Rad na vokabularu na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi. Rad na vokabularu na nastavi ruskog jezika u srednjoj školi Svrha rada na vokabularu na nastavi ruskog jezika

MBOU "N - Osnovna škola Sloboda"

Rad s vokabularom u nastavi ruskog jezika.

Ispunjava nastavnik

ruski jezik i književnost

Murashkina E.A.

C. Novaya Sloboda

Sadržaj

Uvod…………………………………………………………3

ja Teorijski dio

1) Vrijednost rada na rječniku u razredu

Ruski jezik………………………………..….…………..5

Vrste rada s rječnikom…………………………..12

II. Praktični dio……………………………………….18

III. Zaključak………………………………………………….24

Bibliografija…….................................................. ...........25

Primjena .

Uvod

“Jezik je alat, treba ga dobro poznavati, dobro njime vladati”

M. Gorki.

Shvaćajući puni značaj i važnost ovih riječi, oslanjajući se na iskustvo vodećih nastavnika, vaše osobno iskustvo, analizirajući rezultate Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika, možemo zaključiti da interes za učenje ruskog jezika opada. Problem formiranja pravopisne budnosti u suvremenoj školi postaje sve važniji. Pismenost učenika koji napuštaju školu opada, unatoč tome što učenici uče pravila, a učitelji koriste različite metode i tehnike. Svaki učitelj zna koliko je teško proučavati riječi iz vokabulara, kako se djeca brzo umore od monotonog ponavljanja, koliko nevoljko gledaju posljednju stranicu udžbenika u rječniku. Ostaje zadatak učiniti proces učenja zanimljivim, informativnim, kao i smanjiti tjeskobu djece pri učenju ovog predmeta.

Relevantnost ovog problema također je zbog činjenice da se cijela raznolikost rječničkog rada u većini slučajeva svodi na razradu pravopisa određene jezične jedinice, usredotočujući se na pravopis, zanemarujući leksičku stranu. Ali jedan od razloga učestalosti pogrešaka u riječima s nereguliranim pravopisom je nerazumijevanje njihovog leksičkog značenja. U tom smislu, učenici često mehanički pamte pravopis u takvim riječima, bez korelacije grafičke slike riječi s njezinim značenjem. Analiza navedenih problema upućuje na nesustavnost organizacije vokabularnog rada u suvremenoj školi.

Moguće je povećati interes za rad s vokabularom u nastavi ruskog jezika, kvalitetu znanja učenika korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija, jer Interes je jedan od važnih motiva poučavanja učenika. Ono što je zanimljivo asimilira se radosnije, jače, dublje.

Sustavni i svrhoviti rad na riječima iz vokabulara pobuđuje kod učenika interes za učenje tih riječi i pridonosi njihovu čvrstom i uspješnom pamćenju. Korištenje različitih metoda (djelomično - tragajuće, problemske, istraživačke itd.), tehnika, oblika i sredstava poučavanja u radu na vokabularnim riječima aktivira aktivnost djece, povećava interes za ovladavanje bogatstvom svog materinskog jezika, podiže pozornost. do riječi, obogaćuje rječnik. Sav taj rad pridonosi brzoj i trajnoj asimilaciji riječi iz rječnika, uslijed čega se formira vještina pismenog pisanja riječi s neprovjerljivim nenaglašenim samoglasnicima, s čime se učenici susreću kako u usmenom tako iu pisanom govoru.

Proces učenja treba organizirati tako da se rad na fonetici, pravopisu, tvorbi riječi, morfologiji, vokabularu i sintaksi odvija u određenom odnosu. Tako da se sve strane riječi promatraju u jedinstvu. Kao rezultat takvog rada formiraju se vještine samostalnog rada, jačaju vještine mentalne aktivnosti. Djeca kontinuirano moraju analizirati, uspoređivati, sastavljati fraze, rečenice, apstrahirati i generalizirati. Kroz vježbe se znanja sistematiziraju i automatiziraju.

Zadatak moj rad da proces savladavanja riječi iz vokabulara učinim učinkovitijim.

Ciljevi:- unaprijediti kvalitetu znanja učenika korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija u radu;

- razviti pravopisnu budnost, intelektualne sposobnosti, interes za ovu temu.

I Teorijski dio

1) Vrijednost rada na rječniku u razredu

Ruski jezik.

Svaki roditelj želi da njegovo dijete postane ne samo obrazovana, već i simpatična, inteligentna osoba, tako da nauči suosjećati, odgovoriti na sve dobro i lijepo. Percepcija, akumulacija i razumijevanje informacija izravno ovisi ne toliko o vrsti zanimanja, koliko o načinu, kvaliteti i obliku njihove prezentacije od učitelja do učenika. Kvaliteta i kvantiteta percipiranih informacija izravno ovisi o verbalnom sredstvu prijenosa informacija. Govor je jedno od verbalnih sredstava komunikacije. Za slobodno ovladavanje usmenim i pisanim govorom potreban je važan uvjet - bogatstvo materijala ovog govora. Materijal za usmeni i pisani govor leži u obilju riječi, obratama govora, sposobnosti njihovog kombiniranja u jednu skladnu cjelinu. Da bi se ispunio uvjet dobrog usmenog i pisanog govora, potrebno je djecu upoznati s govornim bogatstvom zavičajnog jezika i razvijati kod njih sposobnost slaganja tih riječi u rečenice kako bi razumno, pravilno i slobodno prenijeli svoje i tuđe misli. Škola neće ispuniti jednu od svojih izravnih i glavnih dužnosti ako učenici ne postanu toliko verbalni da riječ postane poslušno oruđe njegove misli. Prevođenje riječi iz pasivnog rječnika učenika u aktivni, kao i sposobnost pravilnog i kompetentnog izražavanja vlastitih misli u pismu, neophodan je element u nastavi rada s vokabularom na satovima ruskog jezika. Trenutno je problem rada s vokabularom u nastavi ruskog jezika najrelevantniji. Pretpostavlja se da raznolikost oblika rada s vokabularom na nastavi ruskog jezika, uzimajući u obzir suvremene metode, povećava učinkovitost savladavanja gradiva. Posljednjih godina porastao je interes znanstvenika, metodičara i nastavnika praktičara za metodiku nastave ruskog jezika, posebno za probleme rada s vokabularom u nastavi ruskog jezika. To je, prvo, zbog dostignuća suvremene psihologije i psiholingvistike u području razvoja govora djeteta i psihologije govorne aktivnosti, a drugo, škola je prošla doista radikalne transformacije. U velikoj su se mjeri dotakli i tako naizgled već razvijenih predmeta kao što je ruski jezik. Modernizacija sadržaja nastavnih planova i programa i oblika aktivnosti učenika, otvarajući put velikoj aktivnosti i samostalnosti djeteta, razvoju njegovih kreativnih sposobnosti i harmonije, dovela je do pojave na tržištu odgojno-obrazovnih usluga mnoštva novih i različitih. udžbenici i udžbenici. nastavna sredstva, treće, činjenicom da se u metodici nastave ruskog jezika velika pozornost posvećuje gramatičkim i komutativnim područjima.

Pitanje proučavanja vokabulara u školi postavili su najveći metodolozi u prošlom stoljeću: F.I. Buslaev, I.I. Sreznjevski, K.D. Ushinsky, D.I. Tihomirov. Konkretno, F.I. Buslaev skreće pozornost na potrebu rada s vokabularom u razredu, ne samo u svrhu poučavanja pismenog pisanja, već i kako bi učenici razumjeli leksičko značenje riječi. Upravo to razumijevanje jamči točan i svjestan izbor riječi u uvjetima prirodnog govora. Važnost rada na vokabularu i njegovu razvojnu prirodu primijetio je i Konstantin Dmitrijevič Ušinski. Vjerovao je da su kreativne vježbe tijekom rada na vokabularu zanimljive djeci, "predstavljajući im nešto poput igre riječi". Takve vježbe pripremaju učenike za pravopis, a također daju djeci "moć nad vokabularom koji im nesvjesno leži u sjećanju". Pobornik i sljedbenik K.D. Ushinsky D.I. Tihomirov je ukazao na potrebu organiziranja promatranja o sastavu riječi kako bi se dublje proniklo u njezino značenje. Takav će rad ukazati „gdje i kako gruba materija riječi pohranjuje klicu značenja, zrno pojma“, pridonijet će tome da „učenik djelomice vidi podrijetlo riječi, odnos među riječima, kao i nastanak riječi, odnos među riječima, nastanak riječi, odnos među riječima, nastanak riječi, nastanak riječi, odnos među riječima, nastanak riječi, nastanak riječi, odnos među riječima, nastanak riječi, nastanak riječi, odnos među riječima, nastanak riječi, odnos između riječi, nastanak riječi, nastanak riječi, odnos među riječima, nastanak riječi, nastanak riječi, odnos među riječima, nastanak riječi, način na koji je nastala“. upoznati obitelj riječi iz jednog zajedničkog korijena." I.I. Sreznjevsky je također vjerovao da se rad na rječniku na tvorbi riječi "prirodno povezuje" s "razumijevanjem značenja riječi i izraza". Stoga su metodičari povezivali rad s vokabularom s razvojem mentalnih sposobnosti. Okrećući se idejama najvećih metodičara prošlosti, možemo izvući važan zaključak općeg metodičkog plana: posebno organizirana promatranja rada na vokabularu pomažu dubljem savladavanju vokabulara, doprinose izoštravanju pozornosti na riječ, razvoju jezičnog instinkta i jezično mišljenje.

U tom smislu, čini se očitim da se rad na vokabularu u školi ne može ograničiti samo na vježbe. Nema sumnje da je sintetička djelatnost usko povezana s analitičkom djelatnošću. Analiza tvorbe riječi omogućuje vam da prodrete u bit semantičkih odnosa između riječi, kako u jeziku tako iu govoru."Rad na rječniku nije epizoda u radu učitelja, već sustavno, dobro organizirano, pedagoški svrsishodno izgrađeno rad koji se odnosi na sve dijelove tečaja ruskog jezika" , - napisao je poznati metodolog A.V. Tekuchev. Neprocjenjivu pomoć u poboljšanju metoda učenja ruskog jezika pružio je M.R. Lavov. Rekao je da je riječ najvažnija jedinica jezika. Moderni ruski jezik ima ogroman vokabular. U "Rječniku ruskog jezika" S.I. Ozhegov sadrži 57 tisuća riječi, u sedamnaestotomnom Rječniku suvremenog ruskog književnog jezika - oko 130 tisuća riječi. Ovo je uobičajeni rječnik. Asimilacija ogromnog vokabulara ne može se odvijati spontano. Jedan od najvažnijih zadataka u razvoju govora u školi je usklađivanje rada s rječnikom, utvrđivanje njegovih glavnih pravaca i njihovo opravdanje te upravljanje procesima obogaćivanja rječnika učenika.

Važni su i psihološki temelji za razvoj rada s rječnikom. Među brojnim djelima, monografija "Razmišljanje i govor" zauzima ključno mjesto u psihološkoj teoriji Leva Semenoviča Vigotskog. Kombinirajući dva pojma koja je stavio u naslov svog znanstvenog rada, L.S. Vigotski je ocrtao najsloženije probleme psihološke znanosti 20. stoljeća. Središnje mjesto u njemu, kako autor pokazuje, "naravno je pitanje odnosa misli prema riječi. Sva druga pitanja vezana uz ovaj problem su, takoreći, sporedna i logički podređena ovom prvom i glavnom. pitanje, bez čijeg rješenja čak i točna formulacija svakog od daljnjih i konkretnijih pitanja. “Rješenje ovog problema, koje su predlagali razni istraživači, – čitamo u monografiji, – uvijek je i neprestano fluktuiralo – od najstarijih vremena do danas – između dva krajnja pola – između poistovjećivanja, potpunog stapanja misli i riječi, a između njih jednako metafizički, jednako apsolutan, jednako potpuni raskid i razjedinjenost." Dakle, predmet "Ruski jezik" u školi nije samo predmet koji daje znanja potrebna za praktične aktivnosti, već i predmet koji formira dijete kao osobu. Definirajući metode znanstvene analize u svojoj monografiji, L.S. Vigotski izdvaja "analizu koja dijeli složenu jedinstvenu cjelinu na jedinice. Pod jedinicom", piše on, "mislimo na takav proizvod analize, koji, za razliku od elemenata, ima sva osnovna svojstva svojstvena cjelini, i koji je daljnji nerazgradljivi dijelovi ovog jedinstva.” Gradivni element koji vodi do stvaranja udruga ili veza, L.S. Vigotski je razmatrao riječ kao i rad na riječi. Zapravo, dotaknut je glavni problem sadržaja svakog tečaja obuke. Tako složena i višestruka tkanina kao što je ruski jezik, u procesu proučavanja, svaki put je podvrgnuta analizi, tijekom koje se razmatraju njegovi pojedinačni dijelovi. Obrazovanje neće dovesti do željenog uspjeha ako dijete ne vidi elemente iza cjelina, ako se materinski jezik ne pojavi pred njim u svom jedinstvu i svojoj cjelini. Znanstveni stavovi psihologa okreću nas naslijeđu K.D. Ushinskog, poboljšati razumijevanje zašto veliki učitelj stavlja razvoj "dara govora" na prvo mjesto. Isticanje riječi kao žive stanice koja sadrži jednostavna forma glavna svojstva svojstvena govornom mišljenju, psiholog ide do jasnog razgraničenja dviju glavnih funkcija riječi. Jedna od njih je oznaka predmeta, radnje ili kvalitete, koju je nazvao predmetnom korelacijom riječi. (Prozor je prozor, stol je stol.) Druga, ne manje važna funkcija je funkcija vrijednosti. Upravo značenje riječi prolazi kroz značajne transformacije u razvoju djeteta. Određujući značenje riječi, Vygotsky je naglasio da riječ nije ograničena na ukazivanje na određeni predmet, već također uvodi ovaj predmet u sustav veza i odnosa, analizira ga i generalizira. Okrećući se metafori, možemo reći da je značenje riječi svojevrsno povećalo kroz koje gledamo svijet. Stalno širenje značenja riječi u umu djeteta omogućuje povećanje dubljeg i šireg pogleda u okolni svijet. Na primjer, riječ tintnica ukazuje ne samo na predmet, već i na to da je taj objekt povezan s bojom (crna), pripada klasi objekata koji imaju značenje alata (sufiks -il-), da je spremnik nečega (npr. posuda za šećer). Bitno je da se rad na riječi ne ograničava samo na tumačenje njezina značenja, već je usmjeren i na dublju analizu predmeta na koji navedena riječ ukazuje. Riječ uvodi predmet u široki sustav veza. Na primjer, riječ ribar evocira veze kao što su riba, štap za pecanje, voda, rijeka itd. Riječ, kao što znate, generalizira. Kada kažemo "knjiga" mislimo na svaki predmet kojemu se mogu pripisati njegova karakteristična svojstva.

Zanimljivo je da su psihološka tumačenja predmetne povezanosti i značenja riječi ukorijenjena u dubinama ruske filologije. U "Rječniku živog velikoruskog jezika" V.I. Dahl, čitajući jednu od njegovih rječničkih natuknica, nalazimo da je sjekira "željezna, stolna alatka, za rezanje i sječenje, u kojoj razlikuju: oštricu s penjanjem i kundak s ušicom, a kundak je nasađen na drška sjekire, drvena drška, zakrivljena, razvaljana“. U I. Dahl objašnjava da postoje različite osi. "Tesarska sjekira, sa širokim tankim sječivom i oštrim vrhom" itd. U ovoj rječničkoj stavci život riječi "sjekira" prikazan je u sustavu stabilnih fraza, poslovica i izreka. Drugim riječima, ako riječ uvodi subjekt u široki sustav veza, onda je opis i objašnjenje tih veza subjekta najbolji način za tumačenje značenja riječi. Za metodiku ruskog jezika posebno je zanimljivo da je jedan od kriterija koji određuju govorni razvoj djeteta širina i dubina različitih asocijacija ili veza oko predmetnog predmeta.

Međutim, kako kaže M.T. Yaroshevsky, suvremeni izvanredni psiholog-enciklopedist, "istinski koncept se rađa kada se znakovi različitih pojava grupiraju u zajednicu ne asocijacijom, već na temelju unutarnje povezanih logičkih operacija analize, sinteze, klasifikacije, kretanja misli iz posebnog općem i od općeg posebnom."

Rad na riječi u odgojno-obrazovnom procesu je, dakle, rad usmjeren na razvoj govora i razvoj mišljenja. Formativna misao zahtijeva jezična sredstva za svoje izražavanje, čije bogatstvo određuje točnost i dubinu misli, zauzvrat, kvaliteta govora ovisi o predmetu misli. L.N. Tolstoj je rekao: "Gotovo uvijek nije sama riječ nerazumljiva, već pojam koji je riječju izražen. Riječ je gotovo uvijek spremna kada je pojam spreman. Stoga postoji svaki razlog za razmatranje značenja riječ ne samo kao jedinstvo uopćavanja i komunikacije, komunikacije i mišljenja.” Ova odredba objašnjava pokušaje mnogih autora da prošire sadržaj suvremenih udžbenika i programa predmeta "Ruski jezik" uključivanjem znanja enciklopedijske prirode, vježbi i zadataka usmjerenih na povećanje kognitivne neovisnosti i aktivnosti djece, razvoj kreativnog sposobnosti, organiziranje učenja na temelju rješavanja subjektivnih kreativnih zadataka. S obzirom na različite volumene i omjere, ovo se čini jednom od plodnih ideja. Rad na vokabularu jedan je od problema ruskog jezika. Ako se problem ne riješi, onda se pretvara u težak teret, koji u ključnom trenutku u životu čovjeka može iznevjeriti. Školovanje je važno razdoblje života za ono što nazivamo budućim članovima društva. Kako će proteći ovo posebno razdoblje razvoja djece, može značajno utjecati na njihovu buduću sudbinu, au konačnici i na sudbinu društva.

Poboljšanje pravopisne pismenosti učenika ostaje jedan od najvažnijih problema u metodici nastave ruskog jezika.

Potrebno je učiti djecu da vide svoje pogreške, razvijati kod njih takozvanu „pravopisnu budnost“, postići određenu samostalnost pravopisnog mišljenja. Što je bogatiji aktivni vokabular osobe, to je njegov usmeni i pisani govor smisleniji, razumljiviji, kompetentniji i ljepši. Radu na vokabularu u školi se posvećuje malo vremena, često je slučajan, epizodičan, zbog čega se govor učenika formira i ispravlja sporije nego što bismo željeli.

Unatoč neporecivoj potrebi za formiranjem pravopisne pismenosti učenika, nemoguće je sav rad s vokabularom pretvoriti u vokabular i pravopis. Rad na pravopisu učenika ima smisla samo u općem kontekstu razvoja njihova govora. A najvažniji element u razvoju govora je bogaćenje vokabulara.

Aktualnost ovog problema je i zbog činjenice da se u nastavi često susrećemo s leksički siromašnim odgovorima. A siromašan rječnik, kao što znate, kombiniran je s lošom sintaksom. Oskudan rječnik učenika često ometa uspješan rad na području pravopisa. Prilikom provjere pravopisa nenaglašenih samoglasnika učenici često ne pronalaze potrebne ispitne riječi jer ih nema u aktivnom rječniku učenika.

2) Vrste rada na rječniku.

Postoji nekoliko vrsta vokabulara

Rad na rječniku i pravopisu - proučavanje pravopisa riječi koje nisu provjerene pravilima, teške za pisanje ili malo poznate školarcima u smislu značenja: pamćenje njihovog abecednog sastava, izgovora, glasovno-slovna analiza, snimanje, sastavljanje rečenica s njima, uključivanje u rječnike , provjeravajući ih u tiskanim rječnicima, sastavljajući zidne tablice teških riječi i tako dalje.

S pravopisnog gledišta, sastav riječi s neprovjerenim pravopisom je heterogen. Pravopisne razlike razlog su za podjelu svih riječi na riječi s nenaglašenim samoglasnicima (vrana, malina), s dvostrukim suglasnicima (razred, subota), riječi sa zvučnim i gluhim suglasnicima (stanica) i riječi s neizgovorljivim suglasnicima (stepenice).

