विकास भावनात्मक क्षेत्र

बच्चे के सामाजिक अनुकूलन पर चल रहे कार्य की संरचना में, एक महत्वपूर्ण घटक बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास है। आरडीए के साथ एक प्रीस्कूलर में भावनात्मक क्षेत्र के विकास में मुख्य दिशा भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता का उदय है। सबसे पहले, आपको भावनात्मक रूप से दर्दनाक स्थितियों के प्रभाव को सीमित करने की आवश्यकता है, फिर बच्चे को विशिष्ट स्थितियों में पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के लिए प्रोत्साहित करें, उसे अपने बचपन के जीवन में उपयोग करने के लिए ऐसी प्रतिक्रियाओं के लिए तैयार विकल्प प्रदान करें।

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के सुधार में अध्ययन के निम्नलिखित क्षेत्रों में काम शामिल है:

अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

किसी विशेष भावना के बाहरी संकेतों द्वारा किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को सही ढंग से पहचानें;

भावनात्मक आधार पर व्यवहार नैतिकता।

भावनात्मक क्षेत्र को ठीक करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आत्मकेंद्रित बच्चे की भावनात्मक स्थिति अप्रत्याशित है। इसे उसकी भावनाओं की ध्रुवीयता में व्यक्त किया जा सकता है: प्यार और घनिष्ठ सहजीवी संबंध से लेकर आक्रामकता या आत्म-आक्रामकता की अचानक अभिव्यक्ति तक। कार्य की सामग्री इस प्रकार हो सकती है:

बच्चे के साथ सकारात्मक भावनात्मक संपर्क स्थापित करना;

काबू नकारात्मक प्रतिक्रियापर्यावरण पर;

खेल में संचारी बातचीत के लिए भावात्मक अभिव्यक्तियों का सुधार, उनका उपयोग और बच्चे की रूढ़िवादी क्रियाएं;

बच्चे को "भावनाओं की भाषा" (यानी भावनाओं का निर्माण) सिखाना;

रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

माता-पिता के साथ व्यक्तिगत कार्य करना;

एक ऑटिस्टिक बच्चे के परिवार में भावनात्मक संपर्क स्थापित करना।

एक ऑटिस्टिक बच्चे में भावनात्मक क्षेत्र के गठन को सुनिश्चित करने के लिए, एक वयस्क कुछ भी नया पेश किए बिना अपनी कक्षाओं से जुड़ता है, धीरे-धीरे रूढ़िवादी क्रियाओं को एक भावनात्मक खेल में बदल देता है। बच्चे के लिए एक शांत, गैर-दर्दनाक वातावरण बनाने से नकारात्मक भावनात्मक स्थिति से बचने में मदद मिलती है।

कार्यान्वयन के तरीके:

खेल: "छिपा हुआ", "कू-कू", "कैच मी", "कैच अप विद मी", "मैं एक गाना गाऊंगा ...", "आंखें", "कान सुन रहे हैं", "ऊपर और नीचे", "चलो घोड़े की सवारी करें »;

सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि वाले चित्रों का उपयोग;

खेल: "मुझे दिखाओ", "मैं एक हंसमुख चेहरा बनाने के लिए ड्राइंग समाप्त करूंगा", "खिलौने के साथ बातचीत";

पारिवारिक एल्बम से तस्वीरें देखना;

बच्चों के लिए विशेष टीवी कार्यक्रमों को संयुक्त रूप से देखना;

भावनाओं की रिकॉर्डिंग सुनना (हँसी);

परियों की कहानियों, खेलों के पात्रों के लिए सहानुभूति;

आईने के सामने अपने स्वयं के चेहरे के भावों की जांच करना;

विभिन्न स्वरों के साथ जानवरों की नकल करने की क्षमता, आदि।

ऑटिस्टिक बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास और सुधार पर काम करते समय, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जा सकता है:

खेल चिकित्सा (नाटकीयकरण खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, उपदेशात्मक खेलभावनाओं और भावनात्मक संपर्क के लिए खेल-अभ्यास);

मनो-जिम्नास्टिक (व्यवहार, चेहरे के भाव, पैंटोमिमिक्स);

किसी दिए गए विषय पर बातचीत;

ड्राइंग, संगीत में किसी की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने के उदाहरण;

दृश्य एड्स (फोटो, चित्र, आरेख, ग्राफिक्स, प्रतीक) का उपयोग;

अपने अच्छे काम को नॉलेज बेस में भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान के आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

परिचय

एक बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में, उसके मानसिक विकास पर विचार करना असंभव है, उसके करीबी लोगों के साथ उसकी निरंतर बातचीत के अलावा, मुख्य रूप से माँ, जो पर्यावरण के साथ उसके लगभग सभी संपर्कों की मध्यस्थ और आयोजक है। घरेलू और विदेशी दोनों तरह के कई काम, मातृ-शिशु रंग में बातचीत के विश्लेषण के लिए समर्पित हैं, विभिन्न आयु अवधि में इसकी गतिशीलता का वर्णन। ऑटिज्म चाइल्ड कम्युनिकेशन

विकास के प्रारंभिक चरण में बच्चा मां पर निर्भर होता है। हम न केवल शारीरिक रूप से, तृप्ति, गर्मी, सुरक्षा, आदि के लिए उसकी सभी महत्वपूर्ण जरूरतों की प्राप्ति के स्रोत के रूप में, बल्कि उसकी भावात्मक स्थिति के नियामक के रूप में भी निर्भर हैं: वह उसे शांत कर सकती है, आराम कर सकती है, मज़बूत कर सकती है, सांत्वना दे सकती है, बढ़ा सकती है सहनशक्ति और उसे बाहरी दुनिया के साथ संबंधों को जटिल बनाने के लिए स्थापित किया। इसके लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त उनकी भावनात्मक अवस्थाओं को सिंक्रनाइज़ करने की संभावना है: एक मुस्कान के साथ संक्रमण, मनोदशा में समरूपता और आसपास क्या हो रहा है इसका अनुभव। जीवन के पहले महीनों में बच्चे के मानसिक विकास में केंद्रीय बिंदु, जैसा कि ज्ञात है, व्यक्तिगत लगाव का गठन है। इस भावनात्मक समुदाय के ढांचे के भीतर, बच्चे के व्यक्तिगत भावात्मक तंत्र परिपक्व और विकसित होते हैं - भविष्य में जीवन के कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने की उसकी क्षमता: दुनिया के साथ संबंधों में खुद को व्यवस्थित करना, बनाए रखना और बनाए रखना। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, तेजी से जटिल जीवन कार्यों की एक श्रृंखला उत्पन्न होती है, और प्रत्येक चरण में उन्हें हल करने के लिए, कार्य में व्यवहार को व्यवस्थित करने का एक नया तरीका सक्रिय रूप से शामिल करना आवश्यक हो जाता है। पहला अत्यंत महत्वपूर्ण कार्य शिशु और मां का परस्पर संपर्क की सामान्य परिस्थितियों में परस्पर अनुकूलन है - खिलाना, स्नान करना, स्वैडलिंग करना, बिस्तर पर रखना आदि। उन्हें दिन-प्रतिदिन दोहराया जाता है और बच्चा उनमें व्यवहार की पहली भावात्मक रूढ़ियाँ विकसित करता है, उसकी पहली व्यक्तिगत आदतें। व्यवहार को व्यवस्थित करने के लिए ये उनके पहले प्रभावी तंत्र हैं, इस प्रकार काफी समान, स्थिर पर्यावरणीय परिस्थितियों का अनुकूलन होता है। जीवन के इन स्थिर रूपों को आत्मसात करना जो उनके करीब हैं, बच्चे की पहली अनुकूली उपलब्धि है।

बचपन के ऑटिज्म सिंड्रोम वाले बच्चों में स्थिति काफी अलग होती है। जैसा कि आप जानते हैं, प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित सिंड्रोम को 2.5-3 वर्ष की आयु तक अंतिम रूप दिया जाता है। इस उम्र में, एक ऑटिस्टिक बच्चे के मानसिक विकास में पहले से ही विकृति की स्पष्ट विशेषताएं हैं (लेबेडिंस्की वी.वी., 1985), उल्लंघन व्यापक हैं और मोटर, भाषण और बौद्धिक विकास की विशेषताओं में प्रकट होते हैं। वर्तमान में, यह अधिक से अधिक स्पष्ट होता जा रहा है कि मानसिक विकास की विकृति बच्चे की दूसरों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने की क्षमता के सामान्य उल्लंघन से जुड़ी है। इस तरह का उल्लंघन भावात्मक तंत्र के निर्माण में कठिनाइयों का परिणाम हो सकता है जो बच्चे के व्यवहार और दृष्टिकोण दोनों को आकार देता है। ऐसे बच्चे में, वे उसे दुनिया के संपर्क से बचाने और बचाने के लिए विकसित होते हैं।

परंपरागत रूप से, बचपन के आत्मकेंद्रित के पहले से ही स्थापित सिंड्रोम की सबसे स्पष्ट विशेषताओं को निम्नानुसार परिभाषित किया गया है:

भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की क्षमता का उल्लंघन;

व्यवहार में रूढ़िबद्धता, जो अस्तित्व की स्थितियों की स्थिरता बनाए रखने की स्पष्ट इच्छा के रूप में प्रकट होती है;

इसके थोड़े से परिवर्तनों के प्रति असहिष्णुता;

नीरस क्रियाओं के बच्चे के व्यवहार में उपस्थिति: मोटर (रॉकिंग, जंपिंग, टैपिंग, आदि), भाषण (समान ध्वनियों, शब्दों या वाक्यांशों का उच्चारण), किसी वस्तु के रूढ़िवादी जोड़तोड़; नीरस खेल; एक ही वस्तुओं के लिए व्यसन; रूढ़िवादी रुचियां जो एक ही विषय पर बातचीत में, एक ही चित्र में परिलक्षित होती हैं;

भाषण विकास के बहुत विशेष विकार (भाषण की कमी, इकोलिया - सुने हुए शब्दों और वाक्यांशों का अपरिवर्तित रूप में पुनरुत्पादन, भाषण टिकट, रूढ़िवादी मोनोलॉग, भाषण में पहले व्यक्ति की अनुपस्थिति), जिसका सार क्षमता का उल्लंघन है संचार उद्देश्यों के लिए भाषण का उपयोग करने के लिए।

सभी शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि बचपन का आत्मकेंद्रित मुख्य रूप से विशेष जैविक कारणों से होने वाले मानसिक विकास का उल्लंघन है, जो बहुत पहले ही प्रकट हो जाता है।

ऐसे बच्चों के व्यवहार की बारीकियों पर विशेषज्ञों की राय प्रारंभिक अवस्थाइसकी पुष्टि न केवल उनके प्रियजनों की यादों से होती है, बल्कि घरेलू वीडियो से भी होती है जो अब असामान्य नहीं हो गए हैं, जो स्पष्ट रूप से दिखाते हैं कि ऑटिस्टिक बच्चों के भावात्मक विकास की विशेषताओं का पता उनके जीवन के पहले वर्ष में ही लगाया जा सकता है।

1. आरडीए वाले बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं

बचपन के आत्मकेंद्रित में भावनात्मक विकास की गुणात्मक मौलिकता क्या है?

