Čitalačka pismenost. Međunarodni program ocjenjivanja učenika Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije

Izgradnja osnovnih vještina. Čitalačka pismenost: rezultati i ocjene, problemi i rješenja G. S. Kovaleva 20.10.2015.

Sadržaj: 1. Što se podrazumijeva pod čitalačkom pismenošću 2. Iz iskustva ocjenjivanja čitalačke pismenosti. Rezultati i ocjene 3. Glavni pristupi izradi mjernih materijala za ocjenjivanje čitalačke pismenosti 4. Tumačenje i korištenje rezultata procjene čitalačke pismenosti

Čitalačka pismenost (PISA studija) je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi ostvarila svoje ciljeve, proširila svoja znanja i mogućnosti te sudjelovala u društvenom životu.

Čitanjem za učenje Prelaskom iz osnovne škole u osnovnu školu, kako piše G. A. Tsukerman, završava učenje čitanja i počinje čitanje za učenje – korištenje pisanih tekstova kao glavnog izvora za samoobrazovanje, stjecanje novih znanja i novih ideja uz pomoć informativnih tekstova. Upravo je u vezi s posebnom važnosti ovladavanja svjesnim čitanjem među sustavom "vještina učenja" u promatranom razdoblju, među svim metapredmetnim rezultatima, kao glavni predmet istraživanja izdvojeno svjesno čitanje i rad s informacijama. procjena. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova. Čitaju li ruski studenti dobro? // Pitanja obrazovanja. Broj 4, 2007., str.245.

d e s u c t i o n s d u n d e d e n t t o r t o n t e t o n t e t o n t e t o t

Čitanje i razumijevanje teksta (PIRLS) Čitalačka pismenost (PISA) Oslanjanje na tekst 1. pronaći i izdvojiti (informacije) Osloniti se na netekstualno znanje 2. integrirati i interpretirati (tekstualne poruke) 3. razumjeti i vrednovati tekstualni sadržaj tekstualni oblik

Raspodjela učenika u grupe ovisno o rasponu čitanja i ovladavanju strategijama učenja za rad s tekstom

Iz iskustva ocjenjivanja čitalačke pismenosti ü Međunarodne komparativne studije PIRLS, PISA; ü metoda "Pull-Push" ü Složeni rad u osnovnoj školi ü Ocjenjivanje čitalačke pismenosti u osnovnoj školi

Sažetak studija PIRLS i PISA w PIRLS - Procjena kvalitete čitanja i razumijevanja teksta učenika osnovnih škola (4. razred) w PISA - Procjena funkcionalne pismenosti 15-godišnjaka u matematici, čitanju i prirodoslovlju w PIRLS&PISA : Detekcija dinamike u rezultatima (PIRLS: 2001, 2006, 2011 - 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Identifikacija i čimbenika u rezultatima koji objašnjavaju razlike u kvaliteti obrazovanja , jednakost pristupa obrazovanju

Čitalačka pismenost PIRLS PISA sposobnost razumijevanja i korištenja napisanih tekstova za izgradnju vlastitog značenja na temelju različitih tekstova i bavljenje čitanjem KAKO BI naučili proširiti svoja znanja i mogućnosti sudjelovanja u čitateljskim zajednicama u školi i svakodnevnom životu sudjelovati u društvenom životu

Primarni ishodi 4. razreda (PIRLS/TIMSS) Matematika Čitanje Znanost Zemlje GPA Zemlje Hong Kong 571 (2, 3) Singapur 606 (3, 2) 587 (2, 0) Rusija 568 (2, 7) 605 (1 , 9) Finska 568 (1,9) Republika Koreja Singapur 583 (3,4) Singapur 567 (3,3) Hong Kong 602 (3,4) Finska 570 (2,6) Tajvan 591 (2,0) Rusija 552 ( 3, 5) Japan Rusija 585 (1, 7) 5 3, 7) Prosječni rezultat PIRLS i TIMSS prosjek 500 45 zemalja 35 zemalja 44 zemlje

Razlozi uspjeha: ruski učitelji koriste učinkovite aktivnosti u nastavi čitanja Podaci pokazuju da 82% ruskih učenika u studiji uči od učitelja koji često koriste učinkovite aktivnosti. Više od polovice ruskih učenika, prema vlastitoj procjeni, sebe smatra aktivnim sudionicima na satu lektire, dok samo 5% učenika praktički ne sudjeluje u obrazovnom procesu na satu lektire, očekivano, rezultati ovih učenika su niži.

Razlozi uspjeha: korištenje učinkovite metode Podaci o učenju PIRLS-a pokazuju da 82% ruskih učenika koji su sudjelovali u istraživanju uči od učitelja koji često koriste učinkovite aktivnosti. Više od polovice ruskih učenika, prema vlastitoj procjeni, sebe smatra aktivnim sudionicima na satu lektire, dok samo 5% učenika praktički ne sudjeluje u obrazovnom procesu na satu lektire, očekivano, rezultati ovih učenika su niži.

Razlozi uspjeha: Motivirani učenici „Iz kojeg od sljedećih razloga čitate? Koliko se slažete ili ne slažete sa sljedećim tvrdnjama? 1) Volim čitati stvari koje me tjeraju na razmišljanje 2) Važno je dobro čitati 3) Moji roditelji vole kad čitam 4) Puno učim dok čitam 5) Moram dobro čitati, bit će mi korisno u budućnosti 6) Sviđa mi se kada mi knjiga pomaže zamisliti druge svjetove."

Rezultati 15-godišnjih učenika u čitalačkoj pismenosti Ruska akademija obrazovanja Vodeće zemlje i teritorije: Šangaj (Kina), Hong Kong (Kina), Singapur, Japan, Republika Koreja 35 zemalja, čiji je prosječni rezultat statistički značajno veći od prosječne ocjene Rusije 6 zemalja, čija se prosječna ocjena ne razlikuje od rezultata Rusije (Izrael, Švedska, Slovenija, Litva, Grčka, Turska) Permski teritorij - 482 boda 23 zemlje, čija je prosječna ocjena statistički značajno niži od prosjeka Rusije

Oštar pad razine čitalačke pismenosti tijekom prijelaza iz osnovne u srednju školu (PIRLS-2006 - PISA -2012) Ruska akademija obrazovanja

Što se očekuje da će se dogoditi u osnovnoj školi (2010.-2011.) Glavni gubici (za ovaj instrument) u vještinama: integrirati i interpretirati tekstualne poruke odražavati i evaluirati tekstualne poruke Sposobnost integracije i tumačenja tekstualnih poruka

Dinamika formiranja čitalačke pismenosti učenika u YNAO, 2014. 100% 80% 47,9% 60% Bez dinamike 40% 46,8% 20% 0% Pozitivna dinamika 5,4% Dinamika 7-9 razreda Negativna dinamika

Sastav grupe učenika s negativnom M+Sd dinamikom su najuspješniji čitatelji (ukupni rezultat njihovih odgovora na pitanja metodologije "Pull-Push" u 1. dimenziji je iznad prosjeka + standardna devijacija). M+ - uspješni čitatelji (skor učenika iznad prosjeka unutar standardne devijacije) M- - manje uspješni čitatelji (skor učenika ispod prosjeka unutar standardne devijacije) M-Sd - najmanje uspješni čitatelji (skor učenika ispod prosječne standardne devijacije)

Semantičko čitanje i rad s tekstom Znanstveno-popularni tekstovi povijesna problematika “Aleksandar Nevski” Opće razumijevanje, orijentacija u traženju teksta i identifikacija različite vrste informacije izravni zaključci i zaključci temeljeni na činjenicama razumijevanje glavne ideje Detaljno razumijevanje sadržaja i oblika teksta prirodoslovni problemi “Zabavni pokusi”, “Nevjerojatne životinje” društveni problemi “Obitelj” analiza, interpretacija i generalizacija informacijskih kompleksnih zaključaka vrijednosni sudovi Nadilazeći tekst, njegova upotreba za rješavanje raznih problema bez uključivanja dodatnih informacija uz uključivanje dodatnih informacija 32

Značajke ocjenjivanja: semantičko čitanje i rad s informacijama Usredotočiti se na utvrđivanje vještina učenika: - čitati i razumjeti različite tekstove, uključujući i obrazovne; - rad s informacijama prezentiranim u različitim oblicima; - koristiti informacije dobivene u tekstu za rješavanje raznih odgojno-spoznajnih i odgojno-praktičnih zadataka.