Znanstvenici lingvisti pišu da "neprovjerljivi pravopisi čine 30 - 35% u odnosu na provjerene." Ove brojke svjedoče o nužnosti i važnosti rada s takvim riječima.

Nažalost, trenutno je situacija u školi takva da učenici uče napamet neprovjereno napisane riječi bez ikakvog objašnjenja učitelja.

Neprovjereni pravopis uči se u osnovnim i srednjim školama "u redu vokabulara", što znači da se učenike potiče da jednostavno pišu i upamte odgovarajuće riječi. Dugogodišnja praksa pokazala je da je rad na neprovjerenim pravopisima, usmjeren samo na pamćenje riječi s takvim pravopisom, neučinkovit. Pogreške u najpopularnijim riječima s neprovjerljivim pravopisom nalaze se čak iu radovima srednjoškolaca.

Najbolje prakse nastavnika i ad hoc eksperimenti snažno sugeriraju da se rad na neprovjerenim pravopisima može racionalizirati. Bit racionalizacije je da se u procesu poučavanja pravopisa ove vrste aktivira mentalna aktivnost i pamćenje učenika, što daje mnogo veću učinkovitost od proučavanja neprovjerenih pravopisa "po rječničkom redu".

Slijedom toga, kako bi se „racionalizirao“ rječnik i pravopisni rad u školi, potrebno je koristiti takve metode pamćenja riječi s neprovjerenim pravopisom u nastavi ruskog jezika koje bi aktivirale mentalnu aktivnost i pamćenje učenika.

Rječnik i etimološka analiza kao metodička tehnika u poučavanju pravopisa "teških" riječi.

Od druge polovice 19. stoljeća u ruskoj se lingvistici rađa istinsko zanimanje za procese koji su se odvijali u jeziku prije nekoliko stoljeća. Mladi u to vrijeme lingvist I.A. Baudouin de Courtenay, uspoređujući drevne spomenike pisma, rekao je da se "u jeziku, kao iu prirodi općenito, sve kreće, sve se mijenja" i da se stalne promjene događaju u morfološkoj strukturi riječi, osobito u osnovi.

Konkretno, zadaci etimološke analize riječi uključuju:

1) određivanje izvornosti ili posuđenice riječi (sa zadanim značenjem i strukturom),

2) pojašnjenje slike (predstave) koja stoji ispod riječi kao naziva predmeta stvarnosti,

3) utvrđivanje kada se riječ pojavila u jeziku i kako je, na temelju čega i uz pomoć kojeg načina tvorbe riječi nastala,

4) rekonstrukcija njegovog starog značenja.

Međutim, vodeći edukatori upozoravaju: Povijesne reference, naravno, vrlo su korisni, ali samo ako se fenomen u prošlosti ne miješa s njegovim dopisivanjem u suvremenom ruskom jeziku. Zbunjenost ove dvije vrste analize dovodi do netočne morfemske artikulacije riječi, posljedično, do iskrivljavanja značenja riječi, do narodne etimologije, a kao rezultat toga, do pravopisnih pogrešaka.

3. Leksičko-semantički rad.

- formacija riječi;

- rad sa sinonimima;

- rad s antonimima

- rad sa zastarjelim riječima;

- rad s frazeološkim jedinicama;

- kompilacija tematskih skupina riječi.

U vezi s povećanim zahtjevima za kulturom govora učenika, potrebno je raditi ne samo na kvantitativnom, već i na kvalitativnom obogaćivanju njihovog rječnika. U tom smislu, rad na polisemiji riječi je od velikog interesa, a vrlo je važno otkriti polisemiju riječi već poznatih djeci. Brojne učeničke pogreške povezane s uporabom višeznačnih riječi u govoru upućuju na potrebu ozbiljnog i sustavnog rada na višeznačnosti i, šire, na višeznačnosti općenito. Djeca ne poznaju, a često i ne znaju koristiti različita značenja višeznačnih riječi, osobito figurativnih. Sustavno prilagođen rad na vokabularu pomaže u rješavanju ovog problema.

I. Logičke vježbe za razlikovanje jednoznačnih i višeznačnih riječi, sastavljanje i analizu fraza koje sadrže riječi s različitim značenjima:

1) podcrtajte višeznačne riječi. Dokažite da su ove riječi višeznačne: lila, hladno, suho, ograda, podebljano

2) s popisa riječi odaberite riječi uz koje se riječ upotrebljava vruće. Zapiši fraze:

Čovjek, pijesak, putovanje, govor, klasa

Kakav se zaključak može izvući o riječi vruće? Zašto je ova riječ zanimljiva?

3) Dokažite da riječ prazan polisemantičan. Sastavite izraz ili rečenicu s ovom riječi u različitim značenjima.

II. Vježbe vezane uz tumačenje leksičkog značenja riječi.

1) objasni značenje istaknutog

a) riječi odabirom sinonima

jak čovjek

jaki živci

imao veliku svađu

b) na način eksplanatornog tumačenja

mladi bijeg

mladi grad

mladi stručnjak

c) prema tumačenju leksičkog značenja saznajte riječ:

Brzo se krećući nogama, pomaknite se u bilo kojem smjeru

Pobjeći, samovoljno, potajno nekamo otići

d) Riječ duboko ima značenje:

1) nalazi se na znatnoj dubini od površine

2) vrlo jak, dostižući značajan stupanj

Savladati riječ znači naučiti njezino značenje i norme upotrebe u govoru. Dobro postavljen vokabular, prvo, osigurava pravovremeni mentalni i govorni razvoj djece; drugo, pridonosi dubokoj asimilaciji programskog materijala; treće, služi kao sredstvo ideološkog i moralnog odgoja učenika.

Trenutno postoje mnoge metode i tehnike rada s vokabularom koje će pomoći aktivirati ovaj proces.

UPOZNAVANJE S NOVOM RIJEČJU.

Može se odvijati na različite načine. To može biti ilustracija, zagonetka ili zagonetka.

Na primjer:

Pronađite sinonime za riječ crvena (bordo, grimizna)

Na podu daske i svjetluca (parket)

Slika Vasnetsova "Tri heroja" (junak)

Zatim objašnjavamo značenje riječi, prisjećamo se gdje smo je sreli.

PREPOZNAVANJE RIJEČI.

Riječ se čita ortoepski, pravopisno, stavlja se naglasak, objašnjava se slovo koje treba zapamtiti. Prikazuje se ispisana kartica s označenim slovom. Riječ je zapisana na ploči iu bilježnicama. U sljedećoj lekciji predlažem da naučite riječ u tekstu.

a). Jesenska šuma obučena je u grimizno ruho.

Odabiremo riječi koje po značenju odgovaraju riječi, koje označavaju atribut subjekta. Bogatyr (što?) snažan, snažan, hrabar.

RAD NA RIJEČI.

a). Promijenite riječ za padeže

b). Odaberi korijen riječi

u). Pročitaj riječi i dopiši slovo koje nedostaje

G). Spoji sliku i riječ

e). Pronađite par:

grimizna

junak

slika

Klasa

dužnost

list

moćan

slika

e). Podijeli riječi u skupine: s nenaglašenim samoglasnikom "o", "a", "e", "i".

M ... squa, b ... prljav, l .. pat, p .. dvor, m .. dva, l .. sitsa, b ... gatyr, b .. reg, s ..ver, poučava . .l, r .. sunok.

i). Sastavite križaljku, birajući zagonetke za riječi iz rječnika.

RAD NA RJEČNIČKOJ RIJEČI U REČENICI.

a). Ispiši zagonetke, poslovice, ulomke iz umjetničkih djela.

b). Smisli i napiši rečenicu s proučenom riječi.

u). Dizajnirajte dječje knjige pomoću slike.

G). Umetnite odgovarajuće riječi iz rječnika.

RAD NA RJEČNIKU RIJEČI U TEKSTU.

a). Napišite tekst umetanjem riječi iz rječnika.

b). Sastavite i napišite priču na zadanu temu koristeći riječi iz rječnika.

u). Uredite tekst.

II. Praktični dio

U svom radu, kako bih povećao pravopisnu budnost, koristim mnoge od gore navedenih metoda i tehnika rada na rječniku.

Program predviđa asimilaciju određenog broja riječi u svakom razredu. Te se riječi, u pravilu, stavljaju na margine svih udžbenika.

Rad s ovim riječima omogućuje proširivanje aktivnog rječnika učenika, pojašnjavanje značenja riječi, učenje korištenja riječi u novom kontekstu i poboljšanje pismenosti. No, riječi unutar udžbenika daju se bez ikakvog sistema, samo u vezi s vježbom na ovoj stranici, a i to ne uvijek. Tada se te riječi nalaze samo u diktatu vokabulara koji dovršava proučavanje teme. A jednokratni susret s riječju, čak i ako je učitelj ozbiljno radio, daje mali učinak.

Kako bi ovaj rad bio učinkovitiji, zaustavio sam se na osobnom rječniku učenika. Ovo je bilježnica koju je zgodno spremiti u udžbenik, što znači da će vam uvijek biti pri ruci. Korištenje takve knjige dovodi rječnički rad u neku vrstu sustava.

Kao kreativni zadatak predlažem djeci da sastave jedan od nepostojećih rječnika (15-50 riječi). Teme rječnika mogu biti vrlo raznolike:

1. prostorni rječnik;

2. rječnik na temu vrta;

3. tehnički rječnik;

4. sportski rječnik;

5. rječnik ljubaznih, uljudnih riječi i sl.

Vježbe za vokabular vrlo su raznolike:

vokabular diktat;

diktat iz memorije;

esej - minijatura na temelju ključnih riječi;

izbor sinonima;

postavljanje naprezanja itd.

Pamćenje je najvažniji kognitivni proces u osnovi učenja, uključujući učenje ruskog jezika. Znanstvenici kažu da prilikom diktata učenici više griješe na kraju rečenice ili na kraju teksta. Iz vlastitog sam iskustva utvrdio da je to doista tako. Za razvoj RAM-a koristim se vokabularnim diktatom "Tko će više zapamtiti." Izgovaram je jednom i ne ponavljam lanac od, na primjer, tri riječi. Zatim napravim pauzu, tijekom koje djeca zapisuju ono čega se sjećaju. Čitam novi niz od tri riječi i ponovno zastajem dovoljno dugo da ih učenici zapišu. To se ponavlja nekoliko puta dok se sve riječi ne zapišu. Kada svi učenici u razredu savladaju niz od tri riječi, odnosno prestanu preskakati ili zamjenjivati ​​riječi koje su čuli, prelazim na niz od četiri riječi itd.

Veliku ulogu u poučavanju školaraca daje se vizualnoj percepciji, jer. Mnoga djeca imaju dobro razvijeno vizualno pamćenje. U ovom slučaju, prikladno je koristiti vizualne diktate, gdje vid dolazi u pomoć sluhu učenika i njihovom poznavanju gramatike kao ozbiljnom čimbeniku, koji pomaže zapamtiti potreban pravopis.

Koristim razne kartice s tiskanim riječima, slikovne diktate i slično.

Također provodim zabavne vrste vizualnog diktata.

a) Ako u riječi ima više istih samoglasnika (računajući i naglašene i nenaglašene), tada označavam njihov broj (u riječi DISCIPLINA tri I, a u riječi MLIJEKO tri O, u riječima BUBANJ, ŠATOR tri A itd.) .)

b) Inje je kao snijeg; u riječi SNIJEG samoglasnik je E; dakle, lako je zapamtiti da u riječi HORRIM stoji E, kao i u riječi SNIJEG.

c) Igra „Sakupi riječ“ (pus, ka, to; ruže, mo; isto, in, ner; tor, kamion; rage, po, nie; zia, fan, to; rey, le, ha itd. )

4. Etimološka analiza je učinkovita tehnika za obogaćivanje učeničkog rječnika.

Za etimološku analizu riječi uzimam:

određivanje izvorne ili posuđene prirode riječi,

rasvjetljavanje slike u podlozi riječi kao naziva predmeta stvarnosti,

utvrđivanje kada se riječ pojavila u jeziku i kako je, na temelju čega i uz pomoć kojeg načina tvorbe riječi nastala,

rekonstrukcija njegovog praoblika i starog značenja

Na primjer:

BROD prije nazivan brodom. Izvorna ruska riječ korab nastala je od iste osnove kao kora, kutija, korito. Što imaju zajedničko? I kutija, i korito, i posuda, kasnije nazvana lađa, bili su izdubljeni iz debla drveta; izvana je takva posuda bila obložena korom.

Zajedno s učenicima saznajemo kako možete provjeriti slovo O u riječi brod, znajući da su riječi brod i kora bile srodne u davna vremena. Zajedničkim snagama nalazimo ključne riječi kora, kora.

VOJNIK dolazi od riječi soldo - naziv talijanske kovanice i označava vojnika koji ovom kovanicom prima plaću. Učenici zaključuju da se riječ vojnik može provjeriti riječju soldo.

TRAMVAJ posuđena iz francuskog, nastala je spajanjem dviju riječi tramvaj - vagon i put - cesta.

LJUBIČASTA, LJUBIČASTA ove riječi sežu do staroslavenske riječi bagr.

JAGODA od riječi zemlja. Bobica je tako nazvana jer ima vrlo kratku peteljku, koja je gotovo ne odiže od tla. Učenici dokazuju pravopis riječi jagoda. Riječ jagoda napisana je samoglasnikom E u prvom slogu i samoglasnikom Y u drugom. Može se provjeriti riječju EARTH (ZEMLJA - ZEMLJA).

Kao zabavnu verziju rječničko-etimološkog rada koristim igru ​​"Je li istina?".

Ova igra pomaže učenicima da učvrste vještinu povezivanja suglasničkih riječi po značenju, da u memoriji ažuriraju znanstvene informacije o etimologiji riječi koje već poznaju. Evo nekoliko pitanja za ovu igru.

Je li istina da...

… vuku li riječi krojač i portfelj iz istog povijesnog korijena?

(Netočno. Riječ tailor izvorno je ruska i vraća se na riječ port u značenju "platno". Riječ aktovka potječe od francuske riječi porter, što znači "nositi")

… riječ novine nastala je od riječi plin?

(Netočno. Riječ novine izvedena je iz talijanskog gas, što znači "svraka" - slika ptice na malom novčiću, koji se davao za komad papira s otisnutim podacima. Riječ gas seže do grčkog kaosa u značenju "primarno, bezoblično stanje svijeta")

… vuku li riječi kapetan i kupus iz istog povijesnog korijena?

(Tako je. Riječi kupus i kapetan dolaze od latinske riječi kaput što znači "glava")

…riječi funkcioniraju i dečki se vraćaju na isti povijesni korijen?

(Tako je. Dolaze od istog korijena rab)

5 . Koristeći se leksičko-semantičkim smjerom u svom radu, trudim se da riječ funkcionira. Da bih to učinio, koristim takve vježbe kao što su sastavljanje fraza i rečenica s riječima iz rječnika; izvođenje vježbi kao što je "pogodi riječ" (- Ptica koja ne može letjeti, ali ujutro sve budi? (Pijetao.) - Drveni predmet za crtanje. (Olovka.); "objasnite razliku" (radite s parovima riječi sličnih po zvuku, ali različitih po značenju: obući - obući, ekonomično - ekonomično itd.). Takav rad pomaže u sprječavanju pogrešaka u korištenju ovih riječi uzrokovanih nepoznavanjem njihova točnog značenja.

Uzimajući u obzir zadatke EGE-a o pronalaženju frazeoloških jedinica u tekstu, u leksičko-semantičkom smjeru fokusiram se na ovu temu. Da bih to učinio, koristim vježbe s frazeološkim jedinicama. (Zamijeniti izraz frazeološkom jedinicom i obrnuto, objasniti značenje frazeološke jedinice i sl.)

6. U lekciji se vrlo malo vremena izdvaja za rad s vokabularom, pa provodim neke vježbe velikog volumena na IHS-u.

Na primjer, ponavljanje riječi iz rječnika s elementima integracije.

Riječi biram na takav način da se u bilo kojoj fazi svaka riječ može koristiti za rad na novoj temi, za ponavljanje i učvršćivanje onoga što je naučeno ne samo na lekcijama ruskog jezika, već iu drugim predmetima.

Zadatak studentima:

- pažljivo pročitajte riječi napisane na ploči, pokušajte ih zapamtiti i imati ih na umu tijekom cijelog rada

putovanje misliti rusija mraz

( riječi izbliza )

1.

Napiši riječ koja ima više slova nego glasova (razmišljati)

Po čemu je ova riječ suvišna među našim riječima? ( glagol)

Sastavite rečenicu koristeći ovaj glagol u prezentu, 2. licu, jednine.

Što trebate znati da biste pravilno napisali završetak glagola?

2.

Napiši riječ sa slovom koje označava upareni suglasnik na kraju ( smrzavanje)

Odaberi jednokorijenske riječi koje označavaju različite dijelove govora i objasni način tvorbe (mraz, mraz, mraz)

Sjetite se pjesme A. S. Puškina koja počinje ovom riječju (“ Mraz i sunce! Predivan dan!"

3.

Zapiši imenicu srednjeg roda ( putovati)

Zašto je ova riječ zanimljiva? Što je spojni samoglasnik?

Odaberite odgovarajući pridjev s veznim samoglasnikom oko. (oko svijeta)

Tko je napravio prvi put oko svijeta? (Magellan)

Koje se godine to dogodilo? (1519)

Koje je ovo stoljeće? Pišite rimskim brojevima.

Koliko je godina prošlo od tada?

Tko je prvi putovao u svemir? (Ju. Gagarin)

Koje se godine to dogodilo? (1961)

Koje stoljeće? Pišite rimskim brojevima.

4.

Napiši riječ s dvostrukim suglasnikom ( Rusija)

Prisjeti se i zapiši još 3 riječi s udvojenim suglasnikom.

Smislite svoje zadatke za ovu riječ ( kad se naša država tako počela zvati – pod IvanomIII uXV stoljeća; državni simboli Rusije)

Tako smo ponovili mnoge teme ne samo iz ruskog jezika, već i iz književnosti, matematike, geografije i povijesti.

Neka dodatna nastava može se u potpunosti posvetiti radu na vokabularu, tj. voditi cijele lekcije (vidi dodatak)

III. Zaključak

Po mom mišljenju, vrlo je važno od samog početka djetetova školovanja u školi otkriti "misterije" i mogućnosti zavičajnog jezika, usaditi interes za njega, oblikovati i razvijati osjećaj za riječ.

Jedan od pokazatelja psihičke i govorne razvijenosti učenika je bogatstvo njegova rječnika. Pomoću riječi ljudsko se mišljenje povezuje s objektivnom stvarnošću, jer riječ označava subjekt stvarnosti i izražava pojam o njoj. Riječ kao semantička jedinica govora, kao nositelj značenja, čestica je znanja, čestica generaliziranog iskustva, koja se pohranjuje u pamćenje i koristi od strane osobe u procesu mišljenja i govora. Što je aktivni rječnik učenika bogatiji, to je njihov usmeni i pisani govor sadržajniji i šarolikiji.

Zaključno, želio bih napomenuti da korištenje različitih metoda, tehnika, oblika i sredstava poučavanja u radu na teškim riječima aktivira aktivnost djece, povećava interes za ovladavanje bogatstvom ruskog jezika, podiže pozornost na riječ , obogaćuje rječnik. Korištenje navedenih gramatičkih vježbi pridonosi brzoj i trajnoj asimilaciji riječi iz vokabulara, zbog čega se formira vještina kompetentnog pisanja riječi s neprovjerljivim samoglasnicima, s čime se učenici susreću u usmenom i pisanom govoru.

Zahvaljujući sustavnom radu na rječniku, motivacija za predmet koji se proučava, smanjuje se razina anksioznosti tijekom usmenih odgovora na satovima ruskog jezika. Djeca bilježe dobro raspoloženje, i prije lekcije i nakon nje. Primjenom različitih metoda rada s rječnikom razvija se vještina samostalnosti kod učenika. Učinkovitost rada s rječničkom riječi potvrđuju rezultati rječničkih diktata. Broj grešaka se smanjuje nekoliko puta.