1. कम उम्र में ही इस प्रकार के विकास वाले बच्चे में संवेदी उत्तेजनाओं के प्रति संवेदनशीलता (संवेदनशीलता) बढ़ जाती है। इसे सामान्य तीव्रता के रोजमर्रा के शोर (कॉफी ग्राइंडर की आवाज, वैक्यूम क्लीनर, एक टेलीफोन कॉल, आदि) के प्रति असहिष्णुता में व्यक्त किया जा सकता है; स्पर्शनीय संपर्क के लिए नापसंद में, खिलाते समय घृणा के रूप में, और यहां तक ​​\u200b\u200bकि, उदाहरण के लिए, जब पानी की बूंदें त्वचा पर गिरती हैं; कपड़ों के प्रति असहिष्णुता; चमकीले खिलौनों आदि की अस्वीकृति में। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसे बच्चे में अप्रिय प्रभाव न केवल आसानी से उत्पन्न होते हैं, बल्कि लंबे समय तक उसकी स्मृति में भी बने रहते हैं।

संवेदी छापों के प्रति प्रतिक्रियाओं की ख़ासियत एक और, बहुत ही विशिष्ट, विकासात्मक प्रवृत्ति में एक साथ प्रकट होती है जो जीवन के पहले महीनों में पहले से ही बच्चों में प्रकट होती है: हमारे आस-पास की दुनिया की जांच करने और इसके साथ विभिन्न प्रकार के संवेदी संपर्क को सीमित करने के उद्देश्य से अपर्याप्त गतिविधि के साथ , एक स्पष्ट "कैप्चर" मनाया जाता है, कुछ विशिष्ट छापों (स्पर्श, दृश्य, श्रवण, वेस्टिबुलर) के साथ "मोह", जिसे बच्चा बार-बार प्राप्त करना चाहता है। अक्सर एक छाप के लिए जुनून की एक बहुत लंबी अवधि होती है, जो कुछ समय बाद दूसरे द्वारा बदल दी जाती है, लेकिन उतनी ही स्थिर होती है। उदाहरण के लिए, छह महीने या उससे अधिक समय के लिए एक बच्चे का पसंदीदा शगल प्लास्टिक की थैली में सरसराहट करना, (किताबें, पत्रिकाएँ), उंगलियों से खेलना, दीवार पर छाया की गति को देखना या कांच के दरवाजे में प्रतिबिंब को ध्यान में रखते हुए हो सकता है। वॉलपेपर आभूषण। ऐसा लगता है कि बच्चा खुद को मोहक छापों से दूर नहीं कर सकता, भले ही वह पहले से ही थका हुआ हो।

जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, लयबद्ध दोहराव वाले छापों द्वारा "कैप्चर" आमतौर पर कम उम्र की विशेषता है और सामान्य है। एक वर्ष तक के बच्चे के व्यवहार में "परिसंचारी प्रतिक्रियाओं" का प्रभुत्व होता है, जब बच्चा एक निश्चित संवेदी प्रभाव को पुन: उत्पन्न करने के लिए एक ही क्रिया को कई बार दोहराता है - एक खिलौना, चम्मच, कूदता, बबल्स आदि के साथ दस्तक देता है। हालांकि, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, खुशी के साथ एक अनुकूल भावनात्मक विकास वाले बच्चे में उसकी गतिविधि में एक वयस्क शामिल होता है। यदि कोई वयस्क मदद करता है, बच्चे के कार्यों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, उसके साथ खेलता है, तो बच्चे को अधिक आनंद मिलता है और इस तरह के जोड़तोड़ में अधिक समय तक लगा रहता है। इसलिए, वह मैदान में अकेले रहने के बजाय अपनी मां की गोद में कूदना पसंद करेंगे। एक वयस्क की उपस्थिति में, उसका ध्यान आकर्षित करते हुए, वह बहुत खुशी के साथ चलेगा, ध्वनियों को दोहराएगा, किसी खिलौने या वस्तु में हेरफेर करेगा।

इसके विपरीत - और यह एक मूलभूत अंतर है - एक ऑटिस्टिक प्रकार के बाल विकास के साथ, एक प्रिय व्यक्ति व्यावहारिक रूप से उन कार्यों से जुड़ने में विफल रहता है जो बच्चे को अवशोषित करते हैं। जितना अधिक बच्चा उनके द्वारा "पकड़ा" जाता है, उतना ही वह अपनी विशेष गतिविधियों में हस्तक्षेप करने के लिए वयस्क के प्रयासों का विरोध करता है, उसकी मदद की पेशकश करता है, और इससे भी अधिक, उसे किसी और चीज़ में बदल देता है। बच्चा केवल किसी करीबी की निष्क्रिय उपस्थिति को सहन कर सकता है (और कुछ मामलों में लगातार इसकी आवश्यकता होती है), लेकिन उसके कार्यों में सक्रिय हस्तक्षेप, जाहिर है, प्राप्त संवेदनाओं से किए गए जोड़तोड़ से उसकी खुशी को खराब करता है। अक्सर ऐसे मामलों में, माता-पिता यह सोचने लगते हैं कि वे वास्तव में अपने बच्चे के साथ हस्तक्षेप करते हैं, कि उनके द्वारा दी जाने वाली कक्षाएं उनके लिए उतनी दिलचस्प नहीं हैं जितनी कि उनकी खुद की - हमेशा समझ में नहीं आने वाली, नीरस जोड़-तोड़। इसलिए, बच्चे के कई चौकस और देखभाल करने वाले रिश्तेदार, उसके साथ बातचीत स्थापित करने के अपने प्रयासों में उससे आवश्यक प्रतिक्रिया प्राप्त नहीं कर रहे हैं - उनके हस्तक्षेप के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया - कम सक्रिय हो जाते हैं और अक्सर बच्चे को अकेला छोड़ देते हैं। इस प्रकार, यदि सामान्य भावनात्मक विकास के दौरान, संवेदी उत्तेजना में बच्चे का विसर्जन और एक करीबी वयस्क के साथ संपर्क एक दिशा में जाता है, और बाद वाला हावी होता है, तो प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित के मामले में, इस विकास के उल्लंघन, बच्चे के संवेदी शौक शुरू होते हैं उसे अपने प्रियजनों के साथ बातचीत से दूर करें और, परिणामस्वरूप, बाहरी दुनिया के साथ संबंधों के विकास और जटिलता से।

2. एक ऑटिस्टिक बच्चे की प्रियजनों के साथ बातचीत की विशेषताएं और सबसे बढ़कर, मां के साथ, पहले से ही सहज स्तर पर पता लगाया जाता है। भावात्मक संकट के लक्षण प्रारंभिक कई में दिखाई देते हैं, जो अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण हैं, शिशु की प्रतिक्रियाएँ। आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

क) एक छोटे बच्चे की प्रतिक्रिया के पहले अनुकूल रूप से आवश्यक रूपों में से एक माँ के हाथों का अनुकूलन है। ऑटिस्टिक बच्चों की कई माताओं की यादों के अनुसार, उन्हें इससे समस्या थी। दूध पिलाते, हिलाते, दुलारते समय माँ और बच्चे दोनों के लिए कोई पारस्परिक रूप से आरामदायक स्थिति खोजना मुश्किल था, क्योंकि माँ के हाथों में बच्चा प्राकृतिक, आरामदायक स्थिति लेने में सक्षम नहीं था। यह अनाकार हो सकता है, जैसे कि हाथों पर "फैलना", या, इसके विपरीत, अत्यधिक तनावपूर्ण, अनम्य, अडिग - "एक स्तंभ की तरह।" तनाव इतना अधिक हो सकता है कि, एक माँ के अनुसार, बच्चे को गोद में लेने के बाद, उसके "पूरे शरीर में दर्द" हो गया;

बी) शिशु के शुरुआती अनुकूली व्यवहार का एक अन्य रूप माँ के चेहरे पर टकटकी लगाना है। आम तौर पर, एक शिशु मानव चेहरे में बहुत जल्दी दिलचस्पी दिखाता है; जैसा कि आप जानते हैं, यह सबसे शक्तिशाली अड़चन है। जीवन के पहले महीने में पहले से ही एक बच्चा अपने जागने का अधिकांश समय अपनी माँ के साथ आंखों के संपर्क में बिता सकता है। एक नज़र की मदद से संचार, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, संचार व्यवहार के बाद के रूपों के विकास का आधार है।

ऑटिस्टिक विकास के संकेतों के साथ, आंखों के संपर्क से बचने या इसकी छोटी अवधि को काफी पहले ही नोट कर लिया जाता है। रिश्तेदारों की कई यादों के अनुसार, एक ऑटिस्टिक बच्चे की नज़र को पकड़ना मुश्किल था, इसलिए नहीं कि उसने इसे बिल्कुल भी ठीक नहीं किया था, बल्कि इसलिए कि उसने देखा, जैसे कि "के माध्यम से", अतीत। हालांकि, कभी-कभी एक बच्चे की क्षणभंगुर लेकिन तेज नज़र को पकड़ना संभव था। के रूप में दिखाया प्रायोगिक अध्ययनऑटिस्टिक बड़े बच्चे, एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए मानव चेहरा सबसे आकर्षक वस्तु है, लेकिन वह अपना ध्यान लंबे समय तक उस पर नहीं लगा सकता है, इसलिए, एक नियम के रूप में, चेहरे पर एक त्वरित नज़र के चरणों का एक विकल्प है और इसकी वापसी;

ग) आम तौर पर, बच्चे की प्राकृतिक अनुकूली प्रतिक्रिया भी एक अग्रिम (प्रत्याशित) मुद्रा को अपनाना होता है: जब बच्चा अपनी ओर झुकता है तो वह अपनी बाहों को वयस्क की ओर फैलाता है। यह पता चला कि कई ऑटिस्टिक बच्चों में यह मुद्रा अव्यक्त थी, जिसने उनकी माँ की बाहों में रहने की इच्छा की कमी, उनकी बाहों में होने से बेचैनी का संकेत दिया;

d) बच्चे के भावात्मक विकास की भलाई का संकेत पारंपरिक रूप से मुस्कान की समय पर उपस्थिति और किसी प्रियजन को उसके संबोधन के रूप में माना जाता है। ऑटिज्म से पीड़ित सभी बच्चों में, यह लगभग समय पर प्रकट होता है। हालाँकि, इसकी गुणवत्ता बहुत ही अजीब हो सकती है। माता-पिता की टिप्पणियों के अनुसार, मुस्कान किसी प्रियजन की उपस्थिति और बच्चे को उसके पते से नहीं, बल्कि कई अन्य संवेदी छापों से उत्पन्न हो सकती है जो बच्चे के लिए सुखद हैं (ब्रेकिंग, संगीत, लैम्पलाइट, एक सुंदर पैटर्न माँ के ड्रेसिंग गाउन, आदि पर)।

कुछ ऑटिस्टिक बच्चों में, "मुस्कान संक्रामक" (जब किसी अन्य व्यक्ति की मुस्कान बच्चे को वापस मुस्कुराने का कारण बनती है) की प्रसिद्ध घटना कम उम्र में नहीं हुई थी। आम तौर पर, यह घटना पहले से ही 3 महीने की उम्र में स्पष्ट रूप से देखी जाती है और "पुनरुद्धार के परिसर" में विकसित होती है - एक शिशु के पहले प्रकार का निर्देशित संचार व्यवहार, जब वह न केवल एक वयस्क (जो व्यक्त किया जाता है) को देखकर आनन्दित होता है एक मुस्कान में, मोटर गतिविधि में वृद्धि, सहवास, एक वयस्क के चेहरे पर टकटकी लगाने की अवधि में वृद्धि), लेकिन सक्रिय रूप से उसके साथ संचार की मांग करता है, उसकी अपील के लिए एक वयस्क की अपर्याप्त प्रतिक्रिया के मामले में परेशान हो जाता है। ऑटिस्टिक विकास के साथ, अक्सर बच्चे द्वारा इस तरह के प्रत्यक्ष संचार का "ओवरडोज" होता है, वह जल्दी से तंग आ जाता है और उस वयस्क से दूर चला जाता है जो बातचीत जारी रखने की कोशिश करता है;

ई) चूंकि एक शिशु की देखभाल करने वाला एक करीबी व्यक्ति, शारीरिक और भावनात्मक दोनों रूप से, पर्यावरण के साथ उसकी बातचीत का एक निरंतर मध्यस्थ है, कम उम्र से ही बच्चा अपने चेहरे के विभिन्न भावों को अच्छी तरह से अलग करता है। आमतौर पर यह क्षमता 5-6 महीने की उम्र में होती है, हालांकि प्रायोगिक आंकड़े हैं जो नवजात शिशु में इसकी उपस्थिति की संभावना का संकेत देते हैं। जब भावात्मक विकास खराब होता है, तो बच्चे को प्रियजनों के चेहरे के भावों को पहचानने में कठिनाई होती है, और कुछ मामलों में किसी अन्य व्यक्ति के चेहरे पर एक या दूसरे भावनात्मक अभिव्यक्ति की अपर्याप्त प्रतिक्रिया भी होती है। उदाहरण के लिए, एक ऑटिस्टिक बच्चा रो सकता है जब कोई अन्य व्यक्ति हंसता है या रोते समय हंसता है। जाहिरा तौर पर, इस मामले में, बच्चा गुणात्मक मानदंड पर अधिक ध्यान केंद्रित नहीं करता है, भावना (नकारात्मक या सकारात्मक) के संकेत पर नहीं, बल्कि जलन की तीव्रता पर, जो कि आदर्श की विशेषता भी है, लेकिन शुरुआती चरणों में विकास। इसलिए, छह महीने के बाद भी, एक ऑटिस्टिक बच्चा भयभीत हो सकता है, उदाहरण के लिए, जोर से हँसी से, भले ही उसका कोई करीबी व्यक्ति हँस रहा हो।

अनुकूलन करने के लिए, बच्चे को अपनी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने, प्रियजनों के साथ साझा करने की क्षमता की भी आवश्यकता होती है। आम तौर पर, यह आमतौर पर दो महीने के बाद दिखाई देता है। माँ अपने बच्चे के मूड को पूरी तरह से समझती है और इसलिए उसे नियंत्रित कर सकती है: सांत्वना देना, बेचैनी दूर करना, खुश करना, शांत करना। निष्क्रिय भावात्मक विकास के मामले में, बड़े बच्चों वाली अनुभवी माताएं भी अक्सर याद करती हैं कि एक ऑटिस्टिक बच्चे की भावनात्मक स्थिति के रंगों को समझना उनके लिए कितना मुश्किल था;

च) जैसा कि आप जानते हैं, बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण में से एक "लगाव" की घटना है। यह मुख्य कोर है जिसके चारों ओर बच्चे और पर्यावरण के बीच संबंधों की व्यवस्था स्थापित हो रही है और धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाती है। लगाव के गठन के मुख्य लक्षण, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक निश्चित उम्र में उसके आसपास के लोगों के समूह से "अपने" के शिशु द्वारा चयन, साथ ही उसकी देखभाल करने वाले व्यक्ति के लिए स्पष्ट वरीयता है ( सबसे अधिक बार माँ), उससे अलग होने का अनुभव।