Prvi rezultati uvođenja GEF-a: Usporedba rezultata završnog rada iz semantičkog čitanja učenika koji su studirali i nisu studirali po novom GEF-u

Stvari koje treba uzeti u obzir pri dizajniranju alata ü Čitalačka pismenost ne može se testirati tradicionalnim predmetnim testovima! ü Čitalačka pismenost se formira ako se demonstrira na različitim materijalima! 36

Osobitosti složenog rada za ocjenjivanje čitalačke pismenosti (osnovna škola, 5.-9. razredi) Svaka verzija složenog rada uključuje blokove koji se odnose na četiri sadržajna područja (ruski jezik, matematika, prirodoslovlje, povijest i društvene znanosti). Svaki blok sadrži tekst (tekstove) sa zadacima za procjenu formiranosti čitalačkih vještina. Na primjer, demonstracijska verzija za 5. razred uključivala je sljedeće blokove: Naša zemlja (povijest i društvene nauke) Riječ u tekstu (ruski) Mala špula, ali skupa (matematika) Upravljanje smećem (prirodne znanosti) 37

Sastav kompleta priručnika 1. Knjiga za nastavnika koja sadrži metodičke preporuke za izvođenje rada, kao i aplikaciju na CD-u s računalnim programom za unos i obradu rezultata 2. Materijali u obliku bilježnice s dvije opcije za složeni rad (za studente) 38

Zahtjevi za mjerenje materijala 1. Osnovna namjena KIM-a treba odgovarati konceptu metasubjektivnosti obrazovnih rezultata i pokrivati ​​sadržaj glavnih predmetnih područja unutar kojih se formiraju metapredmetne radnje. 2. Okvir vještina za koji se razvijaju materijali za mjerenje trebao bi integrirati temeljne vještine čitanja potrebne za svjesno čitanje, kao i uzeti u obzir ciljeve trenutne faze učenja, u kojoj se čitanje smatra osnovom učenja. To znači da bi jedno od područja mjerenja trebala biti procjena sposobnosti korištenja informacija dobivenih iz pročitanog teksta za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema. 3. Kvaliteta izrađenih mjernih materijala mora zadovoljavati zahtjeve za standardizirane mjerne materijale (struktura rada, broj zadataka, kao i broj bodova za svako predmetno područje ili svaku skupinu vještina koje se ocjenjuju, trebaju omogućiti građenje pouzdane ljestvice u cjelini za kombinirani konstrukt "semantičko čitanje i rad s tekstovima", te na pojedinim pokazateljima za koje se prikazuju rezultati Prilikom izrade mjernih materijala potrebno je utvrditi i potvrditi pouzdane korelacije između odabranih skupina zadataka. 4. Kao osnova za izradu mjernih materijala, znanstvenih i popularnih ili informativnih tekstova.

Značajke složenog rada U radu se vrednuje formiranje triju skupina vještina: Prva skupina vještina uključuje rad s tekstom: opće razumijevanje teksta i orijentaciju u njemu. Primjer: O čemu se u tekstu govori? » Druga skupina vještina također uključuje rad s tekstom: dublje razumijevanje teksta i prepoznavanje detaljnih informacija. Primjer: "Kako ste razumjeli sljedeće riječi iz teksta." . » ? » Treća skupina vještina uključuje korištenje informacija iz teksta u različite svrhe Primjer: «Analizirati predloženu situaciju i objasniti ponašanje ljudi odgovarajući na pitanje: Zašto? » 41

Usredotočite se na 5. razred! Potencijal osnovne škole Prijelaz na „odrasliju“ razinu Novi učitelji I dalje imaju želju učiti Nastavno gradivo – počinje ponavljanjem Novi udžbenici s puno tekstova

Teme tekstova iz matematike u složenom radu: 5. razred: “Od pametnih pčela do lijepih parketa”, “Mala špula, ali skupa”, “Kristali”, “Egipatski razlomci” 6. razred: “Neperovi štapići”, “Rimski brojevi”, " U najgorem slučaju ", "Gregorijanski kalendar" 7. razred: "Pascalov trokut", praćenje linija i građenje mostova "," Brojevi konstantne širine ", Brojevni sustavi" 8. razred: "U najvišim krugovima ... matematike" , "Povijest panoramskog kotača", "Što povezuje mrtve jezike s plesnim malim ljudima", "Zlatni omjer" 9. razred: "Diofantove jednadžbe", "Girih formula", "Labirinti Yin-Yang", " Neprijatelj mog neprijatelja”

Primjeri zadataka: matematika, tekst “U najgorem slučaju”, grupa 2. Pročitaj zadatak: “U džepu su karamele koje su iste na dodir: 6 jabuka i 2 trešnje. Koliko karamela treba izvaditi iz džepa ne gledajući, da među njima mora biti barem jedna karamela od jabuke i barem jedna trešnja? » Odgovara li ovaj zadatak neki od zadataka opisanih u tekstu? Zaokružite broj odgovora. 1) odgovara samo zadatku 1 2) odgovara samo zadatku 2 3) odgovara i zadatku 1 i zadatku 2 4) ne odgovara nijednom od njih

Primjeri zadataka: povijest, tekst "Sudski dvoboj", skupina 3 Romi smatraju da sudski dvoboj ukazuje na to da su se u srednjem vijeku ljudi više pouzdavali u Božji sud nego u zakon. Tanya vjeruje da je u srednjem vijeku bilo malo zakona, pa su morali pribjeći dvoboju. Čije stajalište dijelite? Označite svoj odgovor znakom i obrazložite ga tekstom. Obrazloženje:

Glavni pokazatelji prema kojima se prezentiraju rezultati 1. Uspješnost formiranja čitalačke pismenosti 2. Uspješnost formiranja pojedinih skupina vještina rada s tekstom: opće razumijevanje teksta, orijentacija u tekstu; duboko i detaljno razumijevanje sadržaja i oblika teksta; korištenje informacija iz teksta u razne svrhe.

Evaluacija formiranja čitalačke pismenosti u pojedinim obrazovnim ustanovama ). Zone 4 -7. 15-20% razreda može se pripisati uspješnim u provedbi Federalnog državnog obrazovnog standarda, čiji su prosječni rezultati statistički značajno veći od prosječnih rezultata za sve razrede koji sudjeluju. Zona 10. 10% -25% klasa može se pripisati rizičnim skupinama. U prosjeku su učenici ovih razreda 54 ispunili manje od polovice zadataka osnovne razine (zona 3).

