim mjesecima života (kada se “kompleks revitalizacije” normalno formira i doseže svoj vrhunac, a takvu reakciju djeteta, naravno, može izazvati bilo koja odrasla osoba koja s njim komunicira), već također mnogo kasnije, kada dijete normalno vidi stranca.s oprezom ili sa stidom i željom da bude bliže mami. Često kod takve djece uopće nema “straha od stranaca” karakterističnog za dob od 7-8 mjeseci; čini se da čak i više vole strance, voljno koketiraju s njima, postaju aktivniji nego kada komuniciraju s voljenima.

3. Poteškoće u interakciji s drugima povezane s razvojem oblika obraćanja djeteta odrasloj osobi

a) u nizu slučajeva roditelji se prisjećaju da djetetove molbe nisu bile diferencirane, bilo je teško pogoditi što točno traži, što mu nije udovoljilo. Dakle, beba bi mogla monotono "mrmljati", cviliti, vrištati, intonirati bez kompliciranja svojih zvukova ili monotonog brbljanja, bez upotrebe geste pokazivanja i čak bez usmjeravanja pogleda na željeni predmet;

b) U drugim slučajevima, djeca su formirala usmjereni pogled i gestu (ispružajući ruke u pravom smjeru), ali bez pokušaja imenovanja predmeta, želje, bez skretanja pogleda prema odrasloj osobi. Normalno, svi se tako ponašaju Malo djete, ali ubuduće, na temelju toga, ima pokaznu gestu. Međutim, karakteristično je da se to ne događa kod autističnog djeteta - au kasnijim fazama razvoja usmjereni pogled i gesta ne pretvaraju se u pokazivanje prstom. I za mnogu stariju djecu s autizmom ostaje karakteristično kada izraze svoju specifičnu želju da u tišini uzmu odraslu osobu za ruku i stave je na željeni predmet – šalicu vode, igračku, video kasetu i sl.

4. Poteškoće u samovoljnom organiziranju djeteta

Ovi problemi postaju vidljivi kada dijete navrši godinu dana, au dobi od 2-2,5 godine već su u potpunosti prepoznati od strane roditelja. Međutim, znakovi poteškoća u voljnoj koncentraciji, privlačenju pozornosti i orijentaciji na emocionalnu procjenu odrasle osobe javljaju se mnogo ranije. To se može izraziti u sljedećim najkarakterističnijim trendovima:

a) odsutnost ili nedosljednost odgovora bebe na apel rodbine na njega, na dati ime. U nekim slučajevima, ovaj trend je toliko izražen da roditelji počinju sumnjati da dijete ima gubitak sluha. Istodobno, pažljive roditelje zbunjuje činjenica da dijete često čuje slab, ali zanimljiv zvuk (na primjer, šuštanje plastične vrećice), ili činjenica da ponašanje djeteta jasno daje do znanja da je čulo razgovor nije upućeno izravno njemu.

Takva djeca često kasnije ne počnu ispunjavati najjednostavnije zahtjeve: "Daj mi", "Pokaži mi", "Donesi";

b) nedostatak očnog praćenja smjera pogleda odrasle osobe, ignoriranje njegove geste pokazivanja i riječi ("Pogledaj ..."). Čak i ako u nizu slučajeva isprva postoji praćenje majčinih uputa, onda postupno to može nestati, a dijete prestaje obraćati pozornost na ono što ona pokazuje, osim ako se to ne podudara s predmetom njegovog posebnog interesa (npr. na primjer, lampa, sat, automobil)., prozor);

c) nedostatak izražaja imitacije, češće čak i njezina odsutnost, a ponekad i vrlo dugo kašnjenje u formiranju. Obično se roditelji sjećaju da je njihovom djetetu uvijek bilo teško nešto naučiti, radije je sve postigao sam. Takvo je dijete često teško organizirati čak i za najjednostavnije igre koje zahtijevaju elemente prikaza i ponavljanja (kao što su "palete"), može biti teško naučiti gestu "bok" (olovkom), kimanje glavom u sporazum;

d) prevelika ovisnost djeteta o utjecajima okolnog osjetilnog polja. Kao što je gore pokazano, u dobi od oko godinu dana, praktički sva djeca s normalnim razvojem prolaze kroz fazu kada su "zarobljena" sklonostima polja i odrasli imaju stvarne poteškoće u reguliranju njihovog ponašanja. U slučaju autizma ranog djetinjstva, "zarobljenost" osjetilnom strujom koja izvire iz okolnog svijeta uočava se puno ranije i ulazi u konkurenciju s orijentacijom prema voljenoj osobi. Često se odrasla osoba, bez emocionalnog kontakta s djetetom, ponaša samo kao „alat“ kojim dijete može dobiti potrebnu senzornu stimulaciju (odrasla osoba ga može prodrmati, kružiti, škakljati, dovesti do željenog predmeta i sl.). .). Ako roditelji pokažu veliku upornost i aktivnost, pokušavajući privući pozornost djeteta na sebe, ono se ili buni ili napušta kontakt.

U takvim uvjetima, kada se ne formira emocionalni kontakt s voljenima, trenutak fizičkog odvajanja bebe od majke u dobi od oko godinu dana posebno je težak. Često je to vrijeme povezano s dojmom roditelja da dolazi do oštre promjene u prirodi djeteta: ono potpuno gubi osjećaj oštrine, postaje potpuno nezaustavljivo, nestašno, nekontrolirano. Beba može pokazati katastrofalan nazadak u razvoju, izgubiti onaj minimum emocionalnih veza, oblika kontakta, vještina koje su se počele oblikovati, uključujući i govorne, a koje je uspjela steći prije nego što je naučila hodati.

Dakle, sve gore navedene značajke odnosa autističnog djeteta s vanjskim svijetom općenito, a posebno s bliskim ljudima, ukazuju na kršenje razvoja načina organiziranja aktivnih odnosa sa svijetom i prevalenciju u njegovom razvoju od ranog dob izraženog trenda - prevlast stereotipne autostimulacijske aktivnosti (izvlačenje osjetilnih osjeta uz pomoć okolnih predmeta ili vlastitog tijela) nad stvarno adaptivnim (usmjerenim na aktivnu i fleksibilnu prilagodbu okolini).

Bibliografija

1. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. itd. "Djeca s komunikacijskim poremećajima: autizam u ranom djetinjstvu", Moskva 1989.

