"पूर्वस्कूली शिक्षक की शैक्षणिक क्षमता। पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का विकास

दूरस्थ शिक्षा के शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता

1. शैक्षणिक क्षमता की अवधारणा।
2. दूरस्थ शिक्षा के शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता की सामग्री और संरचना;

प्रमुख तत्व;

दूरस्थ शिक्षा के एक शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के निर्देश;

एक डीएल शिक्षक की सफलता के लिए आवश्यक गुण और चरित्र लक्षण;

शैक्षणिक गतिविधि की व्यावसायिक सफलता के सिद्धांत;

सफल गतिविधि के लिए कदम;

शिक्षक की पेशेवर क्षमता की संरचना के प्रकटीकरण के रूप में शैक्षणिक कौशल।

ग्रन्थसूची

1. शैक्षणिक क्षमता की अवधारणा

आधुनिक समाज का विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन, नवाचारों की गहन शुरूआत, नई तकनीकों और बच्चों के साथ काम करने के तरीकों के लिए विशेष परिस्थितियों को निर्धारित करता है। इस स्थिति में, पेशेवर क्षमता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जिसका आधार शिक्षकों का व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास है।

क्षमता (अक्षांश से। सक्षमता से प्रतिस्पर्धा मैं प्राप्त करता हूं, मैं पत्राचार करता हूं, मैं दृष्टिकोण करता हूं)- यह पेशेवर कार्यों के एक निश्चित वर्ग को हल करने के लिए शिक्षक की व्यक्तिगत क्षमता है।

वैज्ञानिक ए.एस. बेल्किन और वी.वी. नेस्टरोव का मानना ​​​​है: "शैक्षणिक शब्दों में, क्षमता पेशेवर शक्तियों का एक समूह है, ऐसे कार्य जो शैक्षिक स्थान में प्रभावी गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें बनाते हैं।"

व्यावसायिक शिक्षा के संबंध में योग्यता सफल कार्य के लिए ज्ञान, कौशल और व्यावहारिक अनुभव को लागू करने की क्षमता है।

एक आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता को सार्वभौमिक और विशिष्ट पेशेवर दृष्टिकोणों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है जो उसे किसी दिए गए कार्यक्रम और विशेष परिस्थितियों से निपटने की अनुमति देता है जो एक पूर्वस्कूली संस्थान की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रक्रिया में उत्पन्न होती है, जिसे हल करने में वह योगदान देता है। स्पष्टीकरण, सुधार, विकास कार्यों का व्यावहारिक कार्यान्वयन, इसकी सामान्य और विशेष क्षमताएं।

शिक्षक की क्षमता की अवधारणा को व्यावसायिक कार्यों के सचेत प्रदर्शन में व्यक्त शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और परिणामों के लिए एक मूल्य-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण के रूप में समझा जाता है। और यह विशेष रूप से मूल्यवान है, यह देखते हुए कि शिक्षक की ऐसी स्थिति एक जन्मजात गुण नहीं है, यह पूरे शैक्षिक वातावरण के प्रभाव में बनाई गई है, जिसमें जागरूकता को निर्धारित करने वाली आंतरिक दुनिया को बदलने के उद्देश्य से अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा की प्रक्रिया शामिल है। बालवाड़ी शिक्षक के कार्यों के बारे में।

"पेशेवर क्षमता" की अवधारणा की परिभाषा के अनुसार, तीन मानदंडों का उपयोग करके शिक्षण कर्मचारियों की पेशेवर क्षमता के स्तर का आकलन करने का प्रस्ताव है:

1. आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का कब्ज़ा और व्यावसायिक गतिविधियों में उनका अनुप्रयोग।

2. पेशेवर विषय कार्यों को हल करने की इच्छा।

3. स्वीकृत नियमों और विनियमों के अनुसार उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता।

पेशेवर क्षमता के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने की क्षमता है, साथ ही व्यवहार में उनका उपयोग करना है।

1. दूरस्थ शिक्षा के शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता की सामग्री और संरचना

शिक्षक की गतिविधि की मुख्य सामग्री संचार है, जिसके विषय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षक, माता-पिता, बच्चे हैं। छात्रों के माता-पिता के साथ संचार के क्षेत्र में एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता, माता-पिता के साथ संचार की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने के लिए शिक्षक की क्षमता की विशेषता है, वर्तमान शैक्षिक आवश्यकताओं और माता-पिता की रुचियों, आधुनिक रूपों और आयोजन के तरीकों को ध्यान में रखते हुए। संचार।

एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता के मुख्य घटकों में शामिल हैं:

शिक्षक की क्षमता के गुणात्मक गठन के लिए बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है, जिसे स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में सुधारा जाएगा।

आधुनिक समाज शिक्षक की क्षमता पर नई मांग करता है। वह निम्नलिखित के लिए संगठन और गतिविधियों की सामग्री में सक्षम होना चाहिएनिर्देश:

पालन-पोषण - शैक्षिक;

शैक्षिक - व्यवस्थित;

सामाजिक-शैक्षणिक।

शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियाँयोग्यता के निम्नलिखित मानदंड मानता है: एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन; एक विकासशील वातावरण का निर्माण; बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा सुनिश्चित करना। ये मानदंड शिक्षक की क्षमता के निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं: लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, सिद्धांतों, रूपों, विधियों और प्रीस्कूलरों को पढ़ाने और शिक्षित करने के साधनों का ज्ञान; शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्रभावी ढंग से बनाने की क्षमता।

शैक्षिक और पद्धतिगत गतिविधिशिक्षक योग्यता के निम्नलिखित मानदंड मानता है: शैक्षिक कार्य की योजना बनाना; प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के आधार पर शैक्षणिक गतिविधि को डिजाइन करना। ये मानदंड सक्षमता के निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं: विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के विकास के लिए शैक्षिक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली का ज्ञान; एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन, योजना और कार्यान्वित करने की क्षमता; अनुसंधान प्रौद्योगिकियों, शैक्षणिक निगरानी, ​​शिक्षा और बच्चों के प्रशिक्षण का अधिकार।

इसके अलावा, मुख्य और आंशिक कार्यक्रमों और लाभों दोनों को चुनने का अधिकार होने के कारण, शिक्षक को कुशलतापूर्वक उन्हें संयोजित करना चाहिए, प्रत्येक दिशा की सामग्री को समृद्ध और विस्तारित करना, "मोज़ेक" से बचना, बच्चे की धारणा की अखंडता का निर्माण करना। दूसरे शब्दों में, एक सक्षम शिक्षक को शिक्षा की सामग्री को सक्षम रूप से एकीकृत करने में सक्षम होना चाहिए, बच्चे को शिक्षित करने और विकसित करने के कार्यों के आधार पर सभी वर्गों, गतिविधियों और घटनाओं का परस्पर संबंध सुनिश्चित करना चाहिए।

सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधिशिक्षक योग्यता के निम्नलिखित मानदंड मानता है: माता-पिता को सलाहकार सहायता; बच्चों के समाजीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण; हितों और अधिकारों का संरक्षण। ये मानदंड निम्नलिखित संकेतकों द्वारा समर्थित हैं: बच्चे के अधिकारों और बच्चों के प्रति वयस्कों के दायित्वों पर बुनियादी दस्तावेजों का ज्ञान; माता-पिता, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों के साथ व्याख्यात्मक शैक्षणिक कार्य करने की क्षमता।

आधुनिक आवश्यकताओं के आधार पर, शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता विकसित करने के मुख्य तरीकों को निर्धारित करना संभव है:

व्यवस्थित संघों, रचनात्मक समूहों में काम करें;

अनुसंधान, प्रयोगात्मक गतिविधियां;

अभिनव गतिविधि, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का विकास;

शैक्षणिक सहायता के विभिन्न रूप;

शैक्षणिक प्रतियोगिताओं, मास्टर कक्षाओं में सक्रिय भागीदारी;

अपने शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण।

गुण और चरित्र लक्षणशिक्षक की सफलता के लिए आवश्यक

दूरस्थ शिक्षा के शिक्षक की सफलता की संभावनाओं को निर्धारित करने के लिए, मुख्य आधार और पूर्वापेक्षाएँ निर्धारित करना आवश्यक है। इन पहलुओं को आवश्यकताओं और पेशे के एक निश्चित मानक के रूप में व्यक्त किया जा सकता है:

• मानव स्वभाव और पारस्परिक संबंधों का अच्छा ज्ञान;
• आत्मा की बड़प्पन;
• हँसोड़पन - भावना;
• तीव्र अवलोकन;
• दूसरों के लिए रुचि और ध्यान;
• पूर्वस्कूली बचपन के लिए संक्रामक उत्साह;
• समृद्ध कल्पना;
• ऊर्जा;
• सहनशीलता;
• जिज्ञासा;
• एक बच्चे का विकास कैसे होता है, इसकी व्यावसायिक तत्परता और समझ;
• आयु समूहों या व्यक्तिगत बच्चों के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण के व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करने की क्षमता;
• शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण की प्रक्रिया, दूरस्थ शिक्षा के निजी तरीकों, विशिष्ट प्रकार के बच्चों की गतिविधियों को समझना।

उपरोक्त आधारों के आधार पर, एक डीएल शिक्षक की सफलता के घटकों को अलग करना संभव है।

सफलता के संदर्भ में संगठनात्मक शैक्षणिक गतिविधि में लागू किए गए मुख्य सिद्धांत नीचे दिए गए हैं (तालिका 1)।

तालिका एक

शैक्षणिक गतिविधि की व्यावसायिक सफलता के सिद्धांत

सिद्धांतों	शैक्षणिक आशय
"आतिशबाजी सिद्धांत": खुद को प्रकट करो!	सभी शिक्षक सितारे हैं: निकट और दूर, बड़े और छोटे, समान रूप से सुंदर। प्रत्येक तारा अपनी उड़ान पथ चुनता है: कुछ के लिए यह लंबा है, जबकि अन्य के लिए .... मुख्य बात चमकने की इच्छा है!
"वजन का सिद्धांत": स्वयं को पाओ! आपकी पसंद आपका अवसर है!	कोई सामान्य सत्य नहीं हैं, वे एक विवाद में पैदा हुए हैं। चारों ओर सामाजिक अंतर्विरोधों की आंधी चल रही है। दुनिया में स्वतंत्र होना जरूरी है। तुला-स्विंग निरंतर खोज का प्रतीक है, किसी के दृष्टिकोण को विकसित करने की इच्छा।
जीत! प्रयत्न! योजना!	प्रत्येक का अपना विकास कार्यक्रम, लक्ष्य और उद्देश्य होते हैं। प्रत्येक व्यक्ति अपनी शक्ति के अनुसार सफलता की गति का मार्ग चुनता है और विभिन्न जीवन स्थितियों में स्वयं को प्रकट करता है।
"सफलता का सिद्धांत": अपने आप को समझो!	सफलता की स्थिति बनाना। मुख्य बात जीत का स्वाद महसूस करना है। बच्चे के हितों, व्यक्तिगत क्षमताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए शिक्षक एक समान भागीदार है।

सफलता के लिए कदम

शैक्षणिक दृष्टिकोण से, सफलता परिस्थितियों का एक ऐसा उद्देश्यपूर्ण, संगठित संयोजन है जिसके तहत एक व्यक्ति और समग्र रूप से मात्रा दोनों की गतिविधियों में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करना संभव है।

आइए हम शिक्षक की सफल गतिविधि के लिए कई सहायक चरणों को नामित करें।

1. गतिविधि और व्यापार की संभावना।
2. उत्तेजना।
3. कृतज्ञता।
4. सहायता और समर्थन।
5. चातुर्य।
6. एक ज़िम्मेदारी।
7. सृष्टि।
8. गलतियों को स्वीकार करने और सुधारने की क्षमता।
9. "जीवित भागीदारी"
10. रचनात्मक आलोचना।

सफलता में योगदान देने वाली गतिविधियों की प्रक्रिया में शिक्षकों को शामिल करने के तरीके:

• डिज़ाइन;
• शैक्षणिक स्थितियों को हल करना;
• सक्रिय - खेल के तरीके;
• कार्यशालाएं और प्रशिक्षण;
• पेशेवर प्रतियोगिताएं;
• व्यक्तिगत और सूक्ष्म समूह शैक्षणिक अनुसंधान;
• दस्तावेजी विश्लेषण;
• रचनात्मक कार्यों का लेखन;
• पोर्टफोलियो डिजाइन;
• एक विश्लेषणात्मक डायरी रखना;
• वाद-विवाद क्लब;
• इच्छुक सूचना विनिमय के घंटे;
• बाद के विश्लेषण के साथ सहकर्मियों के साथ बच्चों की गतिविधियों का दौरा करना;
• पेशेवर कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन।

एक शिक्षक की सफलता का निर्धारण करने के लिए मुख्य व्यक्तिपरक स्रोत हैं:

• प्रशासन की राय;
• पद्धतिविदों, जीएमओ के सदस्यों और विशेषज्ञ समूहों का विश्लेषण और राय;
• सहकर्मियों, माता-पिता के बीच प्रचलित विचार;
• शिक्षक की प्रदर्शन गतिविधि, बोलने, प्रकट होने, भाग लेने, नेतृत्व करने की इच्छा।

शिक्षक की सफलता का निर्धारण करने के मुख्य स्रोत:

• विभिन्न गतिविधियों में बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण के परिणाम;
• प्राथमिक विद्यालय में सफलतापूर्वक नामांकित बच्चों की संख्या;
• शैक्षणिक गतिविधियों का सफलतापूर्वक संचालन;
• उन्नत पेशेवर अनुभव का सामान्यीकरण;
• स्थानीय प्रेस, मास मीडिया में प्रकाशन।

केवल वही गतिविधियाँ जो सफलता और उच्च संतुष्टि लाती हैं, व्यक्ति के लिए विकास कारक बन जाती हैं।

शिक्षक की पेशेवर क्षमता की संरचना को शैक्षणिक कौशल के माध्यम से प्रकट किया जा सकता है। सबसे सामान्य से विशेष कौशल तक पेशेवर तत्परता का एक मॉडल बनाने की सलाह दी जाती है। यह सबसे सामान्य कौशल शैक्षणिक रूप से सोचने और कार्य करने की क्षमता है, सैद्धांतिक विश्लेषण के लिए तथ्यों और घटनाओं को विषय करने की क्षमता के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। इन दो अत्यंत महत्वपूर्ण कौशलों को जो एकजुट करता है वह यह है कि वे ठोस से अमूर्त में संक्रमण की प्रक्रिया पर आधारित होते हैं, जो सहज, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक स्तरों पर हो सकता है। विश्लेषण के सैद्धांतिक स्तर पर कौशल लाना भविष्य के शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल को पढ़ाने के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। आदर्श रूप से, योग्यता विशेषता की आवश्यकताओं के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक के पूर्ण अनुपालन का अर्थ है शैक्षणिक कौशल के पूरे सेट को एकीकृत करते हुए, शैक्षणिक रूप से सोचने और कार्य करने की क्षमता का गठन।

शैक्षणिक कार्य के सामान्यीकरण के स्तर के बावजूद, इसके समाधान का पूरा चक्र त्रय "सोच - कार्य - विचार" तक कम हो जाता है और शैक्षणिक गतिविधि के घटकों और उनके अनुरूप कौशल के साथ मेल खाता है। नतीजतन, शिक्षक की पेशेवर क्षमता का मॉडल उसकी सैद्धांतिक और व्यावहारिक तत्परता की एकता के रूप में कार्य करता है। यहां शैक्षणिक कौशल को चार समूहों में बांटा गया है:

1. विशिष्ट शैक्षणिक कार्यों में शिक्षा की उद्देश्य प्रक्रिया की सामग्री का "अनुवाद" करने की क्षमता: नए ज्ञान की सक्रिय महारत के लिए उनकी तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के लिए व्यक्ति और टीम का अध्ययन और इस आधार पर विकास को डिजाइन करना टीम और व्यक्तिगत विद्यार्थियों की; शैक्षिक, पालन-पोषण और विकास कार्यों के एक परिसर का आवंटन, उनका संक्षिप्तीकरण और प्रमुख कार्य का निर्धारण।

2. तार्किक रूप से पूर्ण शैक्षणिक प्रणाली बनाने और गति में स्थापित करने की क्षमता: शैक्षिक कार्यों की एकीकृत योजना; शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री का उचित चयन; इसके संगठन के रूपों, विधियों और साधनों का इष्टतम विकल्प।

3. शिक्षा के घटकों और कारकों के बीच संबंधों को पहचानने और स्थापित करने की क्षमता, उन्हें क्रियान्वित करने के लिए: आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण (सामग्री, नैतिक-मनोवैज्ञानिक, संगठनात्मक, स्वच्छ, आदि); एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व की सक्रियता, उसकी गतिविधि का विकास, जो उसे एक वस्तु से शिक्षा के विषय में बदल देता है; संयुक्त गतिविधियों का संगठन और विकास; पर्यावरण के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का संचार सुनिश्चित करना, बाहरी गैर-क्रमादेशित प्रभावों का विनियमन।

4. शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों के लेखांकन और मूल्यांकन के लिए कौशल: शैक्षिक प्रक्रिया का आत्मनिरीक्षण और विश्लेषण और शिक्षक की गतिविधि के परिणाम; प्रमुख और अधीनस्थ शैक्षणिक कार्यों के एक नए सेट की परिभाषा।

लेकिन उपरोक्त में से कोई भी प्रभावी नहीं होगा यदि शिक्षक स्वयं अपनी पेशेवर क्षमता में सुधार करने की आवश्यकता को महसूस नहीं करता है। ऐसा करने के लिए, ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है जिसमें शिक्षक स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के पेशेवर गुणों के स्तर में सुधार करने की आवश्यकता को महसूस करता है। अपने स्वयं के शैक्षणिक अनुभव का विश्लेषण शिक्षक के पेशेवर आत्म-विकास को सक्रिय करता है, जिसके परिणामस्वरूप अनुसंधान गतिविधि के कौशल विकसित होते हैं, जिन्हें बाद में शैक्षणिक गतिविधि में एकीकृत किया जाता है।