Interpretacija i korištenje rezultata za grupe učenika s različitim razinama čitalačke pismenosti (iz izvještaja (FSES NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Prikazani podaci o završetku završnog rada o čitalačkoj pismenosti (uključujući podatke dostavljene od svaka obrazovna organizacija ) omogućavaju učiteljima osnovnih škola da na početku dobiju predodžbu o tome koje je vještine čitanja svaki učenik već formirao (sukladno tome, na njih se može osloniti u procesu učenja), a koje vještine još zahtijevaju poseban rad.

Povećana razina čitalačke pismenosti (39,9%, 4. razred 2015.) Postizanje povišene razine znači da učenik može: pronaći određene informacije u tekstu, prezentirane eksplicitno i implicitno; informacije o poveznici sa različitim dijelovima tekst, uključujući vizualne (fotografije, crteže) u cjelovitu poruku; postaviti slijed događaja; uzročne veze; interpretirati informacije iz teksta; upotrijebite tekst da dokažete svoje mišljenje; razumjeti alegorijsko značenje poruke; istaknuti glavnu stvar, odrediti glavnu ideju i temu iskaza; povezati pročitani tekst s određenim rasponom literature; koristiti informacije iz teksta za razmišljanje o drugim situacijama, uključujući one vezane uz osobno iskustvo. Poteškoće: Učenici koji su pokazali povećanu razinu doživljavaju poteškoće u izvršavanju određenih zadataka, obično u vezi s povezivanjem informacija predstavljenih u različitim oblicima, formuliranjem hipoteze, oduzimanjem implicitnih informacija i korelacijom s osobnim iskustvom.

Osnovna razina čitalačke pismenosti (51,8%, 4. razred 2015.) Učenici koji su dosegli samo osnovnu razinu sposobni su: iz teksta izdvojiti eksplicitne informacije, kao i implicitne informacije koje se mogu dobiti izravnim zaključivanjem; istaknuti glavnu ideju i temu iskaza; povezati informacije iz različitih dijelova teksta, uključujući vizualne informacije (fotografije, crteže) u cjelovitu poruku; korelirati tekst s jednim ili drugim krugom književnosti. Teško im je odrediti slijed događaja; zadržati detalje, povezati ih s glavnim događajima i glumci; uspostaviti uzročne veze; razlikovati doslovno i alegorijsko značenje poruke, razumjeti metafore; povezati informacije iz teksta s drugom situacijom, suvremenim životom, osobnim iskustvom; Izrazite i obrazložite svoje mišljenje pismenim putem. 57

Smanjena razina čitalačke pismenosti (6,1%, 4. razred 2015.) Učenici koji su pokazali smanjenu razinu semantičkog čitanja i rada s informacijama sposobni su: pronaći i izdvojiti informacije eksplicitno formulirane u tekstu, razumjeti glavnu ideju i temu teksta, razumjeti kontekstualno značenje nepoznatih riječi iz pasiva. Ovim učenicima je teško povezati informacije iz teksta s drugim situacijama i vlastitim iskustvima; kombinirati različite informacije o kojima čitaju u koherentnu sliku; postaviti slijed događaja; povezati detalje s događajima i akterima; pismeno izraziti i obrazložiti svoje mišljenje (neuspješni su u gotovo svim zadacima na koje trebate dati detaljan odgovor). 58

Nedovoljna (za daljnje učenje) razina čitalačke pismenosti (2,1%, 4. razred 2015.) Učenici s nedostatnim vještinama čitanja i obrade informacija mogu oduzeti pojedinačne činjenične podatke iz teksta, što se eksplicitno navodi. 59

Korištenje rezultata U osnovnoj školi glavna je zadaća uprave i tima predmetnih nastavnika koji radi s razredom graditi takav rad s tekstovima koji neće uvijek učenika, s jedne strane, vratiti na ono što je već savladao. , a s druge strane, na ukorijenjene probleme. Ovo je nova razina, s novim učiteljima i novim sustavom odnosa koji slabom učeniku daje priliku da "krene od nule". Naravno, vrlo je teško ispraviti nedostatke osnovne škole na osnovnoj razini. Ali vjerojatno. Prvi uvjet za to je podrška motivaciji za učenje, stvaranje situacija uspjeha za učenike. Na primjer, možete: - postavljati pitanja o tekstu, na koja dijete može kratko odgovoriti; - dati zadatke za traženje eksplicitnih informacija; - uključiti u rad grupe u kojoj se dijete može izraziti, - organizirati sudjelovanje u raspravi i dobiti priznanje i pomoć kolega iz razreda i sl. Drugi je diferencirani odabir metoda učenja i samih zadataka učenja kako bi se napredovalo u predmetu moguće. 60

Za učenike koji su napredovali u 5. razred sa smanjenom ili nedovoljnom razinom čitanja Ne treba ih tražiti da čitaju naglas pred cijelim razredom. Djeca ovih skupina trebaju se aktivno uključiti u zajednički rad čitanja informacija iz teksta, što se eksplicitno prenosi. Učenici bi trebali dobiti zadatke na temelju svojih interesa i sposobnosti: ako razred radi s velikim tekstom, na primjer, odlomkom o povijesti, treba im dodijeliti rad s manjim tekstom, možda jednim od dijelova odlomka, dok zadatak bi također trebao biti drugačijeg oblika. To može biti izrada kronološke tablice, podvlačenje ključnih podataka u tekstu i sl. Potrebno je redovito tražiti od učenika da preformulira zadatak, pitanje, kako bi se vidjelo što dobro razumije, a što netočno. Ovim je učenicima potrebna pomoć u razumijevanju logike teksta. To mogu biti posebna pitanja s kojima će učenik vidjeti i držati kauzalni lanac, kao i grupni rad s kolegama iz razreda s kojima je učenik psihološki kompatibilan, gdje bi mogao izgraditi obrazovnu suradnju, vidjeti načine rada drugih, dobiti savjete i praktičnu podršku. . Uspjeh svakog učenika mora se zabilježiti, naglasiti, kako bi se promijenilo njegovo samopoštovanje i odnos kolega prema njima.

Za učenike s osnovnim i naprednim stupnjem čitalačke pismenosti Učenici s osnovnom razinom čitalačke pismenosti u pravilu imaju poteškoća u vezi s nekom određenom vještinom: netko ima problema u sažimanju pročitanog; netko ne može raditi s informacijama u tablicama; netko ima problema s pisanjem. U tom smislu potrebno je pažljivo planirati ciljanu podršku takvim učenicima u nastavi. Preporučljivo je formirati individualne putanje učenja za učenike koji pokazuju povećanu razinu, uzimajući u obzir interese ovih učenika, uključiti zadatke istraživačkog tipa u nastavni plan, zadatke kada se pročitane informacije trebaju prenijeti u novu situaciju, ponuditi različite hipoteze, različite mogućnosti rješavanja problema. Za učenike s osnovnom i naprednom razinom osposobljenosti potrebni su takvi oblici rada i takvi tekstovi koji bi zahtijevali razvoj čitalačkih vještina koje su u fazi formiranja. To znači okretanje tekstovima u kojima trebate pratiti autorovu misao, te pitanjima čiji se odgovor ne svodi samo na traženje i reprodukciju činjeničnih informacija. 62