Bibliografija

Ushinsky K.D. Pedagoški eseji.

Buslaev F.I. O podučavanju nacionalnog jezika (M., 1844. Dio 1-2).

Sreznjevski I.I. Stari ruski rječnik

Vygotsky L. S. Razmišljanje i govor. M., 1999. Ch. 7 (str. 284).

Yaroshevsky M.G., Osnove teorijske psihologije

A. V. Tekuchev Tehnika gramatičke analize

Lvov M.R. Metodika nastave ruskog jezika. M., 1989

Lvov M.R. Opća pitanja metodike ruskog jezika. - M., 1983.

Lvov M.R. Rječnik sinonima i antonima ruskog jezika. - M., 2003.

U I. Argunov. Rad na vokabularu na nastavi ruskog kao jedan od načina za razvoj govora i bogaćenje rječnika učenika, ur. "Prvi rujan" - 2005.

N.N. Kitaev, Izdanje pravopisa riječi s neprovjerenim i teško provjerljivim pravopisom, ed. Moskva, 1959.

Agofonov V.V. Pogrešna pravila za riječi iz vokabulara i više

Paramonova L.G. Kako savladati pravopis "riječi iz rječnika"

Bakulina G.A. Novi pristup vokabularu i radu s pravopisom u nastavi ruskog jezika

Tirskikh V.N. rad na rječniku

Etimološki rječnik ruskog jezika za školsku djecu / Ed. Karantirova SI.-M.: CJSC "Kuća slavenske knjige", 2003.

Tečajni rad

Metodika rada s vokabularom na nastavi ruskog jezika u školi

Uvod

Znanstveno-metodološke osnove rada s rječnikom u nastavi ruskog jezika

1 Psihološko i pedagoško opravdanje proučavanog problema

2 Razvoj govora učenika kroz rad na vokabularu jedan je od vodećih zadataka učitelja ruskog jezika

3 Rad na riječi pri upoznavanju programskih djela iz književnosti

Poglavlje 2. Proučavanje iskustva nastavnika ruskog jezika o problemu koji se razmatra

1. Rad s rječnikom na satovima ruskog jezika

2Približan sadržaj rada s vokabularom u nastavi ruskog jezika

Zaključak

Popis korištenih izvora

Uvod

Rad na vokabularu na nastavi ruskog jezika jedan je od načina poboljšanja jezične kulture učenika. Pitanje obogaćivanja rječnika suvremenog učenika danas je vrlo aktualno. U uvjetima znanstvenog napretka u upotrebu ulazi sve više novih riječi od kojih su mnoge teške i nerazumljive. Stoga je primarna zadaća učitelja ruskog jezika rad na obogaćivanju i pojašnjavanju rječnika učenika: što više riječi čovjek posjeduje, to se točnije ostvaruje komunikacija među ljudima.

Ovo pitanje oduvijek je privlačilo pažnju metodičara i nastavnika ruskog jezika. Dakle, F.I. Buslaev (1844) je preporučio da učitelji svog materinjeg jezika "razvijaju djetetov urođeni dar riječi". I.I. Sreznjevski (1860) je savjetovao učitelje da obogate djecu "riječima i izrazima prikladnim za to", da osiguraju da "nema riječi koje su ostale nepoznate njihovom pamćenju i nerazumljive njihovom umu", da ih uče da koriste riječi i izraze, da plaćaju razumnu pozornost na značenje riječi i izraza. K.D. Ušinski je napisao da je potrebno "kroz riječ uvesti dijete u polje duhovnog života naroda".

Svaki učitelj treba organizirati rad na satovima ruskog jezika na takav način da tinejdžer u procesu učenja nauči razmišljati, analizirati, uspoređivati, donositi zaključke. A za to mu je potreban bogat vokabular, dobro razvijen koherentan govor.

Cilj: razmotriti pravce i oblike rada s rječnikom u nastavi ruskog jezika u V - IX razredima kao jedan od načina poboljšanja jezične kulture učenika.

Za postizanje ovog cilja, sljedeće zadaci:

1) proučiti i analizirati metodičku literaturu o temi; 2) istaknuti smjernice u organizaciji rada s vokabularom u nastavi ruskog jezika; 3) izraditi nastavne planove koristeći tehnike rada s vokabularom; 4) formulirati zaključke i preporuke.

Problem istraživanjasastoji se u ažuriranju metoda rada s vokabularom tradicionalne paradigme (tehnologije) nastave u nastavi ruskog jezika.

Predmet proučavanjaje proces rada na razvoju govora, na bogaćenju rječnika učenika osnovne škole.

Predmet proučavanja- metode i tehnike korištenja vokabulara u nastavi ruskog jezika u svrhu poboljšanja kulture govora učenika.

Praktični značajovog rada leži u činjenici da se može preporučiti studentima koji su na praksi u školi, kao i profesorima ruskog jezika kao nastavno pomagalo za pripremu tema za vokabular rada.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature. U uvodu se definira relevantnost studije, njezini ciljevi, ciljevi, karakterizira metodološka osnova rada. U prvom poglavlju dan je pregled metodičke literature o radu s vokabularom na nastavi ruskog jezika od V. do IX. razreda; istaknuti su glavni pravci u organizaciji rada s vokabularom na satovima ruskog jezika i književnosti - proučavanje semantike riječi, sinonima, antonima, rad na riječi pri proučavanju programskih djela književnosti, poboljšanje kulture izgovora školske djece . Drugi dio rada je praktičan: ovdje su detaljne lekcije, gdje je rad na rječniku jedan od glavnih. Zaključno se izvlače zaključci o potrebi poboljšanja rada s vokabularom na nastavi ruskog jezika i književnosti.

1. Znanstveno-metodološke osnove rada s vokabularom u nastavi ruskog jezika

.1 Psihološko-pedagoško utemeljenje proučavanog problema

Riječ je alat za razumijevanje svijeta. Zato posebnu pozornost treba posvetiti organizaciji rada s rječnikom na satu ruskog jezika i književnosti.

Uglavnom, cijela lekcija jezika je rad s riječju. Kroz riječ učenici upoznaju i razumiju zakonitosti jezika, uvjeravaju se u njegovu točnost, ljepotu, izražajnost, bogatstvo i ... složenost.

Zato je važna strukturna sastavnica sata koja je podređena jednom cilju – upoznavanju riječi i osvještavanju svih njezinih sastavnica.

Kombinirajući rječničko-semantička i rječničko-pravopisna usmjerenja u radu na rječniku koja se odnose na obogaćivanje rječnika i formiranje pravopisnih vještina, riječ u lekciji promatramo istodobno u četiri aspekta: ortoepskom, leksičko-semantičkom, pravopisnom i sintaktičkom.

Značenje i pravopis nepoznate riječi bolje je učiti s etimološkom uputom koju, u pravilu, daje nastavnik jer učenici nemaju potrebnu uputu (etimološki rječnik). Ova tehnika - etimološka referenca - formira interes djece za riječ, za jezik, za njegovu povijest.

Prvo upoznavanje riječi omogućuje razumijevanje njezina značenja i pamćenje pravopisa. Međutim, to je sjećanje kratkog vijeka. Stoga će još jedan korak prema svladavanju riječi biti naknadne lekcije u kojima su takve vrste vježbi moguće.

Ortoepski diktat (pravilan izgovor riječi napisanih na ploči).

Diktat "Pogodi riječ!" (učitelj daje tumačenje - djeca zapisuju samu riječ).

Leksički diktat (učenici moraju dati tumačenje diktiranih riječi).

Ovi uzbudljivi zadaci ne samo da obogaćuju vokabular učenika, već izazivaju želju za učenjem što više riječi za njihovu slobodnu upotrebu i kod učenika formiraju zahtjevnost, kritičnost prema sebi i vlastitom govoru.

Zadatak "Objasnite razliku" (rad s parovima riječi sličnih po zvuku, ali različitih po značenju: obući - obući, ekonomično - ekonomično itd.; pomaže u sprječavanju pogrešaka u korištenju ovih riječi uzrokovanih neznanjem njihovo točno značenje).

Tako se odvija asimilacija leksičko-semantičke razine riječi.

Vizualni diktati. Posebno su korisni kada radite s neprovjerenim pravopisom, jer vid dolazi u pomoć sluhu učenika i njihovom poznavanju gramatike kao ozbiljnom čimbeniku, koji pomaže u pamćenju potrebnog pravopisa i razvoju pravopisnih vještina.

Rad s pravopisnim rječnikom također se oslanja na vizualno pamćenje. Školski pravopisni rječnik neophodan je alat za rad na svakom satu. Dobro poznavanje abecede, brzina reakcije, vještina, znatiželja - pomoć u ovom radu. Uz pravopisne, potrebni su nam i objasnidbeni i ortoepski rječnici. Poteškoća leži u nemogućnosti posjedovanja kompletnog seta rječnika za cijeli razred.

K.D. Ushinsky je napisao da će "dijete koje nije naviknuto ulaziti u značenje riječi, razumije ili uopće ne razumije njezino pravo značenje, uvijek patilo od ove temeljne mane kada proučava bilo koji drugi predmet."

Zato se toliko pažnje posvećuje formiranju potrebe za korištenjem referentne literature. Rad s riječju, koji je usko povezan s rječnikom, pridonosi poboljšanju ne samo jezične, već i opće kulture učenika.

Uključivanjem nove riječi u kontekst, tj. nakon što je sastavio izraz ili rečenicu, učenik ne dovršava ovladavanje riječi. Odabir sinonima, antonima, izbor točnije riječi za izražavanje vlastitih misli, koja odgovara stilu izjave, kreativni zadaci - to je također rad s rječnikom.

Leksička analiza riječi (u pravilu se takav zadatak mora dati kod kuće) također je jedna od metoda rada s rječnikom. Ali čak i ovdje postoje poteškoće povezane upravo s nedostatkom rječnika s objašnjenjima.

Osim riječi iz vokabulara, pažljivo razmatramo pravopis koji se provjerava u lekcijama. Rad s njima uključuje vokabular diktata iz riječi s jednim određenim pravopisom, s različitim pravopisom, s pravopisnim blokovima, analizu pravopisa i vježbe za uvježbavanje koje poboljšavaju ukupnu pismenost učenika, rad na pogreškama i kreativne zadatke.

Rječnik kao važan dio sata pridonosi razvoju govora učenika, obogaćujući njihov rječnik.

Ali zbog činjenice da je sve u jeziku povezano s riječju i očituje se u riječi, rješenje ovog problema kombinira se s proučavanjem svih dijelova znanosti o jeziku, s podučavanjem pravopisa i razvijanjem koherentnih govornih vještina, tj. na svakom satu provodi se rad s vokabularom koji je važan element njegove strukture. Praktičan rad s vokabularom u različitim fazama lekcije daje se najmanje 5-7 minuta.

Sam rad na vokabularu, vremenski ograničen, zahtijeva pristup izvannastavnoj razini i može se nastaviti kao izborni predmet pri proučavanju kulture govora ili povijesti jezika.

Važno je samo zapamtiti da pomno planiran i dobro organiziran rad na vokabularu pomaže obogaćivanju rječnika učenika, razvijanju njihove pravopisne pismenosti, razvoju govora te općenito pridonosi poboljšanju jezične kulture, formiranju pažnje, poštovanja. i ljubav prema zavičajnom jeziku kod djeteta.

Moderni ruski jezik ima ogroman vokabular. U "Rječniku ruskog jezika" S.I. Ozhegov sadrži 57 tisuća riječi; u sedamnaestom "Rječniku suvremenog ruskog književnog jezika" - oko 130 tisuća riječi. Ovo je uobičajeni rječnik; ti su rječnici obuhvatili stotine tisuća stručnih riječi i znanstvenih pojmova, imena geografskih objekata, povijesne činjenice, mnoge stotine tisuća imena, prezimena, nadimaka, nadimaka.

Ne smijemo zaboraviti da je većina riječi dvosmislena. Na primjer, u "Rječniku ruskog jezika" S.I. Ozhegov, naznačeno je pet osnovnih značenja riječi "ruka" i dane su 62 frazeološke jedinice u kojima se ova riječ koristi u frazeološki koherentnim značenjima.

Metodologija razvoja govora na leksičkoj razini predviđa četiri glavne linije:

Bogaćenje rječnika, tj. asimilacija novih riječi dotad nepoznatih učenicima, kao i novih značenja onih riječi koje su već bile u vokabularu. To se postiže dodavanjem 4-6 novih rječničkih jedinica u djetetov vokabular svaki dan.

Pročišćavanje rječnika je rječničko-stilski rad, razvijanje gipkosti rječnika, njegove točnosti i izražajnosti, što uključuje:

popunjavanje sadržaja tih riječi koje se uče nije sasvim točno, što se osigurava njihovim uključivanjem u kontekst, usporedbom i usporedbom s drugim riječima;

svladavanje leksičke spojivosti riječi, uključujući frazeološke jedinice;

svladavanje alegorijskih značenja riječi, polisemije riječi;

asimilacija leksičke sinonimije i onih nijansi semantičkih značenja riječi koje su karakteristične za pojedine sinonime u sinonimskoj skupini.

Aktivacija rječnika, tj. prenošenje što većeg broja riječi iz pasivnog rječnika u aktivni rječnik. Riječi se uključuju u rečenice i fraze, uvode se u prepričavanje pročitanog, u razgovor, u priču, izlaganje i sastavak.

Izbacivanje neknjiževnih riječi, njihovo premještanje iz aktivnog rječnika u pasivni. To se odnosi na riječi dijalekt, narodni jezik, sleng, koje su djeca naučila pod utjecajem govorne sredine.

Sva su ta područja rada na rječniku u stalnoj interakciji. Glavni izvori obogaćivanja i usavršavanja rječnika su djela fikcija, tekstovi edukativnih knjiga, govor nastavnika. Sve su to pedagoški kontrolirani i organizirani izvori bogaćenja jezika. Ali na govor učenika utječu i netočni izvori (govor roditelja, prijatelja i sl.).

Svi pravci rječničkog rada mogući su samo na praktičnoj osnovi, uglavnom na temelju teksta, bez teorijskih informacija, pa čak, u pravilu, i bez pojmova. Rječnici mogu biti vrlo koristan alat za rad s vokabularom.

Obogaćivanje rječnika. Najbolji tumač značenja riječi je kontekst. Nije slučajno da rječnici objašnjenja sadrže citate-ilustracije, u kojima su istaknuta i glavna i dodatna značenja riječi, njihova kompatibilnost.

U objašnjavanju značenja riječi potrebno je voditi se općom didaktičkom zadaćom povećanja stupnja samostalnosti i spoznajne aktivnosti samih učenika. U razredu uvijek postoji barem nekoliko ljudi koji ispravno razumiju sve riječi i obrate govora. Stoga je potrebno osigurati da učenici sami znaju objasniti značenje riječi, što osigurava njihov mentalni razvoj, potiče samostalnost.

U metodici ruskog jezika postoje mnoge metode rada na značenju nove riječi. Korištenje svih tehnika pruža raznolik rad, a također vam omogućuje da unesete novu riječ na najracionalniji način za ovu određenu riječ. Razmotrite glavne, raspoređene prema stupnju njihovog razvojnog potencijala:

Tvorbena analiza, na temelju koje se razjašnjava značenje (ili nijansa značenja) riječi. Obično se postavlja pitanje: "Od koje riječi je ova riječ izvedena?" ili: “Zašto su suseljani vrganje tako zvali lizalica?” Ovakav način objašnjavanja riječi omogućuje povezivanje rada na vokabularu s pravopisom, jer otkriva korijene riječi i pomaže u provjeri nenaglašenih samoglasnika, zvučnih, bezvučnih i neizgovorljivih suglasnika.

Usporedba riječi kako bi se razjasnile razlike, razlikovale značenja paronima: jagoda i zemljakinja, srebro i srebro.

Objašnjenje značenja kroz kontekst. Čitanje odlomka "ističe" značenje riječi; školarci lakše razumiju ne samo njihovo izravno značenje, već i prikladnost upotrebe, kompatibilnost i izražajnost.

Uključivanje nove riječi u kontekst koji su sama djeca sastavila varijanta je prethodnog zadatka. Ovo je metoda aktivacije učenika, ali u teškim slučajevima uključivanje u kontekst može učiniti nastavnik.

Pronalaženje značenja nove riječi, prema referentnim materijalima, tj. kroz rječnike i bilješke u čitanci. U nekim slučajevima možete koristiti rječnike s objašnjenjima.

Pokazivanje predmeta, slike, makete, plišane životinje ili radnje kao sredstva za razvijanje spoznajne aktivnosti učenika ovisi o stupnju samostalnosti učenika koji sudjeluju u objašnjavanju: ako su sliku koja objašnjava značenje riječi odabrala djeca sami ili nacrtani, tada je njihova kognitivna aktivnost prilično visoka.

Metoda odabira sinonima jedna je od najuniverzalnijih i najčešće korištenih tehnika: njegovan - brižan, okružen brigom, pozvan - imenovan sam, vitez - ratnik. Ali pri korištenju ove tehnike često se događa pogreška: kada analiziraju značenje riječi (dobro i lijepo), u oba slučaja djeca ih zamjenjuju neutralnom (lijepo), potpuno brišući izražajnost jezika. Takva zamjena ne obogaćuje, već osiromašuje govor učenika, jer. odvodi ih od emocionalno obojenih, ekspresivnih riječi koje imaju nijanse značenja, ka riječima koje su stilski neutralne, lišene nijansi i boja.

Prijem odabira antonimnog para: start - cilj, dobro - loše.

Detaljan opis, koji se sastoji od skupine riječi ili nekoliko rečenica, kao tehnika za pojašnjavanje značenja riječi, vrijedan je jer vam omogućuje da razgovor bude opušten.

Metoda logičke definicije često pomaže otkriti značenje riječi zbrajanjem pod najbliži rod i isticanjem specifičnih obilježja: krstarica - ratni brod.

Udžbenici ruskog jezika u nacionalnoj školi sadrže popise rječnika za razrede V-IX. Oni određuju sadržaj vokabulara i semantički rad u svakoj fazi učenja.

Popisi rječnika uključuju leksičku građu preuzetu iz programskih radova iz književnosti, kao i iz udžbenika suvremene povijesti, ruskog jezika i književnosti za V.-IX.

1. praktični značaj riječi, tj. uloga riječi u spoznajnoj i govornoj djelatnosti učenika u procesu svladavanja povijesno-književnog kolegija;
2. učestalost uporabe riječi, odnosno njezina relativno redovita uporaba u govornoj praksi učenika u vezi s proučavanjem programskoga gradiva;
3. semantička dostupnost riječi - kriterij koji zahtijeva uzimanje u obzir sposobnosti učenika da shvate bit pojave koja se riječju označava;
4. kvalitativna korisnost riječi sa semantičke, emocionalno ekspresivne, stilske, gramatičke i pravopisne strane.

Na popisima rječnika za V-IX razrede dominiraju riječi objedinjene temom “Čovjek, njegov karakter, postupci, odnos prema okolini”, odnosno riječi koje su učenicima potrebne za procjenu čovjekovih uvjerenja, karaktera i ponašanja, kao i riječi iz društveno-politički i publicistički rječnik, kojim se imenuju i ocjenjuju pojave društvenog i političkog života. U tom će slučaju, prema M. A. Rybnikovoj, društveno-politički razvoj učenika ići ukorak s njegovim jezičnim razvojem.

Veliku skupinu čine riječi koje karakteriziraju pojave života u predrevolucionarnom razdoblju, posebice doba kmetstva. Kao što znate, djela N. V. Gogolja, T. G. Ševčenka, N. A. Nekrasova i drugih pisaca 19. stoljeća zahtijevaju određenu prethodnu pripremu, budući da je način života koji je u njima opisan odavno otišao u prošlost i neshvatljiv našem školskom djetetu. dana.

