razvoj čustveno sfero

V strukturi tekočega dela na socialni prilagoditvi otroka je pomemben sestavni del razvoj čustvene sfere otroka. Glavna smer razvoja čustvene sfere pri predšolskem otroku z RDA je nastanek sposobnosti nadzora čustev. Najprej morate omejiti vpliv čustveno travmatičnih situacij, nato otroka spodbuditi k ustreznim čustvenim reakcijam v določenih situacijah, mu ponuditi že pripravljene možnosti za takšne reakcije, da jih uporabi v svojem otroškem življenju.

Popravljanje čustvene sfere otroka vključuje delo na naslednjih študijskih področjih:

sposobnost usmerjanja pozornosti na čustveno stanje drugih ljudi;

pravilno prepoznati čustveno stanje druge osebe po zunanjih znakih določenega občutka;

vedenjska etika na čustveni podlagi.

Pri popravljanju čustvene sfere je treba opozoriti, da je čustveno stanje otroka z avtizmom nepredvidljivo. Lahko se izrazi v polarnosti njegovih občutkov: od ljubezni in tesnega simbiotičnega odnosa do nenadnih manifestacij agresije ali samoagresije. Vsebina dela je lahko naslednja:

vzpostavitev pozitivnega čustvenega stika z otrokom;

premagovanje negativne reakcije na okolje;

popravljanje afektivnih manifestacij, njihove uporabe in otrokovih stereotipnih dejanj za komunikacijsko interakcijo v igri;

poučevanje otroka "jezika občutkov" (t.j. oblikovanje čustev);

razvoj ustvarjalnih sposobnosti;

vodenje individualnega dela s starši;

vzpostavljanje čustvene interakcije v družini avtističnega otroka.

Da bi zagotovili oblikovanje čustvene sfere pri avtističnem otroku, se odrasla oseba poveže s svojimi razredi, ne da bi ponudila nič novega, postopoma spreminja stereotipna dejanja v čustveno igro. Ustvarjanje umirjenega, netravmatičnega okolja za otroka pomaga preprečiti negativna čustvena stanja.

Načini izvedbe:

igre: "Skrito se je pojavilo", "Ku-ku", "Ujemi me", "Dohite me", "Zapela bom pesem o ...", "Oči", "Ušesa poslušajo", "Navzgor in dol«, »Jahajmo konja »;

uporaba ilustracij s pozitivnim čustvenim ozadjem;

igre: "Pokaži mi", "Dokončal bom risanje, da bom naredil vesel obraz", "Pogovor z igračo";

ogled fotografij iz družinskega albuma;

skupno gledanje posebnih TV programov za otroke;

poslušanje posnetkov čustev (smeh);

empatija do likov iz pravljic, iger;

pregledovanje lastne mimike pred ogledalom;

sposobnost posnemanja živali z različnimi intonacijami itd.

Pri delu na razvoju in korekciji čustvene sfere otrok z avtizmom je mogoče uporabiti naslednje metode:

terapija z igrami (dramatizacijske igre, igre vlog, didaktične igre, igre-vaje za čustva in čustveni stik);

psiho-gimnastika (etide, mimika, pantomimika);

pogovor na določeno temo;

primeri izražanja čustvenega stanja v risbi, glasbi;

uporaba vizualnih pripomočkov (fotografije, risbe, diagrami, grafike, simboli);

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

V prvem letu otrokovega življenja je njegov duševni razvoj nemogoče obravnavati izven njegovega stalnega medsebojnega delovanja z bližnjimi, predvsem z materjo, ki je posrednica in organizatorka skoraj vseh njegovih stikov z okoljem. Raziskavi interakcije v diadi mater-otrok, opisu njene dinamike v različnih starostnih obdobjih so posvečena številna domača in tuja dela. komunikacija otrok z avtizmom

Otrok v zgodnjih fazah razvoja je odvisen od matere. Nismo odvisni le fizično, kot vir uresničevanja vseh njegovih vitalnih potreb po sitosti, toplini, varnosti itd., ampak tudi kot regulator njegovega čustvenega stanja: lahko ga pomiri, sprosti, poživi, ​​potolaži, poveča. vzdržljivost in ga usposobila za zapletanje odnosov z zunanjim svetom. Najpomembnejši pogoj za to je možnost sinhronizacije njihovih čustvenih stanj: okužba z nasmehom, skladnost v razpoloženju in doživljanje dogajanja naokoli. Osrednja točka v duševnem razvoju otroka v prvih mesecih življenja je, kot je znano, oblikovanje individualne navezanosti. V okviru te čustvene skupnosti zorijo in se razvijajo posamezni afektivni mehanizmi otroka - njegova sposobnost v prihodnosti, da samostojno rešuje življenjske naloge: se organizira, vzdržuje in vzdržuje aktivnost v odnosih s svetom. Ko se otrok razvija, se pojavlja vrsta vse bolj zapletenih življenjskih nalog, za reševanje katerih na vsaki stopnji je treba v delo aktivno vključiti nov način organiziranja vedenja. Prva življenjsko pomembna naloga je medsebojno prilagajanje dojenčka in matere drug drugemu v običajnih situacijah interakcije - hranjenje, kopanje, previjanje, spravljanje v posteljo itd. Ponavljajo se iz dneva v dan in dojenček v njih razvije prve čustvene stereotipe vedenja, svoje prve individualne navade. To so njegovi prvi učinkoviti mehanizmi za organiziranje vedenja, tako pride do prilagajanja na dokaj enotne, stabilne okoljske razmere. Asimilacija teh stabilnih oblik življenja, ki so skupne bližnjim, je prvi otrokov prilagodljivi dosežek.

Pri otrocih s sindromom zgodnjega avtizma je situacija precej drugačna. Kot veste, se sindrom zgodnjega otroškega avtizma konča pri starosti 2,5-3 let. V tej starosti ima duševni razvoj avtističnega otroka že izrazite značilnosti popačenja (Lebedinsky V.V., 1985), kršitve so razširjene in se kažejo v značilnostih motoričnega, govornega in intelektualnega razvoja. Trenutno postaja vse bolj jasno, da je izkrivljanje duševnega razvoja povezano s splošno kršitvijo otrokove sposobnosti za aktivno interakcijo z drugimi. Takšna kršitev je lahko posledica težav pri oblikovanju afektivnih mehanizmov, ki oblikujejo tako vedenje kot tudi odnos otroka. Pri takem otroku se razvijajo raje zato, da bi ga zaščitili in zaščitili pred stikom s svetom.

Tradicionalno so najbolj očitne značilnosti že uveljavljenega sindroma otroškega avtizma opredeljene na naslednji način:

Kršitev sposobnosti vzpostavitve čustvenega stika;

Stereotipnost v vedenju, ki se kaže kot izrazita želja po ohranjanju konstantnosti pogojev obstoja;

Nestrpnost do najmanjših njegovih sprememb;

Prisotnost v otrokovem vedenju monotonih dejanj: motorični (zibanje, skakanje, tapkanje itd.), Govor (izgovarjanje istih zvokov, besed ali besednih zvez), stereotipne manipulacije predmeta; monotone igre; odvisnosti od istih predmetov; stereotipni interesi, ki se odražajo v pogovorih na isto temo, v istih risbah;

Zelo posebne motnje razvoja govora (pomanjkanje govora, eholalija - reprodukcija slišanih besed in besednih zvez v nespremenjeni obliki, govorni žigi, stereotipni monologi, odsotnost prve osebe v govoru), katerih bistvo je kršitev sposobnosti. uporabljati govor za komunikacijske namene.

Vsi raziskovalci poudarjajo, da je otroški avtizem predvsem kršitev duševnega razvoja, ki jo povzročajo posebni biološki vzroki, ki se pokaže zelo zgodaj.

Mnenje strokovnjakov o posebnostih vedenja takšnih otrok v zgodnja starost ne potrjujejo le spomini njihovih bližnjih, temveč tudi domači video posnetki, ki danes niso redki, ki jasno kažejo, da je mogoče značilnosti afektivnega razvoja avtističnih otrok zaznati že v prvem letu njihovega življenja.

1. Značilnosti čustvenega razvoja otrok z RDA

Kakšna je kakovostna izvirnost čustvenega razvoja pri zgodnjem otroškem avtizmu?

1. Povečana občutljivost (občutljivost) na senzorične dražljaje se pri otroku s to vrsto razvoja opazi že v zgodnji mladosti. Izraža se lahko v nestrpnosti do vsakodnevnih zvokov normalne jakosti (zvok kavnega mlinčka, sesalnika, telefonskega klica ipd.); v nenaklonjenosti do taktilnega stika, kot gnus pri hranjenju in celo, na primer, ko kapljice vode pridejo na kožo; nestrpnost do oblačil; pri zavračanju svetlih igrač itd. Opozoriti je treba, da se neprijetni vtisi pri takem otroku ne le zlahka pojavijo, ampak se mu tudi za dolgo časa vtisnejo v spomin.