Za razvoj svakog učenika Prilikom planiranja nastave potrebno je voditi računa o tome koliko djece s osnovnim, naprednim, smanjenim i nedovoljnim razinama semantičkog čitanja i rada s informacijama uči u razredu. Sat treba organizirati kao prostor za takvu suradnju, koji otvara mogućnosti za ispoljavanje vlastitih postignuća i postavlja zonu proksimalnog razvoja za svakog učenika. 63

Međunarodni program ocjenjivanja studenata Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi ostvarila svoje ciljeve, proširila svoja znanja i mogućnosti te sudjelovala u društvenom životu. Organizacija za gospodarsku suradnju i razvoj (OECD) - Centar za EQO (Procjena kvalitete obrazovanja)

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu. Što je čitalačka pismenost? Povijesno gledano, izraz "pismenost" znači posjedovanje alata (kulturnog alata) koji vam omogućuje primanje i prijenos informacija u obliku pisanog teksta. Govoreći o čitalačkoj pismenosti, želimo istaknuti aktivnu, svrhovitost i konstruktivnu prirodu korištenja čitanja u različitim situacijama i za različite svrhe.

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu. Zašto se umjesto izraza "čitanje" koristi izraz "čitalačka pismenost"? Čitanje (osobito u pedagoškom kontekstu) često se shvaća kao dekodiranje – prevođenje slova u zvukove. Vještine čitanja često su povezane s čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje mnogo više širok raspon kompetencije: od osnovnog dekodiranja, poznavanja riječi, znanja gramatike, poznavanja strukture teksta do poznavanja svijeta.

Zašto se umjesto izraza "čitanje" koristi izraz "čitalačka pismenost"? Čitanje (osobito u pedagoškom kontekstu) često se shvaća kao dekodiranje – prevođenje slova u zvukove. Vještine čitanja često su povezane s čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje puno širi raspon kompetencija, od osnovnog dekodiranja, poznavanja riječi, znanja gramatike, znanja strukture teksta do poznavanja svijeta. — Sjedi kočijaš na ozračenju, u ovčjem kaputu, u crvenom pojasu. Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza "čitanje" koristi izraz "čitalačka pismenost"? Čitanje (osobito u pedagoškom kontekstu) često se shvaća kao dekodiranje – prevođenje slova u zvukove. Vještine čitanja često su povezane s čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje puno širi raspon kompetencija, od osnovnog dekodiranja, poznavanja riječi, znanja gramatike, znanja strukture teksta do poznavanja svijeta. "netko sjedi na nečemu i nosi nešto crveno...". Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza "čitanje" koristi izraz "čitalačka pismenost"? Čitanje (osobito u pedagoškom kontekstu) često se shvaća kao dekodiranje – prevođenje slova u zvukove. Vještine čitanja često su povezane s čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje puno širi raspon kompetencija, od osnovnog dekodiranja, poznavanja riječi, znanja gramatike, znanja strukture teksta do poznavanja svijeta. Veliki ruski putnik N.M. Przhevalsky je dao ogroman doprinos razvoju ruske geografske znanosti. Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza "čitanje" koristi izraz "čitalačka pismenost"? Čitanje (osobito u pedagoškom kontekstu) često se shvaća kao dekodiranje – prevođenje slova u zvukove. Vještine čitanja često su povezane s čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje puno širi raspon kompetencija, od osnovnog dekodiranja, poznavanja riječi, znanja gramatike, znanja strukture teksta do poznavanja svijeta. Veliki ruski putnik N.M. Przhevalsky je dao ogroman doprinos, t.j. pružio financijsku potporu (uložio) u razvoj ruske geografske znanosti. Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza "čitanje" koristi izraz "čitalačka pismenost"? Čitanje (osobito u pedagoškom kontekstu) često se shvaća kao dekodiranje – prevođenje slova u zvukove. Vještine čitanja često su povezane s čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje puno širi raspon kompetencija, od osnovnog dekodiranja, poznavanja riječi, znanja gramatike, znanja strukture teksta do poznavanja svijeta. Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu. ... Bio sam na informativnoj smjeni i formulirao sam poruku za prijenos. Pratitelji mog twittera, na kojem se u danima moje informativne dužnosti nalazi feed zanimljivih i značajnih vijesti, mislim da pamte ovaj dan, budući da je objava ankete izazvala popriličan broj retweeta i repriza.

Zašto se umjesto izraza "čitanje" koristi izraz "čitalačka pismenost"? Čitanje (osobito u pedagoškom kontekstu) često se shvaća kao dekodiranje – prevođenje slova u zvukove. Vještine čitanja često su povezane s čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje puno širi raspon kompetencija, od osnovnog dekodiranja, poznavanja riječi, znanja gramatike, znanja strukture teksta do poznavanja svijeta. Obitelj je, zajedno sa školom, sredstvo stvaranja najvažnijeg skupa čimbenika i uvjeta odgojno-obrazovnog okruženja za određivanje učinkovitosti cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa. Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza "čitanje" koristi izraz "čitalačka pismenost"? Čitanje (osobito u pedagoškom kontekstu) često se shvaća kao dekodiranje – prevođenje slova u zvukove. Vještine čitanja često su povezane s čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje puno širi raspon kompetencija, od osnovnog dekodiranja, poznavanja riječi, znanja gramatike, znanja strukture teksta do poznavanja svijeta. Svjetlucava kuzdra shteko je povila kljun i uvija kljun. Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza "čitanje" koristi izraz "čitalačka pismenost"? Čitanje (osobito u pedagoškom kontekstu) često se shvaća kao dekodiranje – prevođenje slova u zvukove. Vještine čitanja često su povezane s čitanjem naglas. Čitalačka pismenost uključuje puno širi raspon kompetencija, od osnovnog dekodiranja, poznavanja riječi, znanja gramatike, znanja strukture teksta do poznavanja svijeta. …Razbijam tekst u lake fraze. Više bodova! Svaka fraza je jedna misao, jedna slika. Odlomak je posebno sjajan. Omogućuje vam jednostavnu promjenu ritma. Isaac Babel, ruski pisac Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da razmišlja o njima i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoje znanje i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu.

Zašto se umjesto izraza "čitanje" koristi izraz "čitalačka pismenost"? Čitanje (osobito u pedagoškom kontekstu) često se shvaća kao dekodiranje – prevođenje slova u zvukove. Vještine čitanja često su povezane s čitanjem naglas. Čitalačka pismenost također uključuje metakognitivne kompetencije: razumijevanje vlastitog nerazumijevanja, sposobnost obnavljanja i održavanja razumijevanja na odgovarajućoj razini. Željena razina razumijevanja ovisi o zadatku koji si čitatelj postavlja.

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvarila svoje ciljeve, proširila svoja znanja i mogućnosti te sudjelovala u društvenom životu. Zašto se umjesto izraza "čitanje" koristi izraz "čitalačka pismenost"? Čitanje (osobito u pedagoškom kontekstu) često se shvaća kao dekodiranje – prevođenje slova u zvukove. Vještine čitanja često su povezane s čitanjem naglas. Čitalačka pismenost također uključuje metakognitivne kompetencije: razumijevanje vlastitog nerazumijevanja, sposobnost obnavljanja i održavanja razumijevanja na odgovarajućoj razini. Željena razina razumijevanja ovisi o zadatku koji si čitatelj postavlja.