2. Lebedinski V.V. "Poremećaji mentalnog razvoja u djece" Moskva 1985.

3. Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M., “Autistično dijete: načini pomoći”

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Rani dječji autizam kao varijanta dizontogeneze. Problemi socijalne adaptacije autistične djece. Metode i oblici razvoja komunikacijskih vještina u djece s ranim autizmom. Značajke korištenja kazališnih aktivnosti s djecom.

diplomski rad, dodan 05.09.2013


Psihološko-pedagoške karakteristike djece s autizmom ranog djetinjstva. Uzroci autizma i značajke njegove manifestacije u ranom djetinjstvu. Sadržaj i organizacija proučavanja komunikacijske sfere govora u djece s ranim autizmom.

seminarski rad, dodan 20.09.2012


Karakteristično psihološke karakteristike mlađi školske dobi. Psihološka podrška djeci i adolescentima s poteškoćama u adaptaciji i socijalizaciji. Analiza mogućnosti psihološke korekcije djece s ranim dječjim autizmom.

diplomski rad, dodan 05.02.2015


Kannerov sindrom ranog infantilnog autizma. Rani dječji autizam kao varijanta dizontogeneze. Problemi socijalne prilagodbe djece s autizmom ranog djetinjstva. Metode i oblici razvoja komunikacijskih vještina kod djece. Sredstva kazališne djelatnosti.

diplomski rad, dodan 29.05.2013


Autizam kao teška anomalija u psihičkom razvoju djeteta. Značajke komunikacijskih vještina u djece s autizmom. Značajke mentalnog razvoja djece s autizmom ranog djetinjstva. Uloga komunikacijskih vještina u životu djeteta. Zbirka vježbi igre.

seminarski rad, dodan 08.10.2011


Suština sindroma dječjeg autizma. Značajke medicinskog obrazovanja. Uspostavljanje emocionalnog kontakta prvi je korak u radu s autističnim djetetom. Razvoj aktivnog i smislenog stava prema svijetu. Korektivne metode podizanja aktivnosti djeteta s autizmom.

sažetak, dodan 13.12.2010


Psihološko-pedagoški i neurofiziološki aspekti proučavanja pamćenja. Razvoj pamćenja kod djece s normalnim mentalnim razvojem i s mentalnom retardacijom. Korištenje didaktičkih igara za razvoj proizvoljnog pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom.

diplomski rad, dodan 12.02.2011


Tri glavne komponente emocija. Emocionalno stanje slijepe i slabovidne djece. Poteškoće u voljnoj regulaciji emocionalnog uzbuđenja. Odgoj slabovidne djece u obitelji: pretjerana briga, tiranija i emocionalna otuđenost.

kontrolni rad, dodano 21.12.2009


Emocije u duševnom životu čovjeka. Proučavanje sustava emocionalnog razvoja djece. Identifikacija odnosa između emocija i psihičke organizacije djeteta. Psihološka karakteristika predškolska dob, značajke emocionalnog razvoja.

seminarski rad, dodan 24.01.2010


Pojam autizma kao poremećaja mentalnog razvoja djeteta. Stanje problematike proučavanja autizma u suvremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi. Vrste bolesti, njezini simptomi. Uzroci nastanka, značajke govorne sfere i percepcije.

Ove su smjernice namijenjene edukacijskim psiholozima, praktičnim psiholozima koji rade s djecom s RDA sindromom. Svrha podataka smjernice je pružiti metodološku pomoć psiholozima u odabiru najučinkovitijih tehnika i metoda rada na razvoju i korekciji emocionalno-voljne sfere kod autistične djece.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinska proračunska obrazovna ustanova

"Srednja psihološko-pedagoška škola br. 101"

Razvoj i korekcija

emocionalno-voljnu sferu

kod učenika s RDA.

Sastavio:

Dyagileva M.S.,

Učitelj je psiholog,

Viša kvalifikacija

Kemerovo

2016

Objašnjenje.

Trenutno je RDA sindrom od velikog interesa za nastavnike, psihologe i druge stručnjake zbog visoke prevalencije i velike društveni značaj Problemi.

Kod autizma kod djece uglavnom postoji distorzija emocionalno-voljne sfere. Takvu djecu karakteriziraju različiti strahovi, agresivnost, neprimjereno ponašanje, negativizam, izbjegavanje komunikacije čak i s bliskim osobama, nezainteresiranost i nerazumijevanje svijeta oko sebe. Postoji izražena emocionalna nezrelost djeteta ("emocionalna" dob može biti puno manja od stvarne biološke dobi), nedostatak odgovarajućeg emocionalnog odgovora. A to se događa zbog nemogućnosti razlikovanja emocionalnih stanja ljudi oko njih njihovim manifestacijama: izrazima lica, gestama, pokretima.

Djeci s RDA sindromom potrebna je korekcija emocionalno-voljne sfere usmjerena na uspostavljanje kontakta s autističnim djetetom, prevladavanje osjetilne i emocionalne nelagode, negativizma, tjeskobe, tjeskobe, strahova, kao i negativnih afektivnih oblika ponašanja: nagona, agresije.

Glavni zadatak učitelja-psihologa u ispravljanju emocionalno-voljne sfere djece s RDA je naučiti ih prepoznati emocionalna stanja, razumjeti ponašanje ljudi, vidjeti motive postupaka drugih, obogatiti emocionalno iskustvo i prilagoditi se timu. s izgledima daljnje socijalizacije.

U svojim praktičnim aktivnostima suočila se s problemom nedostatka tehnika i metoda rada na korekciji i razvoju emocionalno-voljne sfere koje bi učinkovito radile s autističnom djecom. Stoga je postavljen zadatak: utvrditi najviše učinkovite metode te metode rada na korekciji i razvoju emocionalno-voljne sfere kod djece s RDA sindromom.

Kao rezultat dugog pretraživanja, proučavanja literature o ovom pitanju, identificirane su i testirane u praksi neke metode i tehnike rada koje omogućuju najučinkovitije ispravljanje emocionalno-voljne sfere kod autistične djece.

U radu s autističnom djecom glavni zadatak je uključiti dijete u individualne i zajedničke aktivnosti za njegovu daljnju prilagodbu u društvu.

Za ostvarenje ovog zadatka potrebno je bolje upoznati dijete, s njegovim ponašanjem, igrom. Pri prvom susretu mogu se pojaviti poteškoće u radu. Ponašanje djeteta može biti nepredvidivo: dijete ili postaje napeto i agresivno, ili ne obraća pažnju na prisutnost nove odrasle osobe, pri čemu se najčešće javlja druga varijanta ponašanja. Na takvu reakciju autističnog djeteta morate se unaprijed pripremiti. Psihološki razlozi ovakvog ponašanja su u tome što pojava novog stranca u život autističnog djeteta unosi element neizvjesnosti, što kod njega izaziva osjećaj straha i nelagode. Djetetu će trebati neko vrijeme da se navikne na novu sredinu, navikne na novu osobu.