Važnost rada na nadopunjavanju rječnika karakteristika primijetila je M. A. Rybnikova: „... učitelj sustavno uči svoj razred govoriti o psihologiji osobe, o motivima njegovih postupaka, uči ga jasno i jasno razlikovati i imenovati „različite aspekte karaktera i ponašanja“.

Riječi uključene u popise vokabulara po godinama studija grupirane su po razredima na sljedeći način:

1. Abecedni rječnik.
2. Rječnik sinonima, čija je svrha, prvo, dati nastavniku leksički materijal potreban u organizaciji rada na proširenju zaliha sinonima u govoru učenika; drugo, otkriti značenje većine riječi koje se nalaze u priručniku.
3. Rječnik antonima.
4. Tematski rječnik (uvjetni naziv), koji uključuje riječi iz programskih djela u književnosti i riječi korištene u analizi tih djela.
5. Didaktički materijal za tečaj sintakse i interpunkcije (VIII-IX razred), sastoji se od rečenica koje sadrže vokabular iz popisa vokabulara.
6. Odjeljak "Iz povijesti riječi", koji predstavlja izvatke iz rječnika i knjiga za učenike, koji govore o značenju, povijesti, upotrebi nekih riječi uključenih u priručnik.

Abecedni popis riječi ponuđenih u rječniku namijenjen je za izvođenje rječnika i semantičkog rada usmjerenog na proučavanje značenja riječi i njezine upotrebe u govoru.

Sastav ovog rječnika značajno se razlikuje od abecednog rječnika danog u Tekuchev A.V.

U navedenom priručniku napravljen je odabir riječi za rad na rječniku i pravopisu u školi, stoga su u rječniku uključene riječi s pravopisno teškim načinima pisanja (oko 4 tisuće riječi). Popis A. V. Tekucheva sadrži malu skupinu riječi s teškom semantikom kao što su avangarda, antagonizam, nesebičnost, diktatura itd., koje su učenicima potrebne za svladavanje obrazovnog gradiva i organiziranje vlastitih iskaza. Volumen takvih riječi ograničen je zadacima provođenja vokabulara i rada na pravopisu. Prema A. V. Tekuchev, "iz skupine (gnijezda) srodnih riječi, samo je glavna ili najbliža riječ izvedenica u svom početnom obliku bila uključena u rječnik", budući da učenik koji je ovladao pravopisom riječi uključene u rječnik " može ispravno napisati i dalje veliki broj izvedenih riječi, kao i njihovih oblika. Riječi uključene u pravopisni minimum nisu podijeljene u razrede.

Popis riječi predložen u priručniku Lyubov Kuzminichna Skorokhod namijenjen je vokabularu i semantičkom radu u školi, raspoređen po razredima, a uključuje ne samo osnovne riječi sa semantikom za učenike nepoznate i nepoznate, već i mnoge izvedene riječi koje se razlikuju po značenju ( usp. anarhija - anarhizam, veličanstven - veličanstven, egzaktan - zahtjevan, lažan - prijevaran, pobuna: - buntovan itd.), u čijoj uporabi učenici čine brojne pogreške (a često ih općenito zaobilaze u iskazima), jer ih ne znam točno značenje takvih riječi .

Grupe srodnih riječi uključene u vokabularni minimum raspršene su među "razrednim" rječnicima, što stvara povoljne uvjete za proučavanje značenja i korištenje cijelih gnijezda srodnih riječi u govoru.

Abecedni rječnici u učionici pomoći će organizirati ortoepski rad s riječju. Sadrže informacije o pravilnom izgovoru i naglasku riječi, u nekim slučajevima uključene su i informacije o tvorbi pojedinih gramatičkih oblika koji učenicima stvaraju poteškoće.

Značenja riječi, u pravilu, nisu objašnjena, budući da je glavna zadaća priručnika organizirati rad s rječnicima. Međutim, u rijetkim slučajevima daje se kratko objašnjenje značenja riječi, kada bez toga nije moguće dati podatke o njezinom izgovoru, naglasku ili tvorbi oblika.

U abecednom rječniku glavna je riječ podebljana s naglaskom. Oznake izgovora daju se u uglatim zagradama, na primjer: brošura[šu]

Rječnik uključuje:

1. jednake mogućnosti izgovora, na primjer: agresor[sa] i [njom];
2. važeće opcije, na primjer: atmosfera, dodati. [s"f"];
3. oznake zabrane, na primjer: bespomoćan, pogrešno, [w].

Abecedni rječnik daje one gramatičke oblike riječi koji učenicima mogu predstavljati poteškoće: to su rodni oblici. p. jedinice sati ili ih. i roda. n. mn. h. imenice (na primjer: tegljač, tegljač, agresor, mn. -s, -ov); ovo je kratki oblik pridjeva (npr.: pohlepan, kr. f. pohlepan, pohlepan, pohlepan, pohlepan); odvojeni lični ili privremeni oblici glagola (podići, -uzhu, -uzit; upasti, prošli upali i upali) itd.

U abecednim razrednim rječnicima dan je okvirni popis riječi, tako da učitelj ima pravo smanjiti njihov broj ili ih zamijeniti drugim riječima po vlastitom nahođenju.

Rječnici sinonima za svaki razred uključivali su riječi iz abecednog popisa odgovarajućeg razreda. Sinonimi su grupirani po dijelovima govora. Ovaj raspored sinonima prikladan je za učitelja jer vam omogućuje da ih uključite u lekciju prilikom učenja i ponavljanja. različite dijelove govor.

Prilikom sastavljanja niza sinonima, definicija pojma "sinonim" uzeta je kao osnova, dana u trenutnom udžbeniku ruskog jezika: "Sinonimi su riječi istog dijela govora koje znače istu stvar, ali se mogu razlikovati od jedni druge u nijansama leksičkog značenja i upotrebe u govoru." U sinonimski niz uvode se uglavnom riječi iz kategorije uobičajenih riječi, koje uglavnom ne zahtijevaju pažljivo stilsko razlikovanje. Svaki redak sinonima počinje riječju navedenom u abecednom popisu. Takav raspored sinonimskog materijala olakšava pronalaženje sinonima potrebnih za vježbe.

Rječnici antonima za svaki razred uključivali su riječi iz abecednog popisa odgovarajućeg razreda. Uključene su samo najčešće riječi suprotnog značenja. Tematski popisi riječi za svaki razred uključuju riječi sadržane u abecednom popisu odgovarajućeg razreda, te riječi koje su učenici upoznali u prethodnim razredima, kao i one koje nisu uvrštene u popis, a nalaze se u djelu. Kao iu programu iz književnosti, veliki podnaslov tematskog popisa je prezime pisca čija se djela proučavaju, zatim se daje podnaslov sljedeće razine - naziv pojedine pjesme, priče, romana i sl. Riječi raspoređeni su abecednim redom. Prvo (iza imena pisca) dolazi rječnik preuzet iz udžbeničkog članka o piscu, zatim rječnik njegovih djela i članci iz udžbenika posvećeni analizi njegova djela. Osim riječi, u tematske popise uključeni su i pojedinačni izrazi.

Didaktički materijal omogućuje učitelju da radi s riječima uključenim u abecedni popis pri savladavanju programskih tema na ruskom jeziku.

U rubrici “Iz povijesti riječi” većina odlomaka o vokabularu uključenih u abecedne popise priča je o riječima na zabavan način. Riječi čija je povijest otkrivena poredane su abecednim redom.

Pozivajući se na gore navedena nastavna pomagala, učitelj može odabrati iz njih informacije o drugim riječima i priložiti učenike tako korisnoj i uzbudljivoj aktivnosti.

Najznačajniju ulogu u formiranju pozitivnog stava adolescenata prema učenju igraju ideološki i znanstveni sadržaj obrazovnog materijala, njegova povezanost sa životom i praksom, problematičnost i emocionalnost prezentacije, organizacija istraživačke kognitivne aktivnosti, koja učenicima pruža mogućnost da iskuse radost samostalnih otkrića, opremajući adolescente racionalnim metodama odgojno-obrazovnog rada.koje su preduvjet uspjeha. Pozitivan stav prema učenju, njegova visoka socijalna motivacija apsolutno su neophodni uvjeti za potpunu asimilaciju obrazovnog materijala. Pozitivni motivi za učenje izražavaju se u stalnoj pažnji u razredu, postojanom interesu za učenje i spremnosti da se ulože voljni napori za prevladavanje poteškoća.

Pažnja studenata preduvjet je uspješnog akademskog rada. Uobičajeni razlozi nepažnje školaraca su: umor, nezainteresiranost za predmet, suhoparnost i dvosmislenost izlaganja.

Glavna sredstva povećanja pozornosti: dinamičko poučavanje nastave korištenjem različitih metoda organiziranja aktivnosti učenika, živost prezentacije, prebacivanje učenika s jedne vrste aktivnosti na drugu, uklanjanje ometajućih podražaja, kao i postupno formiranje sposobnosti otpora. borite se protiv njihovog ometajućeg učinka.

Inače se stvara razmažena, razmažena pažnja - navika rada samo u apsolutno povoljnim uvjetima.

Drugi oblik izražavanja motiva za učenje je prisutnost interesa za učenje. Interesi prema nastavnom planu i programu obično su selektivni. Oni ovise o tome koliko je gradivo povezano s izvannastavnim interesima, koliko jasno i razumljivo nastavnik prezentira gradivo, koliko su raznolike nastavne metode.

Asimilacija kao spoznajna aktivnost učenika uključuje aktivnost opažanja, pamćenja, mišljenja i imaginacije. Postoje četiri glavna dijela procesa učenja:

1. nehotična percepcija, opažanje (dobivanje informacija);
2. razumijevanje materijala, njegova mentalna obrada (obrada primljenih informacija);
3. pamćenje i čuvanje građe (pohrana primljenih i obrađenih informacija);

4) primjena znanja u praksi (primjena informacija). Za prvu poveznicu posebno je važna vidljivost. Razlikovati predmetnu, slikovnu i govornu vidljivost. Vidljivost predmeta podrazumijeva neposrednu percepciju predmeta i pojava od strane učenika. Grafička vizualizacija provodi se uz pomoć vizualnih sredstava - slika raznih vrsta, crteža, lutki, prozirnih folija, filmova. Verbalna jasnoća je svijetli, figurativni, živahni govor učitelja, verbalni primjeri koji kod učenika izazivaju specifične ideje.

Razumijevanje nastavnog gradiva znači uključivanje novog gradiva u određeni sustav, uspostavljanje unutarpredmetnih i međupredmetnih veza, povezivanje nepoznatog gradiva s već poznatim.

Primljene i obrađene informacije moraju se pohraniti u memoriju kako bi se u bilo kojem trenutku mogle dohvatiti i primijeniti u praksi. Najučinkovitije pamćenje događa se u intenzivnoj aktivnosti s proučavanim materijalom. Uloga učitelja je stvoriti primjereno okruženje za učenike, naznačiti što treba pamtiti nakratko, što je zauvijek, a što nikako ne treba pamtiti, dovoljno je samo razumjeti.

Poznavanje psiholoških karakteristika mladost motivi za učenje i svladavanje znanja kod školaraca ove dobi neophodan je uvjet za organiziranje najproduktivnijeg odgojno-obrazovnog rada s njima, uključujući rad s vokabularom na satovima ruskog jezika.

1.2 Razvoj govora učenika kroz rad na vokabularu jedan je od vodećih zadataka učitelja ruskog jezika

vokabular govor književnost izgovor

Potreba za poseban rad obogaćivanje rječnika učenika određuju sljedeći čimbenici:

1. Iznimno važna uloga riječi u jeziku.
2. Potreba za stalnim nadopunjavanjem vokabulara. Uostalom, što je bogatiji aktivni vokabular osobe, to je njegov usmeni i pisani govor smisleniji, razumljiviji, ljepši.

Pojmovnici za rad s vokabularom izrađeni su na temelju različitih ciljeva. U nekim slučajevima, metodičari su uzeli gramatičke i pravopisne poteškoće riječi kao osnovu, drugi - njihovu semantičku vrijednost za obogaćivanje vokabulara učenika. Prvi pristup odabiru riječi je gramatički i pravopisni smjeru radu s rječnikom, drugi - semantički smjer.Oba smjera rješavaju svoje specifične probleme. Gramatičko-pravopisni smjer kombinirao je sljedeće vrste rada na riječi: rječničko-morfološki, rječničko-pravopisni, rječničko-morfemski.

Semantički smjer - rječničko-semantički i rječničko-stilistički. Posljednje dvije vrste rada na riječi čine osnovu za bogaćenje rječnika učenika, tj. stvarni rad na rječniku u školi.

Trenutno se u procesu obogaćivanja rječnika učenika nastavnici oslanjaju na rječnik tekstova udžbenika na ruskom jeziku, na proučavana književna djela, na rječnik tekstova za prezentacije i hipotetski rječnik tema eseja.

Odabir semantičkih tema za obogaćivanje rječnika učenika mora se izvršiti s očekivanjem ostvarenja ciljeva osposobljavanja za život. Međutim, ulogu didaktičkog materijala u ovom slučaju ne treba preuveličavati, jer V.A. Zvegincev, “jezik može i ima utjecaja na ljudsko ponašanje koristeći kanale koji su mu na raspolaganju” zbog činjenice da se “ljudsko mišljenje uglavnom odvija u jezičnim oblicima”. Preko posebno odabranog rječnika jezika učitelj na određeni način utječe na razmišljanje i emocije djece. Komunikacijski čin provodi se “uvijek u javnom okruženju” i “zahtijeva obveznu koordinaciju sa širokim spektrom društvenih institucija i “znanja”, te je uvijek usmjeren na cilj.”

Pri definiranju tematskih skupina (ideografskih tema) za organiziranje rada na obogaćivanju rječnika učenika na nastavi ruskog jezika od V. do IX. razreda pozivanjem na rječnike potrebno je polaziti od „društvenog poretka“, koji zahtijeva odgoj učenika. mlađa generacija sa svestrano razvijenim sposobnostima. NA

u skladu s tom odredbom prvo je načelo za odabir tematskih skupina riječi društveni i komunikativni.

Interdisciplinarni materijal bogat je izvor za nadopunjavanje sadržaja rada za obogaćivanje rječnika učenika na satovima ruskog jezika. Odavde se ističe interdisciplinarno-komunikacijskinačelo odabira tematskih skupina riječi za rad na bogaćenju rječnika učenika.

U skladu s tim načelima mjerodavne su sljedeće tematske (ideografske) skupine riječi: društveno-politički rječnik, moralno-etički, šport, higijenski i zdravstveni rječnik, umjetnost i kultura, vojni rječnik, pravni rječnik, rad.

Svaka tematska skupina pokriva ogroman broj riječi. Njihovo smanjivanje radi obogaćivanja rječnika učenika temelji se na nekoliko principa:

Načelo učestalosti (odabire se vokabular koji se često koristi u tekstovima različitih stilova).

Komunikacijski princip (odabire se rječnik vezan uz pripremu za život učenika).

Sustavno načelo (obvezuje uključivanje u rječnik leksičko-semantičke skupine dominanti sinonimskoga i derivacijskog (rječotvornog) niza riječi, kao i antonima koji se nalaze u rječniku).

Stilsko načelo (osigurava uključivanje u rječnik riječi koje izražavaju stav prema predmetu i odnos prema riječi, tj. emocionalno obojene i stilski obojene riječi).

Bogaćenje rječnika učenika na nastavi ruskog jezika temelji se na sljedećem pozadina(uvjeti) koji se provode u odgojno-obrazovnom procesu:

Jezična podloga- ovo je minimum osnovnog znanja jezika učenika za rad s vokabularom i njima odgovarajućim osnovnim nastavnim i jezičnim vještinama. U osnovne spadaju ona znanja o jeziku koja pomažu u otkrivanju riječi:

a) kao jedinica leksičkog sustava jezika;

b) kao element gramatičkog sustava jezika;

c) kao element stilske diferencijacije jezika.

Temeljne obrazovne i jezične vještine osiguravaju formiranje sposobnosti učenika da pravilno koriste riječi u skladu s njihovim značenjima i područjima uporabe.

U procesu rada s vokabularom učitelj treba obratiti posebnu pozornost na osnovne pojmove, koristeći ih kao potrebnu podlogu za obogaćivanje rječnika učenika.

Psihološka pozadina- ovo je poseban psihološki odnos govornika (pisaca) prema riječima. Psiholozi su identificirali sljedeće odredbe koje su važne za organizaciju rada na vokabularu: riječ se usvaja brže i jače ako učenje njezine uporabe prati njezinu semantizaciju bez prekida, ako je percepcija svijeta i riječi emocionalno obojena, ako su asocijativne veze uspostavljaju se u procesu rada na riječi, ako se posebno razvija pozornost na nepoznate riječi.

Veliku ulogu u radu na obogaćivanju rječnika učenika igra razvoj njihovog interesa za ovladavanje riječi, za nadopunjavanje osobnog rječnika. Nezainteresiranost djece za nepoznate riječi, nepažnja prema njima jedan je od razloga koji sprječavaju obogaćivanje njihovog rječnika.

Za razvijanje sposobnosti uočavanja nepoznatih riječi kod učenika koristi se sljedeća metodologija: prije završetka glavnog zadatka učenici čitaju vježbu i imenuju nerazumljive riječi (obično su to stručne, zastarjele, riječi s prenesenim značenjem, stilski obojene riječi), njihove značenje objašnjava nastavnik; Nakon izvršenog zadatka i provjere, djeca se pozivaju da objasne neke riječi koje nisu navedene među nerazumljivima, ali u čije poznavanje učitelj sumnja kod učenika. Značenje riječi navedeno je u rječniku.

Od suštinske je važnosti formiranje kod djece percepcije riječi kao posebnog objekta stvarnosti - jezičnog sredstva za imenovanje stvarnosti. Da biste to učinili, upotrijebite posebnu tehniku, uključujući sljedeće vježbe:

1. naziv prikazanih predmeta i čitanje riječi koje te predmete imenuju (zaključuje se da postoje predmeti - vidimo ih - i postoje riječi za imenovanje tih predmeta - čujemo, čitamo ih);
2. crtanje zagonetke predmeta i potpisivanje riječi ispod njega koja ga naziva;
3. pisanje riječi koje imenuju predmete;
4. prepoznavanje riječi koja nedostaje u zagonetki;
5. imenovanje predmeta različitim riječima;

6) imenovanje različitih predmeta jednom riječju.

Didaktička podloga- ovo je proširenje znanja o svijetu i značajkama organizacije obrazovnog procesa.

Na nastavi ruskog jezika učenici dobivaju i lingvistička i nejezična znanja. Djeca stječu znanje o jeziku u procesu učenja, a njime popunjavaju svoj vokabular, usvajajući jezičnu terminologiju.

Izvanjezična (izvanjezična) znanja (o svijetu) učenici na nastavi ruskog jezika crpe iz rječnika, dijelom iz tekstova za vježbe, kao i na izletima u prirodu, kao rezultat upoznavanja s umjetničkim djelima, bavljenja sportom. , posjećivanje kazališta, muzeja, proizvodnih pogona itd.

Zadatak učitelja je korištenje riječi u odgojno-obrazovnom procesu pri učenju gramatike iu radu na razvoju dječjeg govora.

Sljedeća znanja o tome: rječnik objašnjenja, svrha rječnika objašnjenja, rječnička natuknica, gramatičke i leksičke oznake u njemu. koncept rječnikuključeni u program, drugi se pojmovi uvode u odgojno-obrazovni proces kroz udžbenik.

Preporučljivo je studente upoznavati s leksikografskim pojmovima disperzirano, paralelno s proučavanjem leksikoloških pojmova: na primjer, riječ i njezino leksičko značenje.