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu. Pisani tekst može uključivati: crteže, dijagrame, grafikone, karte, tablice, stripove s natpisima riječi. Pisani tekstovi su svi oni povezani tekstovi u kojima se u grafičkim simbolima koristi jezik: rukopisni, tiskani, elektronički. Rukopisni tekstovi uključeni su u ovu definiciju samo radi cjelovitosti: praktički se strukturom ne razlikuju od tiskanih tekstova i zahtijevaju iste vještine čitanja i strategije. Za definiranje čitalačke pismenosti u PISA testu nije odabrana riječ “informacija”, koja se često koristi za čitanje definicija, već riječ “tekst”, jer uključuje i beletristiku i sve druge tekstove.

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu. Elektronički se tekstovi razlikuju od tiskanih po mnogo čemu: različiti fiziološki uvjeti čitanja, različita količina teksta dostupna čitatelju u svakom trenutku čitanja, različite poveznice između dijelova teksta i različitih tekstova (hipertekstualne veze) i drugačiji način uključivanja. čitatelj u čitanju. Od čitatelja elektroničkih tekstova, koji nastoji izvršiti i dovršiti bilo koji zadatak čitanja, potrebna je mnogo veća autonomija u krčenju vlastitog puta kroz tekstove.

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i mogućnosti te sudjelovao u društvenom životu. Razvijen čitatelj ne samo da zna čitati, već i cijeni čitanje, aktivno ga koristi u rješavanju raznih problema. Svrha obrazovanja je njegovati i vještinu i želju za čitanjem. Riječ je o motivaciji čitanja koja uključuje skupinu emocionalnih i bihevioralnih karakteristika čitatelja, kao što su interes, zadovoljstvo čitanjem, osjećaj slobode izbora kruga čitanja, raznolike i učestale čitalačke prakse, uključenost u društvene odnose. ..

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvarila svoje ciljeve, proširila svoja znanja i mogućnosti te sudjelovala u društvenom životu. ... da u potpunosti naznačimo situacije u kojima se čitanje ne može izostaviti. To su situacije i privatnog i javnog života; i građanske, i poslovne, i obrazovne – od formalnog obrazovanja do cjeloživotnog samostalnog učenja. Čitalačka pismenost pomaže osobi da „postigne svoje ciljeve, proširi svoje znanje i sposobnosti“, pružajući, na primjer, priliku da završi obrazovnu ustanovu, nađe posao, zadovolji manje specifične i neposredne želje - da proširi i obogati svoj osobni život .

Čitalačka pismenost je sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvarila svoje ciljeve, proširila svoja znanja i mogućnosti te sudjelovala u društvenom životu. ... da u potpunosti naznačimo situacije u kojima se čitanje ne može izostaviti. To su situacije i privatnog i javnog života; i građanske, i poslovne, i obrazovne – od formalnog obrazovanja do cjeloživotnog samostalnog učenja. Primjerice, pismenim ljudima je lakše snaći se u složenim institucijama - medicinskim, pravnim, bankarskim. Lakše im je donijeti razumne odluke na građanskim izborima, jer čitalačka pismenost čini osobu kritičnijom i neovisnijom, stvarajući uvjete za osobnu slobodu.

Svrha obrazovanja je njegovati i vještinu i želju za čitanjem. Riječ je o motivaciji čitanja koja uključuje skupinu emocionalnih i bihevioralnih karakteristika čitatelja, kao što su interes, zadovoljstvo čitanjem, osjećaj slobode izbora kruga čitanja, raznolike i učestale čitalačke prakse, uključenost u društvene odnose. ..

Dakle, imamo sljedeće činjenice. 1. Ruski učenici četvrtih razreda (prema PIRLS International Monitoring 2001. i 2006.) imaju izuzetno visoku razinu spremnosti za čitanje radi učenja. 2. Osnovna lektira za nastavu (prije svega - nastava iz udžbenika povijesti, geografije, biologije itd.) počinje u 5.-7. razredu. 3. Do 9-10 razreda (prema PISA 2000, 2003, 2006, 2009) čitalačka pismenost ruskih učenika znatno je ispod svjetskih standarda. Tijekom prijelaza iz osnovne u srednju školu potrebno je osigurati uvjete za prijelaz od spremnosti učenika za čitanje za učenje na formiranu čitalačku sposobnost – čitanje za učenje.

U međunarodnom monitoringu PIRLS-a domaće obrazovanje pokazalo je izniman uspjeh maturanata. PIRLS ispituje čitalačku pismenost učenika koji su studirali četiri godine. Četvrta godina studija smatra se najvažnijom prekretnicom u formiranju glavnog rezultata suvremenog obrazovanja – sposobnosti učenja. U povoljnom obrazovnom okruženju, između treće i pete godine školovanja, dolazi do kvalitativnog prijelaza u formiranju najvažnije komponente obrazovne samostalnosti: završava učenje čitanja (tehnika čitanja), počinje čitanje za učenje – korištenje pisanih tekstova. kao glavni resurs samoobrazovanja. Međunarodno istraživanje o kvaliteti čitanja i razumijevanja teksta (PIRLS) Tekst Roelda Dahla "Inverted Mice"

1. Ključne riječi pitanja i odgovora sadržane u tekstu praktički su iste. Značajne sinonimne transformacije sadržaja pitanja i odgovora nisu potrebne. Drugim riječima, može se naučiti formalne metode pronalaženja odgovora na pitanje (pretraga po ključnim riječima). U nekim slučajevima odgovor na ovako dobiveno pitanje bit će formalno točan, ali ne znači da je učenik razumio pitanje i da će moći objasniti svoj odgovor. Prva vještina čitanja: pronaći i izvući informacije iz teksta Priroda pitanja na koja su ruski učenici odgovarali bolje od svojih vršnjaka: 2. Da biste odgovorili na ovo pitanje, nije potrebno razumjeti njegovo značenje (npr. razumjeti značenje riječi i pojmova korištenih u pitanju). Dovoljno je lokalizirati mjesto u tekstu gdje se koriste iste ključne riječi kao u pitanju. 3. Nije potrebno razumjeti dio teksta koji objektivno služi kao odgovor na pitanje. Dovoljno da ga citiram. 4. Odgovor na pitanje sadržano u tekstu nalazi se zbijeno, u jednom odlomku teksta. Da bi se odgovorilo na pitanje, nije potrebno iz teksta izdvajati nekoliko jedinica informacija koje se nalaze na različitim mjestima u tekstu.

Druga vještina čitanja: integrirati i interpretirati poruke teksta 1. Pitanja s kojima su se ruski učenici nosili bolje od svojih vršnjaka: odnose se na kontinuirane tekstove, gdje nema potrebe kombinirati verbalne i grafičke informacije. 2. Uspostaviti uzročno-posljedične veze između jedinica tekstualne informacije, razlikovati glavne od sporednih - ove i slične mentalne operacije s tekstualnim informacijama ruski učenici izvode prilično uspješno gdje tekst ne sadrži proturječja i mogućnosti za različita tumačenja. 2. Zadaci čitanja koji su stvarali poteškoće: odgovoriti na pitanje koje ima nekoliko točnih odgovora, pronaći sličnosti u suprotstavljenim stajalištima, razlikovati općeprihvaćeno i izvorno, autorovo tumačenje. 1. Što se pokazuje znatno lošijim ili koja je slabost domaćeg treninga u sposobnosti interpretacije teksta? Dvosmislenost informacija uzrokuje znatno veće poteškoće ruskim studentima nego njihovim vršnjacima.

