Značajke razvoja osobnosti i emocionalno-voljne sfere u djece s cerebralnom paralizom. Značajke emocionalno-voljne sfere djece s cerebralnom paralizom Značajke formiranja ličnosti u cerebralnoj paralizi

Značajke razvoja osobnosti djeteta s cerebralnom paralizom. Osobni razvoj djeteta s cerebralnom paralizom određen je i genetskom pozadinom i karakteristikama emocionalno-voljne sfere. No, od najveće su važnosti socijalni uvjeti u kojima dijete odrasta.

Prema E. S. Kalizhnyuk, I. I. Mamaychuk, E. M. Mastyukova, djeca s cerebralnom paralizom, osobito u školskoj dobi, sklona su frustraciji, emocionalno-voljnoj nestabilnosti i anksioznosti.

Karakteristično odstupanje u razvoju emocionalno-voljne sfere djece s cerebralnom paralizom je povećana sklonost strahu. Ti strahovi, često bez određenog sadržaja, obično su praćeni teškim vegetativnim poremećajima. U stanjima straha pojačavaju se vodeći simptomi cerebralne paralize - spasticitet, hiperkineza, ataksija. Mnoga djeca imaju izražen strah od kretanja, pada, visine, samoće. Mogu postojati opsesivni strahovi od bolesti, smrti.

Odstupanja u razvoju ličnosti pogoduju specifični uvjeti u kojima je bolesno dijete prisiljeno biti od prvih godina života: česti boravci u zatvorenim medicinskim ustanovama, ograničena komunikacija s drugima, osobito s vršnjacima, ograničena samostalnost, stalni razgovori drugih o bolesti i liječenja itd. To pridonosi razvoju egocentrizma, pasivnosti, svijesti o vlastitoj isključivosti i nepažnje prema drugima.

Takva djeca nisu sposobna adekvatno procijeniti svoje postupke i ponašanje drugih, imaju poteškoća u uspostavljanju kontakata s vršnjacima.

Valja napomenuti da je potreba upravljanja osobnim razvojem djeteta s cerebralnom paralizom u specijalnoj pedagogiji vjerojatnije deklarirana nego realnije utjelovljena u programima i metodama rada. Moguće je pružanje posebne psihološke pomoći, kao i provedba usmjerena na osobnost pedagoški programi, počevši od najranije dobi, prevladat će sklonost formiranja specifičnih devijacija u razvoju osobnosti djece.

Racionalnim pristupom obrazovanju djeca s cerebralnom paralizom mogu se razvijati bez osobnih odstupanja. Najuspješniji osobni razvoj provodi se u dječjem kolektivu mješovitog tipa, kada je dijete u kontaktu kako s djecom normalnog razvoja tako i s djecom sa sličnim ili drugim poteškoćama u razvoju. Kontakti s djecom koja se normalno razvijaju doprinose uspješnoj prilagodbi u društvu, kontakti s djecom s poteškoćama u razvoju sprječavaju stvaranje osjećaja vlastite isključivosti i manje vrijednosti.

Uzroci poremećaja u razvoju ličnosti u djece s cerebralnom paralizom. Kod cerebralne paralize poremećeno je formiranje djetetove osobnosti. Normalan intelektualni razvoj kod ove bolesti često je povezan s nedostatkom samopouzdanja, neovisnosti i povećanom sugestivnošću. Osobna nezrelost očituje se u naivnosti prosudbi, lošoj orijentaciji u svakodnevnom i praktična pitanjaživot. Ovisni stavovi, nesposobnost i nespremnost samostalne praktične aktivnosti lako se formiraju kod djece i adolescenata. Trajne poteškoće socijalne prilagodbe pridonose razvoju osobina ličnosti kao što su plašljivost, sramežljivost, nesposobnost da se zauzme za svoje interese. To je u kombinaciji s povećanom osjetljivošću, ogorčenošću, dojmljivošću, izolacijom.