Međutim, učitelji bi trebali imati na umu da će prvi korak u radu s takvom djecom biti uspostavljanje primarnog kontakta, stvaranje pozitivne emocionalne klime za dijete, ugodne psihološke atmosfere za nastavu, osjećaja samopouzdanja i sigurnosti, a tek onda postupno prijeći na učenje novih vještina i oblika ponašanja. Razdoblje prilagodbe rada može trajati dugo, najčešće se proteže od jednog tjedna do nekoliko mjeseci.

U razdoblju prilagodbe potrebno je pokušati uspostaviti emocionalni kontakt s djetetom i smanjiti njegovu razinu anksioznosti. Jedna od učinkovitih metoda uspostavljanja kontakta s autističnim djetetom je korištenje senzornih igara. Senzorna komponenta svijeta dobiva posebno značenje za takvo dijete, stoga je provođenje senzornih igara svojevrsni poticaj za uključivanje u igru, "iskušenje" za dijete. Postoje mnoge vrste senzornih igara.

Igre sa zrnom . U dublju zdjelu uspite, primjerice, proso, uronite ruke u njega i mrdajte prstima. Izražavajući zadovoljstvo osmijehom i riječima, pozovite dijete da vam se pridruži. U sljedećim razredima možete koristiti druge žitarice (heljda, riža, grah, grašak, griz, itd.).

Igre sa plastični materijal(plastelin, glina, tijesto). Nudeći djetetu razne materijale (plastelin, glinamol, tijesto), moguće je pronaći onaj koji će se djetetu svidjeti.

Igre slikanja (crtanje kistovima, spužvama i posebno prstima) pomažu u otpuštanju pretjerane napetosti mišića i razvoju fine motorike prstiju. U tu svrhu također je korisno raditi s pijeskom, glinom, prosom, vodom.

Ništa manje zanimljive nisu igre sa voda . Djeca posebno vole petljanje s vodom, pretakanje, te igre imaju i terapeutski učinak.

igre na ledu . Pripremite led unaprijed, istisnite led iz kalupa u posudu zajedno s djetetom: "Pogledajte kako se voda smrznula: postala je hladna i tvrda." Zatim zagrijte u dlanovima, hladno je i topi se. Zimi, dok hodate, možete skrenuti pozornost djeteta na ledenice, lokve i sl. Bit će oduševljeni takvim promjenama u prirodi.

Igre sa mjehurići od sapunice. Djeca vole gledati kako se mjehurići od sapunice vrte u zraku, kako pucaju, zarobljeni su procesom puhanja mjehurića od sapunice.

Smanjenju razine anksioznosti tijekom razdoblja prilagodbe također doprinose igre opuštanja, slušanje mirne glazbe, igre prstima, vježbe igre s svijeće . Odavno je poznato da zapaljena svijeća privlači pažnju ne samo odraslih, već i djece. Svijeće fasciniraju, umiruju, oduzimaju predivan svijet mir i sklad. Evo nekoliko tehnika igranja koje će pridonijeti formiranju emocija kod djeteta.

1. "Crtanje s dimom."

Držeći u ruci ugašenu svijeću, povlačimo dim u zrak: „Gle, kakav dim u zraku! Možete li namirisati?" Zatim pušemo ili mašemo rukama kako bismo rastjerali dim.

2. "Puhnimo u svjetlo."

Čvrsto postavljamo dugu svijeću i zapalimo je: "Vidi, svijeća gori - kako je lijepo!". Imajte na umu da se dijete može uplašiti - tada odgodite igru. Ako je reakcija pozitivna, nudimo djetetu da puhne u plamen: „A sad puhnimo ... Jače, ovako - o, svjetlo se ugasilo. Pogledajte dim koji se diže." Najvjerojatnije će vas dijete zamoliti da ponovno zapalite svijeću. Osim užitka, puhanje plamena svijeće dobro je i za razvoj disanja.

3. "Hladno - vruće."

Napunite žlicu vodom i držite je iznad plamena svijeće, skrećući djetetu pozornost na činjenicu da hladna voda postalo toplo. Također možete otopiti komadić leda, sladoled ili maslac. “Ne možete dirati svjetlo - vruće je! Možete se opeći. Držimo komad leda iznad plamena. Gle, led se topi!

U procesu takvih igara dijete će steći povjerenje u vas, a upravo u tom slučaju možemo govoriti o uspostavljanju emocionalnog kontakta. Uspostavom emocionalnog kontakta s autističnim djetetom možete raditi na njegovom ponašanju i emocijama.

Cilj satovi korekcije emocionalno-voljne sfere:

Upoznati djecu s osnovnim emocijama;

Naučiti djecu razlikovati emocije od shematskih slika - piktograma;

Naučite razumjeti svoje osjećaje i osjećaje drugih ljudi i razgovarajte o tome;

Naučiti djecu prenijeti određeno emocionalno stanje različitim izražajnim sredstvima: izrazima lica, gestama, pokretima;

Naučite slušati i razumjeti glazbu.

Kao metode i tehnike u radu psihologa za razvoj i korekciju

emocionalno-voljne sfere kod autistične djece, moguće je koristiti sljedeće:

Terapija igrom (didaktičke igre, igre-vježbe za emocije i emocionalni kontakt, igre dramatizacije);

Korištenje vizualnih pomagala (fotografije, grafike, piktogrami, simboli, crteži, dijagrami);

Razgovor na zadanu temu;

Psihogimnastika (etide, mimika, pantomima);

Primjeri izražavanja emocionalnog stanja u crtežu, glazbi;

Elementi psihološkog treninga.

Na odgojno-razvojnoj nastavi djeca se upoznaju s osnovnim emocijama: radošću, tugom, iznenađenjem, strahom, ljutnjom. Upoznavanje s emocijama odvija se na razigran način, uz uključivanje zabavnog materijala, na primjer, pjesama, priča, bajki itd. Dakle, uz pomoć N.A. zaključak da su svi oblaci različiti, različiti jedni od drugih, baš kao narod.