Posebnost reakcij na čutne vtise se hkrati kaže v drugem, zelo značilnem, razvojnem trendu, ki se kaže pri otrocih že v prvih mesecih življenja: z nezadostno aktivnostjo, usmerjeno v preučevanje sveta okoli sebe in omejevanjem različnih čutnih stikov z njim. opažen je izrazit »zajem«, »fascinacija« z določenimi specifičnimi vtisi (otipnimi, vidnimi, slušnimi, vestibularnimi), ki jih otrok vedno znova želi prejeti. Pogosto je zelo dolgo obdobje strasti do enega vtisa, ki se čez nekaj časa zamenja z drugim, a prav tako stabilnim. Otrokova najljubša zabava šest mesecev ali več je lahko na primer šelestenje plastične vrečke, listanje (knjig, revij), igranje s prsti, opazovanje premikanja sence na steni ali odsev v steklenih vratih, premišljevanje o okras za tapete. Zdi se, da se otrok ne more odtrgati od očarljivih vtisov, tudi če je že utrujen.

Kot je prikazano zgoraj, je "zajem" z ritmičnimi ponavljajočimi se vtisi na splošno značilen za zgodnjo starost in je normalen. V vedenju otroka do enega leta prevladujejo "krožeče reakcije", ko dojenček večkrat ponovi enaka dejanja, da bi reproduciral določen senzorični učinek - trkanje z igračo, žlico, skakanje, brbljanje itd. kot že omenjeno, otrok z ugodnim čustvenim razvojem z veseljem vključuje odraslega v svojo dejavnost. Če odrasla oseba pomaga, se čustveno odzove na dejanja otroka, se igra z njim, dojenček dobi več veselja in se s takšnimi manipulacijami ukvarja veliko dlje. Zato bi raje skočil mami v naročje kot sam v areni. V prisotnosti odrasle osebe, ki pritegne njegovo pozornost, bo z velikim veseljem hodil, ponavljal zvoke, manipuliral s katero koli igračo ali predmetom.

Nasprotno - in to je temeljna razlika - pri avtističnem tipu razvoja otroka se ljubljena oseba praktično ne uspe povezati z dejanji, ki absorbirajo otroka. Bolj ko se otrok zdi "ujet" z njimi, bolj se upira poskusom odraslega, da bi posegel v njegove posebne dejavnosti, ponudil svojo pomoč, še bolj pa ga preusmeril na kaj drugega. Otrok lahko prenese le pasivno prisotnost nekoga blizu (in v nekaterih primerih to vztrajno zahteva), vendar aktivno vmešavanje v njegova dejanja očitno pokvari njegov užitek zaradi izvedenih manipulacij, od prejetih občutkov. Pogosto v takih primerih starši začnejo misliti, da res posegajo v svojega otroka, da mu tečaji, ki jih ponujajo, niso tako zanimivi kot njegovi - ne vedno razumljive, monotone manipulacije. Tako mnogi pozorni in skrbni sorodniki otroka, ki od njega ne prejmejo potrebnega odziva pri svojih poskusih vzpostavitve interakcije z njim - pozitivnega čustvenega odziva na njihovo posredovanje - postanejo manj aktivni in pogosto pustijo otroka pri miru. Če torej med normalnim čustvenim razvojem otrokovo potopitev v senzorno stimulacijo in stik z bližnjim odraslim hodi v eno smer, slednji pa prevladuje, potem se v primeru zgodnjega otroškega avtizma, kršitev tega razvoja, začnejo otrokovi senzorični hobiji ogradite ga od interakcije z ljubljenimi in posledično od razvoja in zapletanja vezi z zunanjim svetom.

2. Značilnosti interakcije avtističnega otroka z bližnjimi in predvsem z materjo se že zaznavajo na instinktivni ravni. Znaki afektivne stiske so vidni pri številnih najzgodnejših, za prilagoditev pomembnih reakcijah dojenčka. Osredotočimo se nanje podrobneje.

a) ena prvih prilagodljivo nujnih oblik odziva majhnega otroka je prilagajanje na materine roke. Po spominih številnih mam avtističnih otrok so imele s tem težave. Težko je bilo najti vzajemno udoben položaj za mamo in otroka pri hranjenju, guganju, med božanjem, saj v rokah matere dojenček ni mogel zavzeti naravnega, udobnega položaja. Lahko je amorfen, torej kot da se "širi" po rokah, ali, nasprotno, preveč napet, neprilagodljiv, nepopustljiv - "kot stolpec". Napetost bi lahko bila tako velika, da jo je po besedah ​​ene matere po držanju otroka v naročju »bolelo vse telo«;

b) druga oblika otrokovega najzgodnejšega prilagodljivega vedenja je uperjenje pogleda v materin obraz. Običajno se dojenček zelo zgodaj pokaže zanimanje za človeški obraz; kot veste, je to najmočnejše dražilno sredstvo. Dojenček že v prvem mesecu življenja lahko večino svojega budnega časa preživi v očesnem stiku z mamo. Komunikacija s pomočjo pogleda je, kot že omenjeno, osnova za razvoj kasnejših oblik komunikacijskega vedenja.

Pri znakih avtističnega razvoja se že precej zgodaj opazi izogibanje očesnemu stiku ali njegovo kratkotrajnost. Po številnih spominih sorodnikov je bilo avtističnemu otroku težko ujeti oko, pa ne zato, ker tega sploh ni popravil, ampak zato, ker je gledal tako rekoč "skozi" mimo. Včasih pa je bilo mogoče ujeti bežen, a oster pogled otroka. Kot je prikazano eksperimentalne študije avtistični starejši otroci je človeški obraz najbolj privlačen predmet za avtističnega otroka, vendar nanj ne more dolgo časa osredotočiti pozornosti, zato se praviloma izmenjujejo faze hitrega pogleda na obraz in njegova odstranitev;

c) Običajno je otrokova naravna prilagoditvena reakcija tudi prevzem anticipatorne (predvidljive) drže: dojenček iztegne roke k odraslemu, ko se ta nagne k njemu. Izkazalo se je, da je bila pri mnogih avtističnih otrocih ta drža neizražena, kar kaže na pomanjkanje želje po materinem naročju, nelagodje zaradi naročja;

d) znak dobrega afektivnega razvoja otroka se tradicionalno šteje za pravočasen pojav nasmeha in njegovo naslavljanje ljubljene osebe. Pri vseh otrocih z avtizmom se pojavi skoraj pravočasno. Vendar je njegova kakovost lahko zelo nenavadna. Po opažanjih staršev nasmeh verjetno ne bi nastal zaradi prisotnosti ljubljene osebe in njegovega nagovora na otroka, temveč iz številnih drugih čutnih vtisov, ki so otroku prijetni (zaviranje, glasba, svetloba luči, lep vzorec na mamini domači halji itd.).

Pri nekaterih avtističnih otrocih se znani pojav »nalezljivosti nasmeha« (ko nasmeh druge osebe povzroči, da se otrok nasmehne nazaj) ni pojavil že v zgodnji mladosti. Običajno je ta pojav jasno opazen že pri starosti 3 mesecev in se razvije v "kompleks oživljanja" - prvo vrsto usmerjenega komunikacijskega vedenja dojenčka, ko se ne razveseli le pogleda odraslega (kar se izrazi v nasmehu, povečani motorični aktivnosti, coktanju, povečanju trajanja fiksiranja pogleda na obraz odraslega), a tudi aktivno zahteva komunikacijo z njim, se razburi v primeru nezadostne reakcije odrasle osebe na njegove pozive. Pri avtističnem razvoju pogosto pride do »prevelikega odmerka« takšne neposredne komunikacije s strani otroka, hitro se naveliča in se oddalji od odraslega, ki poskuša nadaljevati interakcijo;

e) ker je tesna oseba, ki skrbi za dojenčka, tako fizično kot čustveno, stalni posrednik njegove interakcije z okoljem, otrok že od malih nog dobro loči različne izraze svojega obraza. Običajno se ta sposobnost pojavi pri starosti 5-6 mesecev, čeprav obstajajo eksperimentalni podatki, ki kažejo na možnost njene prisotnosti pri novorojenčku. Kadar je afektivni razvoj nefunkcionalen, ima otrok težave pri razločevanju izrazov na obrazu bližnjih, v nekaterih primerih pa je tudi neustrezna reakcija na tak ali drugačen čustveni izraz na obrazu druge osebe. Otrok z avtizmom lahko na primer joka, ko se druga oseba smeji, ali se smeji, ko se joka. Očitno je v tem primeru otrok bolj osredotočen ne na kvalitativno merilo, ne na znak čustva (negativno ali pozitivno), temveč na intenzivnost draženja, ki je značilna tudi za normo, vendar v najzgodnejših fazah. razvoj. Zato se lahko tudi po šestih mesecih avtističnega otroka prestraši, na primer, glasen smeh, tudi če se smeji oseba, ki mu je blizu.

Za prilagoditev otrok potrebuje tudi sposobnost, da izrazi svoje čustveno stanje, ga deli z ljubljenimi. Običajno se pojavi po dveh mesecih. Mama odlično razume razpoloženje svojega otroka in ga zato lahko nadzoruje: tolaži, lajša nelagodje, razveseljuje, pomirja. V primeru disfunkcionalnega afektivnega razvoja se tudi izkušene matere s starejšimi otroki pogosto spominjajo, kako težko jim je bilo razumeti odtenke čustvenega stanja avtističnega otroka;

f) kot veste, je fenomen "navezanosti" eden najpomembnejših za normalen duševni razvoj otroka. To je glavno jedro, okoli katerega se vzpostavlja in postopoma kompleksira sistem odnosov med otrokom in okoljem. Glavni znaki oblikovanja navezanosti, kot je omenjeno zgoraj, sta izbira dojenčka "svojega" iz skupine ljudi okoli sebe v določeni starosti, pa tudi očitna prednost ene osebe, ki skrbi zanj ( največkrat mati), izkušnja ločitve od nje.