शिशु के विकास के शुरुआती चरणों में एक स्थायी रिश्तेदार की अनुपस्थिति में लगाव के गठन का घोर उल्लंघन देखा जाता है, मुख्य रूप से बच्चे के जन्म के बाद पहले तीन महीनों में मां से अलग होने पर। यह अस्पताल में भर्ती होने की तथाकथित घटना है, जिसे आर. स्पिट्ज (1945) ने बच्चों के घर में पले-बढ़े बच्चों में देखा था। इन बच्चों ने मानसिक विकास के विकारों का उच्चारण किया था: चिंता, धीरे-धीरे उदासीनता में विकसित हो रही है, गतिविधि में कमी आई है, आत्म-चिड़चिड़ापन के आदिम रूढ़िवादी रूपों के साथ व्यस्तता (झूलना, सिर कांपना, अंगूठा चूसना, आदि), भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की कोशिश कर रहे वयस्क के प्रति उदासीनता उसके साथ। अस्पताल में भर्ती होने के लंबे रूपों के साथ, विभिन्न दैहिक विकारों का उद्भव और विकास देखा गया।

हालांकि, अगर अस्पताल में भर्ती होने के मामले में, जैसा कि यह था, एक "बाहरी" कारण है जो लगाव के गठन (मां की वास्तविक अनुपस्थिति) के उल्लंघन का कारण बनता है, तो बचपन के आत्मकेंद्रित के मामले में, यह उल्लंघन है एक विशेष प्रकार के मानसिक और सबसे बढ़कर, एक ऑटिस्टिक बच्चे के भावात्मक विकास के नियमों द्वारा उत्पन्न, जो एक बंधन बनाने के लिए माँ के प्राकृतिक रवैये को सुदृढ़ नहीं करता है। उत्तरार्द्ध कभी-कभी खुद को इतनी कमजोर रूप से प्रकट करता है कि माता-पिता को बच्चे के साथ विकसित होने वाले संबंधों में किसी प्रकार की परेशानी की सूचना भी नहीं हो सकती है। उदाहरण के लिए, औपचारिक शर्तों के अनुसार, वह समय पर रिश्तेदारों को अलग करना शुरू कर सकता है; माँ को पहचानो; उसके हाथों को प्राथमिकता देना, उसकी उपस्थिति की मांग करना। हालांकि, इस तरह के लगाव की गुणवत्ता और, तदनुसार, मां के साथ भावनात्मक संपर्क के अधिक जटिल और विस्तारित रूपों में इसके विकास की गतिशीलता आदर्श से काफी विशेष और महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हो सकती है।

2. ऑटिस्टिक प्रकार के विकास में लगाव के गठन की विशेषताओं का सबसे विशिष्ट रूप

स्नेह के संकेतों की अभिव्यक्ति की खुराक। माँ के साथ भावनात्मक संबंध विकसित करने के इस रूप के साथ, बच्चा जल्दी ही माँ को बाहर करना शुरू कर सकता है और कभी-कभी उसके प्रति, केवल अपने आवेग पर, एक अति-मजबूत, लेकिन बहुत समय-सीमित सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया दिखा सकता है। बच्चा प्रसन्नता दिखा सकता है, माँ को "प्यारा रूप" दे सकता है। हालांकि, जुनून के ऐसे अल्पकालिक क्षण, प्रेम की एक ज्वलंत अभिव्यक्ति को उदासीनता की अवधि से बदल दिया जाता है, जब बच्चा उसके साथ संचार बनाए रखने के लिए मां के प्रयासों का बिल्कुल भी जवाब नहीं देता है, भावनात्मक रूप से उसे "संक्रमित" करता है।

स्नेह की वस्तु के रूप में किसी एक व्यक्ति के चयन में भी लंबा विलंब हो सकता है, कभी-कभी इसके लक्षण बहुत बाद में प्रकट होते हैं - एक साल बाद और डेढ़ साल बाद भी। साथ ही, बच्चा अन्य सभी के लिए समान स्वभाव प्रदर्शित करता है। माता-पिता ऐसे बच्चे को सभी के लिए "उज्ज्वल", "उज्ज्वल", "हैंडल पर जाने" के रूप में वर्णित करते हैं। हालांकि, यह न केवल जीवन के पहले महीनों में होता है (जब "पुनरोद्धार परिसर" सामान्य रूप से बनता है और अपने चरम पर पहुंच जाता है, और बच्चे की ऐसी प्रतिक्रिया, निश्चित रूप से, उसके साथ संवाद करने वाले किसी भी वयस्क के कारण हो सकती है), लेकिन वह भी बहुत बाद में, जब आम तौर पर बच्चे द्वारा किसी अजनबी को देखा जाता है सावधानी के साथ या शर्मिंदगी के साथ और माँ के करीब होने की इच्छा के साथ। अक्सर, ऐसे बच्चों में 7-8 महीने की उम्र की विशेषता "अजनबियों का डर" बिल्कुल नहीं होता है; ऐसा लगता है कि वे अजनबियों को भी पसंद करते हैं, स्वेच्छा से उनके साथ फ़्लर्ट करते हैं, प्रियजनों के साथ संवाद करने की तुलना में अधिक सक्रिय हो जाते हैं।

3. एक वयस्क को बच्चे को संबोधित करने के रूपों के विकास से जुड़े अन्य लोगों के साथ बातचीत करने में कठिनाइयाँ

ए) कई मामलों में, माता-पिता याद करते हैं कि बच्चे की अपीलों में अंतर नहीं किया गया था, यह अनुमान लगाना मुश्किल था कि वह वास्तव में क्या मांग रहा था, क्या उसे संतुष्ट नहीं करता था। तो, बच्चा नीरस रूप से "गड़बड़ी" कर सकता है, फुसफुसा सकता है, चिल्ला सकता है, अपनी आवाज़ या नीरस प्रलाप को जटिल किए बिना, एक इशारा करने वाले इशारे का उपयोग किए बिना और अपनी टकटकी को वांछित वस्तु पर निर्देशित किए बिना भी कर सकता है;

बी) अन्य मामलों में, बच्चों ने एक दिशात्मक रूप और हावभाव (अपने हाथों को सही दिशा में फैलाते हुए) का गठन किया, लेकिन वस्तु, इच्छा का नाम लेने की कोशिश किए बिना, एक वयस्क की ओर अपनी टकटकी लगाए बिना। आम तौर पर हर कोई ऐसा व्यवहार करता है छोटा बच्चा, लेकिन भविष्य में इसी आधार पर उसका इशारा इशारा करता है । विशेष रूप से, हालांकि, यह ऑटिस्टिक बच्चे में नहीं होता है - और विकास के बाद के चरणों में, निर्देशित टकटकी और हावभाव उंगली की ओर इशारा करते हुए अनुवाद नहीं करते हैं। और ऑटिज्म से पीड़ित कई बड़े बच्चों के लिए, यह विशेषता बनी रहती है कि वे एक वयस्क को चुपचाप हाथ से लेने और वांछित वस्तु पर रखने की अपनी विशिष्ट इच्छा व्यक्त करते हैं - एक कप पानी, एक खिलौना, एक वीडियो कैसेट, आदि।

4. बच्चे के मनमाना संगठन में कठिनाइयाँ

ये समस्याएं तब ध्यान देने योग्य हो जाती हैं जब बच्चा एक वर्ष की आयु तक पहुँच जाता है, और 2-2.5 वर्ष की आयु तक वे माता-पिता द्वारा पहले से ही पूरी तरह से पहचाने जाते हैं। हालांकि, स्वैच्छिक एकाग्रता में कठिनाइयों के संकेत, ध्यान आकर्षित करना, और एक वयस्क के भावनात्मक मूल्यांकन के लिए उन्मुखीकरण बहुत पहले दिखाई देते हैं। इसे निम्नलिखित सबसे विशिष्ट प्रवृत्तियों में व्यक्त किया जा सकता है:

ए) रिश्तेदारों की अपील के लिए बच्चे की प्रतिक्रिया की अनुपस्थिति या अनिश्चितता, to प्रदत्त नाम. कुछ मामलों में, यह प्रवृत्ति इतनी स्पष्ट होती है कि माता-पिता को संदेह होने लगता है कि बच्चे को सुनने की क्षमता कम है। उसी समय, चौकस माता-पिता इस तथ्य से हैरान होते हैं कि बच्चा अक्सर एक बेहोश लेकिन दिलचस्प आवाज सुनता है (उदाहरण के लिए, प्लास्टिक की थैली की सरसराहट), या इस तथ्य से कि बच्चे के व्यवहार से यह स्पष्ट हो जाता है कि उसने बातचीत सुनी उसे सीधे संबोधित नहीं किया।

ऐसे बच्चे अक्सर बाद में सबसे सरल अनुरोधों को पूरा करना शुरू नहीं करते हैं: "मुझे दे दो", "मुझे दिखाओ", "लाओ";

बी) वयस्क की टकटकी की दिशा पर नज़र रखने की कमी, उसके इशारा करने वाले हावभाव और शब्द ("देखो ...") को अनदेखा करना। यहां तक ​​​​कि अगर कई मामलों में पहली बार में माँ के निर्देशों का पालन किया जाता है, तो धीरे-धीरे यह फीका पड़ सकता है, और बच्चा जो दिखाता है उस पर ध्यान देना बंद कर देता है, जब तक कि यह उसकी विशेष रुचि के उद्देश्य से मेल नहीं खाता ( उदाहरण के लिए, एक दीपक, एक घड़ी, एक कार)। , खिड़की);

ग) नकल की अभिव्यक्ति की कमी, अक्सर इसकी अनुपस्थिति, और कभी-कभी गठन में बहुत लंबी देरी। आमतौर पर माता-पिता को याद होता है कि उनके बच्चे के लिए कुछ सिखाना हमेशा मुश्किल होता था, वह खुद सब कुछ हासिल करना पसंद करते थे। ऐसे बच्चे को सबसे सरल खेलों के लिए भी व्यवस्थित करना अक्सर मुश्किल होता है जिसमें प्रदर्शन और दोहराव के तत्वों की आवश्यकता होती है (जैसे "पैलेट"), इशारा "अलविदा" (एक कलम के साथ) सिखाना मुश्किल हो सकता है, सिर को सिर हिलाते हुए समझौता;

घ) आसपास के संवेदी क्षेत्र के प्रभावों पर बच्चे की अत्यधिक निर्भरता। जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, लगभग एक वर्ष की आयु में, व्यावहारिक रूप से सभी बच्चे, सामान्य विकास के दौरान, एक ऐसी अवस्था से गुजरते हैं जब वे क्षेत्र की प्रवृत्तियों द्वारा "पकड़" जाते हैं और वयस्कों को अपने व्यवहार को विनियमित करने में वास्तविक कठिनाइयाँ होती हैं। प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित के मामले में, आसपास की दुनिया से निकलने वाली संवेदी धारा द्वारा "कब्जा" बहुत पहले देखा जाता है और किसी प्रियजन के प्रति उन्मुखीकरण के साथ प्रतिस्पर्धा में प्रवेश करता है। अक्सर एक वयस्क, जिसका बच्चे के साथ कोई भावनात्मक संपर्क नहीं होता है, केवल एक "उपकरण" के रूप में कार्य करता है जिसके साथ बच्चा आवश्यक संवेदी उत्तेजना प्राप्त कर सकता है (एक वयस्क उसे हिला सकता है, उसे घेर सकता है, उसे गुदगुदी कर सकता है, उसे वांछित वस्तु पर ला सकता है, आदि) ।) यदि माता-पिता बहुत दृढ़ता और गतिविधि दिखाते हैं, बच्चे का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करने की कोशिश करते हैं, तो वह या तो विरोध करता है या संपर्क छोड़ देता है।

ऐसी परिस्थितियों में, जब प्रियजनों के साथ भावनात्मक संपर्क नहीं बनता है, तो लगभग एक वर्ष की आयु में बच्चे को माँ से शारीरिक रूप से अलग करने का क्षण विशेष रूप से कठिन होता है। अक्सर यह समय माता-पिता की धारणा से जुड़ा होता है कि बच्चे के स्वभाव में तेज बदलाव होता है: वह पूरी तरह से अपनी समझदारी खो देता है, पूरी तरह से अजेय, शरारती, बेकाबू हो जाता है। एक बच्चा विकास में एक भयावह प्रतिगमन प्रदर्शित कर सकता है, उस न्यूनतम भावनात्मक कनेक्शन, संपर्क के रूप, कौशल जो आकार लेने लगे, भाषण कौशल सहित खो सकते हैं, जिसे वह चलना सीखने से पहले हासिल करने में सक्षम था।