Treća vještina čitanja: razumijevanje i vrednovanje tekstualnih poruka Razmišljanje o informacijama prenesenim u tekstu uključuje dijalog između čitatelja i autora teksta. Shvativši autorov stav, čitatelj se može složiti ili ne složiti s njim, na temelju svog osobnog iskustva ili saznanja koja nije sadržana u tekstu. Značajan dio testnih pitanja koja dijagnosticiraju čitateljevu sposobnost razmišljanja o informacijama sadržanim u tekstu uključuje korištenje izvantekstualnog znanja (prethodnog znanja) čitatelja u situaciji koja omogućuje različita, međusobno isključiva stajališta čitatelj (motivirano slaganje i neslaganje).

Treća vještina čitanja: razumijevanje i evaluacija tekstualnih poruka S polovicom (48%) pitanja ovog tipa ruski su se učenici snašli znatno lošije od svojih vršnjaka. Poteškoće: 1. u neizvjesnoj, kontradiktornoj situaciji (kada je nemoguće pogoditi koji je odgovor točan, "Da" ili "Ne", jer postoje argumenti i "za" i "protiv" stajališta autora). 2. Svakodnevno iskustvo i vlastito znanje čitatelja moraju se primijeniti na formaliziranu situaciju testiranja (izraziti vlastito mišljenje, temeljeno i na pročitanom tekstu i izvantekstualnog znanja). U takvim poteškoćama učenici često imaju stav: znanja iz života i znanja koja su prihvatljiva u situacijama školskog tipa (primjerice, tijekom testiranja) se ne križaju. Jao, "jabuke zadatka" još uvijek ne poštuju iste zakone kao "jabuke života".

Dakle, imamo sljedeće činjenice. 1. Ruski učenici četvrtih razreda (prema PIRLS 2001. i 2006.) imaju izuzetno visoku razinu spremnosti za učenje čitanja. 2. Osnovna lektira za nastavu (prije svega - nastava iz udžbenika povijesti, geografije, biologije itd.) počinje u 5.-7. razredu. 3. Do 9-10 razreda (prema PISA 2000, 2003, 2006, 2009) čitalačka pismenost ruskih učenika znatno je ispod svjetskih standarda. Logično je pretpostaviti da se tijekom prijelaza iz osnovne u osnovnu školu trebaju osigurati pedagoški uvjeti koji spremnost učenika za učenje pretvaraju u vještine čitanja koje osiguravaju samoučenje mladih izvan škole. Je li izvršena analiza tekstova školskih udžbenika: kojih? Od koga? Kada? Po kojim kriterijima?

TELEKOMUNTIRANJE Ovo će biti svijet budućnosti Zamislite samo kako bi bilo divno koristiti "rad na daljinu" - bez napuštanja svog doma da biste se elektronskim putem prebacili na posao i obavljali sve svoje dužnosti koristeći računalo ili telefon! Nema više naguravanja u prepunim autobusima ili vlakovima ili beskrajnih sati putovanja na posao i s posla. Možete raditi gdje god želite - samo zamislite mogućnosti! Maria Mir na rubu katastrofe Smanjenje vremena putovanja na posao i s posla te smanjenje troškova energije svakako je dobra ideja. No, takav cilj mora se postići poboljšanjem javnog prijevoza ili približavanjem poslova mjestu gdje ljudi žive. Smjela ideja da će daljinski posao postati dio životnog stila svih dovest će do činjenice da će ljudi biti sve više podijeljeni. Želimo li doista potpuno izgubiti osjećaj pripadnosti ljudskoj zajednici? Roman ________________________ “Rad na daljinu” je pojam koji je skovao Jack Niels ranih 1970-ih kako bi opisao situaciju u kojoj radnici rade svoj posao koristeći računalo koje se nalazi ne u središnjem uredu, već, na primjer, kod kuće, te prenose podatke ili dokumente na središnji ured.telefonski ured.

Pitanje 1. Kako su tekstovi “Ovo će biti svijet koji će doći” i “Svijet je na rubu katastrofe” povezani jedan s drugim? O. Koriste različite argumente kako bi došli do zajedničkog zaključka. B. Napisane su u istom stilu, ali na potpuno različite teme. C. Oni izražavaju isto opće stajalište, ali dolaze do različitih zaključaka. D. Izražavaju suprotne stavove o istoj temi. TELEKOMUNTIRANJE Ovo će biti svijet budućnosti Zamislite samo kako bi bilo divno koristiti "rad na daljinu" - bez napuštanja svog doma da biste se elektronskim putem prebacili na posao i obavljali sve svoje dužnosti koristeći računalo ili telefon! Nema više naguravanja u prepunim autobusima ili vlakovima ili beskrajnih sati putovanja na posao i s posla. Možete raditi gdje god želite - samo zamislite mogućnosti! Maria Mir je na rubu katastrofe. Smanjenje vremena putovanja na posao i s posla te smanjenje troškova energije svakako je dobra ideja. No, takav cilj mora se postići poboljšanjem javnog prijevoza ili približavanjem poslova mjestu gdje ljudi žive. Smjela ideja da će daljinski posao postati dio životnog stila svih dovest će do činjenice da će ljudi biti sve više podijeljeni. Želimo li doista potpuno izgubiti osjećaj pripadnosti ljudskoj zajednici? Roman

Pitanje 7. Koju vrstu posla bi bilo teško obavljati u okruženju rada na daljinu? Navedite jedan primjer. Obrazložite svoj odgovor. TELEKOMUNTIRANJE Ovo će biti svijet budućnosti Zamislite samo kako bi bilo divno koristiti "rad na daljinu" - bez napuštanja svog doma da biste se elektronskim putem prebacili na posao i obavljali sve svoje dužnosti koristeći računalo ili telefon! Nema više naguravanja u prepunim autobusima ili vlakovima ili beskrajnih sati putovanja na posao i s posla. Možete raditi gdje god želite - samo zamislite mogućnosti! Maria Mir je na rubu katastrofe. Smanjenje vremena putovanja na posao i s posla te smanjenje troškova energije svakako je dobra ideja. No, takav cilj mora se postići poboljšanjem javnog prijevoza ili približavanjem poslova mjestu gdje ljudi žive. Smjela ideja da će daljinski posao postati dio životnog stila svih dovest će do činjenice da će ljudi biti sve više podijeljeni. Želimo li doista potpuno izgubiti osjećaj pripadnosti ljudskoj zajednici? Rimska zgrada. Teško je raditi s trupcima ili ciglama, biti daleko od njih. Sportaš. Sport zahtijeva fizičku prisutnost na mjestu. Bravar. Nemoguće je popraviti nečiji sudoper sjedeći kod kuće! Kopajte jarke jer morate biti tamo. Medicinska sestra – Ne možete provjeriti kako se pacijent osjeća na internetu.