Hude motnje pri oblikovanju navezanosti opazimo ob odsotnosti ene stalne ljubljene osebe v zgodnjih fazah razvoja dojenčka, predvsem ob ločitvi od matere v prvih treh mesecih po rojstvu otroka. To je tako imenovani fenomen hospitalizma, ki ga je opazil R. Spitz (1945) pri otrocih, vzgojenih v domu za otroke. Ti dojenčki so imeli izrazite motnje duševnega razvoja: anksioznost, ki se postopoma razvija v apatijo, zmanjšana aktivnost, zaskrbljenost s primitivnimi stereotipnimi oblikami samodraženja (mahanje, tresenje glave, sesanje palca itd.), brezbrižnost do odraslega, ki poskuša vzpostaviti čustveni stik. z njim. Pri dolgotrajnih oblikah hospitalizma so opazili nastanek in razvoj različnih somatskih motenj.

Če pa v primeru hospitalizma obstaja tako rekoč »zunanji« razlog, ki povzroči kršitev tvorbe navezanosti (resnična odsotnost matere), potem je v primeru zgodnjega otroškega avtizma ta kršitev generirani po zakonitostih posebnega tipa duševnega in predvsem afektivnega razvoja avtističnega otroka, ki ne utrjuje naravnega odnosa matere do oblikovanja vezi. Slednje se včasih kaže tako šibko, da starši morda niti ne opazijo kakšne težave v odnosu, ki se razvija z otrokom. Na primer, glede na formalne pogoje lahko začne pravočasno izpostavljati sorodnike; prepoznati mater; dati prednost njenim rokam, zahtevati njeno prisotnost. Kakovost takšne navezanosti in s tem dinamika njenega razvoja v bolj zapletene in razširjene oblike čustvenega stika z materjo pa je lahko precej posebna in bistveno drugačna od norme.

2. Najbolj značilne različice značilnosti oblikovanja navezanosti pri avtističnem tipu razvoja

Odmerjanje manifestacije znakov naklonjenosti. S to obliko razvijanja čustvene povezanosti z mamo lahko otrok že zgodaj začne ločevati mamo in včasih pokaže do nje, zgolj po lastnem impulzu, izjemno močno, a časovno zelo omejeno pozitivno čustveno reakcijo. Dojenček lahko pokaže veselje, da mami "obožujoč pogled". Vendar pa takšne kratkotrajne trenutke strasti, živo izražanje ljubezni nadomestijo obdobja brezbrižnosti, ko se otrok sploh ne odziva na materine poskuse, da bi ohranila komunikacijo z njim, ga čustveno "okužila".

Pri izbiri katere koli osebe kot predmeta naklonjenosti lahko pride tudi do dolge zamude, včasih se njeni znaki pojavijo veliko kasneje - po enem letu in celo po letu in pol. Hkrati dojenček izkazuje enako naravnanost do vseh drugih. Starši takšnega otroka vsem opisujejo kot "žareč", "sijajoč", "ki gre na ročaje". Vendar se to ne zgodi le v prvih mesecih življenja (ko se "kompleks revitalizacije" običajno oblikuje in doseže svoj vrhunec in takšno reakcijo otroka seveda lahko povzroči vsak odrasel, ki komunicira z njim), ampak tudi veliko kasneje, ko otrok običajno tujca zazna previdno ali z zadrego in željo, da bi bil bližje mami. Pogosto takšni otroci sploh nimajo "strahu pred tujci", ki je značilen za starost 7-8 mesecev; zdi se, da imajo celo raje tujce, se voljno spogledujejo z njimi, postanejo bolj aktivni kot pri komunikaciji z ljubljenimi.

3. Težave pri interakciji z drugimi, povezane z razvojem oblik nagovarjanja otroka k odrasli osebi

a) v številnih primerih se starši spominjajo, da otrokove pritožbe niso bile diferencirane, težko je bilo uganiti, kaj točno je zahteval, kaj ga ni zadovoljilo. Tako je lahko dojenček monotono »mmljal«, cvilil, kričal, intoniralo, ne da bi kompliciral svoje zvoke ali monotono brbljanje, ne da bi uporabil kazalno kretnjo in ne da bi celo usmeril pogled na želeni predmet;

b) V drugih primerih so otroci oblikovali usmerjen pogled in kretnjo (iztegovanje rok v pravo smer), vendar ne da bi poskušali poimenovati predmet, željo, ne da bi usmerili pogled na odraslega. Običajno se vsi tako obnašajo Majhen otrok, v prihodnje pa na tej podlagi ima kazalno gesto. Značilno pa je, da se pri avtističnem otroku to ne zgodi – in v kasnejših fazah razvoja se usmerjen pogled in kretnja ne prevedeta v kazanje s prsti. In za mnoge starejše otroke z avtizmom ostaja značilno, da izrazijo svojo specifično željo, da tiho primejo odraslega za roko in ga položijo na želeni predmet - skodelico vode, igračo, video kaseto itd.

4. Težave pri samovoljni organizaciji otroka

Te težave postanejo opazne, ko otrok dopolni eno leto, pri starosti 2-2,5 let pa jih starši že v celoti prepoznajo. Znaki težav pri prostovoljni koncentraciji, pritegnitvi pozornosti in usmerjenosti v čustveno oceno odraslega pa se pojavijo veliko prej. To se lahko izrazi v naslednjih najbolj značilnih trendih:

a) odsotnost ali nedoslednost otrokovega odziva na poziv sorodnikov nanj dano ime. V nekaterih primerih je ta trend tako izrazit, da starši začnejo sumiti, da ima otrok izgubo sluha. Hkrati so pozorni starši zbegani nad dejstvom, da otrok pogosto sliši rahel, a zanimiv zvok (na primer šelestenje plastične vrečke) ali dejstvo, da otrokovo vedenje jasno pove, da je slišal pogovor. ni naslovljena neposredno nanj.

Takšni otroci pogosto pozneje ne začnejo izpolnjevati najpreprostejših prošenj: "Daj mi", "Pokaži mi", "Prinesi";

b) pomanjkanje očesa, ki sledi smeri pogleda odraslega, ne upošteva njegove kazalne kretnje in besede ("Poglej ..."). Tudi če se v več primerih sprva sledi maminim navodilom, potem lahko postopoma izgine in otrok preneha biti pozoren na to, kar kaže, razen če sovpada s predmetom njegovega posebnega zanimanja (npr. na primer svetilka, ura, avto). , okno);

c) pomanjkanje izražanja posnemanja, pogosteje celo njegovo odsotnost, včasih pa zelo dolga zamuda pri oblikovanju. Običajno se starši spomnijo, da je bilo njihovemu otroku vedno težko nekaj naučiti, vse je raje dosegel sam. Takega otroka je pogosto težko organizirati tudi za najpreprostejše igre, ki zahtevajo elemente prikaza in ponavljanja (kot so "palete"), težko je naučiti kretnje "adijo" (s peresom), kimanje z glavo. dogovor;

d) prevelika odvisnost otroka od vplivov okoliškega senzornega polja. Kot je bilo prikazano zgoraj, v starosti približno enega leta skoraj vsi otroci med normalnim razvojem preidejo skozi fazo, ko so »ujeti« terenske nagnjenosti in imajo odrasli resne težave pri uravnavanju svojega vedenja. Pri zgodnjem otroškem avtizmu se »zajet« s čutnim tokom, ki izhaja iz zunanjega sveta, opazi veliko prej in stopi v tekmovanje z naravnanostjo na ljubljeno osebo. Pogosto odrasla oseba, ki nima čustvenega stika z otrokom, deluje le kot »orodje«, s katerim lahko otrok prejme potrebno senzorično stimulacijo (odrasli ga lahko strese, obkroži, žgečka, pripelje do želenega predmeta itd. .). Če starši pokažejo veliko vztrajnost in aktivnost ter poskušajo pritegniti pozornost otroka nase, ta bodisi protestira ali zapusti stik.

V takšnih razmerah, ko se čustveni stik z ljubljenimi ne oblikuje, je trenutek fizične ločitve otroka od matere v starosti približno enega leta še posebej težak. S tem časom je pogosto povezan vtis staršev, da pride do ostre spremembe v naravi otroka: popolnoma izgubi občutek za rob, postane popolnoma neustavljiv, poreden, neobvladljiv. Dojenček lahko pokaže katastrofalno nazadovanje v razvoju, izgubi tisti minimum čustvenih povezav, oblik stikov, veščin, ki so se začele oblikovati, vključno z govornimi, ki jih je lahko pridobil, preden se je naučil hoditi.