इस प्रकार, सामान्य रूप से बाहरी दुनिया के साथ एक ऑटिस्टिक बच्चे के संबंध की उपरोक्त सभी विशेषताएं, और विशेष रूप से करीबी लोगों के साथ, दुनिया के साथ सक्रिय संबंधों को व्यवस्थित करने के तरीकों के विकास का उल्लंघन और एक से इसके विकास में व्यापकता का संकेत मिलता है। एक स्पष्ट प्रवृत्ति की प्रारंभिक आयु - वास्तव में अनुकूली (पर्यावरण के लिए सक्रिय और लचीले अनुकूलन के उद्देश्य से) पर स्टीरियोटाइपिकल ऑटोस्टिम्यूलेशन गतिविधि (आसपास की वस्तुओं या किसी के अपने शरीर की मदद से निष्कर्षण संवेदी संवेदनाओं) की प्रबलता।

ग्रन्थसूची

1. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोलसकाया ओ.एस., बैन्सकाया ई.आर. आदि। "संचार विकारों वाले बच्चे: प्रारंभिक बचपन आत्मकेंद्रित", मास्को 1989।

2. लेबेडिंस्की वी.वी. "बच्चों में मानसिक विकास के विकार" मास्को 1985।

3. निकोलसकाया ओ.एस., बैन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम., "ऑटिस्टिक चाइल्ड: मदद करने के तरीके"

Allbest.ru . पर होस्ट किया गया

इसी तरह के दस्तावेज़

प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित डायसोन्टोजेनेसिस के एक प्रकार के रूप में। ऑटिस्टिक बच्चों के सामाजिक अनुकूलन की समस्याएं। प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों में संचार कौशल के विकास के तरीके और रूप। बच्चों के साथ नाट्य गतिविधियों के उपयोग की विशेषताएं।

थीसिस, जोड़ा गया 05/09/2013


प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। आत्मकेंद्रित के कारण और बचपन में इसके प्रकट होने की विशेषताएं। प्रारंभिक आत्मकेंद्रित बच्चों में भाषण के संचार क्षेत्र के अध्ययन की सामग्री और संगठन।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 09/20/2012


युवाओं की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लक्षण विद्यालय युग. अनुकूलन और समाजीकरण में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों और किशोरों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता। बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के मनोवैज्ञानिक सुधार की संभावनाओं का विश्लेषण।

थीसिस, जोड़ा गया 05/02/2015


प्रारंभिक शिशु आत्मकेंद्रित के कनेर सिंड्रोम। प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित डायसोन्टोजेनेसिस के एक प्रकार के रूप में। बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के सामाजिक अनुकूलन की समस्याएं। बच्चों में संचार कौशल के विकास के तरीके और रूप। नाट्य गतिविधि के साधन।

थीसिस, जोड़ा गया 05/29/2013


एक बच्चे के मानसिक विकास में एक गंभीर विसंगति के रूप में आत्मकेंद्रित। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में संचार कौशल की विशेषताएं। बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं। एक बच्चे के जीवन में संचार कौशल की भूमिका। खेल अभ्यास का संग्रह।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 10/08/2011


बचपन के आत्मकेंद्रित के सिंड्रोम का सार। चिकित्सा शिक्षा की विशेषताएं। एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ काम करने के लिए भावनात्मक संपर्क स्थापित करना पहला कदम है। दुनिया के लिए एक सक्रिय और सार्थक दृष्टिकोण का विकास। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे की गतिविधि बढ़ाने के सुधारात्मक तरीके।

सार, 12/13/2010 जोड़ा गया


स्मृति के अध्ययन के मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल पहलू। सामान्य मानसिक विकास और मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्मृति का विकास। मानसिक मंदता वाले बच्चों में मनमाना स्मृति के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों का उपयोग।

थीसिस, जोड़ा 02/12/2011


भावनाओं के तीन मुख्य घटक। नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों की भावनात्मक स्थिति। भावनात्मक उत्तेजना के स्वैच्छिक नियमन में कठिनाइयाँ। परिवार में दृष्टिबाधित बच्चों की परवरिश: अत्यधिक देखभाल, अत्याचार और भावनात्मक अलगाव।

नियंत्रण कार्य, जोड़ा गया 12/21/2009


किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन में भावनाएँ। बच्चों के भावनात्मक विकास की प्रणाली का अध्ययन। भावनाओं और बच्चे के मानसिक संगठन के बीच संबंध की पहचान। मनोवैज्ञानिक विशेषता पूर्वस्कूली उम्रभावनात्मक विकास की विशेषताएं।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/24/2010


बच्चे के मानसिक विकास के विकार के रूप में आत्मकेंद्रित की अवधारणा। आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में आत्मकेंद्रित के अध्ययन की समस्या की स्थिति। रोग की किस्में, इसके लक्षण। घटना के कारण, भाषण क्षेत्र की विशेषताएं और धारणा।

ये दिशानिर्देश शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, आरडीए सिंड्रोम वाले बच्चों के साथ काम करने वाले व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों को संबोधित हैं। डेटा का उद्देश्य दिशा निर्देशोंभावनात्मक विकास और सुधार के लिए सबसे प्रभावी तकनीकों और काम के तरीकों को चुनने में मनोवैज्ञानिकों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करना है अस्थिर क्षेत्रऑटिस्टिक बच्चों में।

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

नगर बजटीय शिक्षण संस्थान

"मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता संख्या 101 का माध्यमिक विद्यालय"

विकास और सुधार

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र

आरडीए वाले छात्रों में।

द्वारा संकलित:

डायगिलेवा एम.एस.,

शिक्षक एक मनोवैज्ञानिक है,

उच्च योग्यता

केमरोवो

2016

व्याख्यात्मक नोट।

वर्तमान में, आरडीए सिंड्रोम उच्च प्रसार और बड़े होने के कारण शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और अन्य विशेषज्ञों के लिए बहुत रुचि रखता है सामाजिक महत्वसमस्या।

बच्चों में आत्मकेंद्रित के साथ, मुख्य रूप से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विरूपण होता है। ऐसे बच्चों में विभिन्न प्रकार के भय, आक्रामकता, अनुचित व्यवहार, नकारात्मकता, करीबी लोगों के साथ भी संचार से परहेज, रुचि की कमी और उनके आसपास की दुनिया की समझ की विशेषता होती है। बच्चे की एक स्पष्ट भावनात्मक अपरिपक्वता है ("भावनात्मक" उम्र वास्तविक जैविक उम्र से बहुत कम हो सकती है), पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया की कमी। और यह उनके आसपास के लोगों की भावनात्मक अवस्थाओं को उनकी अभिव्यक्तियों से अलग करने में असमर्थता के कारण होता है: चेहरे के भाव, हावभाव, चाल।

आरडीए सिंड्रोम वाले बच्चों को ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने, संवेदी और भावनात्मक परेशानी, नकारात्मकता, चिंता, बेचैनी, भय, साथ ही व्यवहार के नकारात्मक भावात्मक रूपों पर काबू पाने के उद्देश्य से भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में सुधार की आवश्यकता होती है: ड्राइव, आक्रामकता।

आरडीए वाले बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को ठीक करने में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का मुख्य कार्य उन्हें भावनात्मक अवस्थाओं को पहचानना, लोगों के व्यवहार को समझना, दूसरों के कार्यों के उद्देश्यों को देखना, भावनात्मक अनुभव को समृद्ध करना और टीम के अनुकूल बनाना सिखाना है। आगे समाजीकरण की संभावना के साथ।

अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में, उन्हें भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के सुधार और विकास पर तकनीकों और काम के तरीकों की कमी की समस्या का सामना करना पड़ा जो ऑटिस्टिक बच्चों के साथ प्रभावी ढंग से काम करेगा। इसलिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किया गया था: सबसे अधिक निर्धारित करने के लिए प्रभावी तरीकेऔर आरडीए सिंड्रोम वाले बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के सुधार और विकास पर काम करने के तरीके।

एक लंबी खोज के परिणामस्वरूप, इस मुद्दे पर साहित्य का अध्ययन, काम के कुछ तरीकों और तकनीकों की पहचान की गई और व्यवहार में परीक्षण किया गया, जिससे ऑटिस्टिक बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को सबसे प्रभावी ढंग से ठीक करना संभव हो गया।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने में, मुख्य कार्य बच्चे को समाज में आगे के अनुकूलन के लिए व्यक्तिगत और संयुक्त गतिविधियों में शामिल करना है।

इस कार्य को हासिल करने के लिए जरूरी है कि बच्चे को उसके व्यवहार, खेल से बेहतर तरीके से जानें। पहली मुलाकात में काम में मुश्किलें आ सकती हैं। बच्चे का व्यवहार अप्रत्याशित हो सकता है: बच्चा या तो तनावग्रस्त और आक्रामक हो जाता है, या एक नए वयस्क की उपस्थिति पर ध्यान नहीं देता है, जिसमें व्यवहार का दूसरा प्रकार सबसे अधिक बार होता है। ऑटिस्टिक बच्चे की ऐसी प्रतिक्रिया के लिए आपको पहले से तैयार रहने की जरूरत है। इस व्यवहार के मनोवैज्ञानिक कारण हैं कि एक नए अजनबी की उपस्थिति एक ऑटिस्टिक बच्चे के जीवन में अनिश्चितता का एक तत्व पेश करती है, जिससे उसे डर और परेशानी की भावना होती है। बच्चे को नए वातावरण के अभ्यस्त होने, नए व्यक्ति के अभ्यस्त होने के लिए कुछ समय की आवश्यकता होगी।

हालांकि, शिक्षकों को यह याद रखना चाहिए कि ऐसे बच्चों के साथ काम करते समय पहला कदम प्राथमिक संपर्क स्थापित करना, बच्चे के लिए सकारात्मक भावनात्मक माहौल बनाना, कक्षाओं के लिए एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक माहौल, आत्मविश्वास और सुरक्षा की भावना होगी, और उसके बाद ही धीरे-धीरे नए कौशल और व्यवहार के रूपों को पढ़ाने के लिए आगे बढ़ें। काम के अनुकूलन की अवधि में लंबा समय लग सकता है, अक्सर यह एक सप्ताह से लेकर कई महीनों तक होता है।

अनुकूलन अवधि के दौरान, बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने और उसकी चिंता के स्तर को कम करने का प्रयास करना आवश्यक है। एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने के प्रभावी तरीकों में से एक संवेदी खेलों का उपयोग है। ऐसे बच्चे के लिए दुनिया का संवेदी घटक विशेष महत्व प्राप्त करता है, इसलिए संवेदी खेलों का आयोजन खेल में शामिल होने के लिए एक तरह का प्रोत्साहन है, बच्चे के लिए एक "प्रलोभन"। संवेदी खेल कई प्रकार के होते हैं।

अनाज का खेल . उदाहरण के लिए, बाजरे को एक गहरे बाउल में डालें, उसमें अपने हाथ डुबोएँ और अपनी उँगलियों को घुमाएँ। मुस्कान और शब्दों के साथ खुशी व्यक्त करते हुए, बच्चे को अपने साथ आने के लिए आमंत्रित करें। निम्नलिखित वर्गों में, आप अन्य अनाज (एक प्रकार का अनाज, चावल, सेम, मटर, सूजी, आदि) का उपयोग कर सकते हैं।

के साथ खेल प्लास्टिक मटीरियल(प्लास्टिसिन, मिट्टी, आटा)। बच्चे को विभिन्न सामग्रियों (प्लास्टिसिन, मिट्टी, आटा) की पेशकश करके, बच्चे को जो पसंद आएगा उसे ढूंढना संभव है।

पेंट गेम्स (ब्रश, स्पंज और विशेष रूप से उंगलियों के साथ ड्राइंग) अत्यधिक मांसपेशियों के तनाव को दूर करने और उंगलियों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने में मदद करता है। इस प्रयोजन के लिए, रेत, मिट्टी, बाजरा, पानी के साथ काम करना भी उपयोगी है।

कोई कम दिलचस्प खेल नहीं हैंपानी . बच्चे विशेष रूप से पानी के साथ खिलवाड़ करना, उसे आधान करना पसंद करते हैं, इन खेलों का चिकित्सीय प्रभाव भी होता है।

बर्फ का खेल . बर्फ को पहले से तैयार करें, बच्चे के साथ सांचे में से बर्फ को कटोरे में निचोड़ें: "देखो पानी कैसे जम गया है: यह ठंडा और सख्त हो गया है।" फिर इसे अपनी हथेलियों में गर्म करें, यह ठंडा होता है और पिघल जाता है। सर्दियों में चलते समय आप बच्चे का ध्यान आइकल्स, पोखर आदि की ओर खींच सकते हैं। वे प्रकृति में इस तरह के बदलावों से प्रसन्न होंगे।

के साथ खेल साबुन के बुलबुले. बच्चे साबुन के बुलबुले को हवा में घूमते हुए देखना पसंद करते हैं, वे कैसे फटते हैं, साबुन के बुलबुले उड़ाने की प्रक्रिया द्वारा उन्हें पकड़ लिया जाता है।