Djecu s emocijama možete upoznati i uz pomoć igrice Emotion Cube. Djeci su predstavljene dvije kocke: jedna kocka je ispunjena - na plohama kocke nalaze se okrugli utori, u te utore umetnuti su krugovi s karticama zalijepljenim na njih koje prikazuju različite emocije- piktogrami i druga kocka - prazna, te okrugli umeci sa piktogramima za ovu kocku. Odrasla osoba traži od djeteta da ispuni drugu kocku na isti način kao i prvu, ali mu istovremeno skreće pozornost na piktograme. Naglas se govori o kakvoj se emociji radi, djetetom se prstom kruži po dijelovima lica: obrve, oči, nos, usta, pri čemu se djetetu skreće pažnja kako se oni nalaze.

Druga verzija igre "Kocka emocija": djetetu bacamo kocku, na čijoj je svakoj strani shematski prikazano lice, izražavajući neku vrstu emocionalnog stanja. Dijete pokazuje odgovarajuću emociju. Ova verzija igre doprinosi razvoju izražajnosti pokreta, pažnje, proizvoljnosti i konsolidaciji sposobnosti određivanja emocija iz shematskih slika.

Igra "Odaberi djevojku" omogućuje vam vježbanje prepoznavanja emocija. Dijete odabire među predloženim karticama sa slikama vesele, tužne, uplašene, ljute djevojčice najprikladnije za tekst svake od predloženih pjesama A. Barta. (Domaćica je ostavila zeku. Bik hoda, ljulja se. Ispustili su medvjeda na pod. Volim svog konja.) Nakon čitanja svakog stiha, odrasla osoba postavlja djetetu pitanje:

Koja je cura bacila zeku?

Koja se djevojka bojala bika?

Koja se djevojka smilovala medvjedu?

Koja djevojka voli svog konja?

U igri "Polovice" na materijalu likova iz bajki fiksirani su koncepti kao što su dobro - zlo, određene su glavne emocije karakteristične za ove bajkovite likove.

Igra "Maškare" također učvršćuje znanje o osnovnim emocijama. Uz pomoć naljepnica djeca postavljaju lica likova iz bajki na zadanu temu, na način da npr. dobiju smiješna, tužna lica i sl.

U učionici za razvoj emocionalne sfere potrebno je odabrati crtiće za gledanje s likovima čiji su izrazi lica jasni. Dijete je pozvano da pogodi raspoloženje likova iz crtića, bajki (na primjer, pomoću zamrznutog okvira), a zatim ga sam prikaže.

Kod “liječenja igrom” treba koristiti igre s jasno postavljenim pravilima, a ne igre uloga u kojima treba razgovarati. Štoviše, svaka igra mora se igrati mnogo puta, prateći svaku akciju komentarima, tako da dijete razumije pravila, a igra za njega nije neka vrsta rituala koji autisti toliko vole.

Dakle, kroz terapiju igrom, uranjanje djece s RDA sindromom u popravno i razvojno okruženje, dolazi do promjena u njihovoj emocionalnoj sferi. Mijenjaju se njihovi pogledi na svijet i odnosi s drugima. Uče razlikovati osnovne emocije kao što su radost, tuga, ljutnja, strah, iznenađenje. Imaju povećanu sposobnost prepoznavanja i kontrole svojih emocija.

Bibliografija.

1. Baenskaya E.R. Pomoć u odgoju djece s posebnim potrebama emocionalni razvoj: mlađa predškolska dob. Almanah Instituta za popravnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja. - 2001, br. 4.

2. Baenskaya E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. Autistično dijete. Staze pomoći. M .: - Centar za tradicionalnu i moderno obrazovanje"Terevinf". – 1997. (monografija).

3. Braudo T.E., Frumkina R.M. Dječji autizam ili neobičnost uma. // Čovjek, - 2002, br.1.

4. Buyanov M.I. "Razgovori o dječjoj psihijatriji", Moskva, 1995.

5. Vedenina M.Yu. “Korištenje bihevioralne terapije autistične djece za formiranje vještina prilagodbe u kućanstvu” Defektologija 2*1997.

6. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. “Korištenje bihevioralne terapije autistične djece za formiranje vještina prilagodbe u kućanstvu” Defektologija 3*1997.

7. Weiss Thomas J. “Kako pomoći djetetu?” Moskva 1992

8. Kogan V.E. "Autizam kod djece" Moskva 1981

9. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. i dr. “Djeca s komunikacijskim poremećajima: autizam u ranom djetinjstvu”, Moskva, 1989.

10. Lebedinski V.V. "Poremećaj mentalnog razvoja kod djece" Moskva 1985.

11. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Emocionalni poremećaji u djetinjstvu i njihova korekcija" Moskva 1990.

12. Liebling M.M. “Priprema za poučavanje djece s autizmom ranog djetinjstva” Defektologija 4 * 1997.

13. Moskalenko A.A. Kršenje mentalnog razvoja djece - autizam u ranom djetinjstvu. // Defektologija. - 1998, broj 2. str. 89-92 (prikaz, ostalo).

14. Osnove specijalne psihologije: Zbornik. dodatak za studente. prosj. ped. udžbenik ustanove/L.V. Kuznjecova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva i drugi; ur. L.V. Kuznjecova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

Sjećam se da sam razmišljao o autizmu prije mnogo godina kao ambiciozni klinički psiholog, prije nego što se rodio moj autistični sin i prije nego što sam počeo raditi s autističnom djecom i adolescentima. Te su se misli razlikovale od slike autizma koju sam imao kao dijete.

Sjećam se da me prvi put ovaj fenomen privukao u dobi od nekih 10 godina. Nekako sam čuo poziv iz dubine dubokog bunara autizma. Počevši čitati razna djela o autističnoj djeci, maštala sam mnoge romantične priče o tome kako ću ih “spasiti” iz psihološkog kaveza u kojem su, kako mi se činilo, bila zatočena. Takve knjige obično govore o majci koja je svoju djecu zatvorila u te kaveze. A tu je bio i izvjesni talentirani psihijatar koji ih je mogao osloboditi i vratiti u "normalan" svijet.

AUTIZAM

Zatim sam odrastao i otišao na sveučilište. Rečeno mi je da je autizam neurološki poremećaj koji se ne bi trebao razumjeti ili liječiti na temelju psiholoških teorija. Autizam je bio domena neurologa. Autistične osobe imale su neku vrstu moždanog poremećaja koji ih je “tjerao” na određene radnje. Ovo ponašanje nije imalo nikakvo psihološko značenje. Nismo trebali učiniti ništa više nego napraviti popis simptoma koji bi upućivali na ovaj moždani poremećaj i pronaći načine kako humano postupati s tim pojedincima, sustavno ih učeći da se ponašaju što normalnije.