Formiranje emocionalne i voljne aktivnosti od velike je važnosti u razvoju osobnosti u cerebralnoj paralizi. Negativan utjecaj organske lezije središnjeg živčanog sustava uvelike određuje karakteristike osobnog odgovora djeteta na tjelesni nedostatak kao pasivno-obrambeni ili agresivno-zaštitni. Kršenje ideja o vlastitom tijelu, neadekvatnost samopoštovanja već se otkrivaju u ranoj dobi. Česta hospitalizacija djece s poremećajima kretanja dovodi do rane psihičke i socijalne deprivacije. Glavni stil obiteljskog odgoja djeteta s cerebralnom paralizom je hiperzaštita, koja negativno utječe na formiranje socijalne adekvatnosti njegovog ponašanja, jer što je viša razina hiperprotekcije, niža je razina socijalne adekvatnosti djetetovog ponašanja. Nerazvijenost roditeljskih osjećaja, nestabilnost obrazovnog procesa utječu na formiranje takvih osobnih karakteristika djeteta s cerebralnom paralizom kao smanjenje neovisnosti, osjetljivosti i ruminacije. U slučaju intelektualnog oštećenja u cerebralnoj paralizi, značajke razvoja osobnosti kombiniraju se s niskim kognitivnim procesom, nedovoljnom kritičnošću. Primjećuje se ravnodušnost, slabost voljnih napora i motivacije. Za prepoznavanje odstupanja u razvoju osobnosti djeteta s cerebralnom paralizom potrebna je sveobuhvatna psihološka, ​​medicinska i pedagoška analiza njegovih osobina. Istodobno, pozornost treba obratiti ne samo na izražene znakove djetetovog ponašanja koji krše proces njegove socijalne prilagodbe, već i uzeti u obzir više suptilne osobine manifestacije njegovog karaktera, temperamenta, sklonosti, razmišljanja, orijentacije interesa, razvoja aktivnosti i komunikacije s drugima. Za psihologa je važno uočiti ne samo negativne osobine ličnosti, već prije svega pozitivne, na koje se može osloniti u psihokorekcijskom radu.

24. Kršenje komunikacijskih funkcija kod djece s cerebralnom paralizom.

Problem osobnosti središnja je karika u odgoju djece s cerebralnom paralizom (CP). Osobne karakteristike djeteta koje se razvija u uvjetima motoričke i senzorne deprivacije, ograničenja međuljudskih veza, stalne psihogene traumatizacije zbog iskustva svoje tjelesne invalidnosti, mogu za njega postati izvor kompenzacijske prilagodbe na tjelesni nedostatak i nepovoljne uvjete okoline. , ili poremetiti proces njegove socio-psihološke adaptacije.

Formiranje djetetove osobnosti u uvjetima teške somatske bolesti ili tjelesnog invaliditeta odnosi se na jedan od tipova razvojne asinkronije - psihogeno patološko formiranje ličnosti deficijentnog tipa, pod kojim se podrazumijevaju odstupanja u osobnom razvoju djeteta izazvana senzornim, motorički defekt ili teška somatska bolest [Kovalev V.V. , 1979: Lebedinsky V.V., 1985; Kalizhnuk E. S., 1987].

Osobni razvoj djeteta s cerebralnom paralizom određen je i genetskom pozadinom i karakteristikama emocionalno-voljne sfere. No, od najveće su važnosti socijalni uvjeti u kojima dijete odrasta.

Među tipovima abnormalnog razvoja djece s cerebralnom paralizom najčešće su djeca s kašnjenjem u razvoju po tipu mentalnog infantilizma.

Prema definiciji Vygotskog, pojam "anomalije" je "patološko odstupanje od prosječne norme u strukturi tijela ili njegovih funkcija" [Ulyenkova U.V., Lebedeva O.V., 2002., str. 22].