मेरी राय में, एक पूर्वस्कूली शिक्षक के पेशे में सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि आप अपने काम और अपने छात्रों से प्यार करें। मुझे एल एन टॉल्स्टॉय के शब्द बहुत पसंद हैं:"यदि एक शिक्षक को केवल नौकरी के लिए प्यार है, तो वह एक अच्छा शिक्षक होगा। यदि शिक्षक को केवल एक पिता, एक माँ की तरह छात्र के लिए प्यार है, तो वह उस शिक्षक से बेहतर होगा जिसने सभी किताबें पढ़ी हैं, लेकिन काम के लिए या छात्रों के लिए कोई प्यार नहीं है। अगर शिक्षक जोड़ता हैप्यार कारण के लिए और छात्रों के लिए, वह एक आदर्श शिक्षक है।

शिक्षा की वर्तमान स्थिति में विशेषज्ञों के विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता है। केवल शिक्षक जो परिवर्तन के लिए तैयार है, पेशे में व्यक्तिगत रूप से विकसित हो रहा है, उच्च स्तर के ज्ञान और कौशल, प्रतिबिंब, डिजाइन गतिविधियों के लिए एक विकसित क्षमता, यानी पेशेवर रूप से सक्षम शिक्षक, बच्चों को बदलाव के लिए तैयार कर सकता है।

ग्रंथ सूची:

1. ज़खरश, टी। शिक्षक प्रशिक्षण की सामग्री का आधुनिक अद्यतन // पूर्वस्कूली शिक्षा - 2011

2.मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र: पाठ्यपुस्तक। ओ बी बेटिना। 2006

3. स्वातलोवा, टी। शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का आकलन करने के लिए उपकरण // पूर्वस्कूली शिक्षा - 2011

4. स्लेस्टेनिन वी.ए. आदि शिक्षाशास्त्र: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पेड पाठयपुस्तक संस्थान - एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2002

5. खोखलोवा, ओ.ए. शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का गठन // वरिष्ठ शिक्षक की हैंडबुक - 2010

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अंतिम योग्यता कार्य

डीओई के शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता का विकास

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा शिक्षा प्रणाली के सबसे विकासशील चरणों में से एक है रूसी संघ. पूर्वस्कूली शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संरचना, शर्तों के निर्धारण के लिए नई नियामक आवश्यकताओं का शिक्षण स्टाफ के साथ काम पर सीधा प्रभाव पड़ता है, जिसे बदलती परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। रूस के विभिन्न क्षेत्रों में, छोटे बच्चों के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा को सुनिश्चित करने वाले शैक्षणिक संस्थानों को कई कर्मियों की समस्याओं का सामना करना पड़ रहा है। विशेष रूप से, योग्य कर्मियों की कमी है, समाज की बाहरी मांगों के लिए पारंपरिक शिक्षा प्रणाली की कमजोर संवेदनशीलता, उद्योग की वास्तविक जरूरतों के पीछे पीछे हटने और उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली है, जो सक्षम मानव संसाधनों के विकास में बाधा डालती है। शैक्षिक प्रक्रिया की आधुनिक सामग्री प्रदान करना और उपयुक्त शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करना।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के प्राथमिकता कार्य निम्नलिखित हैं: बच्चे का व्यक्तिगत विकास, उसकी भावनात्मक भलाई की देखभाल, कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, अन्य लोगों के साथ सहयोग करने के लिए बच्चों की क्षमता का निर्माण। इन कार्यों को व्यक्तित्व विकास की एक अद्वितीय आत्म-मूल्यवान अवधि के रूप में पूर्वस्कूली उम्र के दृष्टिकोण से निर्धारित किया जाता है। विकास की पूर्वस्कूली अवधि का मूल्य और बाद के सभी मानव जीवन के लिए इसका स्थायी महत्व पूर्वस्कूली शिक्षकों पर एक विशेष जिम्मेदारी डालता है।

पूर्वस्कूली संस्थानों के सामने आने वाले मुख्य कार्यों का समाधान, पूर्वस्कूली शिक्षा के वैकल्पिक कार्यक्रमों के नए लक्ष्य और सामग्री वयस्कों और बच्चों के बीच नए संबंधों की अपेक्षा करते हैं, बच्चे के लिए जोड़ तोड़ दृष्टिकोण, उसके साथ बातचीत के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल से इनकार करते हैं। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया में, भविष्य के शिक्षक, शिक्षक वर्तमान में कई शिक्षण संस्थानों में केवल विशेष ज्ञान प्राप्त करते हैं; कौशल और क्षमता जो वे हासिल करते हैं! परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से स्वतंत्र रूप से। हाल के अध्ययनों से पता चलता है; कि शिक्षकों, दोनों शुरुआती और अनुभव वाले लोगों के पास शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए साधनों का एक खराब शस्त्रागार है, किसी अन्य व्यक्ति को समझने के लिए शैक्षणिक कौशल और तंत्र का अपर्याप्त गठन।

वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर पर अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता कुंजी के अपर्याप्त विकास से निर्धारित होती है ये पढाईपरिभाषा - "पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता"। हाल के वर्षों में, "क्षमता", "क्षमता" की अवधारणाओं को रूसी शिक्षाशास्त्र (वी.आई. बैडेनको, ए.एस. बेल्किन, एस.ए. ड्रुज़िलोव, ई.एफ. ज़ीर, ओ.ई. लेबेदेव, वी.जी. ।) बड़ी संख्या में शोध प्रबंध इस समस्या के लिए समर्पित हैं, हालांकि, वे विभिन्न शैक्षणिक विषयों में स्कूली बच्चों के बीच संचार क्षमता के गठन, छात्रों के बीच विभिन्न प्रकार की दक्षताओं के गठन की तकनीक, सामाजिक-अवधारणात्मक क्षमता पर ध्यान देते हैं। शिक्षकों के बीच, आदि।

इस प्रकार, अनुसंधान का क्षेत्र मुख्य रूप से शिक्षा के स्कूल और विश्वविद्यालय के स्तर को प्रभावित करता है। जबकि स्नातकोत्तर अवधि में पेशेवर क्षमता के विकास के लिए शर्तों और, कम महत्वपूर्ण नहीं, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम करने वाले शिक्षकों के लिए पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय एक कार्यप्रणाली सेवा है जो पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास में योगदान करती है।

अध्ययन का उद्देश्य शिक्षण कर्मचारियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास पर केंद्रित कार्यप्रणाली सेवा के काम के एक नए रूप को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित, विकसित और परीक्षण करना है।

अध्ययन निम्नलिखित परिकल्पना पर आधारित है:

यह सुझाव दिया गया है कि पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं का विकास प्रभावी हो सकता है यदि निम्नलिखित संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों को ध्यान में रखा जाए और लागू किया जाए:

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की नियामक आवश्यकताओं, एक पूर्वस्कूली संस्थान की जरूरतों और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पेशेवर दक्षताओं के विकास में एक शिक्षक का अध्ययन किया गया;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में शिक्षक की गतिविधियों के कार्यात्मक विश्लेषण के आधार पर, पेशेवर दक्षताओं की सामग्री निर्धारित की गई थी, शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में उनकी अभिव्यक्ति के स्तर की पहचान की गई थी;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा के काम का एक मॉडल शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास पर केंद्रित परियोजना गतिविधियों के ढांचे के भीतर विकसित और कार्यान्वित किया गया था, उनकी अभिव्यक्तियों के स्तर को ध्यान में रखते हुए।

उद्देश्य, विषय और परिकल्पना के अनुसार, कार्य के कार्यों को परिभाषित किया गया है:

1. पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता को चिह्नित करना;

2. पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास में कार्यप्रणाली सेवा की भूमिका पर विचार करें;

3. गतिविधि की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता विकसित करने के रूपों और तरीकों की पहचान करना;

4. पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता का निदान करें;

5. शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के विकास के हिस्से के रूप में "पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ का स्कूल" परियोजना का विकास और कार्यान्वयन;

6. "पूर्वस्कूली शैक्षिक प्रतिष्ठान के एक युवा विशेषज्ञ का स्कूल" परियोजना के परिणामों का मूल्यांकन करें।

अनुसंधान की विधियां।

कार्य प्रस्तावित परिकल्पना का परीक्षण करने और अध्ययन को तैयार करने और व्यवस्थित करने के तरीकों सहित कार्यों को हल करने के उद्देश्य से अनुसंधान विधियों के एक सेट का उपयोग करता है।

सैद्धांतिक:

अध्ययन के तहत समस्या पर वैज्ञानिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, अध्ययन, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।

अनुभवजन्य डेटा संग्रह के तरीके:

शैक्षणिक माप के तरीके - परीक्षण, पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के स्तर का निदान, अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, पूछताछ, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता का अध्ययन और पूर्वस्कूली शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधियों, विशेषज्ञ मूल्यांकन, सांख्यिकीय और गणितीय गणना।

प्रायोगिक - शोध विषय पर खोज कार्य एक शैक्षणिक संस्थान के आधार पर किया गया था:

नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान - येकातेरिनबर्ग के लेनिन्स्की जिले के बालवाड़ी नंबर 38।

अध्ययन के निर्धारित लक्ष्य, परिकल्पना और उद्देश्यों ने अध्ययन के तर्क को निर्धारित किया, जो 2012 से 2013 तक आयोजित किया गया था। और इसमें तीन चरण शामिल हैं।

पहले चरण (सितंबर 2012) में, अनुसंधान समस्या पर नियामक दस्तावेजों, वैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण किया गया था, अनुसंधान के विषय, उद्देश्य और उद्देश्य तैयार किए गए थे। काम के व्यावहारिक पहलू में एक निश्चित प्रयोग करना शामिल था, जिससे पूर्वस्कूली शिक्षक के लिए नियामक आवश्यकताओं की पहचान करना संभव हो गया। कुछ अलग किस्म काऔर शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास का स्तर।

दूसरे चरण (अक्टूबर 2012-अप्रैल 2013) में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा ने पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं को विकसित करने के उद्देश्य से उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक परियोजना विकसित की और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 38 के आधार पर इसका परीक्षण शुरू किया। .

तीसरे चरण (मई 2013) में, उन्नत प्रशिक्षण प्रक्रिया की प्रभावशीलता का एक प्रायोगिक सत्यापन, शैक्षिक गतिविधियों के प्रकारों द्वारा विभेदित और शिक्षकों की पेशेवर दक्षताओं के विकास पर ध्यान केंद्रित किया गया, इसका प्रयोगात्मक और खोज कार्य का मूल्यांकन किया गया, परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया और निष्कर्ष तैयार किए गए।

स्नातक संरचना योग्यता कार्यइसमें एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं।

1. पूर्वस्कूली शिक्षकों के बीच पेशेवर क्षमता के विकास के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण

1.1 पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता की विशेषताएं

पेशेवर क्षमता शिक्षक विशेषज्ञ

संभावित तरीकों के समग्र दृष्टिकोण के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की पेशेवर क्षमता बनाने के तरीके, हम प्रमुख अवधारणाओं पर विचार करेंगे: क्षमता, दक्षता, पेशेवर क्षमता।

एक घटना के रूप में "योग्यता", पर्याप्त संख्या में अध्ययनों के बावजूद, आज भी नहीं है सटीक परिभाषाऔर इसका विस्तृत विश्लेषण प्राप्त नहीं हुआ है। अक्सर वैज्ञानिक साहित्य में, शैक्षणिक गतिविधि की इस अवधारणा का उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया की आंतरिक प्रेरक शक्तियों को क्रियान्वित करने के संदर्भ में किया जाता है, और अधिक बार एक वैज्ञानिक श्रेणी के बजाय एक आलंकारिक रूपक की भूमिका में होता है।

कई शोधकर्ताओं के लिए, कार्यात्मक कर्तव्यों के प्रभावी प्रदर्शन में, सबसे पहले, एक विशेषज्ञ की क्षमता प्रकट होती है। लेकिन क्षमता को इस तरह भी समझा जाता है: आसपास की दुनिया की समझ और उसके साथ बातचीत की पर्याप्तता; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक सेट जो आपको गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने की अनुमति देता है; विषय के सामाजिक और व्यावहारिक अनुभव के गठन का एक निश्चित स्तर; गतिविधि के सामाजिक और व्यक्तिगत रूपों में प्रशिक्षण का स्तर, जो व्यक्ति को उसकी क्षमताओं और स्थिति के ढांचे के भीतर, समाज में सफलतापूर्वक कार्य करने की अनुमति देता है; पेशेवर गुणों का एक सेट, अर्थात्। एक निश्चित स्तर पर नौकरी की आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता, आदि।

अध्ययनों से पता चलता है कि क्षमता की अवधारणा "सक्षमता" की परिभाषा से निकटता से संबंधित है। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विभिन्न व्याख्यात्मक शब्दकोशों में "क्षमता" की अवधारणा, व्याख्या में कुछ मतभेदों के बावजूद, दो मुख्य सामान्य स्पष्टीकरण शामिल हैं: 1) मुद्दों की श्रेणी; 2) एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव।

इसके अलावा, शोधकर्ता विचाराधीन अवधारणा की अन्य विशेषताओं की पहचान करते हैं। इस प्रकार, योग्यता का अर्थ है:

किसी विशेष क्षेत्र में सफल गतिविधियों के लिए ज्ञान, कौशल और व्यक्तिगत गुणों को लागू करने की क्षमता;

ज्ञान और समझ (शैक्षणिक क्षेत्र का सैद्धांतिक ज्ञान, जानने और समझने की क्षमता);

यह जानना कि कैसे कार्य करना है (विशिष्ट परिस्थितियों में ज्ञान का व्यावहारिक और संचालनात्मक अनुप्रयोग);

यह जानना कि कैसे होना है (सामाजिक संदर्भ में जीवन को समझने के तरीके के अभिन्न अंग के रूप में मूल्य)।

जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, योग्यताएं "व्यक्ति की अपेक्षित और मापने योग्य उपलब्धियां हैं, जो यह निर्धारित करती हैं कि व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया के पूरा होने पर क्या करने में सक्षम होगा; एक सामान्यीकृत विशेषता जो एक निश्चित पेशेवर क्षेत्र में सफल गतिविधि के लिए किसी विशेषज्ञ की अपनी सभी क्षमता (ज्ञान, कौशल, अनुभव और व्यक्तिगत गुणों) का उपयोग करने की तत्परता को निर्धारित करती है।

उपरोक्त परिभाषाओं के आधार पर, कोई "पेशेवर क्षमता" की अवधारणा की आवश्यक सामग्री की कल्पना कर सकता है, जो कि एक्मियोलॉजी में, विकासात्मक मनोविज्ञान के अपने खंड में, व्यक्तित्व और गतिविधि व्यावसायिकता के उप-प्रणालियों के मुख्य संज्ञानात्मक घटक के रूप में माना जाता है, इसका दायरा पेशेवर क्षमता, हल किए जाने वाले मुद्दों की सीमा, ज्ञान की निरंतर विस्तार प्रणाली, उच्च उत्पादकता के साथ पेशेवर गतिविधियों को करने की अनुमति देना। पेशेवर क्षमता की संरचना और सामग्री काफी हद तक पेशेवर गतिविधि की बारीकियों से निर्धारित होती है, जो कुछ प्रकार से संबंधित होती है।

"पेशेवर क्षमता" की अवधारणा के सार का विश्लेषण इसे ज्ञान, अनुभव और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के एकीकरण के रूप में प्रस्तुत करना संभव बनाता है जो पेशेवर गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने और संबंधित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक (शिक्षक) की क्षमता को दर्शाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में व्यक्तिगत विकास के लिए। और यह तब संभव है जब व्यावसायिक गतिविधि का विषय व्यावसायिकता के एक निश्चित चरण तक पहुँच जाए। मनोविज्ञान और एक्मियोलॉजी में व्यावसायिकता को व्यावसायिक गतिविधि के कार्यों को करने के लिए एक उच्च तत्परता के रूप में समझा जाता है, श्रम के विषय की गुणात्मक विशेषता के रूप में, उच्च पेशेवर योग्यता और क्षमता को दर्शाता है, विभिन्न प्रकार के प्रभावी पेशेवर कौशल और क्षमताओं, जिनमें रचनात्मक पर आधारित शामिल हैं समाधान, आधुनिक एल्गोरिदम का अधिकार और पेशेवर कार्यों को हल करने के तरीके, जो आपको उच्च और स्थिर उत्पादकता के साथ गतिविधियों को करने की अनुमति देता है।

इसी समय, व्यक्ति की व्यावसायिकता को भी प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसे श्रम के विषय की गुणात्मक विशेषता के रूप में भी समझा जाता है, जो उच्च स्तर के पेशेवर महत्वपूर्ण या व्यक्तिगत-व्यावसायिक गुणों, व्यावसायिकता, रचनात्मकता, दावों के पर्याप्त स्तर को दर्शाता है। , एक प्रेरक क्षेत्र और मूल्य अभिविन्यास, जिसका उद्देश्य प्रगतिशील व्यक्तिगत विकास है।

यह ज्ञात है कि किसी विशेषज्ञ की गतिविधि और व्यक्तित्व की व्यावसायिकता योग्यता में व्यवस्थित रूप से सुधार करने, रचनात्मक गतिविधि को व्यक्त करने, सामाजिक उत्पादन और संस्कृति की बढ़ती आवश्यकताओं को पूरा करने, किसी के काम और अपने स्वयं के परिणामों में सुधार करने की आवश्यकता और तत्परता में प्रकट होती है। व्यक्तित्व। इस मामले में, हम न केवल पेशेवर गतिविधि के विषय की पेशेवर क्षमता के बारे में बात कर सकते हैं, बल्कि उसकी व्यक्तिगत क्षमता के बारे में भी बात कर सकते हैं, जो सामान्य तौर पर, "मैन-मैन" व्यवसायों की प्रणाली के लिए महत्वपूर्ण है और विशेष रूप से, के लिए शैक्षणिक गतिविधि।

इन और अन्य अध्ययनों में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की संरचना, मुख्य सामग्री विशेषताओं, व्यक्तित्व की आवश्यकताओं और गतिविधियों का पर्याप्त विस्तार से वर्णन किया गया है। लेकिन, कुछ ऐसे काम हैं जो एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के गठन के लिए एक प्रणाली पेश करेंगे। जबकि यह प्रणाली है जो गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र के विषय द्वारा पेशेवर क्षमता प्राप्त करने के तरीकों, साधनों और तरीकों को देखने की संभावना प्रदान करती है। प्रणाली एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में दक्षता विकसित करने, जटिल पेशेवर समस्याओं को हल करने, नैतिक रूप से उचित विकल्प बनाने आदि के लिए शिक्षकों, शिक्षकों, प्रशासन, मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सेवाओं के विशेषज्ञों की बातचीत और सहयोग की एक एकल प्रक्रिया है। . .