Sjećam se da sam mnogo godina kasnije bio kod stručnjaka za autizam kad je moj sin imao 4 godine. Pričala sam joj o sinovoj opsjednutosti smrću, kada je on iz dana u dan sa strahom ponavljao: “Mama, hoće li netko umrijeti?! Hoće li netko umrijeti?!" Sjećam se da mi je odgovorila: "Samo kucni po stolu kad to učini i reci mu da prestane!" Upozorila me da ne pridajem važnost njegovom ponašanju. Prema njezinim riječima, to je bio samo slučajni krug u mozgu, koji se mora čvrsto zaustaviti prije nego što izmakne kontroli. Bila je to samo kvačica i ništa više. Na sreću, tada sam već prepoznala svog sina. Tako da sam postao bolji u tome.

OD TEORIJE DO PRAKSE

Sada moj sin ima 14 godina, a ja već dugi niz godina radim na tom polju, zahvaljujući čemu sam pronašao vlastiti temelj za razumijevanje autizma - a to nije ujedno romantična psihoanalitička teorija o stanici s idejama o "ledena majka" o kojoj sam čitao u dobi od 10 godina, a ne mehanicistička, kompjuterizirana teorija besmisla koju sam studirao na sveučilištu i s kojom sam se susreo u životu (mislite na film Kišni čovjek, na primjer).

Za mene je ključno bilo razumijevanje evolucijske funkcije emocija, kako to objašnjava Gordon Neufeld, postavljajući temelje za sintezu oba aspekta autizma, psihološkog i neurološkog, stvarajući jedinstveni holistički pogled. Rezultirajuća slika uklanja "obilježje" autizma i umjesto toga ga čini tipičnim za naše osnovno ljudsko stanje. Bio je to OVAJ poziv koji sam čuo iz dubine bunara autizma kada sam imao 10 godina. Ovaj poziv nas sve tjera da se odazovemo, ako ga samo dopustimo "čuti".

Temelj mog razumijevanja autizma, koji je u oštroj suprotnosti s idejom da je to "samo tik", sažeto je iskazan sljedećom izjavom Gordona Neufelda: "Mozak ima svoje uzroke." Ovo evolucijsko razumijevanje načina na koji mozak funkcionira omogućuje mi da dam odgovarajuću težinu neurološkim aspektima autizma bez gubljenja poante. Autizam doista ima neurološku osnovu (vidi također Neufeldov rad o problemima pažnje), ali to me ne prisiljava da svoje razumijevanje autizma svedem na puki kvar mozga, pretpostavljajući nasumičnost i besmislicu poput stroja. Činjenica da mozak ima vlastite uzroke implicira da ima dosljedan program. Isto vrijedi i za autistični mozak.

Svačiji program ljudski mozak- autističan ili ne - evoluirao je tisućljećima kako bi nam služio za preživljavanje ili razvoj.

U početku, ovaj program ne treba naše namjere, pa čak ni svijest - s evolucijske točke gledišta, to bi bilo previše riskantno kad su ulozi tako visoki; međutim, namjera i svijest kasnije postaju neophodni za puni razvoj ljudskog potencijala. Ono što je mozgu prijeko potrebno od samog početka kako bi proveo svoj evolucijski program su emocije.

SNAGA EMOCIJA

Gordon Neufeld to naziva "radom emocija". Emocije služe programu mozga, krećući nas u smjerovima koji osiguravaju naš opstanak i razvoj. Pozivajući se na zakone termodinamike, Gordon opisuje emociju kao "akcijski potencijal", poput električnog naboja, koji mora pronaći neki izlaz, izraz. U tom smislu, emocija je inherentno povezana s kretanjem - iznutra i izvana; pokreću nas oni i sami se krećemo. Ako se toga sjećate, onda je nemoguće ne vidjeti kako se snažno "kreću" mala autistična djeca: trče po sobi, njišu se, mašu ručicama, ispuštaju najrazličitije zvukove. Na pitanje o razlozima ovakvog ponašanja, čak i moji profesionalni kolege znaju odgovoriti: “Zato što su autistični.” Drugim riječima, pokreti te djece odgovaraju simptomima autistične patologije. Promatranje ovog kretanja kod djece samo potvrđuje da autizam definitivno imamo pred očima i ne govori ništa više.

Koliko bi drugačije bilo naše djelovanje u odnosu na autističnu djecu kada bismo gledali dalje od bihevioralnog “simptoma”, kada bismo u tim trenucima vidjeli djecu vođenu snažnim emocijama - emocijama koje možda ne osjećaju, čiji su izvori za njih trenutno nepoznati , a ipak su te emocije namijenjene da im služe na ovaj ili onaj način. Čak i moja djeca s Aspergerovim sindromom, sjedeći za svojim školskim klupama, okreću se na stolici, neočekivano skaču, istrčavaju iz učionice, ispuštaju oštre zvukove ili se smiju.

Koliko bi naša reakcija bila drugačija kada bismo njihove pokrete u takvim trenucima promatrali kao rezultat emocionalne "zauzetosti" koja treba izraziti, umjesto da se fokusiramo na njihovo ponašanje i pokušavamo ih naučiti da mirno sjede. "A ipak, vrti se."

Umjesto da se u takvim trenucima borimo protiv moždanog programiranja, mogli bismo ići ukorak s njim tako da potaknemo djecu da se kreću—pomažući im da to izraze—i razumijevajući što "rad" emocija pokušava učiniti.

Da bismo razumjeli kako emocije funkcioniraju, moramo razumjeti osnovno programiranje mozga. Budući da smo inherentno društvene životinje koje ovise o drugima kako bi preživjele i napredovale, evolucijsko programiranje mozga trebalo bi nam olakšati ovisnost o drugima, što bi zauzvrat trebalo biti opsluženo emocijama. To objašnjava osnovno programiranje mozga, čija je glavna zadaća osigurati privrženost, i odgovarajući “rad” emocija, a to je rješavanje problema s odvajanjem.

Ovdje dolazimo do najdubljeg razumijevanja zašto su moja djeca s autizmom toliko "natjerana". U korijenu autizma su ozbiljni problemi s pažnjom koji nastaju zbog toga, a upravo oni povlače za sobom dalekosežne razvojne posljedice - kako na osjetilnoj razini tako i na razini odnosa. Nedovoljna sposobnost filtriranja informacija dovodi ne samo do trajnog neurološkog preopterećenja, već i do ozbiljnih poteškoća u uspostavljanju, održavanju i produbljivanju privrženosti. Moja djeca s autizmom jednostavno ne mogu "držati" ljude do kojih im je stalo. Zbog toga se stalno suočavaju s razdvojenošću.