Tako vse zgoraj naštete značilnosti odnosa avtističnega otroka z zunanjim svetom nasploh in še posebej z bližnjimi kažejo na kršitev razvoja načinov organiziranja aktivnih odnosov s svetom in razširjenost v njegovem razvoju od zgodnja starost izrazitega trenda - prevlada stereotipne avtostimulacijske aktivnosti (izvlečkanje čutnih občutkov s pomočjo okoliških predmetov ali lastnega telesa) nad resnično prilagodljivo (usmerjeno na aktivno in fleksibilno prilagajanje okolju).

Bibliografija

1. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. itd. "Otroci s komunikacijskimi motnjami: zgodnji otroški avtizem", Moskva 1989.

2. Lebedinski V.V. "Motnje duševnega razvoja pri otrocih" Moskva 1985.

3. Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M., "Avtističen otrok: načini pomoči"

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Zgodnji otroški avtizem kot različica dizontogeneze. Problemi socialne prilagoditve avtističnih otrok. Metode in oblike razvoja komunikacijskih veščin pri otrocih z zgodnjim avtizmom. Značilnosti uporabe gledaliških dejavnosti z otroki.

diplomsko delo, dodano 09.05.2013


Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z zgodnjim avtizmom. Vzroki za avtizem in značilnosti njegove manifestacije v zgodnjem otroštvu. Vsebina in organizacija študija komunikacijske sfere govora pri otrocih z zgodnjim avtizmom.

seminarska naloga, dodana 20. 09. 2012


Značilnosti psiholoških značilnosti mlajših šolska starost. Psihološka podpora otrokom in mladostnikom, ki se soočajo s težavami pri prilagajanju in socializaciji. Analiza možnosti psihološke korekcije otrok z zgodnjim otroškim avtizmom.

diplomsko delo, dodano 02.05.2015


Kannerjev sindrom zgodnjega otroškega avtizma. Zgodnji otroški avtizem kot različica dizontogeneze. Problemi socialne prilagoditve otrok z zgodnjim otroškim avtizmom. Metode in oblike razvoja komunikacijskih veščin pri otrocih. Sredstva gledališke dejavnosti.

diplomsko delo, dodano 29.05.2013


Avtizem kot huda anomalija v duševnem razvoju otroka. Značilnosti komunikacijskih veščin pri otrocih z avtizmom. Značilnosti duševnega razvoja otrok z zgodnjim otroškim avtizmom. Vloga komunikacijskih veščin v otrokovem življenju. Zbirka vaj za igro.

seminarska naloga, dodana 8. 10. 2011


Bistvo sindroma otroškega avtizma. Značilnosti medicinske izobrazbe. Vzpostavitev čustvenega stika je prvi korak pri delu z avtističnim otrokom. Razvoj aktivnega in smiselnega odnosa do sveta. Korektivne metode dvigovanja aktivnosti otroka z avtizmom.

povzetek, dodan 13.12.2010


Psihološko-pedagoški in nevrofiziološki vidiki preučevanja spomina. Razvoj spomina pri otrocih z normalnim duševnim razvojem in z duševno zaostalostjo. Uporaba didaktičnih iger za razvoj poljubnega spomina pri otrocih z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 12.02.2011


Tri glavne komponente čustev. Čustveno stanje slepih in slabovidnih otrok. Težave pri voljni regulaciji čustvenega vzburjenja. Vzgoja slabovidnih otrok v družini: pretirana skrb, tiranija in čustvena odtujenost.

kontrolno delo, dodano 21.12.2009


Čustva v duševnem življenju osebe. Študija sistema čustvenega razvoja otrok. Prepoznavanje razmerja med čustvi in ​​duševno organizacijo otroka. Psihološka značilnost predšolska starost, značilnosti čustvenega razvoja.

seminarska naloga, dodana 24.01.2010


Koncept avtizma kot motnje otrokovega duševnega razvoja. Stanje problematike preučevanja avtizma v sodobni psihološki in pedagoški literaturi. Sorte bolezni, njeni simptomi. Vzroki za nastanek, značilnosti govorne sfere in zaznavanje.

Te smernice so naslovljene na pedagoške psihologe, praktične psihologe, ki delajo z otroki s sindromom RDA. Namen podatkov smernice je zagotoviti metodološko pomoč psihologom pri izbiri najučinkovitejših tehnik in metod dela za razvoj in korekcijo čustvenega voljna sfera pri avtističnih otrocih.

Prenesi:

Predogled:

Občinski proračunski izobraževalni zavod

"Srednja šola za psihološko-pedagoško podporo št. 101"

Razvoj in popravek

čustveno-voljna sfera

pri študentih z RDA.

Sestavil:

Dyagileva M.S.,

Učitelj je psiholog,

Višja kvalifikacija

Kemerovo

2016

Pojasnilo.

Trenutno je sindrom RDA zelo zanimiv za učitelje, psihologe in druge strokovnjake zaradi visoke razširjenosti in velike družbeni pomen Težave.

Pri avtizmu pri otrocih pride predvsem do izkrivljanja čustveno-voljne sfere. Za takšne otroke so značilni različni strahovi, agresivnost, neprimerno vedenje, negativizem, izogibanje komunikaciji tudi z bližnjimi, pomanjkanje zanimanja in razumevanja sveta okoli sebe. Obstaja izrazita čustvena nezrelost otroka ("čustvena" starost je lahko veliko manjša od dejanske biološke starosti), pomanjkanje ustreznega čustvenega odziva. In to se zgodi zaradi nezmožnosti ločevanja čustvenih stanj ljudi okoli njih glede na njihove manifestacije: mimiko, kretnje, gibe.

Otroci s sindromom RDA potrebujejo korekcijo čustveno-voljne sfere za vzpostavitev stika z avtističnim otrokom, premagovanje čutnega in čustvenega nelagodja, negativizma, tesnobe, nemira, strahov, pa tudi negativnih afektivnih oblik vedenja: nagonov, agresije.

Glavna naloga učitelja-psihologa pri popravljanju čustveno-voljne sfere otrok z RDA je, da jih nauči prepoznati čustvena stanja, razumeti vedenje ljudi, videti motive za dejanja drugih, obogatiti čustveno izkušnjo in se prilagoditi ekipi. z možnostjo nadaljnje socializacije.

V svojih praktičnih dejavnostih se je soočala s problemom pomanjkanja tehnik in metod dela na korekciji in razvoju čustveno-voljne sfere, ki bi učinkovito delala z avtističnimi otroki. Zato je bila zastavljena naslednja naloga: določiti največ učinkovite metode in metode dela na korekciji in razvoju čustveno-voljne sfere pri otrocih s sindromom RDA.

Kot rezultat dolgega iskanja, preučevanja literature o tem vprašanju so bile ugotovljene in v praksi preizkušene nekatere metode in tehnike dela, ki omogočajo najučinkovitejše popravljanje čustveno-voljne sfere pri avtističnih otrocih.

Pri delu z avtističnimi otroki je glavna naloga vključevanje otroka v individualne in skupne aktivnosti za njegovo nadaljnjo prilagoditev v družbi.

Za dosego te naloge je treba otroka bolje spoznati, z njegovim vedenjem, igro. Na prvem srečanju se lahko pojavijo težave pri delu. Otroško vedenje je lahko nepredvidljivo: otrok bodisi postane napet in agresiven, ali pa ni pozoren na prisotnost nove odrasle osebe, pri čemer se najpogosteje pojavlja druga varianta vedenja. Na takšno reakcijo avtističnega otroka morate biti vnaprej pripravljeni. Psihološki razlogi za takšno vedenje so, da pojav novega tujca v življenje avtističnega otroka vnese element negotovosti, ki mu povzroča občutek strahu in nelagodja. Otrok bo potreboval nekaj časa, da se navadi na novo okolje, se navadi na novo osebo.

Vendar pa se morajo učitelji spomniti, da bo prvi korak pri delu s takšnimi otroki vzpostavitev primarnega stika, ustvarjanje pozitivne čustvene klime za otroka, prijetnega psihološkega vzdušja za pouk, občutka samozavesti in varnosti in šele nato postopoma preiti na poučevanje novih veščin in oblik vedenja. Obdobje prilagajanja dela lahko traja dolgo, najpogosteje se razteza od enega tedna do več mesecev.

V obdobju prilagajanja je treba poskušati vzpostaviti čustveni stik z otrokom in zmanjšati njegovo anksioznost. Ena izmed učinkovitih metod vzpostavljanja stika z avtističnim otrokom je uporaba senzoričnih iger. Čutna komponenta sveta za takega otroka pridobi poseben pomen, zato je vodenje senzoričnih iger neke vrste spodbuda za vključevanje v igro, »skušnjava« za otroka. Obstaja veliko vrst senzoričnih iger.

Igre z žiti . V globoko posodo nalijte na primer proso, vanjo potopite roke in migajte s prsti. Z nasmehom in besedami izrazite zadovoljstvo, povabite otroka, da se vam pridruži. V naslednjih razredih lahko uporabite druga žita (ajda, riž, fižol, grah, zdrob itd.).

Igre z plastični material(plastelin, glina, testo). S tem, ko otroku ponudite različne materiale (plastelin, glina, testo), je mogoče najti takšnega, ki bo otroku všeč.

Igre s slikanjem (risanje s čopiči, gobicami in predvsem s prsti) pomagajo pri lajšanju pretirane mišične napetosti in razvijajo fine motorične sposobnosti prstov. V ta namen je koristno tudi delo s peskom, glino, prosom, vodo.