Psihički infantilizam temelji se na neskladu sazrijevanja intelektualne i emocionalno-voljne sfere s nezrelošću potonjeg. Mentalni razvoj u infantilizmu karakterizira neravnomjerno sazrijevanje pojedinih mentalnih funkcija. Psihički infantilizam u domaćoj literaturi ističe se kao posebna vrsta razvojnog poremećaja, koji se temelji na nezrelosti kasno formiranih moždanih sustava [Vlasova T.A., Pevzne M.S., 1973.].

Postoji jednostavan (ne kompliciran) mentalni infantilizam [Kovalev V. V., 1973], također uključuje harmonijski infantilizam [Sukhareva G. E., 1959]. U ovom obliku mentalna nezrelost očituje se u svim područjima djetetove aktivnosti, ali uglavnom u emocionalno-voljnom [Pevzner M. S., 1982].

Uz nekomplicirani oblik mentalnog infantilizma, razlikuju se komplicirani oblici. Opisano je nekoliko opcija za pojavu kompliciranog infantilizma [Pevzner M. S., 1974, 1982; Kovalev V.V., 1973]. Međutim, kako primjećuje M. S. Pevzner, “u svim oblicima infantilizma, nerazvijenost osobnosti je vodeći i definirajući simptom” (1982). Glavni znak mentalnog infantilizma je nerazvijenost viših oblika voljne aktivnosti. Djeca su u svojim postupcima uglavnom vođena emocijom zadovoljstva, željom za sadašnjim trenutkom. Egocentrični su, ne mogu kombinirati svoje interese s interesima drugih i ne pokoravaju se zahtjevima tima. U intelektualnoj aktivnosti također je izražena prevlast osjećaja zadovoljstva, intelektualni interesi su slabo razvijeni: ovu djecu karakterizira kršenje svrhovite aktivnosti. Sve te značajke, [prema V. V. Kovalev 1973], zajedno čine fenomen "školske nezrelosti", koji se otkriva u prvoj fazi školovanja.

Podaci o razvoju frontalnog korteksa i njegovoj ulozi u organizaciji složenih oblika ljudskog ponašanja i aktivnosti te značajke kliničke slike mentalnog infantilizma dali su M. S. Pevzneru razloga za tvrdnju da se mentalni infantilizam temelji na nerazvijenosti frontalnog i diencefalno-frontalni sustavi kore velikog mozga .

Poraz nezrelog mozga u cerebralnoj paralizi dovodi do činjenice da kortikalne strukture mozga, posebno kasno formirane frontalne regije, sazrijevaju neravnomjerno i sporo, što uzrokuje promjene osobnosti tipa mentalnog infantilizma. Međutim, poseban uvjet za razvoj ove vrste devijacije osobnosti je nepravilno obrazovanje, ograničenje aktivnosti i komunikacije povezano s motoričkom i govornom insuficijencijom [Mastyukova E.M., 1995. P. 230-231].

Moguće je da će pružanje posebne psihološke pomoći, kao i provođenje pedagoških programa usmjerenih na osobnost, počevši od najranije dobi, omogućiti prevladavanje sklonosti formiranju specifičnih odstupanja u razvoju osobnosti. djece.

Racionalnim pristupom obrazovanju djeca s cerebralnom paralizom mogu se razvijati bez osobnih odstupanja. Najuspješniji osobni razvoj ostvaruje se u dječjem kolektivu mješovitog tipa, kada je dijete u kontaktu i s djecom u normalnom razvoju i s djecom sa sličnim ili drugim problemima u razvoju. Kontakti s djecom koja se normalno razvijaju doprinose uspješnoj prilagodbi u društvu, kontakti s djecom s poteškoćama u razvoju sprječavaju stvaranje osjećaja vlastite isključivosti i inferiornosti [Smirnova I.A. 2003. S. 28-29].