प्रस्तावित प्रणाली के कुछ तत्व पहले से ही विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों की व्यावहारिक गतिविधियों में परिलक्षित हो चुके हैं, अन्य को अभी पेश किया जा रहा है, उनमें से कुछ को परीक्षण की आवश्यकता है। बेशक, प्रस्तावित सूची में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की पेशेवर क्षमता के गठन के लिए अन्य प्रभावी तरीके और तंत्र शामिल हो सकते हैं। लेकिन दिशानिर्देश यह विचार है कि पेशेवर क्षमता का गठन शिक्षकों को पेशेवर समस्याओं को हल करने के प्रभावी तरीके चुनने का अवसर प्रदान करता है; रचनात्मक रूप से कार्यात्मक कर्तव्यों का पालन करें; पेशेवर विकास और आत्म-विकास के लिए सफल रणनीति तैयार करना; अपने आप को पर्याप्त रूप से मूल्यांकन और सुधारें; पेशेवर विकास के साथ जुड़े कारकों का निर्धारण करने के लिए; शैक्षिक क्षेत्र के सभी विषयों के साथ रचनात्मक पारस्परिक संबंध स्थापित करना; जीवन योजना में रचनात्मक समायोजन करना और अपने विद्यार्थियों के लिए एक विकासशील वातावरण बनाना।

शैक्षणिक विचार के विकास के विभिन्न चरणों में शिक्षा के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के विकास का पता लगाना दिलचस्प है: आदिवासी प्रणाली से वर्तमान तक। पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता की आवश्यकताएं, जो पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करती हैं, जैसा कि शैक्षणिक साहित्य के पूर्वव्यापी विश्लेषण द्वारा दिखाया गया है, उनकी उत्पत्ति पारिवारिक और सामाजिक शिक्षा के विकास में हुई है। हमारे समाज के ऐतिहासिक विकास के दौरान पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश में शामिल व्यक्तियों की क्षमता की आवश्यकताएं बदल गई हैं।

शिक्षा के आधुनिक वर्गीकरण के आधार पर, आदिवासी व्यवस्था के दौरान और रूस में सामंती संबंधों के उद्भव की अवधि के दौरान, शिक्षा के लिए एक लोकतांत्रिक, मानवीय दृष्टिकोण के तत्व देखे जाते हैं। इस अवधि के दौरान एक महिला के विचार कितने भी भिन्न क्यों न हों, उन्हें बच्चों की देखभाल करने, उन्हें "अच्छे शिष्टाचार" (व्लादिमीर मोनोमख) में लाने के अधिकार को मान्यता दी गई थी। शिक्षा के मानवीकरण के विचारों को 17वीं शताब्दी के सांस्कृतिक आंकड़ों के विचारों और शैक्षणिक वक्तव्यों में देखा जा सकता है। करियन इस्तोमिन, पोलोत्स्क के शिमोन, एपिफेनी स्लाविनेत्स्की। वे उम्र के आधार पर शिक्षा और प्रशिक्षण की बुनियादी सामग्री को निर्धारित करने का पहला प्रयास हैं। XVIII में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक - XIX सदी की पहली छमाही। प्रत्येक बच्चे के झुकाव को ध्यान में रखने और उसकी प्राकृतिक अवस्था (ए.आई. हर्ज़ेन, एम.वी. लोमोनोसोव, पी.आई. नोविकोव, वी.एफ. ओडोएव्स्की, आदि) के रूप में प्रफुल्लता बनाए रखने के लिए एक आवश्यकता को आगे रखा गया है।

विद्यार्थियों के साथ संबंधों में शिक्षकों की क्षमता के मुद्दे पी.एफ. के अध्ययन और वैज्ञानिक कार्यों में ध्यान देने के लिए समर्पित थे। लेसगाफ्ट, एम.एक्स. स्वेन्तित्स्काया, ए.एस. साइमनोविच, एल.एन. टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की और अन्य। इस संबंध में, एन.आई. पिरोगोव, वी.ए. सुखोमलिंस्की, एक सौ विशिष्ट आध्यात्मिक दुनिया, बच्चे की एक विशेष समझ के शिक्षक के लिए आवश्यक तंत्र के बारे में बात करें। ये विचार किसी अन्य व्यक्ति की समझ के तंत्र के संबंध में हमारे अध्ययन के लिए श्रृंखला हैं जिसे हम नीचे मानते हैं: "सहानुभूति", "सभ्यता की क्षमता", आदि।

विदेशी वैज्ञानिकों की शैक्षणिक अवधारणाओं में, हम उन आवश्यकताओं में अधिक रुचि रखते थे जो वे शिक्षक-शिक्षक की क्षमता पर रखते हैं। अरस्तू, प्लेटो, सुकरात और अन्य जैसे प्राचीन दार्शनिकों ने शिक्षक के पेशेवर कौशल और विशेष रूप से, उनके वक्तृत्व पर बहुत ध्यान दिया। यहां तक ​​​​कि ज़ेनो ऑफ एली (5 वीं शताब्दी ईसा पूर्व) ने सबसे पहले ज्ञान की प्रस्तुति के संवाद रूप की शुरुआत की। बच्चे के प्रति मानवीय दृष्टिकोण, उसके व्यक्तिगत गुणों के अध्ययन के आधार पर, वह है जो पुनर्जागरण युग के प्रगतिशील विचारकों (टी। मोहर, एफ। रबेलैस, ई। रॉटरडैम्स्की और अन्य) को शिक्षक में सबसे अधिक महत्व देता है। एक विरोधी सत्तावादी पूर्वस्कूली संस्थान के आधुनिक मॉडल में विश्व प्रसिद्ध वैज्ञानिकों आर। स्टेनर, "वाल्डोर्फ" शिक्षाशास्त्र के संस्थापक, और एम। मोंटेसरी की मानवतावादी दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अवधारणाओं का सैद्धांतिक औचित्य है। पालन-पोषण के अस्पष्ट अभ्यास के लिए आवश्यक शर्तों के रूप में, वे बच्चे के प्रति गहरी श्रद्धा की भावना और शिक्षक की क्षमता को लगातार अपने भीतर बच्चे के होने की एक जीवित छवि रखने के लिए मानते हैं।

आधुनिक घरेलू शोधकर्ता, पेशेवर क्षमता की अवधारणा के साथ-साथ शैक्षणिक गतिविधि और इसकी सफलता के मानदंडों का अध्ययन करते हुए, शैक्षणिक कौशल, शैक्षणिक तकनीक, शैक्षणिक कौशल आदि जैसी अवधारणाओं पर विचार करते हैं।

संक्षेप में, शिक्षक-शिक्षक की पेशेवर क्षमता के लिए मुख्य आवश्यकताओं को निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं के गहन ज्ञान की उपस्थिति;

शिष्य के साथ संबंधों में जानकार की अभिव्यक्ति और किसी अन्य व्यक्ति को समझने के लिए विकसित तंत्र का अस्तित्व;

शैक्षणिक कौशल और शैक्षणिक तकनीक का कब्ज़ा;

पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत संपत्तियों और मूल्य अभिविन्यास का कब्ज़ा।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा, जिसके लेखक ए.एम. विनोग्रादोवा, आई.ए. कारपेंको, वी.ए. पेत्रोव्स्की और अन्य ने एक सहयोगी वातावरण में बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत और साझेदारी संचार के लिए शिक्षक के काम में नए लक्ष्य अभिविन्यास निर्धारित किए।

शिक्षा के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के मानक और नैदानिक ​​​​मानक की सामग्री का निर्धारण करते समय, हमने मुख्य रूप से निम्नलिखित दिशानिर्देशों का उपयोग किया:

शैक्षणिक विचार के विकास के विभिन्न चरणों में शिक्षक-शिक्षक की पेशेवर क्षमता के लिए आवश्यकताओं के पूर्वव्यापी विश्लेषण के परिणाम;

शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों में संचार की अग्रणी भूमिका पर प्रावधान और मानसिक विकासविद्यालय से पहले के बच्चे;

"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधकों और शिक्षकों के प्रमाणन के लिए सिफारिशें" से विशेषज्ञों के लिए योग्यता आवश्यकताएं।

उसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परिभाषा, अर्थात्। "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधकों और शिक्षकों के प्रमाणन के लिए सिफारिशें" में प्रस्तावित योग्यता आवश्यकताओं के विकास के बावजूद, आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत में शिक्षा के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता की तार्किक परिभाषा अपरिभाषित बनी हुई है। इन "सिफारिशों ..." का विकास, अन्य बातों के अलावा, शिक्षकों के प्रशिक्षण की प्रणाली में परिवर्तन को लागू करने की आवश्यकता के कारण है। अब एक तरफ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों के बीच एक अंतर है, और दूसरी ओर शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों, उनके प्रबंधन के विभिन्न तंत्रों के कारण, और विशेषज्ञों के लिए योग्यता आवश्यकताओं को भी एक दिशानिर्देश बनना चाहिए कर्मियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण में शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियाँ।

हाल के अध्ययनों ने प्रभावी प्रबंधन संरचनाओं, नई सामग्री और गहन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन के माध्यम से गुणवत्ता आश्वासन के लिए मौलिक रूप से नए दृष्टिकोणों की खोज करने की आवश्यकता को दिखाया है। शैक्षिक संस्थान इस कार्य को महसूस करने में सक्षम हैं, निरंतर विकास के शासन की आवश्यकताओं और प्रगतिशील प्रौद्योगिकियों और विधियों के लिए रचनात्मक खोज, शैक्षणिक, पद्धति और प्रबंधकीय स्तर पर व्यावसायिकता की वृद्धि के अधीन।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में चल रहे नवाचार उन परिवर्तनों की उद्देश्य आवश्यकता के कारण हैं जो समाज के विकास और समग्र रूप से शैक्षिक प्रणाली के लिए पर्याप्त हैं। इस तरह के परिवर्तनों का मुख्य तंत्र पेशेवर क्षमता बढ़ाने के लिए नई तकनीकों की खोज और विकास है, जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में गुणात्मक परिवर्तन में योगदान देता है।

जैसा कि शोध के परिणामों से पता चलता है, आज पूर्वस्कूली शिक्षकों के बीच पेशेवर अक्षमता की ऐसी अभिव्यक्तियाँ हैं जैसे कि पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं के क्षेत्र में शिक्षकों का अपर्याप्त ज्ञान; बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी भावनात्मक स्थिति का व्यक्तिगत निदान करने में कम व्यावसायिकता; अधिकांश शिक्षकों का ध्यान बच्चों के साथ बातचीत के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल पर है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नए लक्ष्य अभिविन्यास के कार्यान्वयन में विख्यात कठिनाइयाँ हमें यह बताने की अनुमति देती हैं कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (डीओई) के शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण और उनकी प्रगतिशील पेशेवर क्षमता की अभिव्यक्ति की समस्या प्रासंगिक है। हालांकि, पूर्वस्कूली श्रमिकों की सभी श्रेणियों के शैक्षणिक कर्मचारियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रणाली में कमियां, समाज की बदली हुई सामाजिक अपेक्षाओं के संबंध में और सत्तावादी से मानवीय शिक्षाशास्त्र में संक्रमण के संबंध में, इस समस्या के समाधान को धीमा कर देती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नए लक्ष्य अभिविन्यास और वर्तमान सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति में पूर्वस्कूली शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित तकनीक द्वारा निर्धारित एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के लिए आवश्यकताओं के बीच मौजूदा विरोधाभास।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता को मौलिक वैज्ञानिक शिक्षा और शैक्षणिक गतिविधि के लिए भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण के आधार पर स्थिति की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित पेशेवर गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। इसमें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण दृष्टिकोण और व्यक्तिगत गुण, सैद्धांतिक ज्ञान, पेशेवर कौशल और क्षमताओं का अधिकार शामिल है।

1.2 शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता के विकास में कार्यप्रणाली सेवा की भूमिकाडौ

आज तक, सभी पूर्वस्कूली शिक्षक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में नई स्थिति से हैरान हैं - संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) के अनुसार एक पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।

शैक्षिक रणनीति पूर्वस्कूली श्रमिकों को नई पेशेवर दक्षताओं के विकास पर केंद्रित करती है, इसलिए शिक्षकों के पेशेवर कौशल के स्तर में निरंतर सुधार शिक्षण कर्मचारियों के साथ काम की एक रणनीतिक दिशा बननी चाहिए।

एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ की योग्यता के स्तर की आवश्यकताएं संबंधित स्थिति के लिए योग्यता विशेषताओं के अनुसार बढ़ रही हैं।

बच्चों और उनके स्वास्थ्य में सुधार के उद्देश्य से गतिविधियों के आयोजन में शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के पास बुनियादी दक्षता होनी चाहिए शारीरिक विकास; विभिन्न गतिविधियों और बच्चों के संचार का संगठन; पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन; शैक्षणिक संस्थान के माता-पिता और कर्मचारियों के साथ बातचीत; शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन।

पूर्वस्कूली शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण को पूर्वस्कूली संस्थान की कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक सेवाओं के काम के माध्यम से लागू किया जाना चाहिए, शिक्षकों को कार्यप्रणाली में शामिल करना।

एक शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा इसके कार्यान्वयन के लिए कार्यप्रणाली कार्य को व्यवस्थित करने में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

एलएन के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के आत्म-विकास को कार्यप्रणाली सेवा की गतिविधियों द्वारा सुगम बनाया गया है, जो संबंधित संरचनात्मक घटकों के साथ तीन प्रबंधन स्तरों के संयोजन में कार्य करता है: नियोजन और रोगनिरोधी (वैज्ञानिक और पद्धति परिषद), संगठनात्मक और गतिविधि (अपरिवर्तनीय ब्लॉक) कार्यक्रम का: विषय-शैक्षणिक चक्र और कार्यप्रणाली अनुभाग और एक चर ब्लॉक कार्यक्रम: रचनात्मक कार्यशालाएं और वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली दल) सूचना और विश्लेषणात्मक (विशेषज्ञ आयोग)। लेखक यह भी नोट करता है कि "पद्धतिगत सेवा, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में, व्यावसायिक क्षमता के संज्ञानात्मक, गतिविधि और पेशेवर-व्यक्तिगत घटकों में सुधार करके शिक्षकों को उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रशिक्षित करती है, प्रशिक्षण की सामग्री में दोनों की अपेक्षाओं को ध्यान में रखती है। शैक्षणिक संस्थान और शिक्षकों की व्यक्तिगत क्षमताएं"।

एआई के अनुसार वासिलीवा के अनुसार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य एक जटिल और रचनात्मक प्रक्रिया है जिसमें बच्चों के साथ काम करने के तरीकों और तकनीकों में शिक्षकों का व्यावहारिक प्रशिक्षण किया जाता है।

के.यू. बेलाया समझ का सुझाव देता है: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के रणनीतिक कार्यों के कार्यान्वयन की सबसे प्रभावी गुणवत्ता सुनिश्चित करने के उद्देश्य से कार्यप्रणाली कार्य गतिविधियों की एक समग्र प्रणाली है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली सेवा का कार्य एक प्रणाली विकसित करना, उपलब्ध खोजना और एक ही समय में, प्रभावी तरीकेशैक्षणिक कौशल में सुधार।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की सामान्य और शैक्षणिक संस्कृति के स्तर के निरंतर सुधार के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है।

शैक्षणिक संस्कृति शैक्षणिक गतिविधि में लगे व्यक्ति की पेशेवर संस्कृति है, अत्यधिक विकसित शैक्षणिक सोच, ज्ञान, भावनाओं और पेशेवर रचनात्मक गतिविधि का सामंजस्य, शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन में योगदान देता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले (कानून "रूसी संघ की शिक्षा पर", पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन) हैं: बच्चे, शिक्षण कर्मचारी, माता-पिता।

कार्यप्रणाली कार्य के मुख्य कार्य:

निदान, कार्य के रूपों के आधार पर प्रत्येक शिक्षक को सहायता की एक प्रणाली विकसित करना।

प्रत्येक शिक्षक को रचनात्मक खोज में शामिल करें।

आप विशिष्ट कार्यों का चयन कर सकते हैं:

विज्ञान की उपलब्धियों को लागू करने में शैक्षणिक अनुभव के व्यवस्थित अध्ययन, सामान्यीकरण और प्रसार में प्रकट शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियों में एक अभिनव अभिविन्यास का गठन।

शिक्षकों के सैद्धांतिक प्रशिक्षण के स्तर को बढ़ाना।

नए शैक्षिक मानकों और कार्यक्रमों के अध्ययन पर काम का संगठन।

नई तकनीकों के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया का संवर्धन, बच्चे की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास में रूप।

नियामक दस्तावेजों के अध्ययन पर काम का संगठन।

एक व्यक्ति और विभेदित दृष्टिकोण (अनुभव, रचनात्मक गतिविधि, शिक्षा, श्रेणीबद्धता) के आधार पर शिक्षक को वैज्ञानिक और पद्धतिगत सहायता प्रदान करना।

शिक्षकों की स्व-शिक्षा के संगठन में सलाहकार सहायता प्रदान करना।

प्रदर्शन संकेतक (शैक्षणिक कौशल का स्तर, शिक्षकों की गतिविधि) के अलावा, कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता के लिए मुख्य मानदंड, कार्यप्रणाली प्रक्रिया की विशेषताएं हैं:

संगति - सामग्री और कार्यप्रणाली कार्य के रूपों के संदर्भ में लक्ष्यों और उद्देश्यों का अनुपालन;

भेदभाव - पद्धतिगत कार्य की प्रभावशीलता के लिए दूसरा मानदंड - शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत और समूह पाठों के पद्धतिगत कार्य की प्रणाली में उनके व्यावसायिकता के स्तर, आत्म-विकास के लिए तत्परता और अन्य संकेतकों के आधार पर एक बड़ी हिस्सेदारी का तात्पर्य है;