अनुकूलन अवधि के दौरान चिंता के स्तर को कम करने से विश्राम के खेल, शांत संगीत सुनने, उंगलियों के खेल, खेल अभ्यासों के साथ मदद मिलती है।मोमबत्ती . यह लंबे समय से ज्ञात है कि जलती हुई मोमबत्ती न केवल वयस्कों, बल्कि बच्चों का भी ध्यान आकर्षित करती है। मोमबत्तियाँ मोहित करती हैं, शांत करती हैं, दूर ले जाती हैं अनोखी दुनियाँशांति और सद्भाव। यहाँ खेल गतिविधियों की कुछ तकनीकें दी गई हैं जो बच्चे में भावनाओं के निर्माण में योगदान देंगी।

1. "धूम्रपान के साथ ड्राइंग।"

बुझी हुई मोमबत्ती को हाथ में लेकर हम हवा में धुआँ खींचते हैं: “देखो, हवा में क्या धुआँ है! क्या आपके लिए इसे सूंघना संभव है?" फिर हम धुएं को फैलाने के लिए अपनी बाहों को उड़ाते या लहराते हैं।

2. "चलो प्रकाश पर उड़ाएं।"

हम एक लंबी मोमबत्ती को स्थिर रूप से स्थापित करते हैं और उसे जलाते हैं: "देखो, मोमबत्ती जल रही है - कितनी सुंदर है!"। याद रखें कि बच्चा भयभीत हो सकता है - फिर खेल को स्थगित कर दें। यदि प्रतिक्रिया सकारात्मक है, तो हम बच्चे को लौ पर उड़ाने की पेशकश करते हैं: "अब चलो उड़ाओ ... मजबूत, इस तरह - ओह, रोशनी चली गई। उठ रहा धुंआ देखो।" सबसे अधिक संभावना है, बच्चा आपसे फिर से मोमबत्ती जलाने के लिए कहेगा। आनंद के अलावा, मोमबत्ती की लौ को बुझाना श्वास के विकास के लिए अच्छा है।

3. "ठंडा - गर्म।"

एक चम्मच पानी में भरें और मोमबत्ती की लौ पर रखें, बच्चे का ध्यान इस ओर आकर्षित करें कि ठंडा पानी गर्म हो गया है। आप बर्फ, आइसक्रीम या मक्खन का एक टुकड़ा भी पिघला सकते हैं। "आप प्रकाश को छू नहीं सकते - यह गर्म है! आप जल सकते हैं। आइए एक बर्फ के टुकड़े को आंच पर रखें। देखो, बर्फ पिघल रही है!

इस तरह के खेलों की प्रक्रिया में, बच्चा आप पर विश्वास हासिल करेगा, और इस मामले में हम भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के बारे में बात कर सकते हैं। एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के बाद, आप उसके व्यवहार और भावनाओं पर काम कर सकते हैं।

लक्ष्य भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के सुधार पर कक्षाएं:

बच्चों को बुनियादी भावनाओं से परिचित कराएं;

बच्चों को योजनाबद्ध छवियों से भावनाओं को अलग करना सिखाने के लिए - चित्रलेख;

अपनी भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं को समझना सीखें और इसके बारे में बात करें;

विभिन्न अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके किसी दिए गए भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने के लिए बच्चों को सिखाने के लिए: चेहरे के भाव, हावभाव, चाल;

संगीत सुनना और समझना सीखें।

विकास और सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक के काम में विधियों और तकनीकों के रूप में

ऑटिस्टिक बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, निम्नलिखित का उपयोग करना संभव है:

गेम थेरेपी (डिडक्टिक गेम्स, गेम-एक्सरसाइज फॉर इमोशन एंड इमोशनल कॉन्टैक्ट, ड्रामाटाइजेशन गेम्स);

दृश्य एड्स (फोटो, ग्राफिक्स, चित्रलेख, प्रतीक, चित्र, आरेख) का उपयोग;

किसी दिए गए विषय पर बातचीत;

मनो-जिम्नास्टिक (व्यवहार, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम);

ड्राइंग, संगीत में किसी की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने के उदाहरण;

मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के तत्व।

सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं में, बच्चे बुनियादी भावनाओं से परिचित होते हैं: खुशी, उदासी, आश्चर्य, भय, क्रोध। मनोरंजक सामग्री, उदाहरण के लिए, कविताओं, कहानियों, परियों की कहानियों, आदि की भागीदारी के साथ भावनाओं के साथ परिचित एक चंचल तरीके से होता है। इसलिए, एन.ए. की मदद से निष्कर्ष है कि सभी बादल अलग-अलग हैं, एक दूसरे के विपरीत, जैसे लोग।

इमोशन क्यूब गेम की मदद से आप बच्चों को भावनाओं से भी परिचित करा सकते हैं। बच्चों को दो क्यूब्स के साथ प्रस्तुत किया जाता है: एक क्यूब भरा जाता है - क्यूब के चेहरों पर गोल खांचे होते हैं, इन खांचे में मंडलियां डाली जाती हैं, उन पर विभिन्न भावनाओं को दर्शाते हुए कार्ड चिपकाए जाते हैं।- चित्रलेख और दूसरा घन - इस घन के लिए चित्रलेखों के साथ रिक्त, और गोल आवेषण। वयस्क बच्चे को दूसरे घन को पहले वाले की तरह भरने के लिए कहता है, लेकिन साथ ही उसका ध्यान चित्रलेखों की ओर खींचता है। यह जोर से बोला जाता है कि यह किस तरह की भावना है, चेहरे के कुछ हिस्सों को एक उंगली से बच्चे के साथ घेरा जाता है: भौहें, आंखें, नाक, मुंह, जबकि बच्चे का ध्यान इस ओर खींचा जाता है कि वे कैसे स्थित हैं।

खेल "क्यूब ऑफ इमोशन्स" का दूसरा संस्करण: हम बच्चे को एक क्यूब फेंकते हैं, जिसके प्रत्येक तरफ एक चेहरे को योजनाबद्ध रूप से चित्रित किया जाता है, जो किसी प्रकार की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करता है। बच्चा उपयुक्त भावना प्रदर्शित करता है। खेल का यह संस्करण आंदोलनों की अभिव्यक्ति, ध्यान, मनमानी, और योजनाबद्ध छवियों से भावनाओं को निर्धारित करने की क्षमता के समेकन के विकास में योगदान देता है।

खेल "एक लड़की चुनें" आपको भावनाओं की पहचान करने का अभ्यास करने की अनुमति देता है। बच्चा प्रस्तावित कार्डों में से एक हंसमुख, उदास, भयभीत, क्रोधित लड़की की छवियों के साथ चुनता है जो ए। बार्टो द्वारा प्रस्तावित कविताओं में से प्रत्येक के पाठ के लिए सबसे उपयुक्त है। (परिचारिका ने बनी को छोड़ दिया। एक बैल चल रहा है, झूल रहा है। उन्होंने भालू को फर्श पर गिरा दिया। मुझे अपने घोड़े से प्यार है।) प्रत्येक कविता को पढ़ने के बाद, वयस्क बच्चे से एक प्रश्न पूछता है:

किस लड़की ने बनी फेंकी?

कौन सी लड़की बैल से डरती थी?

किस लड़की को भालू पर दया आई?

कौन सी लड़की अपने घोड़े से प्यार करती है?

परियों की कहानियों के पात्रों की सामग्री पर खेल "आधा" में, अच्छी - बुराई जैसी अवधारणाएं तय की जाती हैं, इन परी-कथा पात्रों की मुख्य भावनाएं निर्धारित की जाती हैं।

खेल "बहाना" बुनियादी भावनाओं के बारे में ज्ञान को भी समेकित करता है। स्टिकर की मदद से, बच्चे किसी दिए गए विषय पर परी-कथा पात्रों के चेहरे इस तरह से बिछाते हैं, उदाहरण के लिए, उन्हें मजाकिया, उदास चेहरे आदि मिलते हैं।

भावनात्मक क्षेत्र के विकास के लिए कक्षा में, ऐसे पात्रों के साथ देखने के लिए कार्टून का चयन करना आवश्यक है जिनके चेहरे के भाव स्पष्ट हैं। बच्चे को कार्टून, परियों की कहानियों (उदाहरण के लिए, एक फ्रीज फ्रेम का उपयोग करके) के पात्रों की मनोदशा का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, और फिर इसे स्वयं चित्रित किया जाता है।

जब "खेल के साथ उपचार", स्पष्ट रूप से स्थापित नियमों वाले खेलों का उपयोग किया जाना चाहिए, न कि भूमिका निभाने वाले खेल जहां आपको बात करने की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, प्रत्येक खेल को कई बार खेला जाना चाहिए, प्रत्येक क्रिया के साथ टिप्पणियों के साथ ताकि बच्चा नियमों को समझ सके, और खेल उसके लिए किसी प्रकार का अनुष्ठान नहीं है जो ऑटिस्ट को इतना पसंद है।

इस प्रकार, खेल चिकित्सा के माध्यम से, सुधारात्मक और विकासात्मक वातावरण में आरडीए सिंड्रोम वाले बच्चों का विसर्जन, उनके भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन होते हैं। दुनिया और दूसरों के साथ संबंधों पर उनके विचार बदल रहे हैं। वे खुशी, उदासी, क्रोध, भय, आश्चर्य जैसी बुनियादी भावनाओं के बीच अंतर करना सीखते हैं। उनमें अपनी भावनाओं को पहचानने और नियंत्रित करने की क्षमता बढ़ जाती है।

ग्रंथ सूची।

1. बेंस्काया ई.आर. विशेष भावनात्मक विकास वाले बच्चों की परवरिश में मदद करें: छोटी पूर्वस्कूली उम्र। रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान के पंचांग। - 2001, नंबर 4।

2. बैन्सकाया ईआर, निकोल्सकाया ओएस, लिलिंग एम.एम. ऑटिस्टिक बच्चा। मदद के रास्ते। एम.:- सेंटर फॉर ट्रेडिशनल एंड आधुनिक शिक्षा"टेरेविनफ"। - 1997।

3. ब्रूडो टी.ई., फ्रुमकिना आर.एम. बचपन का आत्मकेंद्रित, या मन की विचित्रता। // यार, - 2002, नंबर 1।

4. बुयानोव एम.आई. "बाल मनोरोग के बारे में बातचीत", मास्को, 1995।

5. वेडेनिना एम.यू. "घरेलू अनुकूलन कौशल के गठन के लिए ऑटिस्टिक बच्चों के व्यवहार चिकित्सा का उपयोग करना" दोषविज्ञान 2 * 1997।

6. वेडेनिना एम.यू., ओकुनेवा ओ.एन. "घरेलू अनुकूलन कौशल के गठन के लिए ऑटिस्टिक बच्चों के व्यवहार चिकित्सा का उपयोग करना" दोषविज्ञान 3 * 1997।

7. वीस थॉमस जे। "एक बच्चे की मदद कैसे करें?" मास्को 1992

8. कोगन वी.ई. "बच्चों में आत्मकेंद्रित" मास्को 1981

9. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोलसकाया ओ.एस., बैन्सकाया ई.आर. और अन्य। "संचार विकारों वाले बच्चे: प्रारंभिक बचपन आत्मकेंद्रित", मास्को, 1989।

10. लेबेडिंस्की वी.वी. "बच्चों में बिगड़ा हुआ मानसिक विकास" मास्को 1985।

11. लेबेडिंस्की वी.वी., निकोल्सकाया ओ.एस., बैन्सकाया ईआर, लिबलिंग एम.एम. "बचपन में भावनात्मक विकार और उनका सुधार" मास्को 1990।

12. लेब्लिंग एम.एम. "प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों को पढ़ाने की तैयारी" दोषविज्ञान 4 * 1997।

13. मोस्केलेंको ए.ए. बच्चों के मानसिक विकास का उल्लंघन - बचपन का आत्मकेंद्रित। // दोषविज्ञान। - 1998, नंबर 2. पी। 89-92.