Nič manj zanimive niso igre s voda . Otroci se še posebej radi prepirajo z vodo, jo prelivajo, te igre imajo tudi terapevtski učinek.

igre na ledu . Vnaprej pripravite led, skupaj z otrokom iztisnite led iz kalupa v skledo: "Poglejte, kako je voda zmrznila: postala je mrzla in trda." Nato ga segrejte v dlaneh, je mrzlo in se topi. Pozimi lahko med hojo otroka opozorite na poledice, luže itd. Takih sprememb v naravi bodo navdušeni.

Igre z milni mehurčki. Otroci radi opazujejo, kako se milni mehurčki vrtijo v zraku, kako pokajo, zajame jih proces pihanja milnih mehurčkov.

Zmanjševanje stopnje tesnobe v obdobju prilagajanja pripomorejo tudi sprostitvene igre, poslušanje umirjene glasbe, prstne igre, vaje z sveče . Že dolgo je znano, da goreča sveča pritegne pozornost ne le odraslih, ampak tudi otrok. Sveče očarajo, pomirijo, popeljejo v čudoviti svet miru in harmonije. Tukaj je nekaj tehnik igralnih dejavnosti, ki bodo pripomogle k oblikovanju čustev pri otroku.

1. "Risanje z dimom."

Z ugasnjeno svečo v roki vlečemo dim v zrak: »Glej, kakšen dim v zraku! Ga lahko zavohaš?" Nato pihamo ali mahamo z rokami, da razpršimo dim.

2. "Pihnimo na luč."

Dolgo svečo enakomerno namestimo in jo prižgemo: "Glej, sveča gori - kako lepo!". Ne pozabite, da je otrok morda prestrašen - potem igro odložite. Če je reakcija pozitivna, otroku ponudimo, da piha na ogenj: »Zdaj pa pihajmo ... Močneje, takole - o, luč je ugasnila. Poglejte, kako se dviga dim." Najverjetneje vas bo otrok prosil, da ponovno prižgete svečo. Poleg uživanja je pihanje plamena sveče dobro za razvoj dihanja.

3. "Hladno - vroče."

Žlico napolnite z vodo in držite nad plamenom sveče ter otroka opozorite, da se je hladna voda segrela. Stopite lahko tudi kos ledu, sladoled ali maslo. "Ne morete se dotakniti luči - vroča je! Lahko se opečeš. Nad plamenom držimo kos ledu. Poglejte, led se topi!

V procesu tovrstnih iger bo otrok pridobil zaupanje vame in prav v tem primeru lahko govorimo o vzpostavljanju čustvenega stika. Ko vzpostavite čustveni stik z avtističnim otrokom, lahko delate na njegovem vedenju in čustvih.

Tarča tečaji o korekciji čustveno-voljne sfere:

Otroke seznanjati z osnovnimi čustvi;

Naučiti otroke razlikovati čustva od shematskih slik - piktogramov;

Naučite se razumeti svoja čustva in občutke drugih ljudi ter o tem govoriti;

Naučiti otroke prenesti dano čustveno stanje z različnimi izraznimi sredstvi: mimiko, kretnjami, gibi;

Naučite se poslušati in razumeti glasbo.

Kot metode in tehnike pri delu psihologa za razvoj in korekcijo

čustveno-voljna sfera pri avtističnih otrocih je mogoče uporabiti naslednje:

Terapija z igrami (didaktične igre, igre-vaje za čustva in čustveni stik, dramatizacijske igre);

Uporaba vizualnih pripomočkov (fotografije, grafike, piktogrami, simboli, risbe, diagrami);

Pogovor na določeno temo;

Psiho-gimnastika (etide, mimika, pantomima);

Primeri izražanja čustvenega stanja v risbi, glasbi;

Elementi psihološkega treninga.

Pri korektivno-razvojnem pouku se otroci seznanjajo z osnovnimi čustvi: veselje, žalost, presenečenje, strah, jeza. Spoznavanje čustev poteka na igriv način, z vključevanjem razvedrilnega materiala, na primer pesmi, zgodbe, pravljice itd. ljudi.

Otroke lahko s čustvi približate tudi s pomočjo igre Emotion Cube. Otroci so predstavljeni z dvema kockama: ena kocka je napolnjena - na ploskvah kocke so okrogli utori, v te utore so vstavljeni krogi s karticami, ki prikazujejo različna čustva.- piktogrami in druga kocka - prazna, in okrogli vložki s piktogrami za to kocko. Odrasli prosi otroka, naj napolni drugo kocko na enak način kot prvo, hkrati pa ga opozori na piktograme. Naglas se izgovarja, za kakšno čustvo gre, z otrokom s prstom obkroži dele obraza: obrvi, oči, nos, usta, otrokovo pozornost pa pritegne, kako se nahajajo.

Druga različica igre "Kocka čustev": otroku vržemo kocko, na vsaki strani katere je shematično upodobljen obraz, ki izraža nekakšno čustveno stanje. Otrok pokaže ustrezna čustva. Ta različica igre prispeva k razvoju izraznosti gibov, pozornosti, samovoljnosti in utrditvi sposobnosti določanja čustev iz shematskih slik.

Igra "Izberi dekle" vam omogoča, da vadite prepoznavanje čustev. Otrok izbere izmed predlaganih kart s podobami veselega, žalostnega, prestrašenega, jeznega dekleta najbolj primerno za besedilo vsake od predlaganih pesmi A. Barta. (Gospodarica je zajčka zapustila. Bik hodi in se niha. Medveda so spustili na tla. Rad imam svojega konja.) Po branju vsakega verza odrasel otroku postavi vprašanje:

Katera punca je vrgla zajčka?

Katera punca se je bala bika?

Katera punca se je usmilila medveda?

Katera punca ljubi svojega konja?

V igri "Polovice" na materialu likov pravljic so določeni koncepti, kot so dobro - zlo, določena so glavna čustva, značilna za te pravljične like.

Igra "Maškarada" tudi utrjuje znanje o osnovnih čustvih. Otroci s pomočjo nalepk razporedijo obraze pravljičnih likov na določeno temo, tako da na primer dobijo smešne, žalostne obraze itd.

V učilnici za razvoj čustvene sfere je treba za ogled izbrati risanke z liki, katerih obrazna mimika je jasna. Otrok je povabljen, da ugane razpoloženje likov risank, pravljic (na primer z uporabo zamrzovalnega okvirja) in ga nato sam upodobi.

Pri »zdravljenju z igro« je treba uporabljati igre z jasno določenimi pravili in ne igre vlog, kjer se morate pogovarjati. Poleg tega je treba vsako igro igrati večkrat, vsako dejanje spremljati s komentarji, da otrok razume pravila, in igra zanj ni nekakšen ritual, ki ga imajo avtisti tako radi.

Tako se s pomočjo igralne terapije, potopitve otrok s sindromom RDA v korektivno in razvojno okolje, pojavijo spremembe v njihovi čustveni sferi. Njihovi pogledi na svet in odnosi z drugimi se spreminjajo. Naučijo se razlikovati med osnovnimi čustvi, kot so veselje, žalost, jeza, strah, presenečenje. Imajo povečano sposobnost prepoznavanja in nadzora svojih čustev.

Bibliografija.

1. Baenskaya E.R. Pomoč pri vzgoji otrok s posebnim čustvenim razvojem: mlajša predšolska starost. Almanah Inštituta za korektivno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje. - 2001, št. 4.

2. Baenskaya E.R., Nikolskaya O.S., Liling M.M. Avtističen otrok. Poti pomoči. M .: - Center za tradicionalno in sodobnega izobraževanja"Terevinf". – 1997.

3. Braudo T.E., Frumkina R.M. Otroški avtizem ali nenavadnost uma. // Človek, - 2002, št.

4. Buyanov M.I. "Pogovori o otroški psihiatriji", Moskva, 1995.

5. Vedenina M.Yu. »Uporaba vedenjske terapije avtističnih otrok za oblikovanje spretnosti prilagajanja v gospodinjstvu« Defektologija 2*1997.

6. Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. »Uporaba vedenjske terapije avtističnih otrok za oblikovanje spretnosti prilagajanja v gospodinjstvu« Defektologija 3*1997.

7. Weiss Thomas J. "Kako pomagati otroku?" Moskva 1992

8. Kogan V.E. "Avtizem pri otrocih" Moskva 1981

9. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. in drugi "Otroci s komunikacijskimi motnjami: zgodnji otroški avtizem", Moskva, 1989.

10. Lebedinski V.V. "Okvarjen duševni razvoj pri otrocih" Moskva 1985.

11. Lebedinski V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. "Čustvene motnje v otroštvu in njihovo popravljanje" Moskva 1990.

12. Liebling M.M. "Priprava na poučevanje otrok z zgodnjim avtizmom" Defektologija 4 * 1997.

13. Moskalenko A.A. Kršitev duševnega razvoja otrok - zgodnji otroški avtizem. // Defektologija. - 1998, št. 2. str. 89-92.

14. Osnove specialne psihologije: Zbornik. dodatek za študente. povpreč. ped. učbenik ustanove/L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva in drugi; Ed. L.V. Kuznecova. - M.: Založniško središče "Akademija", 2002.