1.3.1. Značajke motivacijske sfere djece s cerebralnom paralizom

Motivacija se odnosi na psihološki razlog ponašanja. U procesu razvoja motivacijske sfere formira se određena hijerarhija, podređenost motiva, zbog čega se formira glavna značajka osobnosti - njezina orijentacija. Za karakterizaciju ličnosti odlučujuće je odrediti motive koji zauzimaju dominantan položaj u motivacijskoj sferi, oni određuju orijentaciju ličnosti i njenu moralnu stabilnost.

Moralno ponašanje pretpostavlja svijest o motivima i postupcima, koja se formira na temelju moralnog iskustva u procesu društvene komunikacije.

Posebna istraživanja ruskih psihologa pokazala su da su moralne ideje i procjene djece u početku spojene s izravnim emocionalnim odnosom prema ljudima ili likovima u književnim djelima. Prema D. B. Elkoninu, formiranje etičkih procjena i ideja odvija se diferenciranjem spojenog emocionalnog stanja i moralne procjene, postupnim odvajanjem te procjene od izravnih emocionalnih iskustava djeteta. Na taj način moralno vrednovanje postupno postaje samostalnije i generaliziranije.

Na prvom stupnju svladavanja moralnih normi ponašanja motiv koji dijete potiče na ispravno ponašanje je odobravanje odraslih.

Tada želja da slijedi zahtjeve odraslih počinje djelovati za dijete u određenoj generaliziranoj kategoriji, označenoj riječju "mora". Tako se formira prva moralna motivacijska instanca, spajajući relevantna znanja i neposredna iskustva. Na ovoj se razini u embrionalnom obliku počinje formirati osjećaj dužnosti koji će kasnije postati glavni moralni motiv koji motivira djetetovo ponašanje. Pojava osjećaja dužnosti kvalitativno mijenja motivacijsku sferu i ponašanje djeteta. Cijela moralna struktura ličnosti u razvoju ovisi o prirodi motivacije.

U djece s cerebralnom paralizom nedostatak i siromaštvo moralnog iskustva utječu na brzinu formiranja svijesti o motivima i posljedicama djela, usporavajući ga.

Pritom su stvarni postupci i djela djece regulirana moralnim normama na razini emocionalnih doživljaja koji su kod djece dovoljno razvijeni. To je osjećaj srama, krivnje, straha, ponosa, radosti zbog pohvale odrasle osobe, stoga je izuzetno važno formirati emocionalni stav prema postupcima i djelima. Iskustvo tih iskustava i vlastito ponašanje potom se generalizira u obliku moralnog iskustva. Takva se generalizacija formira postupno. U početku djeca, procjenjujući određene postupke, hvataju samo njihov neposredni značaj za ljude oko sebe. Istraživanje je pokazalo da se djeca s cerebralnom paralizom dugo zadržavaju u ovoj fazi. Stoga je važno da ih učitelj i odgajatelj posebno podučava razumijevanju unutarnjeg moralnog značenja postupaka, oblikuje njihovu svijest o moralnoj strani međuljudskih odnosa, a prije svega odnosa s vršnjacima. Od velike je važnosti odgoj moralne procjene čovjekovih postupaka, djelujući kao određeno javno mnijenje, odražavajući stavove sredine u kojoj dijete živi, ​​za dobro, zlo, pravdu, nepravdu.

Nedostatak igračkog iskustva, egocentrizam dovode do toga da djeca pri ulasku u školu u pravilu nemaju vještinu ponašanja u grupi vršnjaka. Tek u skupini dijete s cerebralnom paralizom često prvi put nauči kako regulirati ponašanje po principu „trebam“, a ne po principu „želim“. Sama vršnjačka grupa postaje najvažniji regulator njegovog ponašanja.

Dijete se stalno mora osjećati neovisno i korisno drugima.

Za razvoj aktivne životne pozicije, djeci s cerebralnom paralizom treba što je moguće češće pružiti priliku da izraze i argumentiraju svoje stajalište o različitim pitanjima koja su predmet rasprave u timu i kod kuće [Mastyukova E. M. 1985. Str. 3-8].