• objasnidbeni rječnik, rječnička natuknica; s jednoznačnim i višeznačnim riječima - s načinom označavanja različitih značenja višeznačne riječi; s izravnim i prenesenim značenjem – s leglom trans.(prijenosni); s homonimima - s načinom označavanja homonima; s dijalektalnim riječima
• sa reg legla. (Regionalni); stručnim riječima - s leglom specijal. (specijalna) ili skraćenim nazivom specijalnosti: more(pomorski) itd.; sa zastarjelim riječima – s leglom zastario(zastario); uz frazeološku jedinicu – s posebnim znakom 0. Za upoznavanje leksikografskih pojmova koristi se ili poruka učitelja ili samostalna analiza odgovarajućeg gradiva u udžbeniku.
• Za učvršćivanje stečenog znanja izvode se sljedeće vježbe:
• analiza rječničke natuknice s ciljem pronalaženja odgovarajućeg legla;
• pronalaženje u rječniku objašnjenja riječi koje imaju navedene oznake;
• - objašnjenje svrhe ovog ili onog legla u rječničkoj odrednici. Istodobno se formira sposobnost korištenja objašnjavajućeg rječnika. Prije svega, razvija se potreba da mu se obratite za informacije. U tu svrhu nastavnik ili posebno stvara situaciju traženja leksičkog značenja riječi ili se koristi prirodnom situacijom analize nepoznatih riječi u tekstu vježbe iz udžbenika.
• Sposobnost upućivanja na rječnik objašnjenja formira se uz pomoć sljedećih vježbi:
• pronalaženje riječi u rječniku objašnjenja;
• čitanje u rječničkoj natuknici tumačenja leksičkog značenja riječi;
• pronalaženje u tumačenom rječniku riječi određene skupine prema odgovarajućim oznakama.

Vrlo važnu ulogu u razvoju govora učenika ima rad sa sinonimima. Njihova upotreba čini govor svijetlim, figurativnim, izražajnim.

Rad sa sinonimima je najvažnije područje rada s vokabularom. Leksičko bogatstvo jezika uvelike osigurava njegova sinonimija.

Sinonimi su riječi koje označavaju istu pojavu stvarnosti. Međutim, oni istu stvar nazivaju na različite načine - ili ističući njezine različite aspekte u imenovanom objektu, ili karakterizirajući ovaj objekt s različitih gledišta. Sinonimi mogu varirati:

nijanse leksičkog značenja;

emocionalno ekspresivna boja;

stilska pripadnost;

stupanj korištenja;

kompatibilnost s drugim riječima.

Dakle, usput, sinonim glupi glup izražava neki prijezir, sinonim bez mozga je krajnje nepristojan i koristi se samo u kolokvijalnom govoru. Sinonimi mogu označavati različite nijanse i varijante samog fenomena: reći - izgovoriti, reći, govoriti. U ovom nizu sinonima sve riječi označavaju koncept "reći" (govorenje), ali na različite načine.

1.3. Rad na riječi pri upoznavanju programskih djela iz književnosti

Rječnik učenika značajno se proširuje proučavanjem beletristike.

Dobro je ako učitelj usmjeri pozornost učenika na ona leksička sredstva književnog djela koja nose značajno idejno i umjetničko opterećenje. Stoga se nove riječi koje se pojavljuju u tekstu, ako je moguće, razgraničavaju.

Jedna skupina uključuje riječi poput reduta, shako ("Borodino"), čije je uvođenje u aktivnu zalihu učenika izborno. Značenje ovih riječi objašnjava im se prije nego što počnu čitati djelo.

Drugi se sastoji od riječi poput ponosan, svojeglav, krotak ("Priča o mrtvoj princezi ..."), koje učenici moraju čvrsto shvatiti. Njima se pridružuju riječi korištene u analizi djela, na primjer, "Borodino": iskusni vojnik (veteran), odlučujuća bitka, itd. Rad na vokabularnim jedinicama ove skupine provodi se mnogo ranije od vremena kada se proučava djelo: riječi se uključuju u vježbe iz ruskog jezika, u kreativne zadatke, a potom i u usmene poruke pri analizi samog djela.

U treću skupinu spadaju riječi koje pisac koristi kao sredstvo umjetničkog prikazivanja. Mnoge od njih učenicima su dobro poznate, a nastavnik organizira promatranje osobitosti upotrebe tih riječi u kontekstu. Glavna stvar je pokazati djeci da analiza jezika pomaže dublje otkriti ideološku bit djela ili zasebne epizode. Dakle, snagu Gerasimovog duha, njegovu spremnost da u svom prosvjedu ide do kraja I. S. Turgenjev prenosi frazom:

Hodao je njime s nekom neuništivom hrabrošću, s očajničkom i istodobno radosnom odlučnošću.

Ovdje su ubačene riječi sa značenjem "hrabrost" (hrabrost, odlučnost), "hrabar" (očajan). Ove riječi izražavaju viši stupanj predznaka (usp. hrabar - "vrlo hrabar", odlučnost - "hrabrost, spremnost prihvatiti i provesti vlastitu odluku", očajan - "nepromišljeno smion, vrlo hrabar"), zbog čega ih je pisac izabrao. od niza tematski bliskih riječi. Značenje istaknutih riječi istaknuto je pridjevom neuništiv - "takav da se ne može slomiti, čvrst, postojan". Redovita jezična analiza djela ne samo da unapređuje govornu kulturu učenika, već im pomaže i u razjašnjavanju semantike mnogih riječi, budući da značenje riječi često sugerira kontekst.

U procesu upoznavanja s programskim djelima iz književnosti učenici sastavljaju tematske rječnike (u obliku radnih materijala), uključujući riječi, bez kojih je nemoguće potpuno i dublje razumjeti djela koja se proučavaju.

Tematsko uključivanje teških riječi u aktivni rječnik osigurava njihovu snažnu asimilaciju od strane učenika, formira vještine samostalne upotrebe proučavanih riječi u koherentnoj izjavi.

Sve to omogućuje organiziranje svrhovitog proučavanja leksičkih sredstava koja se koriste u umjetničkom djelu.

2. Proučavanje iskustva nastavnika ruskog jezika o problemu koji se razmatra

.1 Rad s rječnikom u nastavi ruskog jezika

Učinkovitost obuke očituje se, prije svega, u aktivaciji obrazovnih aktivnosti učenika.

Učenik ne treba samo pamtiti pravila ili definicije pojmova, ne treba pasivno percipirati objašnjenje novih znanja od strane nastavnika u gotovom obliku, već „steći“ i shvatiti to znanje u izvedivom samostalnom radu. Znanje dobiveno na ovaj način puno se bolje pamti i asimilira nego mehanički memorisano.

Aktivacija aktivnosti učenika u leksičkom radu izražava se uglavnom u činjenici da su glavni u njihovom radu na asimilaciji novih znanja kreativna obrada primljenih znanstvenih informacija u umovima učenika i rješavanje kognitivnih zadataka. dodijeljena im. Tome potiče takva prezentacija nastavnog gradiva od strane nastavnika, koja bi isključila mogućnost da učenici dobivaju gotove zaključke i oboružala ih materijalom za samostalno zaključivanje, ukazujući na najracionalnije načine svladavanja tog gradiva. Za to su potrebna osobna zapažanja učenika na posebnim zadacima nastavnika, uključivanje i analiza činjenica iz osobnog životnog iskustva učenika, provođenje obrazovnih eksperimenata u razredu, generalizacija nedvosmislenog, ali promjenjivog materijala o temi koja se proučava, dobiveni iz nekoliko izvora, naširoko se koriste.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti ostvaruje se u uvjetima tijesne povezanosti teorije i prakse u nastavi. Učvršćivanje, obogaćivanje i usustavljivanje znanja provodi se u procesu njihove svjesne primjene, što uključuje teoretsko opravdanje praktičnih radnji, s jedne strane, i praktičnu primjenu zakona i pravila, s druge strane. Česti prijelazi iz teorije u praksu i obrnuto jedan su od uvjeta razvoja učenika, uspješnog usvajanja znanja. Vježbama treba prethoditi usvajanje onih početnih teorijskih odredbi koje određuju sadržaj izvedenih praktičnih radnji. Samo u ovom slučaju, tijekom vježbe, provodi se svjesna primjena teorijskog znanja.

Gradivo vježbi, - ukazuje se u već spomenutoj psihološkoj studiji, - mora biti u nečemu različito, a one mentalne radnje koje su potrebne za uspješno rješavanje istorodnih, ali ne i istovjetnih problema, moraju se ponavljati. Stoga se čini vrlo važnim pri odabiru materijala za vježbe, u skladu sa stupnjem obuke i općim stupnjem napredovanja razreda, postupno uvoditi takve činjenice, primjere koji se svojim nebitnim značajkama razlikuju od izvornih "uzoraka" materijal. Stoga je varijabilnost zadataka za vježbe potrebna kao jedan od važnih uvjeta za svjesnu asimilaciju znanja u procesu njihove primjene. Preporučljivo je konsolidirati znanje ne samo u obliku vježbi, već i provođenjem demonstracija, frontalnih eksperimenata, organiziranjem promatranja koja potvrđuju obrasce koji se proučavaju na materijalu koji je učenicima prethodno nepoznat, izvođenjem vježbi koje zahtijevaju korištenje najracionalnijih načina primijeniti nova znanja, uključujući i kombinaciju s prethodno naučenim.

Značajno mjesto u odgojno-obrazovnom procesu trebalo bi dati takvim vrstama vježbi koje bi učenike poučavale osnovnim logičkim operacijama, o čemu je bilo detaljnije riječi.

Aktivacija aktivnosti učenika tijekom leksičkog rada povezana je s korištenjem širokog spektra oblika provjere znanja, izvođenjem različitih vježbi i vrsta rada, kontrolnih pisanih i grafičkih radova. Važno je da ispitni radovi po svojoj prirodi i sadržaju ne ponavljaju vježbe obuke, već stavljaju učenika u novu situaciju, zahtijevaju od njega određenu samostalnost u praktičnoj primjeni i implementaciji vještina u širokom spektru slučajeva.

Potraga za načinima za intenziviranje aktivnosti školaraca dovela je didaktičare do ideje o problemskom učenju.

Rad na vokabularu zauzima veliko mjesto u radu svakog filologa.

Program predviđa asimilaciju određenog broja riječi u svakom razredu. Ove su riječi u svim udžbenicima izvađene na marginama ili uokvirene.

Rad s ovim riječima omogućuje proširenje aktivnog rječnika učenika, razjašnjavanje njihovog značenja o značenju riječi, podučavanje korištenja riječi u novom kontekstu i poboljšanje pismenosti. Ali riječi unutar udžbenika daju se bez ikakvog sustava, samo u vezi s upotrebom na ovoj stranici, pa čak i ne uvijek. Tada se te riječi nalaze samo u diktatu vokabulara koji dovršava proučavanje teme. A jednokratni susret s riječju, čak i ako je učitelj ozbiljno radio, daje mali učinak.

Od posebnog značaja za obogaćivanje rječnika učenika je rad na vokabularu na satovima ruskog jezika i književnog čitanja. „Rad na vokabularu nije epizoda u radu nastavnika, već sustavan, dobro organiziran, pedagoški svrhovit rad koji se odnosi na sve dijelove tečaja ruskog jezika“, napisao je poznati metodičar A.V. Tekuchev.

Faze rada na rječniku mogu se prikazati na sljedeći način: 1) semantizacija riječi; 2) aktualizacija riječi; 3) upotreba riječi u govoru.

Aktivacija vokabulara jedno je od najvažnijih područja rada na vokabularu u nastavi, pa je zadaća učitelja pomoći učenicima u svladavanju spojivosti i opsega pasivnih riječi kako bi ih preveli u učenikov aktivni rječnik. Riječ se smatra aktiviranom ako ju je učenik barem jednom upotrijebio u prepričavanju, priči, dijalozima, pismima, sastavcima i sl. Posjedovanje riječi podrazumijeva poznavanje njezine semantike, kompatibilnosti i opsega uporabe.

Kako bi se aktivirao rječnik, rad se može predstaviti u obliku sljedećih glavnih faza.

a) kontekst;

b) izbor sinonima ili antonima;

c) promet koji uključuje već poznatu jednokorijensku riječ;

d) opisni promet.

Čitanje i pisanje riječi (rad na ortoepiji i pravopisu);

Rad na obrascima upotrebe riječi (gotove fraze i rečenice),

Učitelj upoznaje djecu s gotovim izrazima i rečenicama koje uključuju proučavane riječi. Neki od njih mogu biti preuzeti iz diktata.

Vježbe koje uče djecu prepoznati i asimilirati paradigmatske veze riječi doprinose obogaćivanju njihova rječnika. Takve vježbe razvijaju sposobnost odabira prave riječi, točnog prenošenja značenja izjave, razumijevanja nijansi značenja, a također razvijaju govor na temelju veza između riječi koje objektivno postoje u rječniku.

U radu na odabranoj tematskoj skupini dva su moguća načina koji vode do obogaćivanja rječnika učenika potrebnom vokabularom: prvo, uvođenje riječi navedene tematske skupine u vježbe udžbenika, i drugo, uvođenje dodatnih zadataka s odabranim vokabularom tijekom sata.

Navedimo primjere nekih zadataka.

Pronađite odgovarajuće riječi u svakom retku.

ljubazan, osjetljiv, ljubaznost;

nježan, privržen, nježnost;

simpatičan, iskren, srdačan;

ravnodušnost, ravnodušan, ravnodušan.

Ispiši riječi istog korijena, označi korijen. Sastavite rečenice s bilo kojom od ovih riječi.

Odaberi riječi istog korijena za riječi poštovanje, vjera, odaziv.

U rječniku objašnjenja pronađite značenja ovih riječi i zapamtite ih.

) Zašto se osoba može poštovati?

) Je li svaka osoba vrijedna poštovanja?

Odredi koji je dio govora svaka riječ.

Vjeran, vjerovati, pažnja, gostoljubiv, dobronamjeran, rugati se, vrijeđati, dobroćudan, bezdušan, mrziti, voljeti, biti prijatelj, ravnodušan, poštovati, brinuti se, ljubazan, pošten, istinit, srdačan, okrutan, human.

Napiši riječi u tri stupca: imenice, pridjeve, glagole. Navedite pozitivne osobine neke osobe. Kako razumjeti značenje riječi ravnodušan i dobroćudan.

Odaberi antonim za riječ dobar. Imenuj i napiši lijevo - dobro, desno - zlo.

Odaberi pridjeve suprotna značenja. Pisati. Podcrtajte pravopis.

Dobar čovjek je zao ...; pošteno djelo - ...; ljudski odnos - ...; taktičan učenik - ...... ;.žestoki pogled - ....

Referentne riječi: ravnodušan, prijevaran, nepristojan, ljubazan.

Što je zajedničko ovim pridjevima? Kako se razlikuju u značenju? Pristojan, odgojen, delikatan, korektan, društven, obavezan, taktičan.

Diktat rječnika.

U prvi stupac upiši riječi koje označavaju kakvi bi ljudi trebali biti, u drugi stupac riječi - kakvi ljudi ne bi trebali biti.

Dobar, zao, lažljiv, pravedan, pošten, vrijedan, uljudan, suosjećajan, osvetoljubiv, strpljiv, istinoljubiv, milosrdan, human, osjetljiv, ravnodušan, okrutan.

Usmeno sastavi rečenice s bilo kojom riječi.

Usporedi značenje riječi vjeran u rečenicama.

Vjerni drug vas nikada neće ostaviti u nevolji. Maša ima točan odgovor.

Koje su riječi prikladne za prvu rečenicu, koje za drugu: pouzdan bhakta, točan, ispravan.

Koja se od sljedećih imenica može spojiti s riječima okrutan i žilav"?

Čovjek, riječi, nasilje, vjetar, mraz, tlo, madrac, kosa, ruka, djelo, uvjeti.

Prepiši tako da upišeš pridjeve koji nedostaju.

Moja mama.

Spavam, vidim u snu osunčanu livadu, puno, puno leptira.... I čujem kako me majčina ruka dira.... ... Prepoznajem njezinu ruku. ... ... majka me uzme, zagrli me, nosi me negdje, a ja plivam, plivam. I tako sam sretna, tako zadovoljna. Želim da ovaj trenutak traje zauvijek.

Referentne riječi: topla, majčinska, nježna, brižna, privržena.

Odaberite antonime za riječ prijateljski. Objasni kako od riječi prijatelj može nastati riječ prijatelj, a od riječi neprijatelj – neprijatelj; dobronamjeran?

Napiši riječi suprotnog značenja i objasni ih.

okrutan - ... ;

privržen - ...;

ravnodušan - ...;

pažljiv - ... ;

pristojan - ... ;

Iz prethodno navedenog možemo zaključiti da se radi aktiviranja rječnika rad može predstaviti u obliku sljedećih glavnih faza:

Tumačenje riječi pomoću jedne ili više tehnika:

kontekst izbor sinonima ili antonima; promet, koji uključuje već poznatu jednokorijensku riječ; opisni obrat.

Čitanje i pisanje riječi (rad na ortoepiji i pravopisu) .;

Rad na obrascima upotrebe riječi (gotove fraze i rečenice);

Rad na semantičkim vezama riječi.

Poziv na podrijetlo riječi omogućuje nam da shvatimo značenje povijesnog korijena do kojeg seže, a time i bolje razumijemo semantiku ove leksičke jedinice i razloge za njezin moderni pravopis. Zbog toga se u lingvodidaktici, uz općeprihvaćene načine tumačenja značenja riječi, razlikuje etimološka metoda.

Sustavno pozivanje na etimologiju na interdisciplinarnoj razini potrebno je, prije svega, u slučajevima kada je riječ djeci teška ne samo u pravopisu, već iu semantičkom smislu.

Pomoć u takvim vrstama rada, prije svega, kreativno varanje, pismeni odgovori na pitanja, igra "Je li istina?", rječnički diktati temeljeni na etimologiji, etimološke križaljke.

Kreativno pisanje.

Kreativno varanje poznato je u metodici ruskog jezika. U našem slučaju, koristi se za fiksiranje značenja proučavanih riječi u pamćenju učenika.

Kreativno varanje koristi se u procesu konsolidacije znanja, vještina i sposobnosti u raznim lekcijama u školskim disciplinama kao što su ruski jezik, matematika, prirodoslovlje, likovna umjetnost, glazba, povijest. Za rad se koriste riječi i neki znanstveni pojmovi čije je značenje i pravopis proučavano na temelju etimologije. Navedimo primjere.

Zadatak: umjesto točkica upiši riječi koje odgovaraju značenju.

) Slovo ili dio riječi kod kojeg postoji opasnost od pogreške naziva se .... .

) Dio znanosti o jeziku koji proučava podrijetlo riječi naziva se ....

) ... su riječi koje se podudaraju u zvuku, ali se potpuno razlikuju u značenju.

) ... su riječi koje su suprotne po značenju.

) ... riječi su istog ili bliskog značenja.

Učenici zapisuju rečenice, redom ubacujući riječi: pravopis, etimologija, homonimi, antonimi, sinonimi.

Pisani odgovori na pitanja.

Ova vrsta rada poznata je iu metodici ruskog jezika. U ovom slučaju koristi se za učvršćivanje u pamćenju učenika značenja riječi naučenih na temelju etimologije. Navedimo primjere takvih pitanja. Oni su iste vrste i počinju jednom frazom: kako se zove ...

Bilježnica s tvrdim koricama za crteže, zbirke, fotografije? (Album.)

Oblik aktivnosti u kojem sudionici nastoje nadmašiti jedni druge? (Natjecanje.)

Složeni sportski objekt s tribinama za gledatelje i posebno opremljenim prostorima za treninge i natjecanja? (Stadion.)

natjecanje sportskih timova - trčanje, kretanje na daljinu, u kojemu u određenoj fazi jedan sportaš, mijenjajući se, predaje drugome dogovoreni predmet? (Štafetna utrka.)

Stacionarna ustanova za liječenje, prevenciju bolesti i rekreaciju? (Sanatorij.)

Kratka stanka između radnji performansa ili dijelova koncerta, cirkuske predstave? (Prekid.)

Igra "Je li istina?" Igra "Je li istina?" pomaže učenicima da učvrste vještinu povezivanja suglasničkih riječi po značenju, da u memoriji ažuriraju znanstvene podatke o etimologiji riječi koje već poznaju. Evo nekoliko pitanja za ovu igru.

Je li istina da...

Dolaze li riječi krojač i aktovka iz istog povijesnog korijena?