14. विशेष मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। औसत पेड पाठयपुस्तक संस्थान/एल.वी. कुज़नेत्सोवा, एल.आई. पेरेसलेनी, एल.आई. सोलेंटसेवा और अन्य; ईडी। एल.वी. कुज़नेत्सोवा। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002।

मुझे अपने ऑटिस्टिक बेटे के जन्म से पहले और ऑटिस्टिक बच्चों और किशोरों के साथ काम करना शुरू करने से पहले, कई साल पहले एक महत्वाकांक्षी नैदानिक ​​​​मनोवैज्ञानिक के रूप में ऑटिज़्म के बारे में सोचना याद है। ये विचार ऑटिज्म की उस तस्वीर से अलग थे जो मुझे बचपन में थी।

मुझे याद है कि पहली बार मैं लगभग 10 साल की उम्र में इस घटना की ओर आकर्षित हुआ था। किसी तरह, मैंने आत्मकेंद्रित के गहरे कुएं की गहराई से एक पुकार सुनी। ऑटिस्टिक बच्चों के बारे में विभिन्न कार्यों को पढ़ना शुरू करने के बाद, मैंने कई रोमांटिक कहानियों की कल्पना की कि मैं उन्हें मनोवैज्ञानिक पिंजरे से कैसे "बचाऊंगा", जैसा कि मुझे लग रहा था, वे कैद थे। ऐसी किताबें आमतौर पर एक माँ के बारे में बताती हैं जो अपने बच्चों को इन पिंजरों में कैद कर लेती है। और एक प्रतिभाशाली मनोचिकित्सक भी था जो उन्हें मुक्त कर सकता था और उन्हें "सामान्य" दुनिया में वापस ला सकता था।

आत्मकेंद्रित

फिर मैं बड़ा हुआ और यूनिवर्सिटी गया। मुझे बताया गया कि ऑटिज्म एक स्नायविक विकार है जिसे मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के आधार पर समझा या इलाज नहीं किया जाना चाहिए। ऑटिज्म न्यूरोलॉजिस्ट का डोमेन था। ऑटिस्टिक व्यक्तियों को किसी प्रकार का मस्तिष्क विकार था जो उन्हें कुछ कार्य करने के लिए "मजबूर" करता था। इस व्यवहार का कोई मनोवैज्ञानिक अर्थ नहीं था। हमें उन लक्षणों को सूचीबद्ध करने के अलावा और कुछ नहीं करना चाहिए जो इस मस्तिष्क विकार का संकेत देते हैं और इन व्यक्तियों के साथ मानवीय व्यवहार करने के तरीके ढूंढते हैं, उन्हें व्यवस्थित रूप से यथासंभव सामान्य व्यवहार करना सिखाते हैं।

मुझे याद है कई साल बाद जब मेरा बेटा 4 साल का था तब मैंने एक ऑटिज्म विशेषज्ञ को देखा था। मैंने उसे अपने बेटे के मौत के जुनून के बारे में बताया, जब उसने दिन-ब-दिन डर के साथ बार-बार दोहराया: "माँ, क्या कोई मरने वाला है ?! क्या कोई मरने वाला है ?!" मुझे याद है कि उसने मुझे जवाब दिया था, "जब वह ऐसा करता है तो मेज पर दस्तक दें और उसे रुकने के लिए कहें!" उसने मुझे चेतावनी दी कि मैं उसके व्यवहार को महत्व न दूं। उनके अनुसार, यह मस्तिष्क में सिर्फ एक आकस्मिक सर्किट था, जिसे नियंत्रण से बाहर होने से पहले मजबूती से रोकना होगा। यह सिर्फ एक टिक था और कुछ नहीं। सौभाग्य से, इस समय तक मैंने अपने बेटे को पहले ही पहचान लिया था। तो मैं इसमें बेहतर हो गया।

सिद्धांत से अभ्यास तक

अब मेरा बेटा 14 साल का है और मैं कई सालों से इस क्षेत्र में काम कर रहा हूं, जिसकी बदौलत मुझे ऑटिज्म को समझने की अपनी नींव मिली - और यह एक ही समय में सेल के बारे में विचारों के साथ एक रोमांटिक मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत नहीं है। "आइस मदर" जिसके बारे में मैंने 10 साल की उम्र में पढ़ा था, न कि अर्थहीनता के यंत्रवत, कम्प्यूटरीकृत सिद्धांत के बारे में, जिसका मैंने विश्वविद्यालय में अध्ययन किया और अपने जीवन में इसका सामना किया (उदाहरण के लिए फिल्म रेन मैन के बारे में सोचें)।

मेरे लिए, कुंजी भावनाओं के विकासवादी कार्य को समझ रही थी, जैसा कि गॉर्डन नेफेल्ड ने समझाया है, आत्मकेंद्रित, मनोवैज्ञानिक और तंत्रिका संबंधी दोनों पहलुओं के संश्लेषण की नींव रखना, एक समग्र दृष्टिकोण बनाना। परिणामी चित्र आत्मकेंद्रित से "सुविधा" को हटा देता है और इसके बजाय इसे हमारी बुनियादी मानवीय स्थिति के लिए विशिष्ट बनाता है। जब मैं 10 साल का था, तब मैंने ऑटिज्म के कुएं की गहराई से यह कॉल सुनी थी। यह कॉल हम सभी को प्रतिक्रिया देती है, अगर हम केवल खुद को इसे "सुनने" की अनुमति देते हैं।

आत्मकेंद्रित के बारे में मेरी समझ का आधार, जो इस विचार के साथ तीव्र रूप से विपरीत है कि यह "सिर्फ एक टिक" है, संक्षेप में गॉर्डन नेफेल्ड के निम्नलिखित कथन द्वारा कहा गया है: "मस्तिष्क के अपने कारण हैं।" मस्तिष्क कैसे काम करता है, इसकी विकासवादी समझ मुझे बिना किसी बिंदु को खोए ऑटिज्म के न्यूरोलॉजिकल पहलुओं को उचित वजन देने की अनुमति देती है। ऑटिज्म का एक न्यूरोलॉजिकल आधार होता है (ध्यान संबंधी समस्याओं पर नेफेल्ड का पेपर भी देखें), लेकिन यह मुझे मशीन जैसी यादृच्छिकता और बकवास मानते हुए ऑटिज्म की मेरी समझ को केवल मस्तिष्क की खराबी तक कम करने के लिए मजबूर नहीं करता है। तथ्य यह है कि मस्तिष्क के अपने कारण हैं, इसका तात्पर्य है कि इसका एक सुसंगत कार्यक्रम है। ऑटिस्टिक मस्तिष्क के बारे में भी यही सच है।

सबका कार्यक्रम मानव मस्तिष्क- ऑटिस्टिक या नहीं - अस्तित्व या विकास के लिए हमारी सेवा करने के लिए सहस्राब्दियों से विकसित हुआ है।

सबसे पहले, इस कार्यक्रम को हमारे इरादों और यहां तक ​​कि जागरूकता की आवश्यकता नहीं है - एक विकासवादी दृष्टिकोण से, यह बहुत जोखिम भरा होगा जब दांव इतने ऊंचे हों; हालाँकि, मानव क्षमता के पूर्ण विकास के लिए इरादा और जागरूकता बाद में आवश्यक हो जाती है। अपने विकासवादी कार्यक्रम को अंजाम देने के लिए मस्तिष्क को शुरू से ही जिस चीज की जरूरत होती है, वह है भावनाएं।

भावना की शक्ति

गॉर्डन नेफेल्ड इसे "भावना का कार्य" कहते हैं। भावनाएँ मस्तिष्क के कार्यक्रम की सेवा करती हैं, हमें उन दिशाओं में ले जाती हैं जो हमारे अस्तित्व और विकास को सुनिश्चित करती हैं। ऊष्मप्रवैगिकी के नियमों का उल्लेख करते हुए, गॉर्डन ने भावना को एक "एक्शन पोटेंशिअल" के रूप में वर्णित किया है, जैसे कि एक विद्युत आवेश, जिसे कोई रास्ता निकालना चाहिए, अभिव्यक्ति। इस अर्थ में, भावना स्वाभाविक रूप से गति के बारे में है-अंदर और बाहर; हम उनके द्वारा संचालित होते हैं और स्वयं आगे बढ़ते हैं। अगर आपको यह याद है, तो यह असंभव नहीं है यह देखने के लिए कि छोटे ऑटिस्टिक बच्चे कितनी ताकत से "चलते हैं": वे कमरे के चारों ओर दौड़ते हैं, झूलते हैं, अपनी बाहों को लहराते हैं, कई तरह की आवाजें निकालते हैं। इस व्यवहार के कारणों के बारे में पूछे जाने पर, मेरे पेशेवर सहयोगी भी जवाब दे सकते हैं: "क्योंकि वे ऑटिस्टिक हैं।" दूसरे शब्दों में, इन बच्चों की हरकतें ऑटिस्टिक पैथोलॉजी के लक्षणों के अनुरूप हैं। बच्चों में इस आंदोलन को देखने से ही इस बात की पुष्टि होती है कि हमारी आंखों के सामने निश्चित रूप से ऑटिज्म है, और इससे ज्यादा कुछ नहीं कहते हैं।

ऑटिस्टिक बच्चों के संबंध में हमारे कार्य कितने भिन्न होंगे यदि हम व्यवहारिक "लक्षण" से परे देखते हैं, यदि इन क्षणों में हम बच्चों को शक्तिशाली भावनाओं से प्रेरित देखते हैं - भावनाएं जो वे महसूस नहीं कर सकते हैं, जिसके स्रोत फिलहाल उनके लिए अज्ञात हैं , और फिर भी इन भावनाओं को किसी न किसी रूप में उनकी सेवा करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। मेरे बच्चे भी जिन्हें एस्पर्जर सिंड्रोम है, स्कूल में अपने डेस्क पर बैठे हैं, अपनी कुर्सी पर मुड़ते हैं, अप्रत्याशित रूप से कूदते हैं, कक्षा से बाहर भागते हैं, तेज आवाज करते हैं या हंसते हैं।

हमारी प्रतिक्रिया कितनी अलग होगी यदि हम ऐसे क्षणों में उनके आंदोलनों को भावनात्मक रूप से "लोड" के रूप में देखते हैं, जो कि उनके व्यवहार पर ध्यान केंद्रित करने और उन्हें शांत बैठने के लिए सिखाने की कोशिश करने के बजाय अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है। "और फिर भी, यह घूमता है।"

ऐसे समय में मस्तिष्क की प्रोग्रामिंग से लड़ने के बजाय, हम बच्चों को आगे बढ़ाते हुए-उन्हें इसे व्यक्त करने में मदद करके-और यह समझ सकते हैं कि "काम" भावनाएं क्या करने की कोशिश कर रही हैं।

यह समझने के लिए कि भावनाएं कैसे काम करती हैं, हमें मस्तिष्क की बुनियादी प्रोग्रामिंग को समझने की जरूरत है। चूंकि हम स्वाभाविक रूप से सामाजिक प्राणी हैं जो जीवित रहने और पनपने के लिए दूसरों पर निर्भर हैं, मस्तिष्क की विकासवादी प्रोग्रामिंग को हमारे लिए दूसरों पर निर्भर होना आसान बना देना चाहिए, जो बदले में भावनाओं द्वारा परोसा जाना चाहिए। यह मस्तिष्क की मूल प्रोग्रामिंग की व्याख्या करता है, जिसका मुख्य कार्य लगाव को सुरक्षित करना है, और भावनाओं का संबंधित "कार्य", जो अलगाव के साथ समस्या को हल करना है।

यहां हम इस बात की गहरी समझ में आते हैं कि ऑटिज्म से पीड़ित मेरे बच्चे इतने "प्रेरित" क्यों हैं। आत्मकेंद्रित की जड़ में गंभीर ध्यान संबंधी समस्याएं हैं जो उत्पन्न होती हैं, यह वह है जो दूरगामी विकासात्मक परिणामों को जन्म देती है - दोनों संवेदी स्तर पर और संबंध स्तर पर। जानकारी को फ़िल्टर करने की अपर्याप्त क्षमता न केवल स्थायी न्यूरोलॉजिकल अधिभार की ओर ले जाती है, बल्कि लगाव को स्थापित करने, बनाए रखने और गहरा करने में भी गंभीर कठिनाइयों का कारण बनती है। ऑटिज्म से पीड़ित मेरे बच्चे उन लोगों को "पकड़" नहीं सकते, जिनकी वे परवाह करते हैं। नतीजतन, वे लगातार अलगाव का सामना करते हैं।

यह अलगाव, या यहां तक ​​​​कि इसकी प्रत्याशा है, जो भावनात्मक प्रणाली को आपातकालीन मोड में बदल देता है, जिससे यह हमें "स्थानांतरित" करने के लिए सीमा तक काम करने के लिए मजबूर करता है।

यह वह था जिसने मेरे बेटे को लगातार खुद से सवाल पूछने के लिए प्रेरित किया: "माँ, क्या कोई मरने वाला है ?! क्या कोई मरने वाला है ?!" यह एक अर्थहीन टिक नहीं था। मेरे बेटे ने अलगाव के एक अस्पष्ट लेकिन लगातार खतरे का अनुभव किया, जिसे उसने महसूस किया कि वह किसी भी क्षण अपने किसी करीबी को खो सकता है।

अपने काम में, मैं अपनी सारी शक्ति में अलगाव परिसर की दैनिक "जोरदार" अभिव्यक्तियों को देखता हूं: मैं एक उच्च स्तर देखता हूं, जो मजबूत उत्तेजना, चिंता और जुनूनी-बाध्यकारी व्यवहार को रेखांकित करता है। मुझे एक उच्च स्तर की निराशा दिखाई दे रही है। मैं वस्तुओं, स्थानों, अनुष्ठानों और परिचित चीजों से बेताब चिपके रहने में अंतरंगता के लिए एक अथक लालसा देखता हूं। भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का पूरा पैलेट हमें अलगाव को खत्म करने के लिए "धक्का" देने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो हम ऑटिज़्म वाले बच्चों के व्यवहार में देखते हैं। यह वह है जो उन्हें इतनी दृढ़ता से चलाता है, हालांकि यह जानबूझकर महसूस नहीं किया जाता है। ऑटिज्म से पीड़ित मेरे छोटे बच्चों की नजर में, विशेष रूप से उत्तेजना का एक विशाल, अविश्वसनीय स्तर है। वे नहीं जानते क्यों, लेकिन उन्हें बस चलना है।