Stoga se pod pojmom infantilna cerebralna paraliza (ICP) podrazumijeva skupina bolesti koje nastaju kao posljedica oštećenja mozga (rjeđe leđne moždine) tijekom intrauterinog razvoja fetusa, u vrijeme poroda ili tijekom rano postporođajno razdoblje. Djeca s cerebralnom paralizom su djeca s višestrukim poremećajima, među kojima prednjače poremećaji kretanja, što negativno utječe na cjelokupni tijek njihovog mentalni razvoj. Poraz središnjice živčani sustav kod cerebralne paralize remeti rad mišićnih obrazaca voljnih pokreta, što određuje jednu od glavnih poteškoća u formiranju motoričkih sposobnosti. Nepravilni obrasci kretanja kod djece s cerebralnom paralizom mogu se fiksirati i dovesti do formiranja patoloških držanja i položaja tijela i udova.

Pitanje utjecaja etiološkog (uzročnog) čimbenika na prirodu naknadnih motoričkih i mentalnih poremećaja u cerebralnoj paralizi ostaje nedovoljno proučeno.

Tijek bolesti u svim oblicima podijeljen je u tri faze:

• Početni ostatak (oporavak),

Kasni ostatak.

Dijagnoza cerebralne paralize objedinjuje pet kliničkih oblika ove bolesti. Osim toga, mogu se promatrati i mješoviti oblici. Djeca s različitim oblicima imaju ne samo različite neurološke simptome, već i različite psihološke karakteristike.

Klinička slika cerebralne paralize bit će nepotpuna bez uzimanja u obzir popratni simptomi i sindromi.

Pri procjeni strukture mentalnog razvoja djece predškolske dobi s cerebralnom paralizom potrebno je uzeti u obzir ne samo obrasce razvoja i korekcije primarnih i sekundarnih odstupanja, već i socijalne čimbenike.

U ranoj dobi mnoga djeca s cerebralnom paralizom imaju značajan zaostatak u razvoju senzomotoričke sfere i inteligencije, no već krajem predškolskog razdoblja, uz pravovremenu pomoć, znatan dio djece stječe potrebnu spremnost za svladavanje školski plan i program.

U djece s cerebralnom paralizom, faze razvoja emocionalne sfere ne odgovaraju uvijek dobi putovnice. Na kašnjenje u tempu razvoja utječu organska oštećenja mozga, te obiteljsko obrazovanje i komunikacija s vršnjacima. U bolesnika s cerebralnom paralizom često se bilježe emocionalni poremećaji koji se manifestiraju u obliku povećane razdražljivosti, sklonosti promjenama raspoloženja i pojave strahova. Kod djece s hiperkinetičkim sindromom strahovi mogu prerasti u sindrom vitalne (životne) dezadaptacije. Starija djeca razvijaju sekundarne emocionalne poremećaje kao reakciju na svoj nedostatak. Skloni su neurotičnosti.

Problem osobnosti središnja je karika u odgoju djece s cerebralnom paralizom. Formiranje djetetove osobnosti u uvjetima teške somatske bolesti ili tjelesnog invaliditeta naziva se jednim od tipova razvojne asinkronije - psihogene patološke formacije ličnosti deficijentnog tipa. Osim toga, postoji opasnost od patološkog razvoja osobnosti prema tjeskobno sumnjičavom, autističnom (povlačenje u sebe, u svijet svojih fantazija) ili infantiliziranom tipu.

Razvoj osobnosti djece predškolske dobi s cerebralnom paralizom u najvećoj mjeri ovisi o društvenim uvjetima u kojima dijete raste.

Za razvoj aktivne životne pozicije, djeci s cerebralnom paralizom treba dati priliku da što češće izraze i argumentiraju svoje stajalište o različitim pitanjima koja su predmet rasprave u kolektivu i kod kuće.