(Netočno. Riječ tailor izvorno je ruska i vraća se na riječ port u značenju "platno". Riječ aktovka potječe od francuske riječi porter, što znači "nositi".)

Dolaze li riječi veteran i pršut iz istog povijesnog korijena?

(Istina. Riječi veteran i šunka potječu od latinske riječi vetus, što znači stari.)

Riječ novine nastala je od riječi plin?

(Netočno. Riječ novine izvedena je iz talijanske riječi gas, što znači "svraka" - slika ptice na malom novčiću, koji se davao za list papira s ispisanim podacima. Riječ plin potječe iz grčkog kaosa u značenju "primarno, bezoblično stanje svijeta.")

Riječ melodija može se provjeriti riječju slatka?

(Netočno. Riječ melodija nastala je na temelju dodavanja dviju grčkih riječi: melo - "pjesma" i ode - "pjesma". Riječ sladak potiče od latinske riječi "milis" - "nježan, smiren.")

Poziva li se riječ okulist na istu riječ kao i riječ oko?

(Istina. Riječi okulist i oko potječu od latinske riječi oculus što znači "oko".)

Riječ autogram – nazivaju auto u kojem se voze grafovi?

(Netočno. U riječi autograph dio graph - nije povezan s riječi graph u značenju "plemićka titula ili osoba koja ima tu titulu", nastala je od grčkog elementa graphe - u značenju " Pišem." Dio auto u obje riječi nastao je od grčke riječi auto u značenju "ja" Riječ autograf znači "rukom pisan, obično komemorativni natpis ili potpis.")

Jesu li riječi tesar i splav povijesno povezane?

(Istina. U davna vremena riječ splav se koristila za označavanje zidova od balvana kuća međusobno povezanih. Takve splavi izrađivali su tesari.)

Opisane vrste rada pridonijele su učvršćivanju stečenog znanja školaraca o etimologiji riječi, sposobnosti dijeljenja riječi na morfeme u suvremenom i povijesnom smislu, sposobnosti usporedbe suglasničkih riječi po značenju (i zaključivanja značenja riječi). riječ od svog porijekla).

Rječnički diktati temeljeni na etimološkoj analizi.

Rječnički diktati koje smo razvili na temelju etimologije omogućuju nam aktivno obogaćivanje rječnika učenika. Takvi diktati uključuju samo one riječi čiju su etimologiju djeca već upoznala.

Dakle, sustav rada na vokabularu temeljen na etimologiji, a posebno opisani načini učvršćivanja vokabulara savladanog uz pomoć etimološke analize, pridonose formiranju sposobnosti učenika da uočavaju nove riječi i objašnjavaju njihovo značenje i pravopis na temelju značenje povijesnih korijena do kojih se uspinju, odnosno elemenata od kojih se sastoje. Posljedica toga su sljedeće pozitivne promjene u izravnoj govornoj aktivnosti učenika: prvo, značajno je povećana pravopisna pismenost u slučajevima kada se značenje određene leksičke jedinice analizira na temelju njezine etimologije, i drugo, sintaktička struktura govora je znatno povećana. poboljšana. Osim toga, zbog obogaćivanja vokabulara na temelju etimologije, školarci stvaraju ideju o jeziku kao fenomenu u razvoju, povezanosti jezika s poviješću zemlje, naroda, interakcije jezika svijeta, te se postavljaju temelji jezičnog mišljenja. Etimološka analiza pridonosi razvoju logičkog mišljenja učenika, aktiviranju spoznajnih procesa i razvijanju interesa za jezik.

2.2 Približan sadržaj rada s vokabularom u lekcijama ruskog jezika

Kako biste obogatili vokabular učenika raznovrsnim vokabularom, možete koristiti zadatke sljedeće prirode:

) prepoznavanje u tekstu riječi vezanih uz određeni vokabular;

) izbor sinonima za riječ i njihovo pronalaženje u tekstu, utvrđivanje sličnosti i razlika u značenju;

) izbor antonima za zadanu riječ, pronalaženje antonimskih parova u tekstu i utvrđivanje njihova značenja;

) rad na izravnom i prenesenom značenju riječi;

) korištenje govornih obrta;

) rad s poslovicama i izrekama;

) rad s rječnicima;

) obavljanje raznih vrsta kreativnog rada.

Ovi zadaci trebaju biti složeni kako bi dijete u isto vrijeme vidjelo, razmišljalo, uspoređivalo, rasuđivalo.

Čitaj riječi.

Mraz, agronom, vozač, ljubaznost, poštovanje, mraz, briga, kombajn, brod, pošten, inženjer, ravnodušnost, briga, pažljiv.

Slijedi primjer:

Prirodne pojave: mraz ...,

Zanimanja: agronom,...,

Strojevi: kombajn....,

Ljudski odnosi: Ljubaznost.....

Čitati. Na koja pitanja odgovaraju riječi u svakom stupcu?

Što oni predstavljaju?

Ljubaznost, obavezno.

Zahvalnost, neprijateljstvo.

Savjest, ruga se, brine, ismijava, vrijeđa.

Odredi koji je dio govora svaka riječ.

Vjeran, vjerovati, pažnja, gostoljubiv, dobronamjeran, rugati se, vrijeđati, dobroćudan, bezdušnost, mrziti, voljeti, biti prijatelj, ravnodušnost, poštovanje, briga, ljubazan, čast, istina, srdačan, okrutan, human.

Napiši riječi u tri stupca: imenice, pridjeve, glagole. Navedite pozitivne osobine neke osobe.

Pronađite u poslovicama riječi bliske po značenju.

Škrt gleda - kako drugome ne dati, a pohlepan gleda - kako drugome oduzeti. 2. Kleveta i laž nisu isto. Laži mogu biti jednostavne, ali klevete su uvijek namjerne.

Otpišite, umetanjem izraza - ljubazna osoba. Definirajte slučajeve.

Ne pamti zlo (tko?) ... . Loše je mjestu gdje nema (koga?) ... . Naklon u struku (kome?) ... . Zapamti dobro (koga?) .... Dobro je imati posla (s kim?) ...Sjeti se češće (o kome?) ....

Uz svaki pridjev odaberite odgovarajuću imenicu.

Odan - ... , pažljiv - ...., ljubazan - ...., okrutan - .... , ravnodušan - ..., gostoljubiv - ...., brižan - ...., nježan - . ..., nježan - ....

Napiši fraze. Odredite rod imenica.

Napiši pridjeve uz odgovarajuće imenice.

(Prijateljski, prijateljski) class; (okrutna, teška) person; (tajni, skriveni) character; (dirljiv, uvredljiv) woman; (gostoljubiv, ravnodušan) treat; (humanitarna, humanitarna) pomoć.

Prepiši, birajući antonime za podvučene riječi. U slučaju poteškoća poslužite se „Školskim rječnikom antonima“ M.R. Lavov.

Ljubazan odgovor. Istinite riječi. Obratite se s povjerenjem. Ismijavati osobu. Okrutan čin.

Navedi sinonime i antonime riječi okrutan.

Djelovala je neljubazno. (F. Gladkov.) 2. Terentjev je bio grub, neljubazan. (I. Gončarov.) 3. Moraš biti milostiv, tata! (A. Čehov.) 4. Starac tvrda srca bijesno nas pogleda. 5. Neka svaki dan i svaki sat dobijete nešto novo. Neka ti je pamet dobra, a srce pametno. (A. Marshak.)

Što je zajedničko ovim pridjevima? Kako se razlikuju u značenju?

Okrutno, nemilosrdno, bezdušno, neljudsko, žestoko, svirepo.

Sastavite parove riječi suprotnog značenja tako da riječima dodate negaciju ne (napisanu zajedno).

Srdačno - ne ... .

Ljubazno - ne ... .

Osjetljivo - ne ... .

Responzivan- ... .

Sastavite rečenice s riječima u prvom stupcu. Promijenite ove rečenice tako da u njih upišete riječi iz prvog stupca.

Pročitajte poslovice. Objasnite njihovo značenje. U jednu kolonu upiši glagole 1. konjugacije, u drugu glagole 2. konjugacije.

Staro prijateljstvo u vatri ne gori, ni u vodi ne tone. 2. Odjednom nećeš postati prijatelj. 3. Novac ne može kupiti prijatelja. 4. Ruski ljudi dobro pamte. 5. Ne čini odjeća čovjeka, već dobra djela. Prepoznaješ prijatelja u opasnosti. 6. Ne mašite šakama nakon svađe.

Napiši pridjeve u kombinaciji s imenicama. Objasnite značenje pridjeva u svakom padežu.

Uzorak: meko (kruh, lik);

meki kruh (što je ovo?) svježi;

mekan karakter (što je to?), popustljiv, popustljiv, susretljiv.

Čvrsto (kamen, karakter).

Toplo (večeri, odnosi).

Bezosjećajan (palica, čovjek).

Suho (vjetar, vid).

Trenutno se, uz postojeće, izdaje sve više novih rječnika. Rad s njima umnogome olakšava život ljudima, budući da sadrže stotine tisuća riječi, objašnjavaju njihova leksička značenja u sferi uporabe itd. Možete pozvati dečke da naprave neki nepostojeći rječnik. Ova vrsta rada uključuje dug, naporan rad, jer samo u ovom slučaju moguće je postići željeni rezultat.

Zaključak

Problem korištenja vokabulara u nastavi ruskog jezika postao je relevantan u naše vrijeme. Glavna zadaća učitelja - pomoći u obogaćivanju rječnika učenika, učiniti njihov govor pismenim, kulturnim - ostala je ista. Ali ipak je potrebno tražiti nove metode, tehnike i sredstva za poboljšanje kulture govora učenika.

Proučavajući iskustva najboljih učitelja ruskog jezika, možemo reći da rad na rječniku na nastavi ruskog jezika, rad na razvoju govora općenito, treba zauzeti vodeće mjesto. Učinkovitost ovog rada ovisi o stručnosti učitelja jezika. Korištenje novih tehnologija povećava interes djece za nastavu. A rad s rječnicima jedna je od novih tehnologija u nastavi ruskog jezika – kulturologija. Kod učenika je potrebno formirati sposobnost korištenja svih vrsta rječnika, što će, naravno, povećati razinu njihove kulture, osigurati intenzivan intelektualni i govorni razvoj učenika. Da biste to učinili, potrebno je poznavati psihološke karakteristike djece, moći pravilno graditi pedagoški proces, organizirati kolektivne i samostalne aktivnosti učenika, stvoriti povoljne uvjete za rad. Posebnu pozornost treba posvetiti poticanju motiva za učenje: što je učenik više zainteresiran za stečeno znanje, to će više snage i strpljenja uložiti da ga svlada.

Na temelju diplomski rad Može se zaključiti da je uz sustavno korištenje vokabulara u razredu moguće značajno obogatiti rječnik učenika, povećati razinu razvoja govora.

Podizanje statusa zavičajnog govora u društvu smatra se u neposrednoj vezi s duhovnim preporodom i obnovom naše države. A kao ključni ističu se zadaće poboljšanja kvalitete nastave ruskog jezika, jačanja normotvornog rada i izrade udžbenika govorne kulture. Doista, pismenost stanovništva uvelike ovisi o tome kako je organizirana nastava zavičajne književnosti u školi i na fakultetu, koriste li se nove obrazovne tehnologije ili se sve odvija po starom. Štoviše, suvremeni mediji, nažalost, već odavno nisu standard ispravnog govora za čitatelje, slušatelje i gledatelje, puni su žargona i vulgarizama, a puni su i smiješnih posuđenica.

Suvremeni ruski jezik, čini se, ne manje od bilo kojeg drugog nacionalnog dobra danas treba našu svakodnevnu zaštitu i pažnju. Kako ne bismo potpuno izgubili svoje bogatstvo, ili, prema N.V. Gogolja, „blaga našega jezika: svaki je zvuk dar; sve je zrnato, krupno, kao sami biseri, i s pravom, drugo je ime dragocjenije i od same stvari.

Zadatak učitelja ruske književnosti sa svakom lekcijom je dokazati učenicima važnost pravilne upotrebe riječi i umjetnosti govora. Za mnoge u modernom društvu, ovladavanje kompetentnim i lijepim govorom nužan je uvjet za njihov profesionalni rast i uspjeh u životu. Uvijek je tako bilo. Svi bismo mi, na ovaj ili onaj način, htjeli svoje misli izraziti točno, slikovito i uvjerljivo. A vještine često nisu dovoljne!

Praksa podučavanja ruskog jezika i dalje je u velikoj mjeri usmjerena na formiranje ideja o ruskom jeziku, njegovim pravilima i zakonima, na usvajanje normi pravopisa i interpunkcije. Pritom se potpuno zanemaruje komunikacijska funkcija riječi. U danas popularnim udžbenicima ruskog jezika za srednjoškolce čitamo: "Knjiga će pomoći u poboljšanju pravopisnih vještina, u praktičnom ponavljanju svega što je prethodno učeno." Opet generalizirati, ponoviti i učvrstiti pređeno gradivo? Ali kako naučiti uživati ​​u jeziku, komunicirati, voditi poslovne razgovore, razgovarati s publikom, raspravljati, sastavljati poslovne dokumente, pisati eseje? Ruski jezik živi i razvija se prema svojim unutarnjim zakonima, spajajući i upijajući dvije kulturne tradicije: usmenu narodnu i književnu.

Leksička kompatibilnost je još jedna suptilnost materinskog jezika. Poznato je, uostalom, da jedna krivo odabrana riječ može nepopravljivo iskriviti smisao poruke, stvoriti dvostruku interpretaciju, dati nepoželjnu stilsku obojenost, čak i nehotice povrijediti i uvrijediti. Deseci primjera, zadataka i vježbi s riječima koje učitelj koristi na satovima ruskog pomoći će učenicima da izbjegnu takve govorne pogreške. Na primjer, naučit će vas “razlikovati bijelo platno od crnog”, a u isto vrijeme “razlikovati oboje”. Ili "upozoriti na opasnost" i "upozoriti na to", "platiti kartu" i "platiti za to", itd. A takvi pleonazmi i tautologije kao što su "suvenir za pamćenje", "bujični pljusak", "nacrtana slika" ili "najbolji" i "ljepši" trebali bi zauvijek nestati iz naših života.

Riječ je najvažnija jedinica jezika, nositelj značenja. Riječi i njihove kombinacije označavaju određene predmete i apstraktne pojmove, dok riječi izražavaju emocije. Što je čovjekov rječnik bogatiji, to su mu veće mogućnosti odabira točnije i izražajnije formulacije misli.

Učinkovitost obuke očituje se, prije svega, u aktivaciji obrazovnih aktivnosti učenika. Aktivacija aktivnosti učenika u leksičkom radu izražava se uglavnom u činjenici da su glavni u njihovom radu na asimilaciji novih znanja kreativna obrada primljenih znanstvenih informacija u umovima učenika i rješavanje kognitivnih zadataka. dodijeljena im. Tome potiče takva prezentacija nastavnog gradiva od strane nastavnika, koja bi isključila mogućnost da učenici dobivaju gotove zaključke i oboružala ih materijalom za samostalno zaključivanje, ukazujući na najracionalnije načine svladavanja tog gradiva. Za to su potrebna osobna zapažanja učenika na posebnim zadacima nastavnika, uključivanje i analiza činjenica iz osobnog životnog iskustva učenika, provođenje obrazovnih eksperimenata u razredu i generalizacija nedvosmislenog, ali varijabilnog materijala o temi koja se proučava. naširoko se koriste.

Bibliografija

1. Bulatov M., Porudominsky V. Čovjek od riječi sabrao ...: Priča o V. I. Dal. - M.: Det. lit., 1969. 300s.
2. Baranov M.T. O radu s objašnjavajućim rječnicima u nastavi ruskog jezika u razredima IV-VIII // RŠ. - 1989. - br. 6. - str. 38-42 (prikaz, ostalo).
3. Vartanyan E.A. Putovanje jednom riječju. Moskva: Prosvjetljenje, 1982. 245s.

4. Razvojna i pedagoška psihologija / Ured. A.V. Petrovsky 2. izd., dod. i prerađeno. - M., 1999. - 548 str.

Granik G.G. Ruski jezik u školi. - M., 1993. 149s.

6. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A. Ruski seminar

Jezik. - M., 1988. 268s.

Golovin B.N. Kako pravilno govoriti - 3. izdanje - M., 1988. 306s.

8. Golovin B.N. Osnove kulture govora. - 2. izdanje - M .: Vyssh. škola, 1988.

Golub I.B., Rosenthal D.E. Tajne dobrog govora - M .: Intern. Odnosi, 1993. (monografija).

Golub I.B., Rosenthal D.E. Zabavni stil. - M .: Obrazovanje, 1988.

Dal V.I. Objašnjavajući rječnik živog velikoruskog jezika: U 4 sveska - M., 1999.-T. 1: A-3.-699s.

12.Evgenjeva A.P. Rječnik sinonima. - L., 1975. - 463 str.

.Zvegincev V.A. Društveno i lingvističko u sociolingvistici // Izvestija SSSR-a. - 1982. - Br. 3. - str. 256.

.Kazbekova A.Zh. Razvojne metode nastave. A., 1997. 87 str.

15. Kaškarova T.N. Rad na vokabularu na satovima ruskog jezika // RŠ. - 1991.-№2. -S. 41-44 (prikaz, ostalo).

16. Karavaev A. Lekcije igre u srednjoj školi. // Učitelj, 2006, broj 1, str. 3-6.

Kerimbajeva M.S. "Inovativni procesi u školi: problemi, izgledi, traženja" - A.1999. 235s.

.Kobdikova Zh.U. Pedagoška tehnologija diferencijacije razine obrazovanja u srednjoj školi. A. 2000. 195s.

Krupennikova M.I. Učinkovite metode i tehnike za organiziranje lekcije. // Ruski jezik u školi. 1997, broj 4; S. 9-13 (prikaz, ostalo).

Kulagin P.G. Međupredmetno povezivanje u procesu učenja. - M., 1998.

Krutetsky V.A. Psihologija: Udžbenik za studente ped. škole. - M., 2002. - 352 str.

Lustrova Z.N., Skvortsov L.P., Deryagin V.Ya. O kulturi ruskog govora - M., 1987.

23. Lushagina I. "Sol zemlje" i druge tajne govora. // Narodna prosvjeta broj 5, 1998.

Metodika nastave ruskog jezika / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov i drugi; ur. M.T. Baranov. - M.: Prosvjetljenje, 1990. - 366 str.

Novi rječnici // RŠ -1995. - Broj 3. - str. 102-106 (prikaz, ostalo).

Ozhegov SI. Rječnik ruskog jezika - M .: Rus.yaz., 1986. - P. 736.

2

1 Krasnojarsko državno pedagoško sveučilište nazvano po V.P. Astafjeva

2 Lesosibirsk Pedagoški institut - podružnica Savezne državne autonomne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Sibirsko federalno sveučilište"

Članak je namijenjen pružanju metodičke pomoći kako studentima - budućim učiteljima u procesu formiranja njihove profesionalne kompetencije, tako i učiteljima razredne nastave u organiziranju rada s vokabularom na nastavi ruskog jezika. Tehnike mnemotehnike opisane u članku omogućuju duboko razumijevanje materijala pri pamćenju riječi vokabulara, budući da se uglavnom oslanjaju na maštu, na živopisne figurativne ilustracije pojmova i definicija. Tehnike koje se razmatraju (rimovanje, tehnika „lanca“) i metode rada na riječima iz vokabulara (metoda grafičkih asocijacija, metoda zvučnih (fonetskih) asocijacija, kombinirana metoda, Ciceronova metoda) omogućit će učiteljima da optimiziraju metoda rada na riječima s tradicionalnim pravopisom. Ovakvu vrstu riječi je teško naučiti, jer ne potpadaju pod određena pravila, već zahtijevaju pamćenje. Ovakav pristup je također zbog činjenice da provedba novih saveznih državnih obrazovnih standarda čini nužnim da nastavnik rješava profesionalne pedagoške zadatke u novim uvjetima: potrebno je primijeniti takve metode rada koje će omogućiti dobivanje novih visokokvalitetnih ishodi učenja za školarce.

pravopis

mnemotehnika

Udruge

rad na rječniku

neprovjereni pravopis

riječi iz rječnika

1. Levushkina O.N. Rad s rječnikom u osnovnim razredima: Vodič za učitelje. - M.: VLADOS, 2004. - 96 str.

2. Lvov M.R. Pravopis u osnovnim razredima. – M.: 1990. – 160 str.

3. Matyugin I.Yu. Kako zapamtiti riječi iz vokabulara. – M.: Eidos, 1997. – 161 str.

4. Olenjuk O.I. Asocijativni rječnik kao sredstvo asimilacije neprovjerenih pravopisa // Osnovna škola. - 2009. - br. 10. - Str.79-80.