मंचन - कार्यप्रणाली कार्य की प्रभावशीलता के संकेतक।

कार्यप्रणाली गतिविधि का उद्देश्य शिक्षक है। विषय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का कार्यप्रणाली, वरिष्ठ शिक्षक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रत्यक्ष पर्यवेक्षक है।

कार्यप्रणाली गतिविधि का विषय शैक्षिक प्रक्रिया का पद्धतिगत समर्थन है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य की प्रक्रिया को विषय और वस्तु के बीच बातचीत की एक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का शिक्षण स्टाफ इस प्रक्रिया में न केवल अपने उद्देश्य के रूप में, बल्कि एक विषय के रूप में भी कार्य करता है, क्योंकि कार्यप्रणाली कार्य की प्रक्रिया केवल तभी उत्पादक होगी जब इसमें शिक्षक की स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के तत्व शामिल हों एक पेशेवर। इसके अलावा, शिक्षण कर्मचारियों के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के नेतृत्व के पद्धतिगत कार्य की प्रक्रिया न केवल शिक्षकों, बल्कि इस प्रक्रिया के आयोजकों को भी बदल देती है: कार्यप्रणाली, वरिष्ठ शिक्षक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के तत्काल पर्यवेक्षक, उन्हें प्रभावित करते हैं व्यक्तियों के रूप में और पेशेवर के रूप में, व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों को समान गुणों में विकसित करना और दूसरों को दबाना।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य वस्तु, विषय और विषय को जोड़ता है।

कार्यप्रणाली कार्य के संगठन की जिम्मेदारी पद्धतिविज्ञानी के पास है। वह, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विकास और कामकाज की रणनीति, लक्ष्यों, उद्देश्यों को परिभाषित करते हुए, कार्यप्रणाली के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की विशिष्टता को प्रभावित करता है। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और शिक्षक-विशेषज्ञ पद्धतिगत कार्य में भाग लेते हैं, शिक्षकों और माता-पिता को उनकी क्षमता के अनुसार सलाह देते हैं।

सभी मामलों में, कार्यप्रणाली सेवा का कार्य एक ऐसा शैक्षिक वातावरण बनाना है जिसमें प्रत्येक शिक्षक की रचनात्मक क्षमता, पूरे शिक्षण स्टाफ को पूरी तरह से महसूस किया जाएगा।

कई शिक्षकों, विशेष रूप से शुरुआती, को अधिक अनुभवी सहयोगियों, प्रमुख, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्यप्रणाली और ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों से योग्य सहायता की आवश्यकता होती है। वर्तमान में, एक परिवर्तनशील शिक्षा प्रणाली में संक्रमण के संबंध में यह आवश्यकता बढ़ गई है, बच्चों के लिए रुचियों और अवसरों की विविधता को ध्यान में रखने की आवश्यकता है।

कार्यप्रणाली कार्य एक सक्रिय प्रकृति का होना चाहिए और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान में नई उपलब्धियों के अनुसार संपूर्ण परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। हालांकि, आज, पी.एन. लोसेव के अनुसार, कई पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली की कम दक्षता की समस्या है। मुख्य कारण प्रणालीगत दृष्टिकोण का औपचारिक कार्यान्वयन है, एक अवसरवादी प्रकृति की सिफारिशों के एक उदार, यादृच्छिक सेट के साथ इसका प्रतिस्थापन, दूर-दराज के तरीकों को लागू करना और परवरिश और शिक्षा के आयोजन के तरीके।

वी.पी. बेस्पाल्को, यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, टी.आई. शामोव अखंडता को किसी भी प्रणाली की एक अनिवार्य विशेषता के रूप में इंगित करता है। व्याख्या में एन.वी. कुज़मीना "शैक्षणिक प्रणाली" "युवा पीढ़ी और वयस्कों की शिक्षा, परवरिश और प्रशिक्षण के लक्ष्यों के अधीन परस्पर जुड़े संरचनात्मक और कार्यात्मक घटकों का एक समूह है"।

अलग-अलग शैक्षणिक प्रणालियों की समग्रता शिक्षा की एकल अभिन्न प्रणाली बनाती है। पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शैक्षणिक प्रणाली का पहला चरण है, और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, स्कूल की तरह, एक सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है। इसलिए, केयू के अनुसार। बेलाया, यह कुछ गुणों से मिलता है: उद्देश्यपूर्णता, अखंडता, बहुरूपता, नियंत्रणीयता, अंतर्संबंध और घटकों की बातचीत, खुलापन, पर्यावरण के साथ संबंध।

के.यू. बेलाया इस तथ्य पर प्रकाश डालती है कि एक प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य को एक प्रणाली के रूप में डिजाइन किया जा सकता है, जिसे निम्नलिखित संरचना में बनाया जा सकता है: पूर्वानुमान - प्रोग्रामिंग - योजना - संगठन - विनियमन - नियंत्रण - उत्तेजना - सुधार और विश्लेषण।

इसलिए, व्यवस्थित कार्य को प्रबंधन का एक पहलू माना जाना चाहिए और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के उद्देश्य से एक गतिविधि के रूप में माना जाना चाहिए। इसके कार्यों को अलग करना आवश्यक है: शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन, शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण का संगठन, माता-पिता के साथ काम का संगठन। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्यप्रणाली कार्य एक सक्रिय प्रकृति का होना चाहिए और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान की नई उपलब्धियों के अनुसार संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के विकास को सुनिश्चित करना चाहिए।

एक पूर्वस्कूली संस्थान में कार्यप्रणाली का पुनर्गठन अनिवार्य रूप से कार्य करता है, जिसका समाधान अनिवार्य रूप से प्रश्नों के सही उत्तर की ओर जाता है: शिक्षक क्या पढ़ाते हैं, क्या जानकारी, क्या ज्ञान, कौशल और शिक्षक-चिकित्सक को किस हद तक मास्टर होना चाहिए आज अपने पेशेवर कौशल और योग्यता में सुधार करने के लिए। इस प्रकार, इसका महत्व ध्यान दिया जाना चाहिए इष्टतम विकल्पआधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पद्धति संबंधी कार्य की सामग्री। इस पसंद की प्रासंगिकता की पुष्टि पूर्वस्कूली संस्थानों में कार्यप्रणाली के अभ्यास के परिणामों से भी होती है। पी.एन. लोसेव ने नोट किया कि शिक्षकों के साथ काम की सामग्री का चुनाव अक्सर यादृच्छिक होता है, जो कि सिस्टम की कमी, किंडरगार्टन श्रमिकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण के मुख्य क्षेत्रों के बीच संबंधों की कमी या कमजोरी, सामग्री के कई आवश्यक ब्लॉकों की अनुपस्थिति की विशेषता है। कार्यप्रणाली कार्य की योजना, सबसे तीव्र और जरूरी समस्याएं। कई किंडरगार्टन में, शिक्षण और पालन-पोषण प्रक्रिया की वास्तविक समस्याएं, विशिष्ट शिक्षकों और विद्यार्थियों की समस्याएं, और कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री काफी शांति से मौजूद हैं, लेकिन समानांतर में, एक दूसरे के सापेक्ष।

वी.एन. डबरोवा का मानना ​​​​है कि शिक्षक के सामने आने वाली दबाव की समस्याओं से तलाकशुदा सामग्री अनिवार्य रूप से उसके द्वारा औपचारिक रूप से मानी जाएगी, यह स्पष्ट नहीं है कि इसे बाहर से क्यों लगाया जाता है।

इन कमियों को दूर करने और कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री को आधुनिक आवश्यकताओं के एक नए स्तर तक बढ़ाने के लिए, पी.एन. लोसेव दो स्तरों पर प्रयास दिखाने की सलाह देते हैं।

सबसे पहले, पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री के इष्टतम विकल्प को सुनिश्चित करने और उचित ठहराने के लिए, शिक्षकों के पेशेवर कौशल के विकास और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं और प्रवृत्तियों को ध्यान में रखते हुए; एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान के लिए कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री का एक मसौदा विकसित करना। (कार्यकर्ताओं का यह कार्य शैक्षणिक विज्ञानऔर शैक्षिक अधिकारियों, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सेवाओं और केंद्रों के अधिकारी)। दूसरा, निर्दिष्ट करें सामान्य प्रावधानप्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान की वास्तविक, अनूठी स्थितियों के आधार पर। (यह संस्था में कार्यप्रणाली कार्य के आयोजकों का कार्य है)। उनका यह भी मानना ​​​​है कि सामान्य वैज्ञानिक नींव को ध्यान में रखे बिना पद्धतिगत कार्य की सामग्री के चयन के दूसरे, पूर्वस्कूली स्तर के कार्यों को सफलतापूर्वक हल नहीं किया जा सकता है। और साथ ही, प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान की स्थितियों के संबंध में सामान्य सामग्री को निर्दिष्ट किए बिना, प्रत्येक विशिष्ट शिक्षण स्टाफ से संबंधित समस्याओं पर ध्यान केंद्रित किए बिना, यहां तक ​​​​कि पद्धतिगत कार्य की सबसे समृद्ध सामग्री भी शिक्षकों को रचनात्मक होने के लिए प्रेरित नहीं करेगी, नहीं करेगी शैक्षिक कार्य में सुधार, पूर्वस्कूली जीवन के लोकतंत्रीकरण में योगदान। इस प्रकार, एक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री विभिन्न स्रोतों के आधार पर बनाई जानी चाहिए, दोनों क्षेत्र के सभी पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए सामान्य, और विशिष्ट, व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय।

पी.एन. लोसेव का अध्ययन करने का प्रस्ताव है, साथ ही साथ भविष्य में काम करने और उपयोग करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री के लिए स्रोतों का निम्नलिखित सेट:

हमारे समाज के पुनर्गठन और सामाजिक-आर्थिक विकास पर राज्य सरकार के दस्तावेज, शिक्षा पर, एक पूर्वस्कूली संस्थान का पुनर्गठन, सभी कार्यप्रणाली कार्यों के लिए एक सामान्य लक्ष्य अभिविन्यास देना;

नए और बेहतर पाठ्यक्रम, शिक्षण सहायक सामग्री जो कार्यप्रणाली कार्य की पारंपरिक सामग्री का विस्तार और अद्यतन करने में मदद करती हैं;

वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की उपलब्धियां, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के नए परिणाम, जिसमें एक पूर्वस्कूली संस्थान में ही कार्यप्रणाली की समस्याओं पर शोध शामिल है, इसका वैज्ञानिक स्तर बढ़ाना;

शिक्षाप्रद - पूर्वस्कूली संस्थान में कार्यप्रणाली के मुद्दों पर शैक्षिक अधिकारियों के पद्धति संबंधी दस्तावेज, शिक्षकों और शिक्षकों के साथ काम की सामग्री के चयन पर विशिष्ट सिफारिशें और निर्देश देना;

उन्नत, नवीन और सामूहिक शैक्षणिक अनुभव के बारे में जानकारी, नए तरीके से काम के नमूने देना, साथ ही मौजूदा कमियों को दूर करने के उद्देश्य से जानकारी;

एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति के गहन विश्लेषण से डेटा, ज्ञान की गुणवत्ता, कौशल और क्षमताओं पर डेटा, शिक्षा के स्तर और विद्यार्थियों के विकास पर, जो कार्यप्रणाली कार्य की प्राथमिकता समस्याओं की पहचान करने में मदद करते हैं। इस बालवाड़ी के लिए, साथ ही शिक्षकों की स्व-शिक्षा।

अभ्यास से पता चलता है कि इन पूरक स्रोतों में से किसी के प्रति असावधानी शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में एकतरफा, दरिद्रता, सामग्री की अप्रासंगिकता की ओर ले जाती है, अर्थात। कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री का चुनाव उप-रूपी हो जाता है।

के.यू. बेलाया एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में पद्धतिगत कार्य की सामग्री को एक रचनात्मक मामला मानती है जो टेम्पलेट्स और हठधर्मिता को बर्दाश्त नहीं करता है। वह नोट करती है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य की सामग्री को भी उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली के अन्य भागों की सामग्री के साथ समन्वयित किया जाना चाहिए, बिना नकल या इसे बदलने की कोशिश किए।

कार्यप्रणाली पर साहित्य का विश्लेषण और रचनात्मक - पद्धति संबंधी दस्तावेज, शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण और कौशल की जरूरतों का अध्ययन के.यू। बेलाया, पी.एन. लोसेव, आई.वी. निकिशनॉय, आपको हाइलाइट करने की अनुमति देता है आधुनिक परिस्थितियांएक पूर्वस्कूली संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य (शिक्षकों के प्रशिक्षण) की सामग्री की निम्नलिखित मुख्य दिशाएँ:

विश्वदृष्टि और कार्यप्रणाली;

निजी - व्यवस्थित;

उपदेशात्मक;

शैक्षिक;

मनोवैज्ञानिक और शारीरिक;

नैतिक;

सामान्य सांस्कृतिक;

तकनीकी।

कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री की प्रत्येक दिशा के पीछे विज्ञान, प्रौद्योगिकी और संस्कृति की कुछ शाखाएँ हैं। नए ज्ञान में महारत हासिल करते हुए, शिक्षक एक नए, उच्च स्तर के पेशेवर कौशल की ओर बढ़ सकता है, एक अमीर, अधिक रचनात्मक व्यक्ति बन सकता है।

इसलिए, साहित्य के विश्लेषण ने पूर्वस्कूली संस्थान में पद्धति संबंधी कार्य की सामग्री की दिशाओं को निर्धारित करना संभव बना दिया। इस उप-अध्याय में, हमने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री के लिए स्रोतों के एक सेट की जांच की और नोट किया कि आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, यह एक रचनात्मक मामला है जो टेम्पलेट्स और हठधर्मिता को बर्दाश्त नहीं करता है। इस बात पर जोर दिया गया था कि विभिन्न स्रोतों के आधार पर कार्यप्रणाली कार्य की सामग्री का गठन किया जाना चाहिए, दोनों क्षेत्र के सभी पूर्वस्कूली संस्थानों के लिए सामान्य और व्यक्तिगत रूप से अद्वितीय।

1. 3 गतिविधि की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता विकसित करने के रूप और तरीके

शिक्षा प्रणाली के विकास का सीधा संबंध शिक्षकों के व्यावसायिक विकास की समस्या से है। एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के व्यक्तित्व और सामग्री के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को लगातार बदलते सामाजिक-शैक्षणिक वातावरण में प्रभावी ढंग से काम करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इसलिए, सतत शिक्षा प्रणाली के संरचनात्मक तत्व के रूप में नगरपालिका पद्धति सेवा के कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं। उभरती समस्याओं का गुणात्मक समाधान प्रदान करने के लिए कार्यप्रणाली सेवा की आवश्यकता होती है, तभी शिक्षक के व्यावसायिक विकास को प्रभावित करना संभव है, जिससे उसके पेशेवर विकास की तीव्र गति सुनिश्चित हो सके।

विभिन्न रूपों के ढांचे के भीतर, ऊपर वर्णित कर्मियों के साथ काम करने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

एक प्रणाली में कर्मियों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों को मिलाकर, प्रबंधक को एक दूसरे के साथ उनके इष्टतम संयोजन को ध्यान में रखना चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान के लिए प्रणाली की संरचना अलग और अनूठी होगी। इस विशिष्टता को इस संस्था के लिए विशिष्ट टीम में संगठनात्मक-शैक्षणिक और नैतिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों द्वारा समझाया गया है।

शैक्षणिक परिषद पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में पद्धतिगत कार्य के रूपों में से एक है। किंडरगार्टन में शैक्षणिक परिषद, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सर्वोच्च शासी निकाय के रूप में, एक पूर्वस्कूली संस्था की विशिष्ट समस्याओं को प्रस्तुत करती है और हल करती है।

साथ ही, किंडरगार्टन में विभिन्न प्रकार के कार्यप्रणाली कार्य से, परामर्श शिक्षकों के रूप में एक रूप विशेष रूप से व्यवहार में दृढ़ता से स्थापित हो गया है। व्यक्तिगत और समूह परामर्श, पूरी टीम के काम के मुख्य क्षेत्रों पर परामर्श, शिक्षाशास्त्र के सामयिक मुद्दों पर, शिक्षकों के अनुरोध पर, आदि।

किसी भी परामर्श के लिए कार्यप्रणाली विशेषज्ञ से प्रशिक्षण और पेशेवर योग्यता की आवश्यकता होती है।

"क्षमता" शब्द का अर्थ शब्दकोशों में "उन मुद्दों के एक क्षेत्र के रूप में प्रकट होता है जिसमें उन्हें अच्छी तरह से सूचित किया जाता है" या "एक अधिकारी की व्यक्तिगत क्षमताओं, उनकी योग्यता (ज्ञान, अनुभव) के रूप में व्याख्या की जाती है, जो अनुमति देते हैं उसे एक निश्चित श्रेणी के निर्णयों के विकास में भाग लेने या कुछ ज्ञान, कौशल की उपस्थिति के कारण समस्या को स्वयं हल करने के लिए।

इसलिए, शिक्षकों के साथ काम करने के लिए एक कार्यप्रणाली के लिए इतनी आवश्यक क्षमता, न केवल ज्ञान की उपस्थिति है जिसे वह लगातार अद्यतन और भरता है, बल्कि अनुभव और कौशल भी है जो वह आवश्यक होने पर उपयोग कर सकता है। उपयोगी सलाहया समय पर परामर्श शिक्षक के काम को सही करता है।

संस्था की वार्षिक कार्य योजना में मुख्य परामर्शों की योजना बनाई गई है, लेकिन आवश्यकतानुसार अलग-अलग आयोजित किए जाते हैं। परामर्श के दौरान विभिन्न विधियों का उपयोग करते हुए, कार्यप्रणाली न केवल शिक्षकों को ज्ञान हस्तांतरित करने का कार्य निर्धारित करती है, बल्कि उनकी गतिविधियों के प्रति एक रचनात्मक दृष्टिकोण बनाने का भी प्रयास करती है। तो, सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, एक समस्या बनती है और इसे हल करने का एक तरीका दिखाया जाता है।

किंडरगार्टन में सेमिनार और कार्यशालाएं पद्धतिगत कार्य का सबसे प्रभावी रूप हैं। पूर्वस्कूली संस्था की वार्षिक योजना में, संगोष्ठी का विषय निर्धारित किया जाता है और शुरुआत में स्कूल वर्षनेता अपने काम की एक विस्तृत योजना तैयार करता है।