Upravo odvajanje, ili čak njegovo iščekivanje, prebacuje emocionalni sustav u stanje nužde, tjerajući ga da radi do krajnjih granica kako bi nas "pomaknuo".

Upravo je TO nagnalo mog sina da si stalno postavlja pitanje: “Mama, hoće li netko umrijeti?! Hoće li netko umrijeti?!" Nije to bila besmislena kvačica. Moj je sin doživio nejasnu, ali upornu prijetnju odvajanja, koju je osjećao kao da bi u svakom trenutku mogao izgubiti nekoga tko mu je blizak.

U svom radu svakodnevno vidim vrlo "glasne" manifestacije separacijskog kompleksa u svoj njegovoj snazi: vidim visoku razinu , koja je u pozadini snažnog uzbuđenja, tjeskobe i opsesivno-kompulzivnog ponašanja. Vidim visoku razinu frustracije koja vodi do . Vidim neodoljivu čežnju za intimnošću u očajničkom prianjanju uz predmete, mjesta, rituale i poznate stvari. Čitava paleta emocionalnih odgovora osmišljenih da nas "poguraju" da eliminiramo odvajanje ono je što vidimo u ponašanju djece s autizmom. Upravo TO ih tako snažno pokreće, iako se to svjesno ne OSJEĆA. U očima moje male djece s autizmom posebno je ogromna, nevjerojatna razina uzbuđenja. Ne znaju zašto, ali jednostavno se MORAJU pomaknuti.

PRILOG

U određenom smislu, psihoanalitička interpretacija autizma Brune Bettelheima je točna: mozgovi moje autistične djece reagiraju na stanje napuštenosti - ne na napuštenost zbog bešćutne majke ledenog brijega, već na napuštenost, rođenu iz njihove vlastite duboke nesposobnosti da se "drže" svojima. Zbog nemogućnosti podnošenja takve napuštenosti, opažam začarani krug eskalacija reakcija koje proizlaze iz obrambenog otuđenja, koja se gotovo uvijek javlja u većoj ili manjoj mjeri. Mozak je prisiljen zaštititi dijete. Dolazi do odvajanja od vezanosti i imamo osjećaj da dijete živi "u svom zasebnom svijetu".

Mislim da je vrlo zbunjujuće, dezorijentirajuće i vrlo uznemirujuće kada to osjećamo kod djece. Osjećamo njihovu duševnu patnju i razumijemo da smo na neki način odgovor na nju, ali ne možemo doprijeti do svoje djece kako bismo im ponudili ono što im je toliko potrebno. Doživljavamo potpunu bespomoćnost, a ako se u vama probudi mama medvjedica, kao u majci autističnog djeteta, osjetit ćete tako dubok očaj kakav do sada niste doživjeli. Možda to objašnjava zašto me taj stručnjak za autizam želio uvjeriti da je ponašanje mog sina besmisleno, samo tik. Vjerojatno je mislila da ću se zbog toga osjećati bolje. Možda se zbog toga osjećala bolje. Jako je teško podnijeti osjećaje koje u nama bude djeca s autizmom. Teško je čuti zov koji dolazi iz tako dubokog bunara. Ali jako nam je važno da tako nastavimo.

Često se ljudi začude kada vide kako se brzo može izgraditi most prema djeci s autizmom ako ih razumijete iznutra.

Slanjem im vrlo jasnog poziva u naše živote, a zatim velikodušno korištenjem našeg duboko ugrađenog repertoara tehnika privrženosti, posebno onih koje se koriste diljem svijeta s bebama (npr. razrogačene oči, razdvojena usta, pretjerani izrazi lica, slični pokreti, imitacija, itd.) možemo smanjiti potrebu za zaštitničkim povlačenjem, kao i kompenzirati probleme s pažnjom koji inicijalno sprječavaju dijete s autizmom da stvori sigurne privrženosti. Drugim riječima, s njima započinjemo zajednički ples naklonosti. Kad počne ples (a nikad nisam radila s autističnim djetetom koje NIJE počelo plesati sa mnom ni na koji način od prvog susreta), možemo prijeći na igru. I čim počnemo igrati, pokreću se zupčanici razvoja.

Zvuči vrlo jednostavno, ali zahtijeva veliku brigu i osjetljivost s naše strane da se prilagodimo svakom djetetu na način da uspostavimo kontakt s njim, a da ga ne opteretimo. Da bismo mogli raditi s autističnom djecom, potrebni su nam osjećaji. Samo tako ih kroz igru ​​osjetljivo možemo voditi do vlastitih osjećaja (pozvati ih u svoj život, omekšati ih, sniziti im obrambene sposobnosti), što će opet ubrzati motor koji pokreće proces sazrijevanja.

Za djecu je ključno da se roditeljima pomogne da pronađu svoje. Raznježivanje i plesanje koje dogovorim s djetetom neće dugo trajati ako ples ne preuzmu roditelji kod kuće. U idealnom slučaju, organiziramo veliki, prošireni krug privrženog plesa, uključujući što više bliske odrasle djece. Kada se to dogodi, ne treba dugo da taj divlji, naelektrizirani pogled nestane iz očiju male autistične djece. Dijete će i dalje biti autistično - nismo riješili glavni problem filtriranja, ali smo ga uspjeli dovoljno kompenzirati da pitanje odvajanja više nije stalni i glavni prioritet. Dolazi razdoblje odmora – barem na neko vrijeme. I možemo početi igrati.

IGRA

Mislim da nikoga neće iznenaditi da je glavna igra koju koristim sa svojom autističnom djecom. Cijela poanta ove igre izgrađena je oko odvajanja. Igramo iznova i iznova. MORAMO je igrati opet i opet!

Koliko puta čekamo period "skrivanja", odnosno odvajanja, zadržavajući dah; igramo napeto, polako povećavajući vrijeme čekanja; zezamo dijete s iščekivanjem kad se već zna da nam se bliži ponovni susret, a smijemo se s užitkom i olakšanjem kad smo opet zajedno. To je ono što radimo iznova i iznova, na svakoj sesiji. Eksperimentiramo s različitim varijacijama, na ovaj ili onaj način. Sve dok dijete odjednom "izgubi interes" za igru ​​i počne istraživati ​​sobu u potrazi za novim aktivnostima - odjednom se u toj kutiji u kutu punoj šarenih kockica nađe nešto privlačno. Ovaj trenutak me uvijek nasmije. Odmaknem se i pustim dijete da slijedi svoj put... Iako ostajem tamo kako bih podijelila i odgovorila na njegov osjećaj čuđenja svijetom ili započela novu igru ​​skrivača.