5. Pronina I.V. Proučavanje teških riječi pomoću etimološke analize - M., 1964. - 126 str.

6. Sinkwine [Elektronički izvor]. – URL: http://ru.wikipedia.org/wiki.

7. Tekuchev A.B. Metode gramatičke analize: Državna obrazovna i pedagoška naklada Ministarstva prosvjete RSFSR-a. - 1952. - 344 str.

Jedan od najtežih zadataka osnovnog obrazovanja je postizanje visoke kvalitete pravopisnih vještina, o čijem stupnju formiranja ovisi daljnje obrazovanje djeteta, njegova sposobnost svladavanja programa ruskog jezika u sljedećim razredima.

Pravopisno pismeno pisanje ne samo da obavlja društvenu funkciju, već je i sastavni dio jezične kulture, jamstvo točnosti izražavanja misli i međusobnog razumijevanja, stoga program postavlja prilično visoke zahtjeve vještinama pismenog pisanja.

Program osnovnog obrazovanja na ruskom jeziku za svaki razred predviđa obveznu asimilaciju određenog broja riječi (rječnika), čiji se pravopis ne provjerava, već se temelji na povijesnom načelu pravopisa, prema kojem morfemi srodnih riječi su jednoobrazno napisane, ali ih je nemoguće provjeriti suvremenim književnim jezikom, pa je stoga njihov pravopis preporučljivo zapamtiti. U metodici postoji široko i usko gledanje na ovu skupinu riječi. U širem smislu, “teško” se odnosi na riječi koje kod djece izazivaju različite vrste poteškoća, najčešće pravopisne (riječi s nenaglašenim samoglasnikom u korijenu riječi). Češće, kako O.N. Levushkin, izraz "teške riječi" shvaćen je uže: to su riječi koje imaju neprovjerljiv i teško provjerljiv pravopis u suvremenom jeziku. Teške riječi dijele se u sljedeće skupine: riječi koje su učenicima teške u smislu: 1) pravopisa (bicikl), 2) pravopisa i izgovora (kombajner, oči u oči); 3) pravopis i značenja (džokej, bez zadrške); 4) pravopis i veza s drugim riječima (ograda); 5) pravopis, značenja i veze s drugim riječima (reagirati); 6) pravopis, značenje, izgovor i veza s drugim riječima (bučica).

Pravopis riječi iz rječnika u osnovnoj školi predstavlja posebnu poteškoću, budući da je glavna metoda rada na rječniku i pravopisu u školi mehaničko pamćenje grafičkog izgleda riječi. Nažalost, ova tehnika je neučinkovita, jer ne aktivira mentalnu aktivnost učenika koji griješe u “teškim” riječima kako u osnovnoj tako i u srednjoj školi.

Učiniti proces asimilacije riječi s neprovjerljivim pravopisom učinkovitijim je složen i dugotrajan zadatak, koji zahtijeva puno kreativnog rada od suvremenog učitelja, tako da je poznati sovjetski metodolog A.V. Tekuchev je primijetio da rad na rječniku treba biti sustavan, dobro organiziran, pedagoški svrhovit rad koji se odnosi na sve dijelove ruskog jezika. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka za razvoj govora u školi racionalizacija rada s vokabularom (Lobodina N.V., Prudinkova A.V., Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T.), isticanje njegovih glavnih smjerova i njihovo opravdanje, upravljanje procesima obogaćivanja rječnika školaraca .

U procesu rada na teškim riječima, učitelj se može povezati različite vrste rad na vokabularu sa sadržajem nastave: prvo, rad može biti usmjeren na upoznavanje učenika s leksičkim značenjem riječi (fraza) za njih novih, čije značenje djeca razumiju pogrešno ili netočno; drugo, može slijediti gramatičke ciljeve: asimilaciju nekih gramatičkih oblika, čija tvorba uzrokuje poteškoće za djecu (na primjer, genitiv množine imenica: čarape, ali čarape); treće, vježbe vokabulara mogu se provoditi s ciljem poučavanja djece ortoepskom izgovoru riječi i, prije svega, usklađenosti s normativnim naglaskom (kislica, poziv itd.).

Ključ uspjeha u radu na teškim riječima je dobro pamćenje. Svako podcjenjivanje djetetovog pamćenja, sposobnosti pamćenja i reprodukcije, može nanijeti znatnu štetu, posebno u osnovnoškolskim razredima, gdje djeca još uvijek imaju malo znanja i iskustva koja im omogućuju izgradnju složenih lanaca zaključivanja, tj. rješavati gramatičke i pravopisne probleme, samostalno zaključivati. Štoviše, u ruskom pravopisu postoji puno stvari koje se mogu naučiti samo memoriranjem.

Poznato je da je proces pamćenja olakšan uključivanjem različitih analizatora u percepciju. Vizualni, pokretni osjećaji, slušno-artikulacijski osjeti od velike su važnosti za pravopis. Različite veze: vizualne, slušne, govorno-motorne, neraskidivo povezane s razumijevanjem značenja riječi, u svojoj ukupnosti stvaraju potrebne uvjete bez kojih je teško postići snažnu asimilaciju pravopisa riječi s neprovjerljivim pravopisima. Stoga bi se vježbe trebale temeljiti na različitim percepcijama i biti dosta raznolike.

Pamćenje riječi iz vokabulara olakšava se uključivanjem mnemotehničkih tehnika. Mnemotehnika (od grčkog - umijeće pamćenja) - sustav različitih tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet pamćenja stvaranjem umjetnih asocijacija.

Razmotrite osnovne tehnike mnemotehnike:

Rimovanje

Tehnika rimovanja je interpretacija informacija u pjesničkom obliku (syncwine).

Metoda grafičkih asocijacija

S obzirom na to da je mišljenje učenika osnovnih škola vizualno-figurativne prirode, većina njih ima i figurativni tip pamćenja. Stoga, uzimajući u obzir psihološke karakteristike razmišljanja mlađeg učenika, potrebno je stvoriti "sliku" slova u određenoj riječi. Teško pisanje riječi iz rječnika povezano je sa svijetlom asocijativnom slikom koja se pamti pri pisanju ove riječi iz rječnika, što pomaže u ispravnom pisanju pravopisa.

Kada pamtite pravopis riječi iz rječnika, morate nacrtati crtež koji označava samu riječ i u njemu pobijediti zapamćeno slovo. Može biti velika ili mala, tiskana ili napisana, bilo kojim fontom.

Asocijativna slika ne samo da bi trebala biti povezana s riječju iz rječnika nekim zajedničkim obilježjem (boja, oblik, radnja, materijal), već i imati u svom pisanju nedvojbeno slovo koje je dvojbeno u riječi iz rječnika. Treba napomenuti da nastavnik ne bi trebao nametati učeniku svoje asocijacije, budući da je vrijednost ove tehnike u isključivosti asocijativnih slika.

Metoda zvučnih (fonetskih) asocijacija

Ova metoda je poželjnija u slučajevima kada je fraza iz suzvučja i riječi iz rječnika posebno uspješna. Na primjer, djeca na dužnosti.

Kombinirana metoda

Ovo je korištenje i grafičkih i fonetskih asocijacija prilikom pamćenja riječi iz rječnika, ako ta riječ sadrži nekoliko neprovjerljivih slova. Na primjer, za riječ "majoneza" odabire se suzvučje za prvi slog - "MIKA". A drugo neprovjerljivo slovo "O" lakše je nacrtati kao mrlju na majici. Ispalo je: "MIKA je umrljana majonezom" + O. Dakle, da bi se olakšao rad mehanizma pamćenja, potrebno je uključiti različite analizatore u percepciju i pamćenje.

Ciceronova metoda

Bit ove metode je da se memorirane jedinice informacija moraju mentalno posložiti u dobro poznatoj prostoriji u strogo određeni red. Tada je dovoljno zapamtiti ovu sobu kako bi se reproducirali potrebni podaci.

Recepcija "Lanac"

"Lanac". Bit ove tehnike je parno povezivanje slika koje kodiraju elemente niza, u formiranju veze između njih. Na primjer, morate zapamtiti popis riječi: štruca, mlijeko, kobasice, sol, novine, baterija. Živo zamišljamo štrucu na kojoj leži pakiranje mlijeka (1-2 sekunde razmatramo ovu vezu). Zatim povezujemo paket mlijeka s drugom slikom lanca: paket je obložen kobasicama. Popravljamo, idemo na sol. Kada se sjetimo prve slike - štruce, u sjećanju će nam neizbježno iskočiti “mlijeko”, mlijeko će nam u sjećanju prizvati sliku kobasica i tako redom u nizu.

Formiranje pravopisnih vještina u proučavanju riječi s neprovjerenim pravopisima treba se temeljiti na aktivnom obrazovnom radu učenika. Rad na riječima s neprovjerljivim pravopisom može se racionalizirati. Bit racionalizacije leži u činjenici da se u procesu poučavanja pravopisa ove vrste aktivira mentalna aktivnost i pamćenje učenika, što daje mnogo veću učinkovitost od proučavanja neprovjerenih pravopisa "u rječničkom redu". To se postiže posebnim tehnikama treninga. Kao primjer, razmotrite rad na riječi "soba":

I. Upoznavanje s novom riječi

1. Riješite zagonetku.

2. Pročitajte rebus.

3. Stambeni prostor u stanu. Pogodite riječ pomoću tipke za savjet.

II. Primarno pamćenje riječi

1. Osmislite vizualnu podršku za riječ "soba".
Na ploči se pojavljuju slike koje prikazuju trokutastu (kao nezaboravno slovo A) zavjesu na prozoru u sobi. Djeca u svojim rječnicima pišu riječ soba - umjesto nenaglašenog neprovjerljivog samoglasnika, po vlastitom nahođenju nacrtaju sliku trokutaste (poput nezaboravnog slova A) zavjese na prozoru koji se nalazi u sobi.

2. Odaberi istokorijenske riječi za riječ "soba".

(Soba, soba.)

Zapiši ove riječi u stupac svoje bilježnice s rječnikom, desno od riječi nacrtaj trokutastu zavjesu na prozoru u sobi. Istaknite korijen, stavite naglasak.

III. Jačanje sposobnosti pravilnog pisanja riječi

1. Zapišite izraze, naglasite, označite korijen, podcrtajte neprovjerljivi nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi u riječima.

Velika soba, udobna soba, ulaz u sobu, prostrana soba, sobne biljke.

2. Pročitajte fraze.

DKEOTMSNKAATYAA (Dječja soba)

KNOEMZHNIAPTAKYAA (Nestambena soba)

KSOOMBNAACHTONNAKYAA (Sobni pas)

Kako si pogodio? (Pročitajte pismo.)

Zapišite izraze, označite korijen, naglasite, podcrtajte nenaglašeni neprovjereni samoglasnik u korijenu riječi.

Koje ste druge načine pisanja primijetili?

3. Sastavi sinkvinu s riječju iz rječnika, podcrtaj pravopis.

Stoga se satovi vokabulara i pravopisa ne mogu svesti samo na pamćenje pravopisa riječi s neprovjerenim pravopisom. U procesu proučavanja pravopisa riječi ove kategorije potrebno je učenicima ponuditi zadatke koji, uz pravopisne zadatke, teže i leksičkim ciljevima, tj. Bit ću usmjeren na svladavanje pravopisa i aktiviranje dječjeg rječnika (zadaci za odabir srodnih riječi za riječ koja se proučava, sastavljanje izraza i rečenica s riječju koja se proučava.) Ova zapažanja o leksičkoj spojivosti riječi, koja se provode u proces sastavljanja fraza i rečenica od strane djece, bitan su preduvjet za proširenje aktivnog rječnika učenika. Samo takvom organizacijom vokabularnih i pravopisnih vježbi rad će djeci postati smislen, zanimljiv, a time i učinkovitiji, jer cjelovito proučavanje riječi nije samo najbolji način učvršćuje njezin pravopis, ali i pridonosi trajnoj asimilaciji riječi kao leksičke jedinice, učvršćujući je u aktivnom rječniku učenika.

Recenzenti:

Chizhakova G.I., doktorica pedagogije, profesorica, profesorica Krasnojarskog državnog pedagoškog sveučilišta. V.P. Astafjeva, Krasnojarsk;

Sharifullin B.Ya., doktor filoloških znanosti, profesor, voditelj Laboratorija za govornu komunikaciju na LPI - podružnica FGAEI HPE "Sibirsko federalno sveučilište", Lesosibirsk.

Bibliografska poveznica

Kulakova N.V., Avtushko L.I., Wekkesser M.V., Mamaeva S.V. RAD NA RJEČNIKU NA SATAMA RUSKOG JEZIKA // Moderni problemi znanosti i obrazovanja. - 2015. - br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20542 (datum pristupa: 10.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

Metodički razvoj

na ruskom jeziku u osnovnim razredima na temu:

„Rad na riječima iz vokabulara

na satovima ruskog jezika"

Učitelj u osnovnoj školiGurtsieva Ljudmila Zaurbekovna

Objašnjenje

Jedna od teških tema u učenju pravopisa u osnovnoj školi je tema učenja riječi s nenaglašenim samoglasnikom u korijenu riječi koji se ne provjerava naglaskom. Riječi s takvim ortogramom obično se nazivaju riječima rječnika (ili teškim).

Najčešće pravopisne pogreške u učeničkim radovima su pravopisne pogreške nenaglašenih samoglasnika u riječi. Stoga rad na njima treba provoditi ciljano i sustavno u svakom razredu. Riječi iz rječnika proučavaju se pojedinačno, jer o njima ne može biti generalizacija (pravila). Nenaglašeni samoglasnik u takvim riječima mora se zapamtiti. Stoga se metodologija poučavanja pisanja temelji na vrlo jednostavnoj poziciji:pravopis svake riječi iz rječnika mora se zapamtiti!

Za najučinkovitije proučavanje riječi iz vokabulara važno je koristiti vizualna pomagala i zabavu.

Kako bi ovaj rad bio zanimljiv djeci i dao željeni rezultat, pokušavam koristiti različite vrste rada i široko diverzificirati dodatni i vizualni materijal.

Vjerujem da se upoznavanje s pravopisom riječi iz vokabulara ne provodi u svakoj lekciji, a konsolidacija bi se trebala odvijati u svakoj ili gotovo svakoj lekciji. Svrha faze uvježbavanja je ispravnost i svijest o pravopisu riječi. Sate ruskog započinjem čitanjem riječi iz rječnika (ili s kartica) ili vježbama pravopisa.

Rad na proučavanju teških riječi je edukativan, razvijajući i kreativan. Riječi s neprovjerljivim pravopisom koristim prilikom objašnjavanja novog i popravljanja starog gradiva, kod održavanja minuta krasopisa, posebno kod pisanja malih slova, u stvaralačkom i kontrolnom radu.

Nikada ne zanemarujem niti jednu nerazumljivu riječ s neprovjerenim pravopisom, koja se nalazi na stranicama udžbenika u osnovnoj školi. Učim vidjeti takve riječi u pjesmama, pričama, vježbama i pronaći objašnjenja za njih (etimologiju riječi). Moji učenici imaju individualne rječnike. S njima počinju raditi od drugog polugodišta 1. razreda. U osnovi se rad sa rječnikom odvija kolektivno, a od druge polovice 2. razreda skupni se oblik kombinira s individualnim. Stalno pratim rječnike, tj. Provjeravam ih, radim izvadak riječi iu bilježnicama.

Zašto sam odabrao ovu temu?

Rječnik mlađih učenika i dalje je ograničen. Asimilacija riječi ove skupine od velike je važnosti u obrazovanju ispravnih normi ponašanja.

Zadaci trebaju biti složeni kako bi dijete u isto vrijeme vidjelo, razmišljalo, uspoređivalo, zaključivalo. Rad na bogaćenju rječnika učenika od velike je važnosti za formiranje vještina pisanja, za prevenciju pravopisnih pogrešaka u pisanom govoru djece, jer kod školaraca razvija svestranu pozornost prema riječi, odgovoran odnos prema njoj, formira odnos poštovanja i brige prema starijima, voljenima, drugovima, prema prirodi oko nas i dr.

Postoji mnogo načina za pamćenje riječi iz vokabulara. Mislim da svi učitelji koriste takve metode i metode koje daju veći učinak, diverzificiraju nastavu, uvode elemente igre, čineći je zanimljivijom i privlačnijom.

U jednom od svojih članaka „Razmišljanja, činjenice, mišljenja“, N. S. Roždestvenski je napisao: „Što je djetetov rječnik bogatiji, točnije koristi riječi svog govora, što više obiteljskih veza vidi između riječi, to je viša razina njegovog pravopisna pismenost.”

Rad na riječima iz vokabulara na satovima ruskog jezika

U osnovnoj školi ruski program predviđa obvezno učenje riječi čiji se pravopis ne provjerava pravilima. Jedan od glavnih zadataka s kojima se suočava učitelj je zadatak naučiti dijete pisati ove riječi bez pogrešaka.

Nije dovoljno da se učenik upozna s gramatičkim fenomenom kao takvim. Važno je osigurati da se znanje učvrsti kako bi ga učenik mogao “prenijeti” na druge pojave jezika s kojima se susreće. Kao rezultat vježbi na vokabularnoj riječi učenici stječu znanja do te mjere da razvijaju vještine i sposobnosti brze i točne primjene stečenog znanja o riječi u praksi. Uz pomoć vježbi znanje djece ne samo da se konsolidira, već i usavršava, formiraju se vještine samostalnog rada, jačaju vještine mentalne aktivnosti. Djeca neprestano moraju analizirati, uspoređivati, sastavljati fraze i rečenice. Kroz vježbe se znanja sistematiziraju i automatiziraju.

Uputno je organizirati proces poučavanja školaraca na način da se u određenom odnosu odvija rad na fonetici, pravopisu, tvorbi riječi, morfologiji, vokabularu i sintaksi, kako bi se svi aspekti riječi (njeno leksičko značenje) , gramatičke značajke, morfemski sastav, kao i izgovor i pravopis) razmatraju se u jedinstvu.

Glavno značenje fonetske vježbesastoji se u tome da djeca nauče lako čuti zvučnu riječ, svaki glas zasebno i položaj tog glasa, mogu analizirati zvučni oblik riječi tijekom njihovog unutarnjeg izgovora. Sve to doprinosi formiranju fonemskog sluha i motoričkih govornih vještina.

Kao rezultat praktičnih vježbi, djeca razvijaju znanja o slogu, o zvučnim i bezvučnim suglasnicima, o tvrdim i mekim suglasnicima, o naglasku, naglašenom i nenaglašenom, o abecedi. Uz pomoć vježbi, učenici počinju shvaćati da glasovi i slova nisu isto, da ponekad riječ nije napisana onako kako se čuje. Veliku ulogu u obrazovanju mlađih učenika daje vizualna percepcija. Ova vrsta pamćenja vrlo je važna pri upoznavanju riječi iz rječnika. Jednako su važni rad na riječima pomoću kartica, slikovni rječnički diktati, rječnički diktati.

Evo nekoliko vježbi za formiranje fonetskih pojmova.

1 .Ispiši riječi koje imaju meke suglasnike:obala, kolodvor, jagode itd.

2. Napiši riječi u 2 stupca: u prvi stupac - s bezvučnim suglasnicima na kraju riječi, u drugom - s zvučnim suglasnicima na kraju riječi:doručak, ljudi, adresa, crtež, mrkva, portret, prtljaga, olovka, pozdrav, zob, karta, jezik.