काम के समय के स्पष्ट संकेत के साथ एक विस्तृत योजना, कार्यों की विचारशीलता अधिक लोगों का ध्यान आकर्षित करेगी जो इसके काम में भाग लेना चाहते हैं। पहले पाठ में, आप इस योजना को विशिष्ट प्रश्नों के साथ पूरक करने का सुझाव दे सकते हैं जिनका शिक्षक उत्तर प्राप्त करना चाहेंगे।

इसके लिए उचित रूप से व्यवस्थित तैयारी और प्रारंभिक जानकारी संगोष्ठी की प्रभावशीलता में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। संगोष्ठी के विषय एक विशेष पूर्वस्कूली संस्थान के लिए प्रासंगिक होने चाहिए और नई वैज्ञानिक जानकारी को ध्यान में रखना चाहिए।

प्रत्येक शिक्षक का अपना शैक्षणिक अनुभव, शैक्षणिक कौशल होता है। वे एक शिक्षक के काम को अलग करते हैं जो सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करता है, उसके अनुभव को उन्नत कहा जाता है, उसका अध्ययन किया जाता है, वह "समान" होता है।

उन्नत शैक्षणिक अनुभव शिक्षण और पालन-पोषण प्रक्रिया के उद्देश्यपूर्ण सुधार का एक साधन है जो शिक्षण और पालन-पोषण अभ्यास की तत्काल आवश्यकताओं को पूरा करता है। (हां। एस। टर्बोव्स्काया)।

उन्नत शैक्षणिक अनुभव शिक्षक को बच्चों के साथ काम करने के नए तरीकों का पता लगाने, उन्हें सामूहिक अभ्यास से अलग करने में मदद करता है। साथ ही, यह पहल, रचनात्मकता को जागृत करता है, और पेशेवर कौशल के सुधार में योगदान देता है। सर्वोत्तम अभ्यास सामूहिक अभ्यास में उत्पन्न होते हैं और कुछ हद तक इसके परिणाम होते हैं।

किसी भी शिक्षक के लिए जो सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन करता है, न केवल परिणाम महत्वपूर्ण है, बल्कि वे तरीके और तकनीक भी हैं जिनके द्वारा यह परिणाम प्राप्त किया जाता है। यह आपको अपनी क्षमताओं को मापने और अपने काम में अनुभव के कार्यान्वयन पर निर्णय लेने की अनुमति देता है।

सर्वोत्तम अभ्यास उन अंतर्विरोधों को हल करने का सबसे तेज़, सबसे कुशल रूप है जो व्यवहार में परिपक्व हो गए हैं, शिक्षा की बदलती स्थिति के लिए सार्वजनिक मांगों का शीघ्रता से जवाब दे रहे हैं। जीवन की गहराई में पैदा हुआ उन्नत अनुभव एक अच्छा टूलकिट बन सकता है, और कुछ शर्तों के तहत यह नई परिस्थितियों में सफलतापूर्वक जड़ें जमा लेता है, यह अभ्यास के लिए सबसे अधिक आश्वस्त, आकर्षक है, क्योंकि इसे एक जीवित, ठोस रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

एक खुला प्रदर्शन पाठ के दौरान शिक्षक के साथ सीधे संपर्क स्थापित करना, रुचि के प्रश्नों के उत्तर प्राप्त करना संभव बनाता है। यह शो शिक्षक की एक तरह की रचनात्मक प्रयोगशाला में प्रवेश करने, शैक्षणिक रचनात्मकता की प्रक्रिया का गवाह बनने में मदद करता है। एक खुला प्रदर्शन आयोजित करने वाला नेता कई लक्ष्य निर्धारित कर सकता है: अनुभव को बढ़ावा देना और शिक्षकों को बच्चों के साथ कैसे काम करना है, आदि। .

इस प्रकार, पद्धतिगत कार्य की योजना बनाते समय, शैक्षणिक अनुभव के सभी प्रकार के सामान्यीकरण का उपयोग करना आवश्यक है। इसके अलावा, अनुभव के प्रसार के विभिन्न रूप हैं: खुले प्रदर्शन, जोड़ी में काम, लेखक के सेमिनार और कार्यशालाएं, सम्मेलन, शैक्षणिक पाठ, शैक्षणिक उत्कृष्टता के सप्ताह, खुले दिन, मास्टर कक्षाएं, आदि।

अभ्यास से पता चलता है कि शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण और कार्यान्वयन पद्धतिगत कार्य का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है, सामग्री और उसके सभी रूपों और विधियों को भेदना। शैक्षणिक अनुभव के मूल्य को शायद ही कम करके आंका जा सकता है, यह शिक्षकों को सिखाता है, शिक्षित करता है, विकसित करता है। विज्ञान की उपलब्धियों और नियमों के आधार पर शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के प्रगतिशील विचारों से अनिवार्य रूप से निकटता से संबंधित होने के कारण, यह अनुभव पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में उन्नत विचारों और प्रौद्योगिकियों के सबसे विश्वसनीय संवाहक के रूप में कार्य करता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्यप्रणाली कार्यालय में शैक्षणिक अनुभव के पते होना आवश्यक है।

वर्तमान में, व्यावसायिक खेलों ने कार्यप्रणाली के काम में, उन्नत प्रशिक्षण की पाठ्यक्रम प्रणाली में, कर्मियों के साथ काम के उन रूपों में व्यापक आवेदन पाया है जहां लक्ष्य को सरल, अधिक परिचित तरीकों से प्राप्त नहीं किया जा सकता है। यह बार-बार नोट किया गया है कि उपयोग व्यापार खेलएक सकारात्मक मूल्य है। यह सकारात्मक है कि व्यावसायिक खेल एक पेशेवर के व्यक्तित्व को आकार देने के लिए एक शक्तिशाली उपकरण है, यह प्रतिभागियों को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए सक्रिय करने में मदद करता है।

लेकिन अधिक से अधिक बार व्यावसायिक खेल का उपयोग व्यवस्थित कार्य में किया जाता है, जैसे कि, एक बाहरी रूप से शानदार रूप। दूसरे शब्दों में: जो इसका संचालन करता है वह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक या वैज्ञानिक और पद्धतिगत नींव पर भरोसा नहीं करता है, और खेल "नहीं जाता है।" नतीजतन, एक व्यापार खेल का उपयोग करने का विचार ही बदनाम है।

एक व्यावसायिक खेल खेल में प्रतिभागियों द्वारा निर्धारित या विकसित नियमों के अनुसार खेलकर, विभिन्न स्थितियों में प्रबंधकीय निर्णय लेने की नकल (नकल, छवि, प्रतिबिंब) की एक विधि है। अक्सर व्यावसायिक खेलों को नकली प्रबंधन खेल कहा जाता है। विभिन्न भाषाओं में "खेल" शब्द एक मजाक, हंसी, हल्कापन की अवधारणाओं से मेल खाता है और सकारात्मक भावनाओं के साथ इस प्रक्रिया के संबंध को इंगित करता है। ऐसा लगता है कि यह कार्यप्रणाली कार्य प्रणाली में व्यावसायिक खेलों के उद्भव की व्याख्या करता है।

व्यावसायिक खेल रुचि बढ़ाता है, उच्च गतिविधि का कारण बनता है, वास्तविक शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की क्षमता में सुधार करता है। सामान्य तौर पर, खेल, विशिष्ट स्थितियों के अपने बहुपक्षीय विश्लेषण के साथ, आपको सिद्धांत को व्यावहारिक अनुभव से जोड़ने की अनुमति देते हैं। व्यावसायिक खेलों का सार यह है कि उनमें सीखने और श्रम दोनों की विशेषताएं हैं। इसी समय, प्रशिक्षण और कार्य एक संयुक्त, सामूहिक चरित्र प्राप्त करते हैं और पेशेवर रचनात्मक सोच के निर्माण में योगदान करते हैं।

"गोल मेज" भी शिक्षकों के बीच संचार के रूपों में से एक है। प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और शिक्षा के किसी भी मुद्दे पर चर्चा करते समय, प्रतिभागियों की नियुक्ति के परिपत्र शैक्षणिक रूपों से टीम को स्वशासन बनाना, सभी प्रतिभागियों को एक समान स्थिति में लाना और बातचीत और खुलापन सुनिश्चित करना संभव हो जाता है। "गोल मेज" के आयोजक की भूमिका एक विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से चर्चा के लिए प्रश्नों का सावधानीपूर्वक चयन करना और तैयार करना है।

कुछ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक साहित्यिक या शैक्षणिक समाचार पत्र का उपयोग काम के एक दिलचस्प रूप के रूप में करते हैं जो कर्मचारियों को एकजुट करता है। लक्ष्य वयस्कों के साथ-साथ बच्चों और माता-पिता की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को दिखाना है। शिक्षक लेख लिखते हैं, कहानियाँ लिखते हैं, कविताएँ लिखते हैं, बच्चों के साथ काम करने के लिए आवश्यक व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों का मूल्यांकन करते हैं - लेखन, भाषण कौशल का अधिकार - बयानों की आलंकारिकता आदि।

रचनात्मक सूक्ष्म समूह। वे पद्धतिगत कार्य के नए प्रभावी रूपों की खोज के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुए।

ऐसे समूह विशुद्ध रूप से स्वैच्छिक आधार पर बनाए जाते हैं जब कुछ नई सर्वोत्तम प्रथाओं, एक नई पद्धति को सीखना या एक विचार विकसित करना आवश्यक होता है। समूह आपसी सहानुभूति, व्यक्तिगत मित्रता या मनोवैज्ञानिक अनुकूलता के आधार पर कई शिक्षकों को एकजुट करता है। समूह में एक या दो नेता हो सकते हैं, जो जैसे थे, नेतृत्व करते हैं, संगठनात्मक मुद्दों को उठाते हैं।

समूह का प्रत्येक सदस्य पहले स्वतंत्र रूप से अनुभव, विकास का अध्ययन करता है, फिर हर कोई विचारों का आदान-प्रदान करता है, तर्क देता है और अपने स्वयं के विकल्प प्रदान करता है। यह महत्वपूर्ण है कि यह सब हर किसी के काम के अभ्यास में महसूस किया जाए। समूह के सदस्य एक-दूसरे की कक्षाओं में जाते हैं, उन पर चर्चा करते हैं, सर्वोत्तम विधियों और तकनीकों पर प्रकाश डालते हैं। यदि शिक्षक के ज्ञान या कौशल की समझ में कोई कमी पाई जाती है, तो अतिरिक्त साहित्य का संयुक्त अध्ययन किया जाता है। नए का संयुक्त रचनात्मक विकास 3-4 गुना तेज होता है। जैसे ही लक्ष्य प्राप्त होता है, समूह टूट जाता है। एक रचनात्मक सूक्ष्म समूह, अनौपचारिक संचार में, यहां मुख्य ध्यान खोज, अनुसंधान गतिविधियों पर दिया जाता है, जिसके परिणाम बाद में संस्था के पूरे कर्मचारियों से परिचित होते हैं।

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संभावित तरीकों के समग्र दृष्टिकोण के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की पेशेवर क्षमता बनाने के तरीके, हम प्रमुख अवधारणाओं पर विचार करेंगे: क्षमता, दक्षता, पेशेवर क्षमता।

एक घटना के रूप में "योग्यता", पर्याप्त संख्या में अध्ययनों के बावजूद, आज भी इसकी कोई सटीक परिभाषा नहीं है और इसका संपूर्ण विश्लेषण प्राप्त नहीं हुआ है। अक्सर वैज्ञानिक साहित्य में, शैक्षणिक गतिविधि की इस अवधारणा का उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया की आंतरिक प्रेरक शक्तियों को क्रियान्वित करने के संदर्भ में किया जाता है, और अधिक बार एक वैज्ञानिक श्रेणी के बजाय एक आलंकारिक रूपक की भूमिका में होता है।

कई शोधकर्ताओं के लिए, कार्यात्मक कर्तव्यों के प्रभावी प्रदर्शन में, सबसे पहले, एक विशेषज्ञ की क्षमता प्रकट होती है। लेकिन क्षमता को इस तरह भी समझा जाता है: आसपास की दुनिया की समझ और उसके साथ बातचीत की पर्याप्तता; ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक सेट जो आपको गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने की अनुमति देता है; विषय के सामाजिक और व्यावहारिक अनुभव के गठन का एक निश्चित स्तर; गतिविधि के सामाजिक और व्यक्तिगत रूपों में प्रशिक्षण का स्तर, जो व्यक्ति को उसकी क्षमताओं और स्थिति के ढांचे के भीतर, समाज में सफलतापूर्वक कार्य करने की अनुमति देता है; पेशेवर गुणों का एक सेट, अर्थात्। एक निश्चित स्तर पर नौकरी की आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता, आदि।

अध्ययनों से पता चलता है कि क्षमता की अवधारणा "सक्षमता" की परिभाषा से निकटता से संबंधित है। साथ ही, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विभिन्न व्याख्यात्मक शब्दकोशों में "क्षमता" की अवधारणा, व्याख्या में कुछ मतभेदों के बावजूद, दो मुख्य सामान्य स्पष्टीकरण शामिल हैं: 1) मुद्दों की श्रेणी; 2) एक निश्चित क्षेत्र में ज्ञान और अनुभव।

इसके अलावा, शोधकर्ता विचाराधीन अवधारणा की अन्य विशेषताओं की पहचान करते हैं। इस प्रकार, योग्यता का अर्थ है:

किसी विशेष क्षेत्र में सफल गतिविधियों के लिए ज्ञान, कौशल और व्यक्तिगत गुणों को लागू करने की क्षमता;

ज्ञान और समझ (शैक्षणिक क्षेत्र का सैद्धांतिक ज्ञान, जानने और समझने की क्षमता);

यह जानना कि कैसे कार्य करना है (विशिष्ट परिस्थितियों में ज्ञान का व्यावहारिक और संचालनात्मक अनुप्रयोग);

यह जानना कि कैसे होना है (सामाजिक संदर्भ में जीवन को समझने के तरीके के अभिन्न अंग के रूप में मूल्य)।

जैसा कि अध्ययनों से पता चलता है, योग्यताएं "व्यक्ति की अपेक्षित और मापने योग्य उपलब्धियां हैं, जो यह निर्धारित करती हैं कि व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया के पूरा होने पर क्या करने में सक्षम होगा; एक सामान्यीकृत विशेषता जो एक निश्चित पेशेवर क्षेत्र में सफल गतिविधि के लिए किसी विशेषज्ञ की अपनी सभी क्षमता (ज्ञान, कौशल, अनुभव और व्यक्तिगत गुणों) का उपयोग करने की तत्परता को निर्धारित करती है।

उपरोक्त परिभाषाओं के आधार पर, कोई "पेशेवर क्षमता" की अवधारणा की आवश्यक सामग्री की कल्पना कर सकता है, जो कि एक्मियोलॉजी में, विकासात्मक मनोविज्ञान के अपने खंड में, व्यक्तित्व और गतिविधि व्यावसायिकता के उप-प्रणालियों के मुख्य संज्ञानात्मक घटक के रूप में माना जाता है, इसका दायरा पेशेवर क्षमता, हल किए जाने वाले मुद्दों की सीमा, ज्ञान की निरंतर विस्तार प्रणाली, उच्च उत्पादकता के साथ पेशेवर गतिविधियों को करने की अनुमति देना। पेशेवर क्षमता की संरचना और सामग्री काफी हद तक पेशेवर गतिविधि की बारीकियों से निर्धारित होती है, जो कुछ प्रकार से संबंधित होती है।

"पेशेवर क्षमता" की अवधारणा के सार का विश्लेषण इसे ज्ञान, अनुभव और पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों के एकीकरण के रूप में प्रस्तुत करना संभव बनाता है जो पेशेवर गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने और संबंधित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक (शिक्षक) की क्षमता को दर्शाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में व्यक्तिगत विकास के लिए। और यह तब संभव है जब व्यावसायिक गतिविधि का विषय व्यावसायिकता के एक निश्चित चरण तक पहुँच जाए। मनोविज्ञान और एक्मियोलॉजी में व्यावसायिकता को व्यावसायिक गतिविधि के कार्यों को करने के लिए एक उच्च तत्परता के रूप में समझा जाता है, श्रम के विषय की गुणात्मक विशेषता के रूप में, उच्च पेशेवर योग्यता और क्षमता को दर्शाता है, विभिन्न प्रकार के प्रभावी पेशेवर कौशल और क्षमताओं, जिनमें रचनात्मक पर आधारित शामिल हैं समाधान, आधुनिक एल्गोरिदम का अधिकार और पेशेवर कार्यों को हल करने के तरीके, जो आपको उच्च और स्थिर उत्पादकता के साथ गतिविधियों को करने की अनुमति देता है।

इसी समय, व्यक्ति की व्यावसायिकता को भी प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसे श्रम के विषय की गुणात्मक विशेषता के रूप में भी समझा जाता है, जो उच्च स्तर के पेशेवर महत्वपूर्ण या व्यक्तिगत-व्यावसायिक गुणों, व्यावसायिकता, रचनात्मकता, दावों के पर्याप्त स्तर को दर्शाता है। , एक प्रेरक क्षेत्र और मूल्य अभिविन्यास, जिसका उद्देश्य प्रगतिशील व्यक्तिगत विकास है।

यह ज्ञात है कि किसी विशेषज्ञ की गतिविधि और व्यक्तित्व की व्यावसायिकता योग्यता में व्यवस्थित रूप से सुधार करने, रचनात्मक गतिविधि को व्यक्त करने, सामाजिक उत्पादन और संस्कृति की बढ़ती आवश्यकताओं को पूरा करने, किसी के काम और अपने स्वयं के परिणामों में सुधार करने की आवश्यकता और तत्परता में प्रकट होती है। व्यक्तित्व। इस मामले में, हम न केवल पेशेवर गतिविधि के विषय की पेशेवर क्षमता के बारे में बात कर सकते हैं, बल्कि उसकी व्यक्तिगत क्षमता के बारे में भी बात कर सकते हैं, जो सामान्य तौर पर, "मैन-मैन" व्यवसायों की प्रणाली के लिए महत्वपूर्ण है और विशेष रूप से, के लिए शैक्षणिक गतिविधि।

इन और अन्य अध्ययनों में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की संरचना, मुख्य सामग्री विशेषताओं, व्यक्तित्व की आवश्यकताओं और गतिविधियों का पर्याप्त विस्तार से वर्णन किया गया है। लेकिन, कुछ ऐसे काम हैं जो एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के गठन के लिए एक प्रणाली पेश करेंगे। जबकि यह प्रणाली है जो गतिविधि के एक निश्चित क्षेत्र के विषय द्वारा पेशेवर क्षमता प्राप्त करने के तरीकों, साधनों और तरीकों को देखने की संभावना प्रदान करती है। प्रणाली एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में दक्षता विकसित करने, जटिल पेशेवर समस्याओं को हल करने, नैतिक रूप से उचित विकल्प बनाने आदि के लिए शिक्षकों, शिक्षकों, प्रशासन, मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सेवाओं के विशेषज्ञों की बातचीत और सहयोग की एक एकल प्रक्रिया है। . .