Čak i kod teško autistične djece koja ne govore, svijest se može održavati stalnim reagiranjem, izražajnim gestama, pretjeranim govorom tijela i drugim oblicima neverbalne komunikacije - koristim mnogo imitacijskih zvukova.

Također sam otkrio da se dijete može nježno (i strpljivo) voditi u proces prilagodbe—od bijesa do tuge—bez upotrebe jezika, što je izvrsna vijest s obzirom na količinu uzaludnosti koju autistična djeca doživljavaju!

Pronalaženje ravnoteže - pomiješani osjećaji - proces je koji sam promatrao i podržavao kod svoje djece s Aspergerovim sindromom, ponekad u igri (snimali smo filmove u kojima su likovi koje glume doživljavali razne vrste pomiješanih osjećaja), a ponekad samo raspravljajući i razmišljajući o događajima s njima koji su se dogodili tijekom tjedna.

Za mog sina, putovanje do pomiješanih osjećaja bilo je posebno teško jer je njegov emocionalni intenzitet otežavao miješanje. . Sada rijetko doživljava “čistoću” emocija koje su mu zadavale toliko problema u školi. Međutim, ako sinovi osjećaji postanu prejaki – ako mu se netko obrati pretjerano čvrstim glasom (i počne se brinuti da je “loš” ili da mu se ta osoba više ne sviđa, odnosno prijeti mu odvajanje), onda on još uvijek može izgubiti ravnotežu...

NA STRANI DJETETA

Čitala sam članak o autizmu s prekrasnim naslovom: "Čovjek i više od". Za mene, to jezgrovito sažima koncept autizma. U samom svom izvoru, autizam ima veze s onim što nas najviše pokreće: . U autizmu vidimo emociju koja radi ono što bi trebala: pokušava riješiti problem odvajanja.

Također jasno pokazuje što se događa kada metode usmjerene na popravak prekinute veze ne djeluju - kada nemamo ono što nam je najpotrebnije za preživljavanje i napredovanje, naime sigurnu privrženost.

Ali kad to shvatimo, već znamo što nam je činiti. A ovo definitivno nije kucanje po stolu i zahtjev da se prestane. Koliko god nam je uznemirujuće čuti zov djeteta iz dubine bunara autizma, on se mora čuti da bi mu se odgovorilo. I iznimno nam je važno doznati što konkretno ovom djetetu treba da nas čuje. Neće biti nešto egzotično. Bit će to nešto iz našeg repertoara tehnika privrženosti, ali morat ćemo ih ciljati posebno za ovo dijete.

S obzirom da je malo vjerojatno da ćemo moći "osloboditi" autistično dijete njegovih temeljnih neuroloških problema, ipak, s naše strane, sasvim je moguće da ih kompenziramo kako bismo zajedno započeli ples ljubavi.

Često će to biti prilično nespretan ples, ali prema mom iskustvu, i to je dovoljno da uživamo jedno u drugome i da se dobro zabavimo igrajući se i zajedno istražujući svijet... I to je dosta! Često postoji mnogo više što možemo učiniti: uklanjanjem prepreka odrastanju kroz privrženost i igru, možemo podržati prirodne procese koji potom mogu "pogurati" dijete do njegovog istinskog potencijala.

Jedan zabrinjavajući trend u ruskom specijalnom obrazovanju je nagli porast broja djece s poremećajima iz spektra autizma (ASD). Prema S. I. Klevitov i O. S. Terentyeva, ovaj trend ima vrlo brzu dinamiku (i ne samo u našoj zemlji, već u cijelom svijetu): u 2000. godini, njihov broj je bio 26 slučajeva od 10 tisuća djece. u 2005. godini - jedan slučaj djeteta s ASD-om u prosjeku na 200 - 300 novorođenčadi.

Prema podacima Svjetske organizacije za autizam 2008. godine isti jedan slučaj ove dijagnoze dogodio se kod 150 djece. U samo 10 godina broj djece s ASD-om povećao se 10 puta. U Rusiji se poremećaji autističnog spektra dijagnosticiraju u 2-4 slučaja (au kombinaciji s mentalnom retardacijom - 20 slučajeva) na 10.000 djece. Valja napomenuti da ruske statistike o točnom broju djece s ovom dijagnozom nisu dostupne, ali je utvrđeno da ovaj poremećaj prevladava uglavnom kod dječaka. Pokazatelji svjetske, a posebno ruske statistike ukazuju na potrebu za sveobuhvatnim proučavanjem ASD-a i razvojem metoda za njegovu korekciju.

Međutim, nemoguće je govoriti o programima za socijalizaciju djece s ASD-om, razvijati i primjenjivati ​​metode korekcije bez jasnog razumijevanja značajki emocionalne i voljne sfere djece s ovom dijagnozom - originalnost djetetovog razvoja je manifestira se prvenstveno kroz poremećaje u ovom području mentalnog razvoja i glavna je prepreka formiranju njegove cjelovite osobnosti.

U mentalnom životu svake osobe, emocije i volja zauzimaju posebno mjesto. Raznovrsni emocionalni momenti uključeni su u sadržaj svih mentalnih procesa - opažanja, pamćenja, mišljenja itd. Emocije također potiču razvoj fantazije, daju govoru vjerodostojnost, svjetlinu i živost. Štoviše, zahvaljujući pravodobno nastaloj emociji, ljudsko tijelo ima sposobnost izuzetno povoljne prilagodbe okolnim uvjetima. Sposoban je brzo odgovoriti na vanjske utjecaje velikom brzinom, a da još nije odredio njegovu vrstu, oblik i druge posebne specifične parametre.

Hoće li dalje osobnoj razini očituje se u takvim svojstvima kao što su energija, ustrajnost, izdržljivost. Mogu se smatrati primarno-bazičnim voljnim svojstvima osobe. Ove kvalitete određuju ponašanje osobe, a time i njegovu socijalizaciju.

Zato ASD čini osobu apsolutno nesocijaliziranom. S ovom dijagnozom najraniji sustav socijalne interakcije s drugim ljudima, kompleks revitalizacije, često zaostaje u svom formiranju. To se očituje u odsutnosti fiksacije pogleda na lice osobe, osmijeha i emocionalnih odgovora u obliku smijeha, govora i motoričke aktivnosti na manifestacije pažnje odrasle osobe. Kako dijete raste, slabost emocionalnih kontakata s bliskim odraslim osobama nastavlja rasti. Obično dijete razlikuje roditelje od ostalih odraslih, ali ne izražava veliku naklonost, a riječi "majka" i "tata" mogu se pojaviti kasnije od ostalih u rječniku i ne koreliraju s roditeljima.