Spomnim se, da sem pred mnogimi leti kot nadobudni klinični psiholog razmišljal o avtizmu, preden se je rodil moj avtističen sin in sem začela delati z avtističnimi otroki in mladostniki. Te misli so bile drugačne od slike avtizma, ki sem jo imel kot otrok.

Spomnim se, da me je ta pojav prvič pritegnil pri približno 10 letih. Nekako sem slišal klic iz globin globokega vodnjaka avtizma. Ko sem začel brati različna dela o avtističnih otrocih, sem si zamislil številne romantične zgodbe o tem, kako jih bom "rešil" iz psihološke kletke, v kateri so, kot se mi je zdelo, zaprti. Takšne knjige običajno pripovedujejo o materi, ki je svoje otroke zaprla v te kletke. In bil je tudi določen nadarjen psihiater, ki bi jih lahko osvobodil in vrnil v »normalni« svet.

AVTIZEM

Potem sem odrasel in šel na univerzo. Povedali so mi, da je avtizem nevrološka motnja, ki je ne smemo razumeti ali zdraviti na podlagi psiholoških teorij. Avtizem je bil domena nevrologov. Avtistični posamezniki so imeli nekakšno možgansko motnjo, ki jih je "prisilila" k izvajanju določenih dejanj. To vedenje ni imelo psihičnega pomena. Ne bi smeli narediti nič drugega kot našteti simptome, ki bi kazali na to možgansko motnjo, in najti načine za humano ravnanje s temi posamezniki ter jih sistematično učiti, naj se obnašajo čim bolj normalno.

Spomnim se, da sem veliko let pozneje obiskal strokovnjaka za avtizem, ko je bil moj sin star 4 leta. Povedal sem ji o sinovi obsedenosti s smrtjo, ko je dan za dnem s strahom vedno znova ponavljal: »Mama, a bo kdo umrl?! Bo kdo umrl?!" Spomnim se, da mi je odgovorila: "Ko to stori, samo potrkaj po mizi in mu reci, naj neha!" Opozorila me je, naj njegovemu vedenju ne pripisujem pomena. Po njenih besedah ​​je šlo le za naključni krog v možganih, ki ga je treba odločno ustaviti, preden uide izpod nadzora. To je bil samo klop in nič več. Na srečo sem takrat svojega sina že prepoznala. Tako sem postal boljši.

OD TEORIJE DO PRAKSE

Zdaj je moj sin star 14 let in že vrsto let delam na tem področju, zahvaljujoč temu sem našla lastno osnovo za razumevanje avtizma – in to ni hkrati romantična psihoanalitična teorija o celici z idejami o avtizmu. »ledena mati«, o kateri sem bral pri 10 letih, in ne mehanistična, računalniško podprta teorija nesmiselnosti, ki sem jo študiral na univerzi in s katero sem se srečal v življenju (spomnimo se npr. filma Rain Man).

Zame je bilo ključno razumevanje evolucijske funkcije čustev, kot pojasnjuje Gordon Neufeld, ki je postavil temelje za sintezo obeh vidikov avtizma, psihološkega in nevrološkega, ter ustvaril en sam celosten pogled. Nastala slika odstrani "značilnost" avtizma in jo namesto tega naredi tipično za naše osnovno človeško stanje. To je bil TA klic, ki sem ga slišal iz globin vodnjaka avtizma, ko sem bil star 10 let. Ta klic nas vse odzove, če si le dovolimo, da ga »slišimo«.

Osnovo mojega razumevanja avtizma, ki je v ostrem nasprotju z idejo, da je "le tik", jedrnato navaja naslednja izjava Gordona Neufelda: "Možgani imajo svoje vzroke." To evolucijsko razumevanje delovanja možganov mi omogoča, da dam ustrezno težo nevrološkim vidikom avtizma, ne da bi pri tem izgubil smisel. Avtizem ima res nevrološko osnovo (glej tudi Neufeldov prispevek o težavah s pozornostjo), vendar me to ne sili, da bi svoje razumevanje avtizma zmanjšal na zgolj okvaro možganov, ob predpostavki, da je strojna naključnost in neumnost. Dejstvo, da imajo možgani svoje vzroke, pomeni, da imajo dosleden program. Enako velja za avtistične možgane.

Program za vsakogar človeški možgani- avtističen ali ne - se je skozi tisočletja razvijal, da bi nam služil za preživetje ali razvoj.

Sprva ta program ne potrebuje naših namenov in celo zavedanja – z evolucijskega vidika bi bilo to preveč tvegano, ko so vložki tako visoki; kasneje pa postanejo namere in zavedanje nujni za polni razvoj človeških potencialov. Tisto, kar možgani nujno potrebujejo že od samega začetka za izvajanje svojega evolucijskega programa, so čustva.

MOČ ČUSTV

Gordon Neufeld ga imenuje "delo čustev". Čustva služijo programiranju možganov in nas premikajo v smeri, ki zagotavljajo naše preživetje in razvoj. Sklicujoč se na zakone termodinamike, Gordon opisuje čustvo kot »akcijski potencial«, kot je električni naboj, ki mora najti nek izhod, izraz. V tem smislu je čustvo samo po sebi gibanje – znotraj in zunaj; nas ženejo in se premikamo sami. Če se tega spomnite, potem je nemogoče ne da bi videli, kako močno "preganjajo" majhne avtistične otroke: tečejo po sobi, se mahajo, mahajo z rokami, oddajajo najrazličnejše zvoke. Na vprašanje o razlogih za takšno vedenje lahko celo moji strokovni kolegi odgovorijo: »Ker so avtisti«. Z drugimi besedami, ti gibi otrok ustrezajo simptomom avtistične patologije. Opazovanje tega gibanja pri otrocih samo potrjuje, da je avtizem vsekakor pred našimi očmi, in ne pove nič več.

Kako drugačna bi bila naša dejanja v odnosu do avtističnih otrok, če bi gledali onstran vedenjskega »simptoma«, če bi v teh trenutkih videli otroke, ki jih poganjajo močna čustva – čustva, ki jih morda ne čutijo, katerih viri zanje trenutno niso znani. , pa vendar so ta čustva zasnovana tako, da jim tako ali drugače služijo. Tudi moji otroci z Aspergerjevim sindromom, ki v šoli sedijo za mizami, se vrtijo na stolu, nenadoma skočijo, bežijo iz učilnice, spuščajo ostre zvoke ali se smejijo.

Kako drugačna bi bila naša reakcija, če bi na njihovo gibanje v takih trenutkih gledali kot na čustveno »obremenjeno«, ki potrebuje izraz, namesto da bi se osredotočili na njihovo vedenje in jih poskušali naučiti mirno sedeti. "In vendar se vrti."

Namesto da bi se v takih trenutkih borili proti programiranju možganov, bi lahko sledili temu tako, da bi otroke gibali – da bi jim pomagali to izraziti – in razumeli »delo«, ki ga čustva poskušajo opraviti.

Da bi razumeli, kako čustva delujejo, moramo razumeti osnovno programiranje možganov. Ker smo sami po sebi družabne živali, ki so odvisne od drugih, da preživimo in uspemo, bi nam moralo evolucijsko programiranje možganov olajšati odvisnost od drugih, ki bi jim morala služiti čustva. To pojasnjuje osnovno programiranje možganov, katerih glavna naloga je zagotoviti navezanost, in ustrezno »delo« čustev, ki je reševanje problema ločevanja.

Tu pridemo do najglobljega razumevanja, zakaj so moji otroci z avtizmom tako "zagnani". V korenini avtizma so resne težave s pozornostjo, ki nastanejo zaradi, prav ti imajo daljnosežne razvojne posledice – tako na senzorični ravni kot na ravni odnosov. Nezadostna sposobnost filtriranja informacij ne vodi le do trajne nevrološke preobremenitve, ampak tudi do resnih težav pri vzpostavljanju, ohranjanju in poglabljanju navezanosti. Moji otroci z avtizmom se preprosto ne morejo »držati« za ljudi, ki jim je mar. Posledično se nenehno soočajo z ločitvijo.

Prav ločitev ali celo njeno predvidevanje preklopi čustveni sistem v zasilni način, ki ga prisili, da deluje do meje, da bi nas »premaknil«.

Ravno TO je mojega sina spodbudilo, da se je nenehno spraševal: »Mama, ali bo kdo umrl?! Bo kdo umrl?!" Ni bil nesmiseln klop. Moj sin je doživljal nejasno, a vztrajno grožnjo ločitve, za katero se je počutil, kot da bi lahko vsak trenutek izgubil nekoga, ki mu je blizu.

Pri svojem delu vsakodnevno vidim zelo »glasne« manifestacije ločitvenega kompleksa v vsej njegovi moči: vidim visoko raven , ki je podlaga za močno vzburjenje, tesnobo in obsesivno-kompulzivno vedenje. Vidim, da visoka stopnja frustracije vodi do . Neustavljivo hrepenenje po intimnosti vidim v obupanem oklepanju predmetov, krajev, ritualov in znanih stvari. V vedenju otrok z avtizmom vidimo celotno paleto čustvenih odzivov, ki nas »potisnejo«, da odpravimo ločitev. To je tisto, kar jih tako močno poganja, čeprav se tega zavestno ne ČUTI. V očeh mojih majhnih otrok z avtizmom je še posebej velika, neverjetna stopnja vzburjenja. Ne vedo zakaj, ampak se morajo premakniti.