प्रस्तावित प्रणाली के कुछ तत्व पहले से ही विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों की व्यावहारिक गतिविधियों में परिलक्षित हो चुके हैं, अन्य को अभी पेश किया जा रहा है, उनमें से कुछ को परीक्षण की आवश्यकता है। बेशक, प्रस्तावित सूची में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की पेशेवर क्षमता के गठन के लिए अन्य प्रभावी तरीके और तंत्र शामिल हो सकते हैं। लेकिन दिशानिर्देश यह विचार है कि पेशेवर क्षमता का गठन शिक्षकों को पेशेवर समस्याओं को हल करने के प्रभावी तरीके चुनने का अवसर प्रदान करता है; रचनात्मक रूप से कार्यात्मक कर्तव्यों का पालन करें; पेशेवर विकास और आत्म-विकास के लिए सफल रणनीति तैयार करना; अपने आप को पर्याप्त रूप से मूल्यांकन और सुधारें; पेशेवर विकास के साथ जुड़े कारकों का निर्धारण करने के लिए; शैक्षिक क्षेत्र के सभी विषयों के साथ रचनात्मक पारस्परिक संबंध स्थापित करना; जीवन योजना में रचनात्मक समायोजन करना और अपने विद्यार्थियों के लिए एक विकासशील वातावरण बनाना।

शैक्षणिक विचार के विकास के विभिन्न चरणों में शिक्षा के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के विकास का पता लगाना दिलचस्प है: आदिवासी प्रणाली से वर्तमान तक। पूर्वस्कूली शिक्षकों की पेशेवर क्षमता की आवश्यकताएं, जो पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करती हैं, जैसा कि शैक्षणिक साहित्य के पूर्वव्यापी विश्लेषण द्वारा दिखाया गया है, उनकी उत्पत्ति पारिवारिक और सामाजिक शिक्षा के विकास में हुई है। हमारे समाज के ऐतिहासिक विकास के दौरान पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश में शामिल व्यक्तियों की क्षमता की आवश्यकताएं बदल गई हैं।

शिक्षा के आधुनिक वर्गीकरण के आधार पर, आदिवासी व्यवस्था के दौरान और रूस में सामंती संबंधों के उद्भव की अवधि के दौरान, शिक्षा के लिए एक लोकतांत्रिक, मानवीय दृष्टिकोण के तत्व देखे जाते हैं। इस अवधि के दौरान एक महिला के विचार कितने भी भिन्न क्यों न हों, उन्हें बच्चों की देखभाल करने, उन्हें "अच्छे शिष्टाचार" (व्लादिमीर मोनोमख) में लाने के अधिकार को मान्यता दी गई थी। शिक्षा के मानवीकरण के विचारों को 17वीं शताब्दी के सांस्कृतिक आंकड़ों के विचारों और शैक्षणिक वक्तव्यों में देखा जा सकता है। करियन इस्तोमिन, पोलोत्स्क के शिमोन, एपिफेनी स्लाविनेत्स्की। वे उम्र के आधार पर शिक्षा और प्रशिक्षण की बुनियादी सामग्री को निर्धारित करने का पहला प्रयास हैं। XVIII में शिक्षकों की पेशेवर क्षमता के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक - XIX सदी की पहली छमाही। प्रत्येक बच्चे के झुकाव को ध्यान में रखने और उसकी प्राकृतिक अवस्था (ए.आई. हर्ज़ेन, एम.वी. लोमोनोसोव, पी.आई. नोविकोव, वी.एफ. ओडोएव्स्की, आदि) के रूप में प्रफुल्लता बनाए रखने के लिए एक आवश्यकता को आगे रखा गया है।

विद्यार्थियों के साथ संबंधों में शिक्षकों की क्षमता के मुद्दे पी.एफ. के अध्ययन और वैज्ञानिक कार्यों में ध्यान देने के लिए समर्पित थे। लेसगाफ्ट, एम.एक्स. स्वेन्तित्स्काया, ए.एस. साइमनोविच, एल.एन. टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की और अन्य। इस संबंध में, एन.आई. पिरोगोव, वी.ए. सुखोमलिंस्की, एक सौ विशिष्ट आध्यात्मिक दुनिया, बच्चे की एक विशेष समझ के शिक्षक के लिए आवश्यक तंत्र के बारे में बात करें। ये विचार किसी अन्य व्यक्ति की समझ के तंत्र के संबंध में हमारे अध्ययन के लिए श्रृंखला हैं जिसे हम नीचे मानते हैं: "सहानुभूति", "सभ्यता की क्षमता", आदि।

विदेशी वैज्ञानिकों की शैक्षणिक अवधारणाओं में, हम उन आवश्यकताओं में अधिक रुचि रखते थे जो वे शिक्षक-शिक्षक की क्षमता पर रखते हैं। अरस्तू, प्लेटो, सुकरात और अन्य जैसे प्राचीन दार्शनिकों ने शिक्षक के पेशेवर कौशल और विशेष रूप से, उनके वक्तृत्व पर बहुत ध्यान दिया। यहां तक ​​​​कि ज़ेनो ऑफ एली (5 वीं शताब्दी ईसा पूर्व) ने सबसे पहले ज्ञान की प्रस्तुति के संवाद रूप की शुरुआत की। बच्चे के प्रति मानवीय दृष्टिकोण, उसके व्यक्तिगत गुणों के अध्ययन के आधार पर, वह है जो पुनर्जागरण युग के प्रगतिशील विचारकों (टी। मोहर, एफ। रबेलैस, ई। रॉटरडैम्स्की और अन्य) को शिक्षक में सबसे अधिक महत्व देता है। एक विरोधी सत्तावादी पूर्वस्कूली संस्थान के आधुनिक मॉडल में विश्व प्रसिद्ध वैज्ञानिकों आर। स्टेनर, "वाल्डोर्फ" शिक्षाशास्त्र के संस्थापक, और एम। मोंटेसरी की मानवतावादी दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अवधारणाओं का सैद्धांतिक औचित्य है। पालन-पोषण के अस्पष्ट अभ्यास के लिए आवश्यक शर्तों के रूप में, वे बच्चे के प्रति गहरी श्रद्धा की भावना और शिक्षक की क्षमता को लगातार अपने भीतर बच्चे के होने की एक जीवित छवि रखने के लिए मानते हैं।

आधुनिक घरेलू शोधकर्ता, पेशेवर क्षमता की अवधारणा के साथ-साथ शैक्षणिक गतिविधि और इसकी सफलता के मानदंडों का अध्ययन करते हुए, शैक्षणिक कौशल, शैक्षणिक तकनीक, शैक्षणिक कौशल आदि जैसी अवधारणाओं पर विचार करते हैं।

संक्षेप में, शिक्षक-शिक्षक की पेशेवर क्षमता के लिए मुख्य आवश्यकताओं को निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं के गहन ज्ञान की उपस्थिति;

शिष्य के साथ संबंधों में जानकार की अभिव्यक्ति और किसी अन्य व्यक्ति को समझने के लिए विकसित तंत्र का अस्तित्व;

शैक्षणिक कौशल और शैक्षणिक तकनीक का कब्ज़ा;

पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत संपत्तियों और मूल्य अभिविन्यास का कब्ज़ा।

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा, जिसके लेखक ए.एम. विनोग्रादोवा, आई.ए. कारपेंको, वी.ए. पेत्रोव्स्की और अन्य ने एक सहयोगी वातावरण में बच्चे के साथ व्यक्तिगत बातचीत और साझेदारी संचार के लिए शिक्षक के काम में नए लक्ष्य अभिविन्यास निर्धारित किए।

शिक्षा के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के मानक और नैदानिक ​​​​मानक की सामग्री का निर्धारण करते समय, हमने मुख्य रूप से निम्नलिखित दिशानिर्देशों का उपयोग किया:

शैक्षणिक विचार के विकास के विभिन्न चरणों में शिक्षक-शिक्षक की पेशेवर क्षमता के लिए आवश्यकताओं के पूर्वव्यापी विश्लेषण के परिणाम;

शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों और पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास में संचार की अग्रणी भूमिका पर विनियम;

"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधकों और शिक्षकों के प्रमाणन के लिए सिफारिशें" से विशेषज्ञों के लिए योग्यता आवश्यकताएं।

उसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परिभाषा, अर्थात्। "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रबंधकों और शिक्षकों के प्रमाणन के लिए सिफारिशें" में प्रस्तावित योग्यता आवश्यकताओं के विकास के बावजूद, आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत में शिक्षा के क्षेत्र में एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता की तार्किक परिभाषा अपरिभाषित बनी हुई है। इन "सिफारिशों ..." का विकास, अन्य बातों के अलावा, शिक्षकों के प्रशिक्षण की प्रणाली में परिवर्तन को लागू करने की आवश्यकता के कारण है। अब एक तरफ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों के बीच एक अंतर है, और दूसरी ओर शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों, उनके प्रबंधन के विभिन्न तंत्रों के कारण, और विशेषज्ञों के लिए योग्यता आवश्यकताओं को भी एक दिशानिर्देश बनना चाहिए कर्मियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण में शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियाँ।

हाल के अध्ययनों ने प्रभावी प्रबंधन संरचनाओं, नई सामग्री और गहन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन के माध्यम से गुणवत्ता आश्वासन के लिए मौलिक रूप से नए दृष्टिकोणों की खोज करने की आवश्यकता को दिखाया है। शैक्षिक संस्थान इस कार्य को महसूस करने में सक्षम हैं, निरंतर विकास के शासन की आवश्यकताओं और प्रगतिशील प्रौद्योगिकियों और विधियों के लिए रचनात्मक खोज, शैक्षणिक, पद्धति और प्रबंधकीय स्तर पर व्यावसायिकता की वृद्धि के अधीन।

पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली में चल रहे नवाचार उन परिवर्तनों की उद्देश्य आवश्यकता के कारण हैं जो समाज के विकास और समग्र रूप से शैक्षिक प्रणाली के लिए पर्याप्त हैं। इस तरह के परिवर्तनों का मुख्य तंत्र पेशेवर क्षमता बढ़ाने के लिए नई तकनीकों की खोज और विकास है, जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों में गुणात्मक परिवर्तन में योगदान देता है।

जैसा कि शोध के परिणामों से पता चलता है, आज पूर्वस्कूली शिक्षकों के बीच पेशेवर अक्षमता की ऐसी अभिव्यक्तियाँ हैं जैसे कि पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं के क्षेत्र में शिक्षकों का अपर्याप्त ज्ञान; बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी भावनात्मक स्थिति का व्यक्तिगत निदान करने में कम व्यावसायिकता; अधिकांश शिक्षकों का ध्यान बच्चों के साथ बातचीत के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल पर है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नए लक्ष्य अभिविन्यास के कार्यान्वयन में विख्यात कठिनाइयाँ हमें यह बताने की अनुमति देती हैं कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (डीओई) के शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण और उनकी प्रगतिशील पेशेवर क्षमता की अभिव्यक्ति की समस्या प्रासंगिक है। हालांकि, पूर्वस्कूली श्रमिकों की सभी श्रेणियों के शैक्षणिक कर्मचारियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रणाली में कमियां, समाज की बदली हुई सामाजिक अपेक्षाओं के संबंध में और सत्तावादी से मानवीय शिक्षाशास्त्र में संक्रमण के संबंध में, इस समस्या के समाधान को धीमा कर देती हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नए लक्ष्य अभिविन्यास और वर्तमान सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति में पूर्वस्कूली शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित तकनीक द्वारा निर्धारित एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता के लिए आवश्यकताओं के बीच मौजूदा विरोधाभास।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, एक पूर्वस्कूली शिक्षक की पेशेवर क्षमता को मौलिक वैज्ञानिक शिक्षा और शैक्षणिक गतिविधि के लिए भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण के आधार पर स्थिति की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित पेशेवर गतिविधियों को प्रभावी ढंग से करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। इसमें पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण दृष्टिकोण और व्यक्तिगत गुण, सैद्धांतिक ज्ञान, पेशेवर कौशल और क्षमताओं का अधिकार शामिल है।

सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन में एक शैक्षिक संस्थान में एक विकासशील शैक्षिक वातावरण का निर्माण और रखरखाव शामिल है जो व्यक्तिगत, सामाजिक, संज्ञानात्मक (बौद्धिक), संचार, सौंदर्य, शारीरिक और श्रम विकास को प्राप्त करने के कार्यों के लिए पर्याप्त है। छात्रों की। शैक्षणिक संस्थान में बनाई गई शर्तें चाहिए:

मानक की आवश्यकताओं का अनुपालन;

शैक्षिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास और इसके लिए प्रदान किए गए शैक्षिक कार्यक्रमों के पूर्ण कार्यान्वयन के नियोजित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करना;

शैक्षिक संस्थान की विशेषताओं, इसकी संगठनात्मक संरचना, बुनियादी सामान्य शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की जरूरतों को ध्यान में रखें;

सामाजिक भागीदारों के साथ बातचीत करने, समाज के संसाधनों का उपयोग करने का अवसर प्रदान करना।

मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की प्रणाली का एक अभिन्न और सबसे महत्वपूर्ण घटक शैक्षणिक कर्मियों के साथ शैक्षणिक संस्थान का स्टाफ है, जिनके पास मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम द्वारा परिभाषित समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक योग्यताएं हैं और अभिनव पेशेवर में सक्षम हैं गतिविधियां। छात्रों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के पास होना चाहिए पेशेवर दक्षताओं का एक सेट जो उनकी गतिविधियों के लिए आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

क्षमता इस मामले में, हम पेशेवर प्रशिक्षण और व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में बनने वाले मूल्यों, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली पर विचार करते हैं, जिससे शिक्षक को अपनी व्यावसायिक गतिविधि का सार बनाने वाले कार्यात्मक कार्यों को पर्याप्त रूप से हल करने की अनुमति मिलती है। क्षमतावही अधिवक्ता उसके द्वारा गठित दक्षताओं के शिक्षक द्वारा कार्यान्वयन की गुणात्मक विशेषता के रूप में।

पेशेवर संगतता - कर्मचारी के कार्यों की गुणवत्ता जो पेशेवर और शैक्षणिक समस्याओं और विशिष्ट व्यावसायिक कार्यों का एक प्रभावी समाधान प्रदान करती है जो जीवन के अनुभव, मौजूदा योग्यता और आम तौर पर मान्यता प्राप्त मूल्यों का उपयोग करके शैक्षणिक गतिविधि की वास्तविक स्थितियों में उत्पन्न होती हैं।

शैक्षिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों की बुनियादी पेशेवर दक्षताओं की सूची के विकास का आधार मुख्य के कार्यान्वयन के लिए परिणामों और शर्तों की आवश्यकताएं हैं। शिक्षण कार्यक्रम, सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में निहित, आधुनिक समाज में शिक्षा के लक्ष्यों और पैटर्न और रूसी संघ की राज्य शैक्षिक नीति की प्राथमिकताओं के बारे में वैज्ञानिक रूप से आधारित विचारों को ध्यान में रखते हुए। प्रस्तावित सूची की सामग्री स्थापित शिक्षण स्टाफ की योग्यता विशेषताओं के लिए आवश्यकताओं का प्रतीक है 26 अगस्त, 2010 संख्या 761n के रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश से "प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों के लिए एकीकृत योग्यता पुस्तिका के अनुमोदन पर, अनुभाग" शैक्षिक श्रमिकों के पदों की योग्यता विशेषताएँ "इस आधिकारिक दस्तावेज के आधार पर, सामान्य शैक्षणिक संस्थानों को काम और प्रबंधन के संगठन की विशेषताओं, अधिकारों, जिम्मेदारियों और क्षमता को ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों की नौकरी की जिम्मेदारियों की एक विशिष्ट सूची वाले अद्यतन नौकरी विवरणों को विकसित और अपनाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले कर्मचारियों की।

हालांकि, एक कानूनी दस्तावेज का संक्षिप्त सूत्रीकरण, निश्चित रूप से, शिक्षक के पेशेवर विकास की प्रक्रियाओं को डिजाइन करने के लिए पर्याप्त आधार के रूप में काम नहीं कर सकता है। इन उद्देश्यों के लिए, उन दक्षताओं की संरचना का अधिक पूर्ण और सार्थक विवरण आवश्यक है जो एक शिक्षक की क्षमता को न केवल सामान्य, बल्कि नए पेशेवर कार्यों को सफलतापूर्वक हल करने के लिए निर्धारित करता है जो संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संबंध में उत्पन्न होते हैं। .