Svi gore navedeni simptomi manifestacija su jednog od primarnih patogenih čimbenika ASD-a - snižavanja praga emocionalne nelagode u kontaktu sa svijetom. Dijete s ovom dijagnozom ima izrazito nisku izdržljivost u suočavanju sa svijetom. Brzo se umori čak i od ugodne komunikacije, sklon je fiksiranju neugodnih dojmova, stvaranju strahova. Važno je napomenuti da je manifestacija svih gore navedenih simptoma u potpunosti izuzetno rijetka, osobito u ranoj dobi (do tri godine). U većini slučajeva roditelji počinju obraćati pozornost na "čudnosti" i "osobitosti" djeteta tek kada navrši dvije ili čak tri godine.

U djece s ASD-om također postoji kršenje osjećaja samoodržanja s elementima samoagresije, često im nedostaje "osjećaj oštrice", iskustvo opasnog kontakta s oštrim i vrućim je slabo fiksirano.

Bez iznimke, sva djeca s ovom dijagnozom nemaju žudnju za vršnjacima i dječjim timom. U kontaktu s djecom obično se javlja pasivno ignoriranje ili aktivno odbijanje komunikacije, nedostatak odgovora na ime. Dijete je izrazito selektivno u svojim društvenim interakcijama. Stalno uranjanje u unutarnja iskustva, izolacija autističnog djeteta od vanjskog svijeta otežava mu razvoj osobnosti. Takvo dijete ima izuzetno ograničeno iskustvo emocionalne interakcije s drugim ljudima, ne zna suosjećati, zaraziti se raspoloženjem ljudi oko sebe.

Ozbiljnost autističnih poremećaja kod djece varira, na temelju čega je O. S. Nikolskaya identificirala četiri kategorije djece s ASD-om.

Prva skupina su najdublje autistična djeca. Odlikuju se maksimalnom odvojenošću od vanjskog svijeta, totalna odsutnost potreba za kontaktom s njim. Nemaju govora. Ponašanje djece u ovoj skupini nije odraz unutarnjih težnji, već se, naprotiv, očituje kao odjek stranih dojmova. Autizam se manifestira u izraženom stupnju odvojenosti od onoga što se događa okolo i u želji da se ostane sam. Djeca ne koriste govor, kao ni geste, izraze lica, vizualne pokrete.

Drugu skupinu čine djeca čiji je kontakt s vanjskim svijetom u manjoj mjeri poremećen, ali je i neprilagođenost okolini dosta izražena. Oni jasnije manifestiraju stereotipe, selektivnost u hrani, odjeći, izboru ruta. Stupanj aktivnosti kontakata i njihova priroda kod ove djece očituje se u izrazitoj selektivnosti i fiksaciji. Govor ove djece je razvijeniji: njime pokazuju svoje potrebe. Dijete kopira govorne obrasce primljene iz vanjskog svijeta bez da se naziva u prvom licu.

Osobine djece treće skupine očituju se, prije svega, u njihovoj izrazitoj konfliktnosti u uspostavljanju kontakata s vanjskim svijetom: agresivnost usmjerena prema nekome, pa čak i autoagresija. Govor ove djece još je bolje razvijen, ali je u pravilu monološki: govor ima "knjiški", naučeni, neprirodni ton. Motorički su to najspretnija djeca u svim skupinama. Ova djeca mogu pokazati posebno znanje u nekim disciplinama. Ali ovo je, u biti, manipulacija znanjem, igra s nekim pojmovima, jer ova se djeca teško mogu dokazati u praktičnim aktivnostima. Oni izvode mentalne operacije (primjerice, zadatke iz matematike) stereotipno i s velikim zadovoljstvom. Takve vježbe im služe kao izvor pozitivnih dojmova.

Četvrta skupina su posebno osjetljiva djeca. U većoj mjeri, autizam se kod njih očituje ne u nedostatku, već u nerazvijenosti oblika komunikacije. Potreba i spremnost za ulaskom u socijalnu interakciju kod djece ove skupine izraženije su nego kod djece prve tri skupine. No, njihova nesigurnost i ranjivost očituje se u prekidu kontakta kada osjete i najmanju prepreku i protivljenje. Djeca u ovoj skupini mogu uspostaviti kontakt očima, ali je on isprekidan. Djeca djeluju kao plašljiva i sramežljiva. Stereotipi se vide u njihovom ponašanju, ali više u ispoljavanju pedantnosti i težnje za redom.

Očito, svaka od 4 skupine djece s ASD-om koje su identificirali O. S. Nikolskaya i sur. , zahtijeva individualni pristup i korekciju. To ukazuje na potrebu točne dijagnostike djece s ASD-om radi utvrđivanja skupine kojoj pojedino dijete pripada, te daljnje korekcije njegovog emocionalnog stanja, odgoja i što je najvažnije socijalizacije.

Međutim, rješenje problema autizma u suvremenom svijetu komplicira činjenica da su osobine osoba s ovom dijagnozom suočene s nespremnošću društva da te osobe prihvati onakvima kakvi jesu i da s njima kontaktira uzimajući u obzir njihove karakteristike.

To ukazuje na potrebu bilateralnog rješavanja pitanja socijalizacije djece s ASD-om. Osim pravodobne dijagnoze i korekcije ovog poremećaja, potrebno je značajnu pozornost posvetiti širenju informacija o njemu, kako bi se razbili stereotipi društva koji sprječavaju adekvatnu percepciju osoba s ASD-om.

Bibliografija

1. Klevitov, S. I. Bit, specifičnosti manifestacije autizma i problemi socijalizacije autista u suvremenom društvu [Tekst] / S. I. Klevitov, O. S. Terentyeva. // Bilten Tambovskog sveučilišta. – Serija: Humanističke znanosti. – Tambov: Tambov Državno sveučilište ih. GR. Deržavin, 2014. - 6 (134). - S. 133-138.

2. Zaporozhets, A. V. O psihologiji djece rane i predškolske dobi [Tekst] / A. V. Zaporozhets. - M., 1999. - 240 str.

3. Osnove specijalne psihologije: Zbornik. dodatak za studente. prosj. ped. udžbenik institucije [Tekst] / L. V. Kuznetsova [i dr.]; ur. L. V. Kuznjecova. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480 str.

4. Nikolskaya, O. S. Autistično dijete: načini pomoći [Tekst] / O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. – Ed. 2., stereotipno. - M.: Terevinf, 2000.