अनुरक्ति

एक निश्चित अर्थ में, ब्रूनो बेटेलहेम की आत्मकेंद्रित की मनोविश्लेषणात्मक व्याख्या सही है: मेरे ऑटिस्टिक बच्चों का दिमाग परित्याग की स्थिति का जवाब देता है - एक निर्दयी हिमशैल माँ के कारण परित्याग नहीं, बल्कि परित्याग, "पकड़ने" की अपनी गहरी अक्षमता से पैदा हुआ। अपनों को। इस तरह के परित्याग को सहन करने में असमर्थता के कारण, मैं देखता हूं दुष्चक्रप्रतिक्रियाओं की वृद्धि जो रक्षात्मक अलगाव के परिणामस्वरूप होती है, जो लगभग हमेशा अधिक या कम सीमा तक होती है। मस्तिष्क को बच्चे की रक्षा करने के लिए मजबूर किया जाता है। आसक्तियों से एक वैराग्य है, और हमें यह अहसास होता है कि बच्चा "अपनी अलग दुनिया में" रहता है।

मुझे लगता है कि जब हम बच्चों में ऐसा महसूस करते हैं तो यह बहुत भ्रमित करने वाला, भटकाव करने वाला और बहुत परेशान करने वाला होता है। हम उनकी मानसिक पीड़ा को महसूस करते हैं और समझते हैं कि हम कुछ अर्थों में इसका उत्तर हैं, लेकिन हम अपने बच्चों तक नहीं पहुंच सकते ताकि उन्हें वह प्रदान कर सकें जिसकी उन्हें इतनी आवश्यकता है। हम नितांत लाचारी का अनुभव करते हैं, और यदि आपमें भालू की माँ जागती है, जैसे कि एक ऑटिस्टिक बच्चे की माँ में, तो आप इतनी गहरी निराशा महसूस करेंगे कि आपने पहले कभी अनुभव नहीं किया है। शायद यह बताता है कि क्यों ऑटिज़्म विशेषज्ञ मुझे आश्वस्त करना चाहता था कि मेरे बेटे का व्यवहार बकवास था, सिर्फ एक टिक। उसने शायद सोचा था कि इससे मुझे अच्छा लगेगा। शायद इसने उसे बेहतर महसूस कराया। ऑटिज्म से ग्रसित बच्चे हममें जो भाव जगाते हैं, उसे सहन करना बहुत कठिन होता है। इतने गहरे कुएं से आ रही पुकार को सुनना मुश्किल है। लेकिन हमारे लिए इसे जारी रखना बहुत जरूरी है।

अक्सर लोग चकित हो जाते हैं जब वे देखते हैं कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए एक पुल कितनी जल्दी बनाया जा सकता है यदि आप उन्हें अंदर से समझते हैं।

उन्हें हमारे जीवन में एक बहुत स्पष्ट निमंत्रण भेजकर और फिर उदारता से लगाव तकनीकों के हमारे गहरे बैठे प्रदर्शनों का उपयोग करके, विशेष रूप से वे जो दुनिया भर में बच्चों के साथ उपयोग किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, चौड़ी आंखें, अलग मुंह, अतिरंजित चेहरे का भाव, समान आंदोलन, अनुकरण, आदि) हम सुरक्षात्मक निकासी की आवश्यकता को कम कर सकते हैं और साथ ही ध्यान संबंधी समस्याओं की भरपाई कर सकते हैं जो शुरू में ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे को सुरक्षित अनुलग्नक बनाने से रोकते हैं। दूसरे शब्दों में, हम उनके साथ स्नेह का पारस्परिक नृत्य शुरू करते हैं। एक बार जब नृत्य शुरू हो जाता है (और मैंने कभी भी एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ काम नहीं किया है, जिसने पहली मुलाकात से किसी भी तरह से मेरे साथ नृत्य करना शुरू नहीं किया है), तो हम खेलने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। और जैसे ही हम खेलना शुरू करते हैं, विकास के गियर शुरू हो जाते हैं।

यह बहुत आसान लगता है, लेकिन इसके लिए हमारी ओर से उच्च स्तर की देखभाल और संवेदनशीलता की आवश्यकता होती है ताकि प्रत्येक बच्चे को इस तरह से ट्यून किया जा सके कि उसके साथ संपर्क स्थापित किया जा सके। ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने में सक्षम होने के लिए हमें अपनी भावनाओं की आवश्यकता होती है। केवल इस तरह से हम खेल के माध्यम से उनकी अपनी भावनाओं (उन्हें अपने जीवन में आमंत्रित करना, उन्हें नरम करना, उनके बचाव को कम करना) के माध्यम से संवेदनशील रूप से मार्गदर्शन कर सकते हैं, जो बदले में मोटर की गति को बढ़ाएंगे जो परिपक्वता की प्रक्रिया को चलाती है।

बच्चों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि उनके माता-पिता को उन्हें खोजने में मदद की जाए। मैं बच्चे के साथ जो नरमी और नृत्य करता हूं, वह लंबे समय तक नहीं चलेगा यदि नृत्य घर पर माता-पिता द्वारा नहीं लिया जाता है। आदर्श रूप से, हम लगाव नृत्य का एक बड़ा विस्तारित चक्र आयोजित करते हैं, जिसमें बच्चे के अधिक से अधिक करीबी वयस्क शामिल होते हैं। जब ऐसा होता है, तो युवा ऑटिस्टिक बच्चों की आंखों से उस जंगली, विद्युतीकरण को गायब होने में देर नहीं लगती। बच्चा अभी भी ऑटिस्टिक रहेगा - हमने मुख्य फ़िल्टरिंग समस्या को हल नहीं किया है, लेकिन हम इसकी पर्याप्त भरपाई करने में सक्षम हैं कि अलगाव का मुद्दा अब स्थायी और सर्वोच्च प्राथमिकता नहीं है। आराम की अवधि आती है - कम से कम थोड़ी देर के लिए। और हम खेलना शुरू कर सकते हैं।

खेल

मुझे लगता है कि यह किसी को भी आश्चर्य नहीं होगा कि मैं अपने ऑटिस्टिक बच्चों के साथ मुख्य खेल का उपयोग करता हूं। इस खेल का पूरा बिंदु अलगाव के इर्द-गिर्द बना है। हम बार-बार खेलते हैं। हमें इसे बार-बार खेलने की जरूरत है!

हम कितनी बार "छिपाने" की अवधि का इंतजार करते हैं, यानी अलगाव, अपनी सांस रोककर; हम तनाव के साथ खेलते हैं, धीरे-धीरे प्रतीक्षा समय बढ़ाते हैं; हम बच्चे को प्रत्याशा के साथ चिढ़ाते हैं जब यह पहले से ही ज्ञात होता है कि हमारा पुनर्मिलन निकट आ रहा है, और जब हम फिर से एक साथ होते हैं तो हम खुशी और राहत के साथ हंसते हैं। यही हम हर सत्र में बार-बार करते हैं। हम विभिन्न रूपों के साथ प्रयोग करते हैं, एक तरह से या दूसरे। जब तक बच्चा अचानक खेल में "रुचि खो देता है" और नई गतिविधियों की तलाश में कमरे की खोज करना शुरू कर देता है - अचानक रंगीन ब्लॉकों से भरे कोने में उस बॉक्स में कुछ आकर्षक होता है। यह पल मुझे हमेशा मुस्कुराता है। मैं पीछे हटता हूं और बच्चे को उसके रास्ते पर चलने देता हूं... हालांकि मैं दुनिया में उसके आश्चर्य की भावना को साझा करने और प्रतिक्रिया देने के लिए वहां रहता हूं या लुका-छिपी का एक और खेल शुरू करता हूं।

यहां तक ​​कि गंभीर रूप से ऑटिस्टिक बच्चों में भी, जो बोलते नहीं हैं, निरंतर प्रतिक्रियात्मकता, अभिव्यंजक इशारों, अतिरंजित शारीरिक भाषा और गैर-मौखिक संचार के अन्य रूपों के माध्यम से काम करके जागरूकता बनाए रखी जा सकती है - मैं बहुत सारी नकली ध्वनियों का उपयोग करता हूं।

मैंने यह भी पाया कि एक बच्चे को धीरे-धीरे (और धैर्यपूर्वक) समायोजन प्रक्रिया में ले जाया जा सकता है-क्रोध से उदासी की ओर बढ़ना-बिना किसी भाषा के उपयोग के, जो कि निरर्थक ऑटिस्टिक बच्चों के अनुभव की मात्रा को देखते हुए बहुत अच्छी खबर है!

संतुलन ढूँढना - मिश्रित भावनाएँ - एक ऐसी प्रक्रिया है जिसे मैंने एस्परगर के साथ अपने बच्चों में देखा और समर्थन किया, कभी-कभी खेल में (हमने ऐसी फ़िल्में बनाईं जिनमें उनके द्वारा निभाए गए पात्रों ने सभी प्रकार की मिश्रित भावनाओं का अनुभव किया), और कभी-कभी केवल घटनाओं के बारे में चर्चा और सोच रहे थे। उनके साथ जो सप्ताह के दौरान हुआ।

मेरे बेटे के लिए, मिश्रित भावनाओं की यात्रा विशेष रूप से कठिन थी क्योंकि उसकी भावनात्मक तीव्रता ने मिश्रण करना बहुत कठिन बना दिया था। . अब वह शायद ही कभी भावनाओं की "पवित्रता" का अनुभव करता है जो उसे स्कूल में इतनी परेशानी देती थी। हालाँकि, अगर बेटे की भावनाएँ बहुत मजबूत हो जाती हैं - यदि कोई उससे अत्यधिक दृढ़ स्वर में बात करता है (और उसे चिंता होने लगती है कि वह "बुरा" है या अब इस व्यक्ति को पसंद नहीं करता है, अर्थात उसे अलग होने का खतरा है), तो वह अभी भी अपना संतुलन खो सकता है ...

बच्चे की तरफ

मैं आत्मकेंद्रित के बारे में एक अद्भुत शीर्षक के साथ एक लेख पढ़ रहा था: "मानव और उससे अधिक"। मेरे लिए, यह आत्मकेंद्रित की अवधारणा को संक्षेप में प्रस्तुत करता है। अपने मूल स्रोत पर, आत्मकेंद्रित का संबंध हमें सबसे अधिक प्रेरित करने वाली चीज़ों से है: . आत्मकेंद्रित में, हम एक भावना देखते हैं जो वह करती है जो उसे करना चाहिए: यह अलगाव की समस्या को ठीक करने का प्रयास करता है।

यह भी स्पष्ट रूप से दिखाता है कि क्या होता है जब टूटे हुए कनेक्शन की मरम्मत के उद्देश्य से काम नहीं करते हैं - जब हमारे पास जीवित रहने और बढ़ने के लिए सबसे ज्यादा जरूरत नहीं होती है, अर्थात् सुरक्षित लगाव।

लेकिन एक बार जब हम इसे समझ लेते हैं, तो हम पहले से ही जानते हैं कि क्या करना है। और यह निश्चित रूप से मेज पर दस्तक नहीं है और रुकने की मांग है। आत्मकेंद्रित के कुएं की गहराई से एक बच्चे की पुकार सुनना हमारे लिए जितना परेशान करने वाला हो सकता है, उसका उत्तर देने के लिए उसे अवश्य सुनना चाहिए। और हमारे लिए यह पता लगाना बेहद जरूरी है कि इस विशेष बच्चे को क्या चाहिए ताकि वह हमें सुन सके। यह कुछ विदेशी नहीं होगा। यह लगाव तकनीकों के हमारे प्रदर्शनों की सूची से कुछ होगा, लेकिन हमें उन्हें विशेष रूप से इस बच्चे के लिए लक्षित करने की आवश्यकता होगी।

यह देखते हुए कि हम एक ऑटिस्टिक बच्चे को उसकी अंतर्निहित तंत्रिका संबंधी समस्याओं से "मुक्त" करने में सक्षम होने की संभावना नहीं रखते हैं, फिर भी, हमारी ओर से, एक साथ संलग्न नृत्य शुरू करने के लिए उनके लिए क्षतिपूर्ति करना हमारे लिए काफी संभव है।

यह अक्सर एक अनाड़ी नृत्य होगा, लेकिन मेरे अनुभव में, यहां तक ​​कि हमारे लिए एक-दूसरे का आनंद लेने के लिए और एक साथ खेलने और दुनिया को एक्सप्लोर करने में बहुत मज़ा करने के लिए पर्याप्त है... और यह काफी है! हम अक्सर और भी बहुत कुछ कर सकते हैं: लगाव और खेल के माध्यम से बड़े होने की बाधाओं को दूर करके, हम उन प्राकृतिक प्रक्रियाओं का समर्थन कर सकते हैं जो एक बच्चे को उनकी वास्तविक क्षमता तक "धक्का" दे सकती हैं।