Pitanje 4. S kojom bi se tvrdnjom složili i Marija i Roman? O. Ljudima treba dopustiti da rade onoliko sati koliko žele. B. Nije dobro provoditi previše vremena putujući na posao. C. Rad na daljinu možda nije za svakoga. D. Stvaranje društvenih veza najvažniji je dio posla. TELEKOMUNTIRANJE Ovo će biti svijet budućnosti Zamislite samo kako bi bilo divno koristiti "rad na daljinu" - bez napuštanja svog doma da biste se elektronskim putem prebacili na posao i obavljali sve svoje dužnosti koristeći računalo ili telefon! Nema više naguravanja u prepunim autobusima ili vlakovima ili beskrajnih sati putovanja na posao i s posla. Možete raditi gdje god želite - samo zamislite mogućnosti! Maria Mir je na rubu katastrofe. Smanjenje vremena putovanja na posao i s posla te smanjenje troškova energije svakako je dobra ideja. No, takav cilj mora se postići poboljšanjem javnog prijevoza ili približavanjem poslova mjestu gdje ljudi žive. Smjela ideja da će daljinski posao postati dio životnog stila svih dovest će do činjenice da će ljudi biti sve više podijeljeni. Želimo li doista potpuno izgubiti osjećaj pripadnosti ljudskoj zajednici? Roman Distractor C u skladu je sa zdravim razumom i životnim iskustvom mnogih čitatelja. Međutim, ni Marija ni Roman o tome ne razmišljaju. U međuvremenu, pitanje upućuje čitatelja upravo na njihovo stajalište. Drugim riječima, u odgovoru na ovo pitanje čitatelj mora vrlo jasno razlikovati vlastito stajalište od stajališta autora teksta.

Pitanje 4. S kojom bi se tvrdnjom složili i Marija i Roman? O. Ljudima treba dopustiti da rade onoliko sati koliko žele. B. Nije dobro provoditi previše vremena putujući na posao. C. Rad na daljinu možda nije za svakoga. D. Stvaranje društvenih veza najvažniji je dio posla. TELEKOMUNTIRANJE Ovo će biti svijet budućnosti Zamislite samo kako bi bilo divno koristiti "rad na daljinu" - bez napuštanja svog doma da biste se elektronskim putem prebacili na posao i obavljali sve svoje dužnosti koristeći računalo ili telefon! Nema više naguravanja u prepunim autobusima ili vlakovima ili beskrajnih sati putovanja na posao i s posla. Možete raditi gdje god želite - samo zamislite mogućnosti! Maria Mir je na rubu katastrofe. Smanjenje vremena putovanja na posao i s posla te smanjenje troškova energije svakako je dobra ideja. No, takav cilj mora se postići poboljšanjem javnog prijevoza ili približavanjem poslova mjestu gdje ljudi žive. Smjela ideja da će daljinski posao postati dio životnog stila svih dovest će do činjenice da će ljudi biti sve više podijeljeni. Želimo li doista potpuno izgubiti osjećaj pripadnosti ljudskoj zajednici? Rimski Broj učenika (u %) koji su odabrali različite odgovore Distraktori: Rusija OECD A 6,9 7,0 B (pravi odgovor) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Bez odgovora 4,4 3,6

Problem: formiranje čitalačke pismenosti kao univerzalne vještine učenja Objektivni razlozi 1. razine: Dostupnost alternativnih izvora informacija i načina za njihovo dobivanje; Odsutnost potrebe za čitanjem, kao djelatnošću koja pridonosi samoostvarenju pojedinca, njegovoj socijalizaciji; Nedostatak potrebe za čitanjem, kao djelatnošću koja pridonosi rješavanju problema u situacijama društvenog života, obiteljske, poslovne, obrazovne i drugih; …

Problem: formiranje čitalačke pismenosti kao univerzalne vještine učenja Objektivni razlozi za 2. stupanj: Odsutnost (?) / prisutnost (?) u školi sustavnog rada na formiranju potrebe za čitanjem, razvijanju interesa za čitanje; Odsutnost (?) / prisutnost (?) u obitelji sustavnog rada na formiranju potrebe za čitanjem, razvoju interesa za čitanje; … Ako jedan faktor ne radi? …dva faktora? ...bez faktora?...

Svrha čitanja: dobivanje informacija za njegovu reprodukciju; dobivanje informacija za rad na traženju novih znanja; dobivanje uputa za dovršetak zadatka...? Problem: formiranje čitalačke pismenosti kao univerzalne vještine učenja Koje prevladavaju?

Formiranje čitalačke kompetencije učenika u osnovnoj školi korištenjem moderne metode te nastavne metode u smjeru „čitalačke pismenosti školaraca“ u praktičnim aktivnostima učitelja

Abedčanova Gulsara Murzabaevna

učitelj u osnovnoj školi,

Erdenova Nazgul Babaševna

Profesor kazahstanskog jezika i književnosti

škola - licej br. 1, Kostanaj

„Ljudi prestaju razmišljati

D. Diderot

Modernizacija obrazovnog sustava u Kazahstanu uglavnom uključuje osiguranje visoke kvalitete obrazovnih usluga koje pružaju obrazovne organizacije.

Uspjeh školovanja učenika utvrđuje se ne samo nacionalnim ispitima, već i međunarodnim usporednim praćenjem obrazovnih postignuća učenika, neovisno o zemlji.

Državni program za razvoj obrazovanja Republike Kazahstan za 2011. - 2020. ukazuje na sudjelovanje kazahstanskih školaraca u međunarodnom projektu "Proučavanje kvalitete čitanja i razumijevanja teksta"PIRLS – napredakuMeđunarodniČitanjePismenostStudija.

fraza"čitalačka pismenost" pojavio se u kontekstu međunarodnog testiranja 1991. godine.U studiju PISA„čitalačka pismenost - sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i bavi se čitanjem kako bi ostvario svoje ciljeve, proširio svoja znanja i sposobnosti te sudjelovao u društvenom životu.

Razotkrivanje koncepta"čitalačka pismenost" može se zaključiti da maturanti, kako bi se oslanjali na čitanje kao glavnu obrazovnu aktivnost u školi, moraju razviti posebne vještine čitanja koje su potrebne za cjelovit rad s tekstovima.

Razvijen čitatelj treba imati obje skupine vještina:

vještine, u potpunosti temeljene na tekstu, da se izvuku informacije iz teksta i da se na temelju njega izgrade jednostavne prosudbe:

sposobnost pronalaženja informacija i formuliranja jednostavnih neposrednih zaključaka:

pronaći eksplicitne informacije u tekstu;

donositi jednostavne zaključke na temelju teksta; vještine temeljene na vlastitim razmišljanjima o pročitanom: integrirati, interpretirati i vrednovati tekstualne informacije u kontekstu vlastitog znanja čitatelja":

uspostaviti veze koje autor ne izražava izravno;

interpretirati ih u korelaciji s općom idejom teksta;

Razine čitalačke pismenosti povezuju se s kvalitativnim karakteristikama čitalačke samostalnosti maturanata.

Visoka razina Čitalačka pismenost ukazuje na spremnost učenika za daljnje školovanje na sljedećoj obrazovnoj razini. Takvim učenicima gotovo i nije potrebna pomoć da razumiju i evaluiraju poruke književnih i informativnih tekstova koje ne nadilaze njihov govor i svakodnevno iskustvo i znanje. Visokorazvijeni čitatelji spremni su svladati one komponente čitanja koje će im omogućiti da prošire i transformiraju vlastito iskustvo i znanje uz pomoć novih informacija, misli, iskustava, iznesenih u pisanom obliku.

Prosječna razina razumijevanje tekstova tipično je za čitatelje koji još nisu u potpunosti savladali osnove čitanja. Svima im je potrebna pomoć kako bi pročitali poruke teksta i iz njega izgradili vlastita značenja. To je pomoć u razumijevanju onih poruka teksta koje nisu u suprotnosti s njihovim vlastitim iskustvima te pomoć u svladavanju pisane komunikacije i suradnje sa sugovornicima čija se životna iskustva i pogledi na svijet razlikuju od iskustva.