PRIPONKA

V določenem smislu je psihoanalitična interpretacija avtizma Bruna Bettelheima pravilna: možgani mojih avtističnih otrok se odzovejo na stanje zapuščenosti – ne zapuščenosti zaradi brezsrčne matere ledene gore, temveč zapuščenosti, ki se rodi iz lastne globoke nezmožnosti, da bi se »držali« do svojih. Zaradi nezmožnosti prenašanja takšne zapuščenosti opažam Začaran krog stopnjevanje reakcij, ki so posledica obrambne odtujenosti, ki se skoraj vedno pojavlja v večji ali manjši meri. Možgani so prisiljeni zaščititi otroka. Obstaja odmik od navezanosti in imamo občutek, da otrok živi »v svojem ločenem svetu«.

Mislim, da je zelo zmedeno, dezorientirajoče in zelo moteče, ko to čutimo pri otrocih. Čutimo njihovo duševno trpljenje in razumemo, da smo v nekem smislu odgovor nanj, vendar ne moremo doseči svojih otrok, da bi jim ponudili tisto, kar tako zelo potrebujejo. Doživljamo popolno nemoč in če se v vas prebudi mati medvedka, kot v materi avtističnega otroka, boste občutili tako globok obup, kakršnega še niste doživeli. Morda to pojasnjuje, zakaj me je ta strokovnjak za avtizem želel pomiriti, da je bilo vedenje mojega sina nesmiselno, samo tik. Verjetno je mislila, da se bom počutila bolje. Morda se je zaradi tega počutila bolje. Zelo težko je vzdržati občutke, ki jih v nas vzbujajo otroci z avtizmom. Težko je slišati klic, ki prihaja iz tako globokega vodnjaka. Za nas pa je zelo pomembno, da to počnemo še naprej.

Ljudje so pogosto presenečeni, ko vidijo, kako hitro je mogoče zgraditi most do otrok z avtizmom, če jih razumeš od znotraj.

Tako, da jim pošljemo zelo jasno povabilo v naše življenje in nato velikodušno uporabimo naš globoko zakoreninjen repertoar tehnik navezanosti, zlasti tistih, ki se uporabljajo po vsem svetu z dojenčki (npr. široke oči, razprta usta, pretirana mimika, podobni gibi, posnemanje, itd.) lahko zmanjšamo potrebo po zaščitnem umiku in kompenziramo težave s pozornostjo, ki otroku z avtizmom sprva preprečujejo, da bi oblikoval varne navezanosti. Z drugimi besedami, z njimi začnemo vzajemni ples naklonjenosti. Ko se ples začne (in še nikoli nisem delala z otrokom z avtizmom, ki NI začel plesati z mano že od prvega srečanja), lahko nadaljujemo z igro. In takoj, ko začnemo igrati, se zaženejo orodja za razvoj.

Sliši se zelo preprosto, vendar zahteva visoko stopnjo skrbnosti in občutljivosti z naše strani, da se prilagodimo vsakemu otroku tako, da vzpostavimo stik z njim, ne da bi ga preobremenili. Da lahko delamo z avtističnimi otroki, potrebujemo svoja čustva. Le tako jih lahko skozi igro senzibilno usmerjamo do lastnih občutkov (vabimo jih v svoje življenje, jih zmehčamo, znižamo njihovo obrambo), kar bo posledično povečalo hitrost motorja, ki poganja proces zorenja.

Za otroke je ključnega pomena, da se njihovim staršem pomaga najti svojega. Mehčanje in ples, ki ga uredim z otrokom, ne bo dolgo trajalo, če se plesa ne bodo lotili starši doma. V idealnem primeru organiziramo velik razširjen krog plesa navezanosti, ki vključuje čim več otrokovih bližnjih odraslih. Ko se to zgodi, ne traja dolgo, da ta divji, naelektreni pogled izgine iz oči majhnih avtističnih otrok. Otrok bo še vedno avtističen – glavnega problema s filtriranjem nismo rešili, vendar smo ga uspeli dovolj kompenzirati, da vprašanje ločitve ni več trajna in prednostna naloga. Pride obdobje počitka – vsaj za nekaj časa. In lahko začnemo igrati.

IGRA

Mislim, da nikogar ne bo presenetilo, da je glavna igra, ki jo uporabljam pri svojih avtističnih otrocih. Bistvo te igre je zgrajeno okoli ločitve. Igramo se znova in znova. Igrati ga moramo znova in znova!

Kolikokrat čakamo na obdobje »skrivanja«, torej ločitve, zadrževanja diha; igramo se z napetostjo, počasi povečujemo čakalno dobo; otroka dražimo s pričakovanjem, ko se že ve, da se najino ponovno srečanje bliža, in se smejimo od užitka in olajšanja, ko smo spet skupaj. To počnemo vedno znova, na vsaki seji. Eksperimentiramo z različnimi različicami, tako ali drugače. Dokler otrok nenadoma »izgubi zanimanje« za igro in začne raziskovati sobo v iskanju novih dejavnosti – nenadoma je v tisti škatli v kotu, polnem pisanih blokov, nekaj privlačnega. Ta trenutek me vedno nasmeji. Stopim nazaj in pustim otroka, da sledi svoji poti... Čeprav ostanem tam, da delim in se odzovem na njegov čudež nad svetom ali začnem še eno igro skrivalnic.

Tudi pri hudo avtističnih otrocih, ki ne govorijo, lahko zavest ohranjamo z delom s stalno odzivnostjo, ekspresivnimi kretnjami, pretirano govorico telesa in drugimi oblikami neverbalne komunikacije – uporabljam veliko posnemalnih zvokov.

Odkrila sem tudi, da je otroka mogoče nežno (in potrpežljivo) voditi v proces prilagajanja – prehod od jeze do žalosti – brez uporabe jezika, kar je odlična novica glede na količino nekoristnosti, ki jo doživljajo otroci z avtizmom!

Iskanje ravnovesja – mešani občutki – je proces, ki sem ga opazoval in podpiral pri svojih otrocih z Aspergerjevim sindromom, včasih v igri (ustvarjali smo filme, v katerih so liki, ki so jih igrali, doživljali najrazličnejše mešane občutke), včasih pa le ob razpravah in razmišljanjih. dogodki z njimi, ki so se zgodili med tednom.

Za mojega sina je bila pot do mešanih občutkov še posebej težka, ker je zaradi njegove čustvene intenzivnosti zelo težko mešati. . Zdaj le redko doživlja »čistost« čustev, ki so mu včasih povzročala toliko težav v šoli. Če pa postanejo sinovi občutki premočni - če se nekdo z njim pogovarja s pretirano trdnim glasom (in ga začne skrbeti, da je "slab" ali mu ta oseba ni več všeč, torej mu grozi ločitev), potem lahko še vedno izgubi ravnotežje...

NA STRANI OTROKA

Brala sem članek o avtizmu s čudovitim naslovom: "Človek in več kot". Zame jedrnato povzema koncept avtizma. V samem izvoru je avtizem povezan s tem, kar nas najbolj žene: . Pri avtizmu vidimo čustvo, ki naredi to, kar naj bi storilo: poskuša odpraviti problem ločitve.

Prav tako jasno kaže, kaj se zgodi, ko metode, ki so namenjene popravljanju pretrgane povezave, ne delujejo – ko nimamo tistega, kar najbolj potrebujemo za preživetje in uspevanje, namreč varne navezanosti.

Ko pa to razumemo, že vemo, kaj storiti. In to zagotovo ni trkanje po mizi in zahteva po prenehanju. Kakor je za nas moteče slišati klic otroka iz globin vodnjaka avtizma, ga je treba slišati, da se nanj odgovori. In zelo pomembno je, da ugotovimo, kaj ta otrok potrebuje, da nas sliši. Ne bo nekaj eksotičnega. To bo nekaj iz našega repertoarja tehnik navezanosti, vendar jih bomo morali usmeriti posebej za tega otroka.

Glede na to, da avtističnega otroka verjetno ne bomo mogli »osvoboditi« njegovih osnovnih nevroloških težav, pa je z naše strani povsem možno, da jih nadomestimo, da bi skupaj začeli ples naklonjenosti.

Velikokrat bo precej neroden ples, a po mojih izkušnjah je tudi to dovolj, da uživamo drug v drugem in se zelo zabavamo ob skupnem igranju in raziskovanju sveta ... In to je kar veliko! Pogosto lahko naredimo še veliko več: z odstranitvijo ovir pri odraščanju z navezanostjo in igro lahko podpremo naravne procese, ki lahko nato otroka »potisnejo« do njegovega resničnega potenciala.

Eden zaskrbljujočih trendov v ruskem posebnem izobraževanju je močno povečanje števila otrok z motnjami avtističnega spektra (ASD). Po mnenju S. I. Klevitova in O. S. Terentyeve ima ta trend zelo hitro dinamiko (in ne samo pri nas, ampak po vsem svetu): leta 2000 je bilo njihovo število 26 primerov od 10 tisoč otrok. ; v letu 2005 - en primer otroka z ASD v povprečju na 200 - 300 novorojenčkov.