Govor

Razvoj govora djece s cerebralnom paralizom karakteriziraju kvantitativne i kvalitativne značajke, značajna originalnost. Učestalost poremećaja govora u cerebralnoj paralizi, prema različitim izvorima, kreće se od 70 do 80%. Patološko stanje artikulacijskog aparata djece s cerebralnom paralizom onemogućilo je spontani razvoj artikulacijske motorike, nastanak novih glasova i artikulaciju slogova tijekom brbljanja.

60-70% djece s cerebralnom paralizom ima dizartrija, tj. kršenje strane govora koja proizvodi zvuk, zbog organske insuficijencije inervacije govornog aparata.

Kršenje izgovora zvuka u cerebralnoj paralizi uglavnom je povezano s općim poremećajima kretanja. Na primjer, u djece s hiperkinetičkim oblikom cerebralne paralize, normalan izgovor

oštećena zbog promijenjenog tonusa mišića.

Kod cerebralne paralize može postojati nedovoljna razina formiranja leksičke i gramatičke strane govora. Prema E.M. Mastyukova, prve riječi kod djece s cerebralnom paralizom pojavljuju se u prosjeku u 1,5 godina, frazni govor - u 3-3,5 godine.

Prema M. V. Ippolitova, kod djece s cerebralnom paralizom postoji osobitost općeg razvoja govora. Vrijeme razvoja govora kod djece, u pravilu, kasni. Kod većine djece prve riječi se pojavljuju tek u 2-3 godine, frazni govor - u 3-5 godina. U najtežim slučajevima, frazalni govor formira se tek razdobljem školovanja. Zaostajanje u razvoju govora kod djece s cerebralnom paralizom uzrokovano je kako oštećenjem motoričkih mehanizama govora, tako i specifičnostima same bolesti koje ograničavaju praktično iskustvo i socijalne kontakte djeteta. Kod većine djece školske dobi moguće je utvrditi originalnost razvoja govora, kod nekih - drugačiji stupanj ozbiljnosti OHP-a. U djece s cerebralnom paralizom postoji siromaštvo vokabulara, što dovodi do upotrebe istih riječi za označavanje različitih predmeta i radnji, nepostojanja niza riječi-naziva, neuobličenosti mnogih specifičnih, generičkih i drugih generaliziranje pojmova. Posebno je ograničen fond riječi koje označavaju znakove, kvalitete, svojstva predmeta, kao i razne vrste radnji s predmetima. Većina djece koristi frazni govor, ali rečenice se obično sastoje od 2-3 riječi; riječi se ne slažu uvijek ispravno, ne koriste se ili nisu u potpunosti korišteni prijedlozi. Većina djece školske dobi još uvijek ima kašnjenje u formiranju prostorno-vremenskih predstava, u njihovom svakodnevnom govoru ograničena je uporaba riječi koje označavaju položaj objekata u prostoru, u određenom vremenskom nizu.

Melodično-intonacijska strana govora u cerebralnoj paralizi također je oštećena: glas je obično slab, blijedi, nemoduliran, intonacije su neizražajne.

Specifičnosti u razvoju i formiranju emocionalno-voljne sfere djece s cerebralnom paralizom mogu se povezati kako s biološkim čimbenicima (priroda bolesti), tako i s društvenim uvjetima (odgoj i obrazovanje djeteta u obitelji i ustanovi). Stupanj kršenja motoričke funkcije ne određuje stupanj kršenja emocionalno-voljnih i drugih sfera osobnosti kod djece s cerebralnom paralizom.

Emocionalno-voljni poremećaji i poremećaji ponašanja kod djece s cerebralnom paralizom u jednom slučaju očituju se u povećanoj razdražljivosti, pretjeranoj osjetljivosti na sve vanjske podražaje. Obično su ova djeca nemirna, nemirna, dezinhibirana, sklona izljevima razdražljivosti, tvrdoglavosti. Ovu djecu karakterizira brza promjena raspoloženja: ponekad su pretjerane; veseo, bučan, zatim odjednom postane trom, razdražljiv mi, cvileći.