इस आवश्यकता को पूरा करने के लिए, TOGOAU DPO "शिक्षकों के उन्नत अध्ययन संस्थान" ने निम्नलिखित विकसित किए हैं:संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शिक्षकों की बुनियादी पेशेवर दक्षताओं का मॉडल . इसके गठन में, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद के मार्गदर्शन में तैयार की गई सामग्री, मनोविज्ञान के डॉक्टर, उच्च विद्यालय के अर्थशास्त्र के शिक्षा की सामग्री के लिए संस्थान के निदेशक वी.डी. शिक्षण स्टाफ (2010) की योग्यता के स्तर का आकलन करने के लिए एक कार्यप्रणाली के विकास के हिस्से के रूप में शाद्रिकोव।उसी समय, इन दस्तावेजों में निहित पदों को गंभीर रूप से पुनर्विचार, सुधार और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के विश्लेषण के संदर्भ में पूरक किया गया था।

दक्षताओं के लक्षण	गठन संकेतक क्षमता
1. व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण
1.1. छात्रों की ताकत और क्षमताओं में विश्वास
यह छात्रों की क्षमता के प्रकटीकरण, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए व्यापक समर्थन प्रदान करने की तत्परता के लिए शिक्षक के उन्मुखीकरण के लिए एक आवश्यक आधार है।	- प्रत्येक छात्र के सकारात्मक पक्षों को खोजने और इन पक्षों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करने की क्षमता; - छात्रों के लिए सफलता की स्थितियां बनाना; - शैक्षणिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को जुटाने, शैक्षणिक मूल्यांकन करने की क्षमता
1.2 सहानुभूति
इसमें खुद को दूसरे के स्थान पर रखने की क्षमता, बाहरी अभिव्यक्तियों (चेहरे के भाव, कार्यों, इशारों) के आधार पर उसकी भावनात्मक स्थिति का निर्धारण करने के साथ-साथ दूसरों की आंतरिक दुनिया को सहानुभूति और सम्मान देने की क्षमता भी शामिल है। यह छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षणिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए छात्रों के साथ विषय-विषय संबंध बनाने के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करता है।	- छात्र को चित्रित करने की क्षमता, उसकी आंतरिक दुनिया के विभिन्न पहलुओं को पर्याप्त रूप से दर्शाती है; - व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, छात्र की क्षमताओं, उसके सामने आने वाली कठिनाइयों का पता लगाने की क्षमता; - छात्र की आंतरिक दुनिया की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सीखने के व्यक्तिगत अर्थ को दिखाने की क्षमता; - छात्रों और काम के सहयोगियों को भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने की क्षमता; - सभी छात्र निडर होकर मदद के लिए शिक्षक की ओर रुख करते हैं, किसी विशेष समस्या को हल करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है.
1.3 सामाजिक-प्रतिबिंब
यह स्वयं को दूसरों की नजरों से देखने, बाहर से खुद का मूल्यांकन करने, अन्य पदों को स्वीकार करने के लिए खुलेपन में शिक्षक की इच्छा और क्षमता में प्रकट होता है। सामाजिक-प्रतिबिंब की क्षमता शिक्षक को अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों का विश्लेषण करने के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के कार्यों को बेहतर ढंग से समझने का अवसर देती है। यह स्थिति शिक्षक के आत्म-विकास का एक महत्वपूर्ण स्रोत है, कार्य में विभिन्न कठिनाइयों को हल करने में मदद करती है। अन्य पदों को स्वीकार करने के लिए खुलापन बताता है कि शिक्षक अपने दृष्टिकोण को एकमात्र सही नहीं मानता है और दूसरों के साथ बातचीत के लिए खुला है। वह दूसरों की राय में रुचि रखता है, पर्याप्त तर्क के मामलों में वह अपनी स्थिति को ठीक करने के लिए तैयार है।	- राय और दूसरों की स्थिति में रुचि; - दूसरों के दृष्टिकोण से स्थिति को देखने और इस आधार पर आपसी समझ तक पहुंचने की क्षमता; - यह विश्वास कि एक से अधिक सत्य हो सकते हैं; - छात्रों के आकलन की प्रक्रिया में अन्य दृष्टिकोणों को ध्यान में रखते हुए
1.4. सामान्य संस्कृति
शैक्षणिक गतिविधि की प्रकृति और शैली पर एक छाप छोड़ते हुए, यह काफी हद तक छात्रों की नज़र में शिक्षक की स्थिति को निर्धारित करता है और, तदनुसार, शैक्षणिक संचार की सफलता।	- भौतिक और आध्यात्मिक जीवन के मुख्य क्षेत्रों में अभिविन्यास; - सामाजिक जीवन में वर्तमान परिवर्तनों के बारे में जागरूकता; - युवाओं के भौतिक और आध्यात्मिक हितों का ज्ञान; - अपने स्वयं के हितों का प्रदर्शन, छात्रों के साथ संचार की स्थितियों में दृष्टिकोण, अतिरिक्त शिक्षा के प्रबंधन के हिस्से के रूप में, छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों; - व्यवहार, भाषण की अनुरूपता, दिखावटशिक्षक नैतिक और सांस्कृतिक मानदंड।
1.5. भावनात्मक स्थिरता
शैक्षिक प्रक्रिया के भीतर संबंधों की प्रकृति को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, सहकर्मियों, प्रशासन, माता-पिता के साथ व्यावसायिक बातचीत में, वर्ग स्वामित्व की प्रभावशीलता निर्धारित करता है।	- कठिन, भावनात्मक रूप से तनावपूर्ण स्थितियों में शांति बनाए रखना; - भावनात्मक संघर्ष की स्थिति में निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता बनाए रखना; - संघर्षों को हल करने के लिए उत्पादक तरीके खोजने की क्षमता
1.6. शैक्षणिक गतिविधि के लिए सकारात्मक अभिविन्यास और आत्मविश्वास
यह शैक्षणिक गतिविधि के लिए प्रेरणा का एक आवश्यक तत्व है। सहकर्मियों, छात्रों, प्रशासन के साथ सकारात्मक संबंधों की स्थापना को बढ़ावा देता है।	- शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों और मूल्यों के बारे में जागरूकता; - सकारात्मक मनोदशा, काम करने की इच्छा; - उच्च पेशेवर आत्म-सम्मान, स्वयं की प्रभावशीलता में विश्वास
1.7. स्व-संगठन
योजनाओं को प्रभावी ढंग से योजना बनाने और लागू करने की क्षमता प्रदान करता है, पेशेवर कार्यों के कार्यान्वयन के लिए संसाधनों का इष्टतम आवंटन, आत्म-नियंत्रण की क्षमता, निरंतर बाहरी नियंत्रण के बिना प्रभावी कार्य।	- पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए तर्कसंगत रूप से अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता; - निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सक्रिय अभिविन्यास; - बदलती परिस्थितियों के अनुसार लक्ष्यों और वर्तमान कार्यों को प्राप्त करने के तरीकों को जल्दी से समायोजित करने की क्षमता; - ग्रहण किए गए दायित्वों की समय पर और जिम्मेदार पूर्ति; - अपने स्वयं के कार्यक्षेत्र के तर्कसंगत संगठन को सुनिश्चित करना; - आवश्यक दस्तावेज में आदेश बनाए रखना।
2. लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षमता और शैक्षणिक गतिविधि के कार्य
2.1 छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता
यह शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण का आधार बनाता है - भविष्य के परिणाम की एक आदर्श छवि का निर्माण, जिसे प्राप्त करने के लिए शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों का आयोजन और संचालन किया जाता है। लक्ष्य निर्धारित करते समय छात्र के लिए अभिविन्यास इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि शिक्षक बच्चों की उम्र की विशेषताओं के बारे में जानता है और व्यवहार में लागू होता है, उनके व्यक्तिगत अंतर के बारे में, एक ही उम्र के बच्चों सहित एक समूह के रूप में छात्रों के साथ काम करने में सक्षम है, और प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के साथ।	- बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के नियोजित परिणामों के बारे में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की अवधारणा के अनुरूप विचारों की उपस्थिति; - शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के नियोजित परिणामों के आधार पर मध्यवर्ती लक्ष्यों की प्रणाली निर्धारित करने की क्षमता; - विषय में सीखने के लक्ष्यों को यथोचित रूप से निर्धारित करने की क्षमता, छात्रों के व्यक्तिगत विकास, शिक्षा और छात्रों के समाजीकरण के लक्ष्य, छात्रों की उम्र, कक्षा की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; - सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की तत्परता के आधार पर गतिविधि के लक्ष्यों और उद्देश्यों को समायोजित करने की क्षमता; - शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों के आधार पर छात्रों के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र बनाने की क्षमता।
2.2. पाठ के विषय को शैक्षणिक कार्य में अनुवाद करने की क्षमता
विषय-विषय दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए यह एक आवश्यक शर्त है, जो छात्र को गतिविधि के एक सक्रिय विषय की स्थिति में रखता है। शैक्षणिक कार्य कुछ शर्तों के तहत एक निश्चित अवधि में प्राप्त होने वाला परिणाम है।पाठ के विषय का शैक्षणिक कार्य में अनुवाद यह मानता है कि शिक्षक गतिविधि की वास्तविक स्थितियों, छात्रों की संभावनाओं को ध्यान में रखता है और बच्चों के लिए कार्यों को इस तरह तैयार करता है कि वे निश्चित रूप से उन्हें नियोजित परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रेरित करेंगे। .	- चल रहे शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के नियोजित परिणामों को ध्यान में रखते हुए, पाठ के उद्देश्यों को तैयार करने की क्षमता; - पाठ के विषय को परस्पर संबंधित कार्यों के एक जटिल में संक्षिप्त करने की क्षमता; - पाठ के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए मानदंड निर्धारित करने की क्षमता; - छात्रों के लिए समझने योग्य रूप में पाठ के उद्देश्यों को तैयार करने की क्षमता; - निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ सीखने के परिणामों को सहसंबंधित करने की क्षमता।
2.3. लक्ष्यों और उद्देश्यों को तैयार करने की प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करने की क्षमता
यह पाठ के लक्ष्य को छात्र के लिए एक लक्ष्य बनाने के लिए शिक्षक की क्षमता को निर्धारित करता है, इसकी स्वीकृति सुनिश्चित करने और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण अर्थ से भरने के लिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के दृष्टिकोण से, यह कौशल शिक्षक के लिए छात्रों में नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं को बनाने के लिए नितांत आवश्यक है।	- पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करने की प्रक्रिया में छात्रों की भागीदारी को व्यवस्थित करने की क्षमता, आगामी गतिविधियों के परिणाम, उन्हें प्राप्त करने के तरीके; - प्रशिक्षण सत्रों के दौरान उपयुक्त तकनीकों का व्यवस्थित उपयोग; - पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में छात्रों की समझ की जाँच करने के लिए शिक्षक को प्रदान करना।
3. शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा के क्षेत्र में योग्यता
3.1 सफलता सुनिश्चित करने वाली स्थितियों को बनाने की क्षमता शैक्षिक गतिविधियों में
यह ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करके शैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करने में शिक्षक की क्षमता का आधार है जो छात्र की अपनी ताकत और आवश्यक परिणाम प्राप्त करने की क्षमता में विश्वास को मजबूत और मजबूत करती है।	- व्यक्तिगत छात्रों की क्षमताओं का ज्ञान; - कार्यों में अंतर करने की क्षमता ताकि छात्र सफलता महसूस कर सकें; - माता-पिता, सहपाठियों को छात्र प्रगति का प्रदर्शन - छात्रों की छोटी-छोटी सफलताओं पर भी जोर
3.2. सकारात्मक प्रेरणा प्रदान करने के लिए परिस्थितियाँ बनाने की क्षमता छात्रों
इसमें व्यक्तिगत (व्यक्तिपरक) अनुभव और छात्रों की रुचि के क्षेत्र के साथ प्रस्तावित सामग्री के सहसंबंध के आधार पर सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा बनाने की शिक्षक की क्षमता शामिल है। यदि कक्षा में प्राप्त जानकारी बच्चे के अनुभव पर आधारित होती है, और साथ ही इसमें नया, व्यक्तिगत रूप से सार्थक ज्ञान होता है, तो यह स्वयं एक प्रेरक क्षमता प्राप्त करता है, जो शैक्षिक गतिविधियों की सकारात्मक धारणा के लिए एक सेटिंग बनाने में योगदान देता है।	- शैक्षिक प्रेरणा के मौजूदा स्तर को ध्यान में रखते हुए कक्षा में गतिविधियों का निर्माण करने की क्षमता; - विभिन्न प्रकार की सामग्रियों और कार्यों का उपयोग जो पढ़ाए गए विषय के विभिन्न विषयों में रुचि पैदा कर सकते हैं; - शिक्षण गतिविधियों में छात्रों की रुचियों और जरूरतों के बारे में ज्ञान का उपयोग; - व्यक्तिगत योजनाओं के कार्यान्वयन में अध्ययन की गई सामग्री की भूमिका और महत्व दिखाने की क्षमता; - कक्षा में मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाए रखने की क्षमता; - छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को सक्रिय करने की क्षमता; - अध्ययन की गई सामग्री के व्यावहारिक अनुप्रयोग का प्रदर्शन; - असाइनमेंट पूरा करते समय स्कूली पाठ्यक्रम से परे जाकर छात्रों की जिज्ञासा को प्रोत्साहित करना; - उच्च स्तर की स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के साथ समस्याओं को स्वतंत्र रूप से स्थापित करने और हल करने का अवसर प्रदान करना; - विषय में संज्ञानात्मक गतिविधि के अतिरिक्त रूपों (ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, आदि) में छात्रों को शामिल करने के लिए स्थितियां बनाना।
4. गतिविधियों की सूचना आधार सुनिश्चित करने के क्षेत्र में योग्यता
4.1. शिक्षण के विषय में योग्यता
यह पढ़ाए जा रहे विषय के क्षेत्र में शिक्षक की सैद्धांतिक साक्षरता, इसकी सामग्री में प्रवाह, सैद्धांतिक स्थिति और जीवन अभ्यास के बीच संबंधों की समझ, छात्रों को इस संबंध को दिखाने की क्षमता को दर्शाता है।	- पढ़ाए गए विषयों में अंतर्निहित वैज्ञानिक ज्ञान की शाखाओं की सामग्री का ज्ञान, मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में उनके आवेदन का दायरा; - पाठ की तैयारी में अतिरिक्त सामग्री का सक्रिय उपयोग (किताबें, इंटरनेट संसाधन); - अन्य विषयों के अध्ययन में पहले प्राप्त ज्ञान के आधार पर छात्रों के साथ काम का संगठन; - सामाजिक और प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या करने के लिए प्राप्त विषय ज्ञान को लागू करने की संभावना का प्रदर्शन; - इस विषय की विशेषता वाली विभिन्न समस्याओं को हल करने के तरीकों का अधिकार; - एकीकृत राज्य परीक्षा, जीआईए, विषय ओलंपियाड की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता।
4.2. शिक्षण विधियों में दक्षता
एक शिक्षक के सक्षम कार्य के लिए एक प्रशिक्षण सत्र, कक्षाओं के एक चक्र के ढांचे के भीतर तकनीकों और काम के तरीकों का पर्याप्त रूप से चयन करने की क्षमता एक आवश्यक मानदंड है। एक सक्षम शिक्षक छात्रों की उम्र की विशेषताओं, उनकी तैयारी के स्तर, उनकी रुचियों और अन्य विशिष्ट स्थितियों के लिए शिक्षण (शिक्षा) प्रौद्योगिकियों को लचीले ढंग से अनुकूलित करने में सक्षम है। वह उन तरीकों को प्राथमिकता देता है जो तर्क को प्रोत्साहित करते हैं।शिक्षण विधियों में योग्यता ज्ञान के प्रभावी आत्मसात और कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए कौशल के गठन को सुनिश्चित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।	- आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों का ज्ञान (विकासशील, समस्या-आधारित, विभेदित शिक्षण, परियोजना पद्धति, मॉड्यूलर शैक्षणिक प्रौद्योगिकी, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां, पोर्टफोलियो प्रौद्योगिकी, आदि); - निजी तरीकों का ज्ञान जो सिखाया विषय की सामग्री को साकार करने की अनुमति देता है; आवेदन पत्र व्यक्तिगत गतिविधि की शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षा और पालन-पोषण के तरीके; - शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, शिक्षण विधियों को चुनने और प्रभावी ढंग से लागू करने की क्षमता जो शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने की अनुमति देती है; - सूचना और शैक्षिक वातावरण में छात्रों के स्वतंत्र (अनुसंधान और परियोजना सहित) काम के संगठन को सुनिश्चित करने वाली विधियों और तकनीकों का अनुप्रयोग; - वर्तमान स्थिति के आधार पर शिक्षण विधियों में समय पर समायोजन करना; - आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उन्नत उपयोगकर्ता स्तर पर अधिकार और शैक्षिक प्रक्रिया में उनका उचित उपयोग
4.3. गतिविधि की व्यक्तिपरक स्थितियों में योग्यता (छात्रों और शैक्षिक टीमों का ज्ञान)
शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, क्षमताओं और सीमाओं के अध्ययन पर ध्यान देना शामिल है, जो काम की प्रक्रिया में सबसे अधिक सुधार करता है। प्रभावी तरीकेव्यक्तिगत छात्रों और समग्र रूप से कक्षा की प्रेरणा। इस क्षेत्र में योग्यता शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की अनुमति देती है और शिक्षा के मानवीकरण के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करती है, और शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा के लिए अनुमति देती है।	- शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में छात्र के बारे में आधुनिक मनोवैज्ञानिक ज्ञान की उपस्थिति और शैक्षिक प्रक्रिया के डिजाइन में उनका उपयोग करने की क्षमता; - शरीर विज्ञान, स्कूल स्वच्छता, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में आवश्यक ज्ञान की उपलब्धता; - संघीय राज्य शैक्षिक मानक के वैचारिक प्रावधानों के आधार पर डिजाइन करने की क्षमता, एक छात्र का एक सामाजिक चित्र और सामाजिक रूप से मांग वाले व्यक्तित्व लक्षणों के गठन का निदान करने की क्षमता। - मनो-शैक्षणिक निदान के तरीकों का अधिकार (एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के सहयोग से), समाजमिति; - कक्षा की सामाजिक स्थिति में अभिविन्यास, विशेष रूप से छात्रों के बीच संबंध; - शैक्षणिक गतिविधि के अभ्यास में मनोवैज्ञानिक, सामाजिक, चिकित्सा निदान से डेटा का उपयोग, जिसमें छात्रों के व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र का विकास और कार्यान्वयन शामिल है; - छात्र की एक विशेषता तैयार करने की क्षमता, जो वैधता और व्यक्तिगत विशेषताओं के अच्छे ज्ञान से अलग है; - शिक्षक द्वारा अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं का प्रतिबिंब और उन्हें अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में ध्यान में रखते हुए, बच्चों के साथ संचार