Po podatkih Svetovne organizacije za avtizem iz leta 2008 se je isti primer te diagnoze pojavil pri 150 otrocih. V samo 10 letih se je število otrok z ASD povečalo za 10-krat. V Rusiji so motnje avtističnega spektra diagnosticirane v 2-4 primerih (in v kombinaciji z duševno zaostalostjo - v 20 primerih) na 10.000 otrok. Treba je opozoriti, da ruske statistike o natančnem številu otrok s to diagnozo niso na voljo, vendar je bilo ugotovljeno, da ta motnja prevladuje predvsem pri dečkih. Kazalniki svetovne in zlasti ruske statistike kažejo na potrebo po celoviti študiji ASD in razvoju metod za njegovo odpravo.

Vendar pa je nemogoče govoriti o programih za socializacijo otrok z ASD, razvijati in uporabljati korektivne metode, ne da bi imeli jasno razumevanje značilnosti čustvene in voljne sfere otrok s to diagnozo - izvirnost otrokovega razvoja. se kaže predvsem v kršitvah na tem področju duševnega razvoja in je glavna ovira za oblikovanje njegove popolne osebnosti.

V duševnem življenju katere koli osebe čustva in bo zasedajo posebno mesto. V vsebino vseh miselnih procesov so vključeni različni čustveni trenutki - zaznavanje, spomin, mišljenje itd. Čustva spodbujajo tudi razvoj domišljije, dajejo govoru verodostojnost, svetlost in živahnost. Poleg tega ima človeško telo zaradi pravočasno nastalih čustev sposobnost, da se izjemno ugodno prilagaja okoliškim razmeram. Lahko se hitro odzove na zunanje vplive z veliko hitrostjo, ne da bi še določil njegovo vrsto, obliko in druge posebne specifične parametre.

Bo naprej osebni ravni se kaže v lastnostih, kot so energija, vztrajnost, vzdržljivost. Lahko jih obravnavamo kot primarne-osnovne voljne lastnosti osebe. Te lastnosti določajo človekovo vedenje in posledično njegovo socializacijo.

Zato ASD človeka naredijo popolnoma nesocializiranega. S to diagnozo najzgodnejši sistem socialne interakcije z drugimi ljudmi, revitalizacijski kompleks, pogosto zaostaja pri oblikovanju. To se kaže v odsotnosti fiksacije pogleda na obraz osebe, nasmeha in čustvenih odzivov v obliki smeha, govora in motorične aktivnosti na manifestacije pozornosti odrasle osebe. Ko otrok raste, šibkost čustvenih stikov z bližnjimi odraslimi še naprej raste. Otrok običajno loči starše od drugih odraslih, vendar ne izraža velike naklonjenosti, besedi "mama" in "oče" pa se lahko v slovarju pojavita pozneje kot drugi in nista v korelaciji s starši.

Vsi zgoraj navedeni simptomi so manifestacije enega od primarnih patogenih dejavnikov ASD - znižanja praga čustvenega nelagodja v stikih s svetom. Otrok s to diagnozo ima izjemno nizko vzdržljivost pri soočanju s svetom. Hitro se naveliča celo prijetne komunikacije, nagnjen je k fiksiranju neprijetnih vtisov, k oblikovanju strahov. Omeniti velja, da je manifestacija vseh zgoraj navedenih simptomov v celoti izjemno redka, zlasti v zgodnji starosti (do treh let). V večini primerov začnejo starši biti pozorni na "čudnost" in "posebnosti" otroka šele, ko dopolni dve ali celo tri leta.

Pri otrocih z ASD je tudi kršitev občutka samoohranitve z elementi samoagresije, pogosto jim manjka »občutek roba«, izkušnja nevarnega stika z ostrim in vročim je slabo fiksirana.

Brez izjeme vsi otroci s to diagnozo nimajo hrepenenja po vrstnikih in otroški ekipi. V stiku z otroki imajo običajno pasivno ignoriranje ali aktivno zavračanje komunikacije, pomanjkanje odziva na ime. Otrok je v svojih socialnih interakcijah izjemno selektiven. Nenehna potopljenost v notranje izkušnje, izolacija avtističnega otroka od zunanjega sveta mu otežuje razvoj osebnosti. Tak otrok ima izjemno omejeno izkušnjo čustvene interakcije z drugimi ljudmi, ne zna se vživeti, biti okužen z razpoloženjem ljudi okoli sebe.

Resnost avtističnih motenj pri otrocih je različna, na podlagi česar je O. S. Nikolskaya identificirala štiri kategorije otrok z ASD.

Prva skupina so najbolj avtistični otroci. Odlikuje jih največja ločenost od zunanjega sveta, popolna odsotnost potrebo po stiku z njim. Nimajo govora. Obnašanje otrok v tej skupini ni odraz notranjih stremljenj, ampak se, nasprotno, kaže kot odmev tujih vtisov. Avtizem se kaže v izraziti stopnji odmaknjenosti od dogajanja naokoli in v želji, da bi ostali pri miru. Otroci ne uporabljajo govora, pa tudi kretenj, mimike, vizualnih gibov.

Drugo skupino sestavljajo otroci, pri katerih je stik z zunanjim svetom v manjši meri moten, precej izrazita pa je tudi neprilagojenost na okolje. Jasneje kažejo stereotipe, selektivnost pri hrani, oblačilih, izbiri poti. Stopnja aktivnosti stikov in njihova narava pri teh otrocih se kaže v skrajni selektivnosti in fiksaciji. Govor teh otrok je bolj razvit: uporabljajo ga za označevanje svojih potreb. Otrok kopira govorne vzorce, ki jih je prejel od zunanjega sveta, ne da bi se poklical v prvi osebi.

Značilnosti otrok tretje skupine se kažejo predvsem v njihovem skrajnem konfliktu pri vzpostavljanju stikov z zunanjim svetom: agresiji, usmerjeni na nekoga, ali celo samoagresiji. Govor teh otrok je še bolje razvit, vendar je praviloma monološki: govor ima »knjižen«, naučen, nenaraven ton. Motorično so to najbolj spretni otroci med vsemi skupinami. Ti otroci lahko pokažejo posebno znanje v nekaterih disciplinah. Toda to je v bistvu manipulacija znanja, igra z nekaterimi koncepti, ker ti otroci se lahko s težavo izkažejo v praktičnih dejavnostih. Umske operacije (na primer naloge iz matematike) izvajajo stereotipno in z velikim veseljem. Takšne vaje jim služijo kot vir pozitivnih vtisov.

Četrta skupina so še posebej ranljivi otroci. V večji meri se avtizem pri njih ne kaže v odsotnosti, temveč v nerazvitosti oblik komunikacije. Potreba in pripravljenost za vstop v socialno interakcijo pri otrocih te skupine sta bolj izraziti kot pri otrocih prvih treh skupin. Njihova negotovost in ranljivost pa se kaže v prenehanju stika, ko začutijo najmanjšo oviro in nasprotovanje. Otroci v tej skupini so sposobni vzpostaviti očesni stik, vendar je občasno. Otroci so videti plašni in sramežljivi. Stereotipi se kažejo v njihovem vedenju, bolj pa v manifestaciji pedantnosti in stremljenja po redu.

Očitno je, da je vsaka od 4 skupin otrok z ASD, ki so jih identificirali O. S. Nikolskaya et al. , zahteva individualen pristop in popravke. To kaže na potrebo po natančni diagnozi otrok z ASD za določitev skupine, ki ji pripada vsak otrok, in nadaljnji korekciji njegovega čustvenega stanja, izobrazbe in predvsem socializacije.

Vendar pa je rešitev problema avtizma v sodobnem svetu zapletena zaradi dejstva, da se značilnosti ljudi s to diagnozo soočajo z nepripravljenostjo družbe, da bi te ljudi sprejela takšne, kot so, in stopila v stik z njimi ob upoštevanju njihovih značilnosti.

To kaže na potrebo po dvostranski rešitvi vprašanj socializacije otrok z ASD. Poleg pravočasne diagnoze in popravljanja te motnje je treba veliko pozornosti nameniti širjenju informacij o njej, uničiti stereotipe družbe, ki preprečujejo ustrezno dojemanje ljudi z ASD.

Bibliografija

1. Klevitov, S. I. Bistvo, specifičnost manifestacije avtizma in problemi socializacije avtistov v sodobni družbi [Besedilo] / S. I. Klevitov, O. S. Terentyeva. // Bilten tambovske univerze. – Serija: Humanistika. – Tambov: Tambov Državna univerza njim. G.R. Deržavin, 2014 - 6 (134). - S. 133-138.

2. Zaporožec, A. V. O psihologiji otrok zgodnje in predšolske starosti [Besedilo] / A. V. Zaporožec. - M., 1999. - 240 str.

3. Osnove specialne psihologije: Zbornik. dodatek za študente. povpreč. ped. učbenik institucije [Besedilo] / L. V. Kuznetsova [in drugi]; Ed. L. V. Kuznecova. - M .: Založniško središče "Akademija", 2002. - 480 str.

4. Nikolskaya, O. S. Avtističen otrok: načini pomoči [Besedilo] / O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling. – Ed. 2., stereotipno. - M. : Terevinf, 2000.