Veću skupinu djece, naprotiv, karakterizira letargija, pasivnost, bezinicijativa, neodlučnost i bezvoljnost. Takva se djeca teško navikavaju na novu okolinu, ne mogu se prilagoditi brzo promjenjivim vanjskim uvjetima, teško uspostavljaju interakciju s novim ljudima, boje se visine, mraka i samoće. Neka su djeca sklona biti pretjerano zabrinuta za svoje zdravlje i zdravlje svojih najmilijih. Češće se ovaj fenomen opaža kod djece koja se odgajaju u obitelji u kojoj je sva pažnja usmjerena na bolest djeteta i najmanja promjena u djetetovom stanju izaziva zabrinutost roditelja.

Mnoga djeca odlikuju se povećanom dojmljivošću: bolno reagiraju na ton glasa, primjećuju i najmanju promjenu raspoloženja voljenih osoba.

Patokarakterološko formiranje osobnosti (psihogeno uvjetovan razvoj osobnosti zbog dugotrajnog djelovanja traumatskog čimbenika i nepravilnog odgoja) opaža se kod većine djece s cerebralnom paralizom. Negativne osobine karaktera formiraju se i učvršćuju kod djece s cerebralnom paralizom u velikoj mjeri zbog prezaštitničkog odgoja, što je tipično za mnoge obitelji u kojima se odgajaju djeca s patologijom motoričke sfere. Takav odgoj dovodi do potiskivanja prirodne aktivnosti koja je djetetu izvediva i dovodi do toga da dijete odrasta pasivno i ravnodušno, ne teži samostalnosti, razvijaju se ovisna raspoloženja, egocentrizam, osjećaj stalne ovisnosti o odraslima, sumnja u sebe, plašljivost, ranjivost, sramežljivost, izolacija, inhibitorni oblici ponašanja. Kod neke djece postoji želja za demonstrativnim ponašanjem, sklonost manipuliranju drugima.

U nekim slučajevima, kod djece s teškim motoričkim i govornim poremećajima i nenarušenom inteligencijom, inhibitorni oblici ponašanja su kompenzatorne prirode. Djecu karakteriziraju spore reakcije, nedostatak aktivnosti i inicijative. Svjesno biraju ovakav oblik ponašanja i time pokušavaju prikriti svoje motoričke i govorne smetnje. Odstupanja u razvoju osobnosti djeteta s cerebralnom paralizom mogu se pojaviti i kod drugačijeg stila odgoja u obitelji. Mnogi roditelji zauzimaju nerazumno strog stav u odgoju djeteta s cerebralnom paralizom. Ovi roditelji zahtijevaju od djeteta da ispuni sve zahtjeve i zadatke, ali ne vode računa o specifičnostima motoričkog razvoja djeteta. Često takvi roditelji, ako dijete ne udovolji njihovim zahtjevima, pribjegavaju kažnjavanju. Sve ovo dovodi do negativne posljedice u razvoju djeteta i pogoršanje njegovog tjelesnog i psihičkog stanja.

U uvjetima prezaštićenosti ili podzaštićenosti djeteta nastaje najnepovoljnija situacija za formiranje adekvatne procjene njegovih motoričkih i drugih sposobnosti.

Dakle, razvoj osobnosti djece s cerebralnom paralizom u većini slučajeva teče na vrlo osebujan način, iako po istim zakonitostima kao i razvoj osobnosti djece koja se normalno razvijaju. Specifičnost razvoja osobnosti djece s cerebralnom paralizom određena je kako biološkim tako i socijalnim čimbenicima. Razvoj djeteta u uvjetima bolesti, kao i nepovoljni društveni uvjeti, negativno utječu na formiranje svih aspekata osobnosti djeteta oboljelog od cerebralne paralize.