5. कार्यक्रम, कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक सामग्री के विकास और शैक्षणिक निर्णय लेने में सक्षमता
5.1. एक पाठ्यक्रम विकसित करने, पाठ्यपुस्तकों और अध्ययन किटों का चयन करने की क्षमता
शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में योग्यता, पाठ्यपुस्तकों और शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों की पसंद, छात्रों के लिए उच्च शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करने में कई तरह से अपनी स्वयं की उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सामग्री विकसित करने की क्षमता महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। आधुनिक परिस्थितियों में शैक्षिक कार्यक्रमों को विकसित करने की क्षमता के बिना, शैक्षिक प्रक्रिया को रचनात्मक रूप से व्यवस्थित करना असंभव है। शैक्षिक कार्यक्रम छात्रों के विकास पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के साधन के रूप में कार्य करते हैं। शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में योग्यता व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं और अवसरों को ध्यान में रखते हुए, छात्रों के सीखने और विकास के विभिन्न स्तरों पर शिक्षण की अनुमति देती है।	- जीईएफ का ज्ञान, अन्यशैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और परिणामों के लिए आवश्यकताओं को दर्शाने वाले नियामक दस्तावेज,नमूना कार्यक्रम; - शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए अनुशंसित (अनुमोदित) शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट की संरचना और विशेषताओं का ज्ञान; - कार्यक्रमों, शैक्षिक साहित्य, डिजिटल शैक्षिक संसाधनों के विश्लेषण के कौशल का अधिकार, उनकी सूचित पसंद करने की क्षमता; - विषय पर कार्य कार्यक्रम विकसित करने की क्षमता और संघीय राज्य शैक्षिक मानक और अन्य नियामक दस्तावेजों की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम, छात्रों की आयु विशेषताओं, शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों की विशिष्टता, निरंतरता की आवश्यकताएं पढाई के; - नियोजित शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करने वाली उपदेशात्मक और कार्यप्रणाली सामग्री को विकसित करने (मौजूदा सही) करने की क्षमता; - चल रहे शैक्षिक कार्यक्रमों, प्रयुक्त प्रशिक्षण सामग्री की प्रभावशीलता के एक व्यवस्थित विश्लेषण का कार्यान्वयन
5.2. विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों में निर्णय लेने की क्षमता
अभ्यास द्वारा निर्धारित परिस्थितियों में शिक्षक को लगातार निर्णय लेने होते हैं: अनुशासन कैसे स्थापित करें; संज्ञानात्मक गतिविधि को कैसे प्रेरित करें; किसी विशेष छात्र में रुचि कैसे जगाएं; समझ कैसे सुनिश्चित करें, आदि। विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों का समाधान शैक्षणिक गतिविधि का सार है। शिक्षक को कुछ नियमों, मानदंडों, विनियमों के आधार पर मानक निर्णय लेने और रचनात्मक, सहज निर्णय लेने के लिए तैयार रहना चाहिए, अक्सर ऐसी स्थितियों में जो प्रतिबिंब के लिए अधिक समय नहीं देते हैं।	- विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों का ज्ञान जिसमें उनके समाधान के लिए शिक्षक की भागीदारी की आवश्यकता होती है; - विभिन्न स्थितियों के लिए उपयोग किए जाने वाले निर्णय नियमों के एक सेट का अधिकार; - वैकल्पिक समाधानों के विश्लेषण के लिए तकनीकों का अधिकार; - विभिन्न स्थितियों में उनकी उपलब्धि के लिए लक्ष्यों और मानदंडों को प्रभावी ढंग से तैयार करने की क्षमता; - विशिष्ट संघर्ष स्थितियों और उनके समाधान का ज्ञान; - शैक्षणिक सोच का विकास
6. शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में योग्यता
6.1 शैक्षणिक कार्य, शैक्षिक सामग्री और गतिविधि के तरीकों की समझ सुनिश्चित करने में सक्षमता
शैक्षिक सामग्री की समझ प्राप्त करने के लिए, शैक्षिक और संज्ञानात्मक या व्यावहारिक गतिविधियों के तरीकों में महारत हासिल करना शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। यह समझ पहले से ही महारत हासिल ज्ञान या कौशल की प्रणाली में नई सामग्री को शामिल करके, अध्ययन की जा रही सामग्री के व्यावहारिक अनुप्रयोग का प्रदर्शन करके और अन्य तरीकों से प्राप्त की जा सकती है।	- यह जानना कि विद्यार्थी क्या जानते और समझते हैं; - विशिष्ट विषयों के अध्ययन में विशिष्ट कठिनाइयों का ज्ञान; - अध्ययन की जा रही सामग्री में प्रवाह; - छात्रों द्वारा महारत हासिल ज्ञान की प्रणाली में नई शैक्षिक सामग्री का विचारशील समावेश; - अध्ययन की गई सामग्री के व्यावहारिक अनुप्रयोग का प्रदर्शन; - सामग्री की संवेदी धारणा के लिए सहायता प्रदान करने की क्षमता; - छात्रों की उम्र और प्रशिक्षण के स्तर पर सूचना हस्तांतरण की सुविधाओं को अनुकूलित करने की क्षमता; - सीखने की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक अतिरिक्त जानकारी की खोज को व्यवस्थित करने की क्षमता
6.2. मानसिक गतिविधि के तरीकों के निर्माण में क्षमता
यह शिक्षक की महारत के स्तर और बौद्धिक संचालन की प्रणाली और छात्रों के लिए विभिन्न प्रकार की सार्वभौमिक और विषय सीखने की गतिविधियों को बनाने की उनकी क्षमता की विशेषता है।	- शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में अंतर्निहित बौद्धिक संचालन की प्रणाली का ज्ञान; - इन बौद्धिक कार्यों में आत्मविश्वास से भरी महारत; - छात्रों के लिए सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को उद्देश्यपूर्ण रूप से बनाने की क्षमता; - हल किए जा रहे कार्य के लिए पर्याप्त प्रशिक्षण गतिविधियों के उपयोग को व्यवस्थित करने की क्षमता
6.3. शैक्षणिक मूल्यांकन में योग्यता
सीखने की गतिविधि को उत्तेजित करने के लिए प्रक्रियाएं प्रदान करता है, आत्म-सम्मान के गठन के लिए स्थितियां बनाता है, छात्र के व्यक्तिगत "आई" के गठन की प्रक्रियाओं को निर्धारित करता है, रचनात्मक शक्तियों को जागृत करता है। सक्षम शैक्षणिक मूल्यांकन को बाहरी मूल्यांकन से स्व-मूल्यांकन तक छात्र के विकास का मार्गदर्शन करना चाहिए। दूसरों का मूल्यांकन करने की क्षमता को शिक्षक के आत्म-मूल्यांकन के साथ जोड़ा जाना चाहिए	- शैक्षणिक मूल्यांकन के कार्यों और प्रकारों का ज्ञान; - शैक्षणिक गतिविधि में मूल्यांकन के अधीन क्या है, इसका ज्ञान; - शैक्षणिक मूल्यांकन के तरीकों का अधिकार; - विभिन्न उद्देश्यों के लिए विभिन्न तरीकों और मूल्यांकन प्रक्रियाओं का यथोचित उपयोग करने की क्षमता; - एक सक्षम चयन / नियंत्रण और माप सामग्री का विकास करने की क्षमता जो मूल्यांकन के कार्यों के लिए पर्याप्त है; - सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के आधार पर आधुनिक मूल्यांकन विधियों का उपयोग (इलेक्ट्रॉनिक परीक्षण, इलेक्ट्रॉनिक जर्नल और छात्रों की डायरी सहित दस्तावेज़ीकरण के इलेक्ट्रॉनिक रूपों को बनाए रखना); - ग्रेड का तर्क, छात्रों के काम में उपलब्धियों और कमियों को उजागर करना; - मूल्यांकन प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करना, शैक्षिक गतिविधियों के स्व-मूल्यांकन के उनके कौशल का व्यवस्थित गठन; - शैक्षणिक मूल्यांकन के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता; - मूल्यांकन के परिणामों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को समायोजित करने की क्षमता; - पेशेवर गतिविधि के पेशेवर प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता
6.4. आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री के उपयोग में दक्षता
आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री की क्षमता के उपयोग के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में वृद्धि प्रदान करता है	- आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री और उनकी उपदेशात्मक क्षमताओं का ज्ञान; - कक्षाओं को सुसज्जित करने और शैक्षिक संस्थान की सूचना और शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करने के लिए आधुनिक आवश्यकताओं का ज्ञान; - आधुनिक तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री को लागू करने की क्षमता; - कार्यों के लिए शिक्षण सहायक सामग्री का पर्याप्त रूप से उपयोग करने की क्षमता, छात्रों की तैयारी का स्तर, उनकी व्यक्तिगत विशेषताएं
7. सूचना और संचार क्षमता
सूचना स्थान को प्रभावी ढंग से नेविगेट करने और पेशेवर उद्देश्यों के लिए जानकारी का उपयोग करने के लिए शिक्षक की क्षमता प्रदान करता है, जिसमें उनके स्वयं के पेशेवर आत्म-विकास शामिल हैं	- आईसीटी उपकरण और इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करने सहित व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों को हल करने के लिए जानकारी की खोज करने की क्षमता; - विभिन्न रूपों (पाठ, दृश्य, रेखांकन, चार्ट, टेबल) में प्रस्तुत जानकारी को समझने की क्षमता; - सूचना की व्याख्या और आलोचनात्मक मूल्यांकन करने की क्षमता; - जानकारी की संरचना करने की क्षमता; - उपलब्ध जानकारी को विभिन्न रूपों में और विभिन्न मीडिया पर प्रस्तुत करने की क्षमता; - शैक्षणिक प्रक्रिया और उपदेशात्मक आवश्यकताओं की विशिष्टताओं के लिए जानकारी को अनुकूलित करने की क्षमता; - सूचना के व्यवस्थितकरण, प्रस्तुति और प्रसंस्करण के लिए आईसीटी उपकरणों का प्रभावी ढंग से उपयोग करें - पाठ और ग्राफिक संपादक, स्प्रेडशीट, प्रस्तुति कार्यक्रम, ई-मेल; - व्यावसायिक रूप से उन्मुख नेटवर्क समुदायों के संसाधनों का उपयोग करने की क्षमता, व्यावसायिक विकास के प्रयोजनों के लिए दूरस्थ शिक्षा
8. विश्लेषणात्मक और भविष्य कहनेवाला क्षमता
यह शिक्षक द्वारा अपनी पेशेवर गतिविधि के प्रभावी विश्लेषण की संभावना को निर्धारित करता है, इसमें मौजूद समस्याओं की पहचान करता है और निर्णय लेता है जो उनके इष्टतम समाधान को सुनिश्चित करता है।	- विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण के तार्किक संचालन करने की क्षमता; - स्वतंत्र रूप से विकसित मानदंडों के आधार पर तुलना और वर्गीकरण करने की क्षमता; - कारण संबंध स्थापित करने की क्षमता; - सादृश्य स्थापित करने की क्षमता; - पेशेवर गतिविधि के क्षेत्र से संबंधित तथ्यों के विश्लेषण के आधार पर समस्या का निर्धारण करने की क्षमता; - पहचान की गई समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से कार्यों को सही ढंग से तैयार करने की क्षमता; - समस्याओं और कार्यों का एक पदानुक्रम बनाने की क्षमता; - विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का उचित चुनाव करने की क्षमता; - कार्यों को हल करने के लिए आवश्यक संसाधनों को निर्धारित करने की क्षमता; - गतिविधियों के संभावित परिणामों और परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता
9. संचार क्षमता
एक उत्पादक शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक शर्त के रूप में छात्रों, उनके माता-पिता, काम के सहयोगियों, प्रशासन के साथ बातचीत का प्रभावी निर्माण प्रदान करता है। आपको लोगों के साथ बातचीत की रणनीति, रणनीति और तकनीक विकसित करने की अनुमति देता है, शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उनकी संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करता है।	- सहयोग के संबंध स्थापित करने और छात्रों, शैक्षिक प्रक्रिया में अन्य प्रतिभागियों के साथ संवाद करने की क्षमता; - मौखिक और लिखित भाषण का सक्षम ज्ञान, विभिन्न संचार समस्याओं को हल करने के लिए भाषण का पर्याप्त उपयोग करने की क्षमता; - किसी की स्थिति के अनुनय और तर्क के तरीकों का अधिकार; - सकारात्मक भावनाओं और भावनाओं के साथ संचार को संतृप्त करने की क्षमता; - काम करने का माहौल बनाने और कक्षा में अनुशासन बनाए रखने की क्षमता; - संघर्ष स्थितियों के कारणों का निदान करने की क्षमता; - उत्पादक संघर्ष समाधान के तरीकों का अधिकार; - समस्याओं को हल करने में अन्य लोगों को शामिल करने की क्षमता; - पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने में समूह के सदस्यों के साथ उत्पादक रूप से बातचीत करने की क्षमता; - अपने काम के परिणामों को सार्वजनिक रूप से प्रस्तुत करने, पर्याप्त रूपों और प्रस्तुति के तरीकों को चुनने की क्षमता; - संघर्षों को प्रभावी ढंग से हल करने के तरीकों का अधिकार; - आधुनिक आईसीटी उपकरणों (ई-मेल, चैट, फोरम, वीडियो कॉन्फ्रेंसिंग) का उपयोग करके प्रभावी ढंग से संवाद करने की क्षमता
10 बहुसांस्कृतिक क्षमता
एक बहुसांस्कृतिक (बहुसांस्कृतिक) समाज में जीवन के लिए शिक्षक की तत्परता और पेशेवर गतिविधियों के प्रभावी प्रदर्शन को सुनिश्चित करता है। इस क्षमता की मांग आधुनिक समाज में अंतर-सांस्कृतिक संबंधों के विस्तार और जटिलता के कारण है, जो वैश्वीकरण और जटिल सांस्कृतिक परिवर्तन की प्रक्रियाओं का अनुभव कर रहा है। इन प्रक्रियाओं के संदर्भ में, विभिन्न संस्कृतियों के प्रतिनिधियों के बीच आपसी समझ और बातचीत की समस्या का विशेष महत्व है। स्कूल की जगह के ढांचे के भीतर इसका समाधान सीधे शिक्षकों पर निर्भर करता है, जिससे उन्हें सांस्कृतिक अंतर, सहिष्णुता, अंतर-सांस्कृतिक संवाद के लिए तत्परता और इसे प्रभावी ढंग से बनाने की क्षमता को पर्याप्त रूप से समझने की आवश्यकता होती है। केवल इस मामले में, शिक्षा रूसी समाज के समेकन, अखिल रूसी नागरिक पहचान के गठन और सामाजिक संबंधों के सामंजस्य से संबंधित कार्यों को पूरा करने में सक्षम होगी।	- सहिष्णुता, जातीय-सांस्कृतिक मतभेदों की स्वीकृति; - परंपराओं की ख़ासियत, जातीय-सांस्कृतिक समूहों के मानसिक दृष्टिकोण के बारे में जागरूकता, जिसके प्रतिनिधियों को शिक्षक को अपनी व्यावसायिक गतिविधि के दौरान बातचीत करनी होती है; - परंपराओं, रीति-रिवाजों, मूल्य अभिविन्यास, व्यवहार पैटर्न, एक बहुसांस्कृतिक समाज के विभिन्न समूहों के इतिहास की ख़ासियत में रुचि; - शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ बातचीत करते समय जातीय-सांस्कृतिक और इकबालिया विशेषताओं को ध्यान में रखने की क्षमता, अन्य; - बहुसांस्कृतिक शिक्षा के लक्ष्यों, सिद्धांतों, बुनियादी विचारों का ज्ञान और समझ;
11. कानूनी क्षमता
पेशेवर गतिविधि के कानूनी क्षेत्र में आवश्यक अभिविन्यास प्रदान करता है, आपको शैक्षणिक गतिविधियों की समस्याओं को हल करने के लिए कानूनी दस्तावेजों में निर्धारित मानदंडों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने की अनुमति देता है।	- रूसी संघ के संविधान का ज्ञान, आधिकारिक दस्तावेज जो रूसी संघ की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों का निर्धारण करते हैं, शैक्षिक गतिविधियों को विनियमित करने वाले कानून और अन्य कानूनी कार्य और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की कानूनी स्थिति, एक के स्थानीय कार्य शैक्षिक संस्था; - संदर्भ जानकारी और कानूनी प्रणालियों का उपयोग करके आवश्यक कानूनी जानकारी खोजने की क्षमता; - शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली विशिष्ट स्थितियों में कानूनी मानदंडों के ज्ञान को सक्षम रूप से लागू करने की क्षमता।
12. नवाचार के क्षेत्र में योग्यता
यह नवाचारों की शुरूआत के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार सुनिश्चित करता है, शिक्षकों के पेशेवर आत्म-विकास में एक संकेतक और एक महत्वपूर्ण कारक है।	- उन्नत शैक्षणिक अनुभव, शिक्षा के क्षेत्र में नवाचारों में रुचि; - नवाचार के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण; - गतिविधि की विशिष्ट स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, नवाचारों की सामग्री का गंभीर रूप से विश्लेषण करने की क्षमता; - शिक्षा और समाज के समग्र विकास के लिए वर्तमान और भविष्य के रुझानों और जरूरतों के साथ अपनी व्यावसायिक गतिविधि में परिवर्तन को सहसंबंधित करने की क्षमता; - नियोजित नवाचार गतिविधि की दिशा से संबंधित जानकारी को खोजने और व्यवस्थित करने की क्षमता; - पेशेवर गतिविधि के क्षेत्र में नए उत्पादक विचार उत्पन्न करने की क्षमता; - शैक्षणिक डिजाइन कौशल का अधिकार; - सहयोगियों, प्रशासन को समर्थन और नवीन परियोजनाओं में भागीदारी में शामिल करने की क्षमता; - नवाचार की प्रक्रिया और परिणाम की निगरानी करने की क्षमता; - शैक्षणिक परियोजनाओं, प्रायोगिक गतिविधियों, विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक प्रतियोगिताओं के विकास और कार्यान्वयन में शिक्षक की पहल की भागीदारी

शैक्षणिक कर्मचारियों की योग्यता के स्तर का आकलन करने की पद्धति। ईडी। वी.डी. शाद्रिकोवा, आई.वी. कुज़नेत्सोवा। - एम।, 2010।