रूसी विशेष शिक्षा में एक चिंताजनक प्रवृत्ति आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) वाले बच्चों की संख्या में तेज वृद्धि है। एस। आई। क्लेविटोव और ओ। एस। टेरेंटेवा के अनुसार, इस प्रवृत्ति में बहुत तेजी से गतिशीलता है (और न केवल हमारे देश में, बल्कि दुनिया भर में): 2000 में, उनकी संख्या 10 हजार बच्चों में से 26 मामले थे। ; 2005 में - 200-300 नवजात शिशुओं में औसतन एएसडी वाले बच्चे का एक मामला।

2008 में विश्व ऑटिज्म संगठन के अनुसार, इस निदान का एक ही मामला 150 बच्चों में हुआ था। केवल 10 वर्षों में, एएसडी वाले बच्चों की संख्या में 10 गुना वृद्धि हुई है। रूस में, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों का निदान प्रति 10,000 बच्चों में 2-4 मामलों (और मानसिक मंदता - 20 मामलों के संयोजन में) में किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस निदान वाले बच्चों की सटीक संख्या पर रूसी आंकड़े उपलब्ध नहीं हैं, लेकिन यह स्थापित किया गया है कि यह विकार मुख्य रूप से लड़कों में होता है। दुनिया के संकेतक और, विशेष रूप से, रूसी आंकड़े एएसडी के व्यापक अध्ययन और इसके सुधार के तरीकों के विकास की आवश्यकता को इंगित करते हैं।

हालांकि, एएसडी वाले बच्चों के समाजीकरण के कार्यक्रमों के बारे में बात करना असंभव है, सुधार के तरीकों को विकसित करना और लागू करना, इस निदान वाले बच्चों के भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र की विशेषताओं की स्पष्ट समझ के बिना - बच्चे के विकास की मौलिकता मानसिक विकास के इस क्षेत्र में मुख्य रूप से उल्लंघन के माध्यम से प्रकट होता है और उसके पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण में मुख्य बाधा है।

किसी भी व्यक्ति के मानसिक जीवन में भावनाओं और भावनाओं का एक विशेष स्थान होता है। सभी मानसिक प्रक्रियाओं की सामग्री में विभिन्न प्रकार के भावनात्मक क्षण शामिल होते हैं - धारणा, स्मृति, सोच, आदि। भावनाएं भी कल्पना के विकास को उत्तेजित करती हैं, भाषण को विश्वसनीयता, चमक और जीवंतता देती हैं। इसके अलावा, समय पर उत्पन्न होने वाली भावना के लिए धन्यवाद, मानव शरीर में आसपास की स्थितियों के लिए बेहद अनुकूल रूप से अनुकूल होने की क्षमता है। वह अपने प्रकार, रूप और अन्य विशिष्ट विशिष्ट मापदंडों को अभी तक निर्धारित किए बिना, बड़ी तेजी से बाहरी प्रभावों का तुरंत जवाब देने में सक्षम है।

चालू रहेगा व्यक्तिगत स्तरऊर्जा, दृढ़ता, धीरज जैसे गुणों में प्रकट। उन्हें किसी व्यक्ति के प्राथमिक-बुनियादी अस्थिर गुणों के रूप में माना जा सकता है। ये गुण किसी व्यक्ति के व्यवहार को निर्धारित करते हैं, और, परिणामस्वरूप, उसका समाजीकरण।

यही कारण है कि एएसडी व्यक्ति को पूरी तरह से असामाजिक बना देता है। इस निदान के साथ, अन्य लोगों के साथ सामाजिक संपर्क की सबसे प्रारंभिक प्रणाली, पुनरोद्धार परिसर, अक्सर इसके गठन में पिछड़ जाता है। यह किसी व्यक्ति के चेहरे पर टकटकी लगाने की अनुपस्थिति में प्रकट होता है, एक मुस्कान और एक वयस्क से ध्यान की अभिव्यक्तियों के लिए हँसी, भाषण और मोटर गतिविधि के रूप में भावनात्मक प्रतिक्रियाएं। जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता है, करीबी वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्कों की कमजोरी बढ़ती रहती है। आमतौर पर बच्चा माता-पिता को अन्य वयस्कों से अलग करता है, लेकिन बहुत स्नेह व्यक्त नहीं करता है, और शब्द "माँ" और "पिताजी" शब्दकोश में दूसरों की तुलना में बाद में प्रकट हो सकते हैं और माता-पिता के साथ संबंध नहीं रखते हैं।

उपरोक्त सभी लक्षण एएसडी के प्राथमिक रोगजनक कारकों में से एक की अभिव्यक्ति हैं - दुनिया के साथ संपर्क में भावनात्मक परेशानी की दहलीज में कमी। इस निदान वाले बच्चे में दुनिया से निपटने में बेहद कम सहनशक्ति होती है। वह जल्दी से सुखद संचार से भी थक जाता है, अप्रिय छापों को ठीक करने के लिए, भय के गठन के लिए प्रवण होता है। यह ध्यान देने योग्य है कि उपरोक्त सभी लक्षणों का पूर्ण रूप से प्रकट होना अत्यंत दुर्लभ है, खासकर कम उम्र में (तीन साल तक)। ज्यादातर मामलों में, माता-पिता बच्चे की "अजीबता" और "विशिष्टताओं" पर तभी ध्यान देना शुरू करते हैं जब वह दो या तीन साल का हो जाता है।

एएसडी वाले बच्चों में, आत्म-आक्रामकता के तत्वों के साथ आत्म-संरक्षण की भावना का भी उल्लंघन होता है, उनमें अक्सर "धार की भावना" की कमी होती है, तेज और गर्म के साथ खतरनाक संपर्क का अनुभव खराब रूप से तय होता है।

अपवाद के बिना, इस निदान वाले सभी बच्चों में साथियों और बच्चों की टीम की लालसा नहीं होती है। जब बच्चों के संपर्क में होते हैं, तो उनके पास आमतौर पर निष्क्रिय अनदेखी या संचार की सक्रिय अस्वीकृति होती है, नाम की प्रतिक्रिया की कमी होती है। बच्चा अपने सामाजिक अंतःक्रियाओं में अत्यंत चयनात्मक होता है। आंतरिक अनुभवों में लगातार डूबे रहने, एक ऑटिस्टिक बच्चे को बाहरी दुनिया से अलग-थलग करने से उसके लिए अपने व्यक्तित्व का विकास करना मुश्किल हो जाता है। ऐसे बच्चे को अन्य लोगों के साथ भावनात्मक बातचीत का बेहद सीमित अनुभव होता है, वह नहीं जानता कि सहानुभूति कैसे करें, अपने आसपास के लोगों के मूड से संक्रमित हो जाएं।

बच्चों में ऑटिस्टिक विकारों की गंभीरता भिन्न होती है, जिसके आधार पर ओ.एस. निकोल्सकाया ने एएसडी वाले बच्चों की चार श्रेणियों की पहचान की।

पहला समूह सबसे गहन ऑटिस्टिक बच्चे हैं। वे बाहरी दुनिया से अधिकतम अलगाव से प्रतिष्ठित हैं, पूर्ण अनुपस्थितिउसके साथ संपर्क की जरूरत है। उनका कोई भाषण नहीं है। इस समूह में बच्चों का व्यवहार आंतरिक आकांक्षाओं का प्रतिबिंब नहीं है, बल्कि इसके विपरीत, बाहरी छापों की प्रतिध्वनि के रूप में प्रकट होता है। आत्मकेंद्रित अपने आसपास जो कुछ हो रहा है उससे और अकेले रहने की इच्छा में एक स्पष्ट डिग्री में खुद को प्रकट करता है। बच्चे भाषण, साथ ही इशारों, चेहरे के भाव, दृश्य आंदोलनों का उपयोग नहीं करते हैं।

दूसरे समूह में ऐसे बच्चे शामिल हैं जिनका बाहरी दुनिया से संपर्क कुछ हद तक बाधित होता है, लेकिन पर्यावरण के प्रति कुरूपता भी काफी स्पष्ट है। वे अधिक स्पष्ट रूप से रूढ़िवादिता, भोजन, कपड़ों में चयनात्मकता, मार्गों की पसंद को प्रकट करते हैं। इन बच्चों में संपर्कों की गतिविधि और उनकी प्रकृति की डिग्री अत्यधिक चयनात्मकता और निर्धारण में प्रकट होती है। इन बच्चों का भाषण अधिक विकसित होता है: वे इसका उपयोग अपनी आवश्यकताओं को इंगित करने के लिए करते हैं। बच्चा खुद को पहले व्यक्ति में बुलाए बिना बाहरी दुनिया से प्राप्त भाषण पैटर्न की प्रतिलिपि बनाता है।

तीसरे समूह के बच्चों की विशेषताएं प्रकट होती हैं, सबसे पहले, बाहरी दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करने में उनके चरम संघर्ष में: किसी पर निर्देशित आक्रामकता, या यहां तक ​​\u200b\u200bकि आत्म-आक्रामकता। इन बच्चों का भाषण और भी बेहतर विकसित होता है, लेकिन यह, एक नियम के रूप में, एकालाप है: भाषण में एक "किताबी", सीखा, अप्राकृतिक स्वर होता है। मोटर दृष्टि से, ये सभी समूहों में सबसे निपुण बच्चे हैं। ये बच्चे कुछ विषयों में विशेष ज्ञान दिखा सकते हैं। लेकिन यह, संक्षेप में, ज्ञान का हेरफेर है, कुछ अवधारणाओं वाला खेल है, क्योंकि ये बच्चे मुश्किल से व्यावहारिक गतिविधियों में खुद को साबित कर सकते हैं। वे मानसिक संचालन (उदाहरण के लिए, गणित में कार्य) रूढ़िवादी रूप से और बड़े आनंद के साथ करते हैं। इस तरह के अभ्यास उनके लिए सकारात्मक छापों के स्रोत के रूप में काम करते हैं।

चौथा समूह विशेष रूप से कमजोर बच्चों का है। अधिक हद तक, आत्मकेंद्रित उनकी अनुपस्थिति में नहीं, बल्कि संचार के रूपों के अविकसित होने में प्रकट होता है। इस समूह के बच्चों में सामाजिक संपर्क में प्रवेश करने की आवश्यकता और तत्परता पहले तीन समूहों के बच्चों की तुलना में अधिक स्पष्ट है। हालाँकि, उनकी असुरक्षा और भेद्यता संपर्क की समाप्ति में प्रकट होती है जब वे थोड़ी सी भी बाधा और विरोध महसूस करते हैं। इस समूह के बच्चे आँख से संपर्क करने में सक्षम होते हैं, लेकिन यह रुक-रुक कर होता है। बच्चे डरपोक और शर्मीले लगते हैं। उनके व्यवहार में रूढ़िवादिता देखी जाती है, लेकिन पांडित्य की अभिव्यक्ति और आदेश के लिए प्रयास करने में अधिक।

जाहिर है, O. S. Nikolskaya et al द्वारा पहचाने गए ASD वाले बच्चों के 4 समूहों में से प्रत्येक। , एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और सुधार की आवश्यकता है। यह एएसडी वाले बच्चों के सटीक निदान की आवश्यकता को इंगित करता है ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि प्रत्येक बच्चा किस समूह से संबंधित है, और उसकी भावनात्मक स्थिति, शिक्षा और सबसे महत्वपूर्ण, समाजीकरण में और सुधार करता है।

हालांकि, आधुनिक दुनिया में ऑटिज़्म की समस्या का समाधान इस तथ्य से जटिल है कि इस निदान वाले लोगों की विशेषताओं का सामना इन लोगों को स्वीकार करने और उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उनसे संपर्क करने के लिए समाज की अनिच्छा से किया जाता है।

यह एएसडी वाले बच्चों के समाजीकरण के मुद्दों के द्विपक्षीय समाधान की आवश्यकता को इंगित करता है। इस विकार के समय पर निदान और सुधार के अलावा, एएसडी वाले लोगों की पर्याप्त धारणा को रोकने वाले समाज की रूढ़ियों को नष्ट करने के लिए, इसके बारे में जानकारी के प्रसार पर काफी ध्यान देना आवश्यक है।

ग्रन्थसूची

1. क्लेविटोव, एस। आई। सार, आत्मकेंद्रित की अभिव्यक्ति की विशिष्टता और आधुनिक समाज में आत्मकेंद्रित के समाजीकरण की समस्याएं [पाठ] / एस। आई। क्लेविटोव, ओ.एस. टेरेंटेवा। // ताम्बोव विश्वविद्यालय के बुलेटिन। - श्रृंखला: मानविकी। - तंबोव: ताम्बोव स्टेट यूनिवर्सिटीउन्हें। जी.आर. डेरझाविन, 2014 - 6 (134)। - एस 133-138।

2. Zaporozhets, A. V. प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मनोविज्ञान पर [पाठ] / A. V. Zaporozhets। - एम।, 1999. - 240 पी।

3. विशेष मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। औसत पेड पाठयपुस्तक संस्थान [पाठ] / एल. वी. कुज़नेत्सोवा [और अन्य]; ईडी। एल वी कुज़नेत्सोवा। - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002. - 480 पी।

4. निकोलस्काया, ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा: मदद करने के तरीके [पाठ] / ओ.एस. - ईडी। 2, रूढ़िवादी। - एम।: टेरेविनफ, 2000।