3. Zapiši riječi koje počinju slovom p(t, m, o).

4. Zapiši riječi poredajući ih abecednim redom. Upiši nedostajuća slova, stavi akcent:roy, adres. s, ur. čekaj, r. chum losos, jabuka k., i. gotovina, t.

5. Zapiši riječi s mekim znakom u sredini riječi, na kraju riječi.

6. Navedite primjere riječi koje su naglašene na prvom, drugom, trećem slogu.

1. Igra "Iz kojih riječi su ispali samoglasnici?"
   D.r. ekst. p. rtr.t
   m.l.t.k t.l.f.n

do nk.

1. Igra "Pogodi koja je riječ"vrana, svraka, mlijeko, krava,
   slama

9. Igra "Pogodi riječ"
-Učitelj pokazuje kartice na kojima je napisan prvi slog željene riječi.
riječi

ići - grašak, grad, gori, horizont

Obrnuto, možete dati kraj riječi, a učenici će smisliti početak.
Riječi su tiho živjele u knjizi,
Ali knjigu su izgrizli miševi.
Odgrizen od riječi početka,
Odvukli su ih iz knjige u nerc.
. sud,.. squa

10. Igra "Čarobne kuće"

Igraju 2 ekipe. Na ploči su napisana 2 stupca riječi. Riječi iz
slova koja nedostaju
zaostajanje. r t.trad

k.ster s.rena

R. Byata St. Boda

sv. tsa riječni zid

Ispod svakog stupca nacrtana je kuća sa zatvorenim prozorima
zavjese, na čijoj su poleđini ispisana slova koja nedostaju.
Morate razmaknuti zavjese da biste uzeli pismo. Pobjednička ekipa, koja
otvori sve prozore brže.

1. Igra "Sakupi riječ".

gnoj, ka, ono; ruže, mo; u, ner, isto; torus, kamion

1. Ispiši iz rječnika abecednim redom riječi na zadanu temu:
   "Ptice", "Povrće".

13Pronađi riječi za zadano slovo abecede, zapiši ih po sjećanju.
14. Igra "Tko će smisliti više riječi."

Dato je nekoliko slova. Trebamo skladati s ovime
pismo.

1. Igra "Dešifriraj riječ"

Zamijenite brojeve slovima abecede

2 10 13 6 20 26 16 22 7 18

vozač karata

1. Igra "Koraci"

Napiši riječi u stupac tako da svaka sljedeća ima po 1 slovo

više.

Obala

spaliti

Agronom

1. Izborni diktat.

Djeca zapisuju samo riječi s neprovjerenim nenaglašenim samoglasnikom.Autoputom se vozi auto. Dečki su se razveli vatra uz rijeku.

1. Rebusi.

Predmet posebne pozornosti u nastavi ruskog jezika je razvoj pravopisne budnosti učenika. U tu svrhu djeca izvode vježbe naglašavanja "opasnih" mjesta u riječi, tj. pravopis, pronaći u tekstovima ono što je autor "sakrio", koristiti takvu vrstu vježbe kao što je pisanje s "rupama", tj. preskočite slovo u kojem možete pogriješiti, pronađite višak riječi s drugačijim pravopisom.

Učenici su vrlo zainteresirani za rad na sastavu riječi. Kao rezultat ponavljanjamorfemski sastavriječi, poboljšava se, produbljuje sposobnost prepoznavanja i odabira srodnih riječi

razumijevanje učenika o ulozi prefiksa i sufiksa u tvorbi riječi, formira se sposobnost rastavljanja riječi po sastavu, razvija se sposobnost točne upotrebe riječi iz rječnika s prefiksima i sufiksima u pisanom govoru. Te se vještine razvijaju kroz razne vježbe. Navest ću primjere vježbi.

1. Od riječi breza, praznik, slama, jabukatvore srodne riječi. Navedite kako su nastali.
2. Povežite riječi s ovim dijagramima.

H. Od riječi novine, željezo, slika, jasika,tvori nove riječi s nastavkom - DO -

1. Igra "Pronađi dodatnu riječ" pomaže naučiti razlikovati riječi s istim korijenom i oblike iste riječi.

Breza, breza, brezova šuma, vrganj, breza, breza, breza, razgovor.

Praznici, slavite, praznici, slavite.

1. Izmislite fraze, ubacujući potrebne završetke u nazive pridjeva.

Djeca radosti ... Kovrčava breza ...

Gužva na ulici... Stolni kalendar...

1. Sastavite riječi prema shemama. Koje su riječi iz rječnika šifrirane u shemama?
2. Šarada. Pronađite riječ koja je namijenjena.

Namjeravana riječ srodna je riječi lijep. Prefiks u njemu je isti kao u riječi pretvoriti u sufiks, kao u rječ boja, završetak, kao u riječi mrkva. Općenito, riječ je pridjev. Lijep.

8. Napravite fraze. Zapiši ih. Navedite kako se mijenja padež imenice zbog promjene nastavka.

Dali

bili prijatelji

Spoke

djevojka

9. Rad na deformiranom prijedlogu. Vratiti
rečenice povezivanjem riječi. Koji će dio riječi pomoći ovome.
Moj tata je dao oglas u (novine).

Y. Pronađite jednorodne riječi u tekstu.

Morfolo vježbe u teretaniciljati na razumijevanje
studenti morfološke strukture ruskog jezika. Prilikom učenja dijelova
govori razne vrste praktičnih vježbi pomažu ujedinjenju
pojedine riječi u određene skupine: razgraničiti i definirati
oblici dijelova govora: deklinacija, slučaj, vrijeme, osoba, broj, kako bi se
svjesno koristiti riječi s neprovjerljivim pravopisom u usmenom i
pisanje u pravilnom obliku.

1. Odaberi riječi iz rječnika koje označavaju predmete, znakove
   objekti, radnje predmeta.
2. Ispiši iz riječi 5 1. skl., 2 skl., Zskl.
3. Napravite fraze. Odredi padež pridjeva.
   vrabac (što?)

Novine (što?)

Mlijeko (što?)

1. Ispiši riječi iz rječnika u 3 stupca, riječi u prvi stupac
   žena vrsta, u drugom - riječi muž. vrste, u trećem - riječi usp. ljubazan.
2. Prepiši rečenice ubacujući riječi čije značenje ima
   rječnik koji odgovara na pitanje tko?

stao na uho

Riječ - neće izletjeti - nećete uhvatiti.

1. Sastavite rečenice odabirom pravih rečenica. Zapisati. Podcrtajte rečenice. Odredite padež imenica.

Auto je stao ... (kuća)

Djeca čitaju knjige ... (kozmonaut)

1. Povežite riječi iz rječnika s istim korijenskim riječima različitih dijelova govora. Na primjer:

adresa (adresa, adresa, adresa)

vjetar (povjetarac, vjetrovito, vjetrovito).

1. Sastavite rečenice s ovim izrazima. Odredi sklonidbe imenica.

zanimljiv slučaj

uredan student

1. Odgovorite na pitanja jednom riječju iz rječnika. Promijenite riječ po padežima.

Tko živi u šumi?

Gdje se čuvaju olovke i olovke?

Koje povrće raste u vrtu?

Sintaktičke vježbepostavili su si zadatak učvrstiti teorijske informacije koje su djeca dobila u sintaksi, pokazati školarcima ulogu jezičnih jedinica u govoru, u komunikaciji među ljudima, pomoći razumjeti strukturu fraza i rečenica koje su jednostavne u svojoj konstrukciji i sastavu, te svjesno sastavljati izraze i rečenice. Interpunkcijske vježbe obično se kombiniraju sa sintaktičkim vježbama. Evo nekoliko vježbi koje možete koristiti.

1. Za riječi iz lijevog stupca odaberite riječi iz desnog stupca koje su odgovarajućeg značenja. Napraviti rečenice.

Breza... Krastavac.. Vrabac. Studentska soba..

u vrtu

u šumi

u školi

u kući

na nebu

1. Sastavite rečenice s ovim riječima.
   Vjetar, kupus, jasika, drug.
2. Sastavite rečenice koristeći riječi iz vokabulara

uzvik.

4. Sastavite rečenicu s ovim izrazima.
Veseli odmor, lijepa odjeća, dječji crtež, usko stubište.

5. Zamijenite rečenice jednom riječju iz rječnika. Sastavite svoj
rečenica s ovom riječi.

Cesta obrubljena drvećem s obje strane
grm (drekač).

Rub zemlje na površini vode (horizont).

b. Umjesto točaka upiši potrebne riječi. Pomiri se s ovima
riječi njihove fraze.

Crtanje u knjizi - (slika).

Kilogram je tisuću (grama).

Draga majka - voljena (Domovina).

ciljevi

izjave:

narativni, upitni,

1. Sastavite rečenice od riječi.

Uzgoj u vrtu krumpira.

1. Odaberite iz rečeničnih izraza s riječju iz rječnika.
   Odredi o kojoj riječi ovisi.

Andrjuša je iz džepa izvadio rupčić.

1. Poredaj rečenice kako bi
   dobio tekst.
2. Podijeli tekst na rečenice. Svaka ponuda
   čitati odvojeno. Postavite interpunkcijske znakove.
3. Modelirajte prijedlog prema shemi.

Tko?... što rade?... u čemu? ...kako? ... u što?

Vrapci se skupljaju u bučna jata.

U vezi s proučavanjem gramatike,leksički
vježbe, tj. djeca objašnjavaju značenja riječi i izravno i
figurativno, saznati višeznačnost riječi, razumjeti odnose
između sinonima, antonima, sklapanje rečenica s njima.

U praksi možete koristiti sljedeće vrste vježbi:

1. Ispiši riječi iz rječnika na zadanu temu: "Ptice", "Povrće",
   "Odjeća".
2. Pronađite neparnu riječ u svakom retku. Po kojem principu
   odabrane riječi?

Auto, berba, tramvaj, avion, kupus, paradajz, slama,
mrkva.

1. Dopuni rečenice točnim riječima s desne strane
   stupac.

Na obali se uzdiže drevni dvorac

Stan je bio zaključan

1. C grupiraj riječi po temama.
2. Prema referentnim riječima, napišite kratku priču na temu "Škola",
   "Ptice".
3. Na riječi prtljaga, zajedno, putizabrati antonime. dosjetiti se
   mala priča.

   mukanje

   Krava

   vrane

   vrana

   cvrkut

   Vrabac

   grakće

   Y. Odaberite pravu riječ. Zapisati.
   Od (stari, stari, davni) f. penjati smo napravili kantu.

   11. U ovaj tekst umetnite najprikladniju od sljedećih riječi,
   sličnog značenja:poprskati, oprati, zaliti

   Valovi su tihi na obali.

   Mlijeko iz kante.

   Radnik nastavlja čeličiti.

   12. Raznolikost figurativnih značenja riječi -čista bilježnica, čista
   ruke, vedro nebo.

   Da bi bila jasnija razlika u značenju sličnih riječi, im
   odabrani su sinonimi, na primjer;čista, neispisana bilježnica.

   1. Učenici se dovode do razumijevanja prenesenog značenja riječi i do
      sposobnost upotrebe u vlastitom govoru.

   Na djevojke kratke kose. Na cure kratko pamćenje.

   1. Pomaže u razvoju sposobnosti odabira odgovarajućeg
      riječi rade na usporedbama.

   Traktor je radio buku...

   Jagode su svjetlucale na suncu, kao da

   Kada sažimate stečeno znanje o riječi, možete koristiti
   razna nastavna sredstva. Jedna od njih je i križaljka.

   Koristeći navedene gramatičke vježbe
   doprinosi brzoj i trajnoj asimilaciji riječi iz rječnika, vještina
   pismeno pisanje riječi s neprovjerenim samoglasnicima, s kojim
   učenici se upoznaju usmeno i pismeno.

   
   

   No, iskustvo rada u školi pokazuje da je "bolno" mjesto u pisanom govoru učenika ukočenost, siromašan vokabular, neopravdano miješanje stilova, estetska nesavršenost.

   Glavna stvar na satu ruskog jezika je razumijevanje ljepote jezika, iznenaditi svojim mogućnostima i - otkrićima, iako malim, ali za znanost nevažnim. Kada učenici nauče osjetiti jezik, razumjeti zašto pišu ovako, a ne drugačije, tada će se javiti želja da se “urone” u jezik. Kroz shvaćanje ljepote jezika, njegovog bogatstva, neiscrpnih mogućnosti, učenici će doći do kompetentnog usmenog i pisanog govora. Stoga sam na satovima ruskog jezika odredio za sebe glavne pravce u radu na obogaćivanju rječnika.

   Vodeći u lekciji ruskog jezika, naravno, je rad s riječju. Tijekom takvog rada, prema poznatom lingvistu L. Shcherbi, postupno će se formirati "čvrsta vizualna slika" riječi.

   Metodika razlikuje rječničko-semantički, rječničko-pravopisni i rječničko-stilistički smjer rada na leksiku koji doprinose bogaćenju rječnika učenika i formiranju pravopisnih vještina. Kao da se promatra istovremeno u četiri aspekta:

   1. Ortoepski (riječ napisana na ploči treba zvučati);
   2. Leksička (utvrđivanje značenja riječi);
   3. Pravopis (učenje pisanja ove riječi);
   4. U kontekstu s drugim riječima (sastaviti fraze ili rečenice).

   Bolje je naučiti semantiku i pravopis nepoznate riječi s etimološkom referencom. Na primjer, u 9. razredu možete provesti takvu vrstu rada kao što je "Objasnite razliku". Date su riječi: napredak i nazadovanje. Učenici moraju objasniti porijeklo riječi i dati tumačenje leksičkog značenja. Nedvojbeno će se okrenuti etimološkom rječniku i saznati da je napredak od latinskog pro - naprijed gressus - kretanje. Antonim za riječ progres je regres (od lat. re-natrag, kretanje unatrag).

   Riječ u lekciji treba zvučati i zvučati ispravno. Stoga je moguće provoditi pravopisne diktate (riječi su napisane na ploči, učenici ih moraju naglasiti i pravilno pročitati. Npr. riječi vršnjak, predsjedništvo, prioritet, katalog, ukratko, ljepše) ili igru ​​„Biraj riječ” (učitelj čita riječi, a učenici biraju točnu opciju, zapisuju riječ i stavljaju naglasak. Npr. dokolica ili dokolica, zamašnjak ili zamašnjak, četvrtina ili četvrtina, pozivi ili pozivi itd.).

   Kako bih pojasnio leksičko značenje riječi, vrlo često provodim kreativne diktate (daje se tumačenje riječi, učenici zapisuju samu riječ). Na primjer:

   1. Plutajuća planina koja se odvojila od obalnog ledenjaka. (Santa leda);
   2. Osoba koja se bavi sportom. (Sportaš);
   3. Kolektivna sportska igra na ledu s pakom. (Hokej);
   4. Najava nastupa, koncerta, istaknuta na javnim mjestima. (Poster).

   Ili igra „Lingvistički loto“ (riječi se ispisuju na loto karticama: plakat, žiri, katalog itd. Učitelj čita interpretaciju, djeca moraju zatvoriti žetonom ili precrtati riječ) i „Jedno od dva“ tehnika (daju se rečenice u kojima nedostaje riječ. Učenici mogu izabrati između dvije riječi.) Na primjer:
   Dugo smo lutali (tamnom, sumornom) šumom. Napokon sam naišao na (staru, trošnu) kolibu. (Zaglušujući, glasan) pucanj prekinuo je tišinu.

   Kod proučavanja frazeoloških jedinica zanimljiva tehnika koja zaokuplja djecu je „Sastavi par“ (učenicima se nude dvije vrste kartica. Na jednima su napisane frazeološke jedinice, na drugima tumačenje značenja, potrebno je napraviti par. Ako učenici griješe , obratit će se frazeološkom rječniku). Na primjer, zamutiti vodu - imati koristi, poput vode s pačjih leđa - baš ništa, mačka je plakala - nedovoljno.
   Kako bih spriječio pogreške u korištenju riječi, provodim tehniku ​​igre „Objasni razliku” (Dani su parovi riječi: zamisliti - pružiti, ostati - ostati, staviti - staviti, ekonomično - ekonomično. Učenici moraju objasniti razliku u značenja riječi, ako je teško, uputiti na tumačni rječnik.) Pri odabiru raznih vrsta zadataka ne zaboravljamo da učenici moraju naučiti riječ u pravopisnom smislu. Često radim vizualni diktat. Ova vrsta diktata posebno je korisna pri radu s neprovjerenim pravopisima, pomaže u pamćenju potrebnog pravopisa i razvijanju vještine kompetentnog pisanog govora:
   U šumi pod cvrkutom, zvoni i zviždi
   Šumski telegrafist kuca:
   "Hej, drozd je prijatelj!"
   I potpisuje se: djetlić.
   Tekst treba biti kratak: 3-7 rečenica (ovisno o razredu).

   Kreativni diktat pomaže učenicima ne samo zapamtiti pravopis određenog pravopisa, već i aktivirati mentalnu aktivnost učenika. Na primjer, kreativni diktat „Izgubljeno i pronađeno” (dečki dobivaju temu. Na primjer, proljeće. Moraju prikupiti riječi povezane s ovom temom: odmrzavanje, lagani povjetarac, potoci, počeo se topiti itd.) Ili sastaviti rečenice na temu "Glasovi ptica". Na ploči su ispisani glagoli po izboru: bubnjati, mumljati, gugutati, cvrkutati, cvrkutati.
   Kreativni diktat, gdje je potrebno imenice zamijeniti prijedlozima sličnim značenju pridjevima (noć bez sna - neprospavana noć, osoba bez straha - neustrašiva osoba, daljina bez granica - ..., tekućina bez boje - ...) .

   Rad na vokabularu, koji se provodi u gotovo svakoj lekciji, doprinosi obogaćivanju rječnika učenika, razvija pravopisnu budnost, razvija govor i općenito pridonosi formiranju pismenih vještina pisanja.
   Sposobnost točnog i svrsishodnog odabira jezičnih sredstava u skladu sa sadržajem, ciljevima i ciljevima govora jedna je od sastavnica ispravnog pisanog govora. Formiranje ove vještine uvelike je olakšano sustavnim vokabularnim i stilskim radom, tj. rad sa stilski obojenim rječnikom, a prije svega s različitim skupinama leksičkih sinonima.

   Dakle, nakon upoznavanja sa službenim poslovnim stilom, primljene informacije fiksiraju se tijekom izvođenja vježbi:

   1. Među tim sinonimima navedite riječi iz knjige koje se koriste u službenom poslovnom stilu: savjetovati - preporučiti, doći - stići, nedopušteno - zabranjeno, izgubiti - izgubiti. “Navedite po čemu se sinonimi međusobno razlikuju (nijanse značenja, upotreba u govoru, oboje u isto vrijeme).
   2. Odaberite i zapišite neutralne sinonime za ove knjižne riječi: odmah, obavijestiti, u blizini.
   3. U kojim situacijama biste upotrijebili sinonime:

   Pitati - tražiti - moliti;
   Obavijestiti - obavijestiti - reći.

   Sve te vrste rada uče učenike pažljivom rukovanju riječju, hvatanju njezinih najsuptilnijih nijansi, stvaranju kreativnih djela, kako prozaičnih tako i poetskih, odnosno stvaranju „verbalnog jedinstva“, lijepog „verbalnog tkiva“. Primjer takvog “verbalnog tkanja” je pjesma učenika 8. razreda:

   Tiho kaplje kiša kroz prozor,
   Bubanj se jedva čuje na staklu,
   I u tihom prostoru večeri,
   Sve su boje dana nevidljive, izblijedjele.
   Bez težine u napuštenom gradu
   Tamni suton pada šal.
   Povjetarac, pomalo razigran i silovit,
   Žurno briše u daljinu.

   Kraj puta fenjer, sav treperi,
   Malo lakši probija put
   Po kojem, proklinjući kišu,
   Netko je šetao i htio se odmoriti,

   Požuri od kapi da se sakriješ,
   Nemoj slučajno pasti u lokvu,
   I fenjer žuri da se oprosti sa svijetom,
   Gasi se, dajući svu snagu tami.