Niska razina razumijevanje tekstova onemogućuje učenicima prihvaćanje učiteljeve pomoći u korištenju pisanih oblika komunikacije o ljudskim osjećajima, mislima i znanjima za samoobrazovanje.

Najvažniji zadatak moderne kazahstanske škole je razvoj humanističkih trendova u obrazovanju, obnova multikulturalnih funkcija jezika. Jezično obrazovanje uključeno je u sustav humanitarnog obrazovanja, čija je bit proučavanje čovjeka u njegovom odnosu prema svijetu. Odnos osobe prema svijetu očituje se u njegovom govoru.

Sve veća otvorenost naše zemlje, razvoj i jačanje međudržavnih, političkih, gospodarskih i kulturnih veza, internacionalizacija svih sfera života pridonose tome da višejezičnost postaje zaista tražena u društvu. Nepoznavanje jezika dovest će do činjenice da buduće generacije neće moći u potpunosti sudjelovati u dijalogu kultura.

Jedna od najvažnijih zadaća suvremene škole je formiranje funkcionalno pismenih ljudi. Što je "funkcionalna pismenost"?Funkcionalna pismenost je sposobnost osobe da stupi u odnose s vanjskim okruženjem, brzo se prilagođava i funkcionira u njemu. Temelji funkcionalne pismenosti postavljaju se u osnovnoj školi, gdje se odvija intenzivna obuka različite vrste govorna aktivnost - pisanje i čitanje, govor i slušanje.

Danas se poučavanje čitanja i pisanja u školi ne može ograničiti samo na akademske ciljeve, ono mora uključivati ​​funkcionalne i operativne ciljeve vezane uz svakodnevni život i rad. Novi državni kurikulum usmjerava učitelje na razvoj funkcionalne pismenosti učenika. U nastavi materinjeg jezika naglasak se stavlja na znanost o tekstu, ažurira se komunikacijski pristup i uzimaju u obzir značajke multikulturalnog okruženja.

U programu na predmetnom ciklusu "Jezik i književnost" u dijelu "Jezična i književna kompetencija" na različitim razinama obrazovanja dupliciraju se vještine i sposobnosti bez kojih je danas nemoguće nositi se s rješavanjem životno važnih zadataka:

biti u stanju izvući informacije iz različitih izvora;

naučiti pronaći i kritički procijeniti informacije iz medija i interneta;

znati koristiti izvore i upućivati ​​se na njih;

primjenjivati ​​različite strategije čitanja pri radu s tekstom.

Škola treba učiti svoje učenike da stečeno znanje primjenjuju u svakodnevnom životu. U smjeru „čitateljske pismenosti“ posebno mjesto u obrazovnom procesu zauzima tekst. Pomaže u obavljanju ne samo obrazovnih, već i obrazovnih zadataka. U formiranju duhovnih i moralnih kvaliteta pojedinca. Umjetnički tekst služi kao osnova za vježbu razvoja suvislog govora. Glavna metoda u poboljšanju sposobnosti percepcije teksta je analiza teksta.

U današnjim uvjetima postoji mnogo metoda i tehnika za rad s tekstom. Primjerice, metoda rasprave, debate može se uvesti u praksu rada s učenicima 3-4 razreda. U starijoj adolescenciji predložena metoda je najzanimljivija, jer doprinosi formiranju sposobnosti uspostavljanja kontakta s bilo kojom vrstom sugovornika i održavanja kontakta u komunikaciji, poštivanja normi i pravila, slušanja sugovornika, stimulacije sugovornika na nastavak. komunikacije, promijenite govorno ponašanje ako je potrebno

Ideja čitalačke pismenosti kao jednog od planiranih ishoda osnovnog obrazovanja postavlja problem odabira metode za razvijanje čitalačkih vještina u obrazovnoj praksi.

NA moderni pristupi na učenje, važnostkao rezultat treninga u djetetu su se dogodile promjene koje su određene ne samo stečenim životnim iskustvom, ne samo znanjem koje je steklo u procesu učenja, već i prirodom njegove aktivnosti, odnosom prema njemu. , razina kognitivnih interesa, spremnost za samoučenje i samoobrazovanje. Istodobno, u ovoj dobi, komunikacijska sfera razvoja djetetove osobnosti je glavna. Potrebna mu je pozitivna komunikacija s drugima. U tom smislu postaje relevantan komunikacijsko-aktivni pristup., što podrazumijeva takvu organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, u kojem dolazi do izražaja aktivna komunikacija učenika s učiteljem i među sobom, odgojno-obrazovna suradnja svih sudionika nastave.

U 3-4 razredima, kada su učenici razvili čitalačke vještine, sadržaj sata postaje samo književno djelo i njegova značenja. Provedba komunikacijsko-aktivnog pristupa osigurava se ispunjavanjem lekcije specifičnim sadržajem, izborom tehnologija i metoda ovladavanja radom koji su primjereni zadatku, omogućujući formiranje potrebnih čitalačkih vještina.

Ovakav pristup omogućuje studentima da slobodno izraze svoje misli, svoje mišljenje, stajalište, kao i da uspostave vezu sa životom.. U nastavi možete koristiti i metodu projekata, zaštitu prezentacija, izradu i demonstraciju računalnih prezentacija koje pomažu u prevladavanju poteškoća povezanih s osobnim iskustvima, osjećajem neugode, nesigurnosti. Individualni oblik rada u učionici tehnikama "Riblja kost", "Insert", "Evaluation window", "Sinkwine" pomaže učenicima da interpretiraju, sistematiziraju, kritički ocjenjuju, analiziraju informacije s pozicije problema. riješiti, donijeti obrazložene zaključke.

Posebno mjesto u razvoju govora učenika ima rad s tekstom.

U nastavi ruskog jezika i književnosti koristimo sljedeće strategije aktivnog učenja:

"Debela" i "tanka" pitanja; "Vruća stolica"; "Samo jedna minuta"; "Intervju u tri koraka"; "Šest šešira"; "Razmišljati! Pronaći! Udio!"; "Trojka slušanja" i drugi.

Te se strategije koriste u nastavi s djecom, motivirajući ih na djelovanje, rad na riječi. S tekstom radimo na najboljim primjerima književnosti i povezujemo ga s pojmovima kao što su tekst, komunikacijska sredstva, dizajn govora.

Strategija Šest šešira može se primijeniti uglavnom u radu s tekstom. Osigurava samostalnost, aktivnost učenika u zajedničkom radu u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti, razvija kritičko mišljenje, pomaže u ovladavanju kulturom rada s tekstom.

Predlaže se da se ova metoda koristi tijekom cijele lekcije: od početka do kraja. Po ulasku u učionicu, nakon organizacijskog trenutka, psihološkog raspoloženja i zagrijavanja, gdje su učenici podijeljeni u grupe, djeci se nudi:

- Dečki, danas ćemo cijelu našu lekciju razmotriti iz pozicije šest šešira razmišljanja.

Svaka grupa dobiva dva šešira. Učenici znaju kako raditi ovu strategiju. Ispod bijelog šešira su činjenice koje znamo. Ispod zelene - koje su kreativne ideje za primjenu, ispod žute kape - plusevi, pozitivne točke. Ispod crnog šešira - negativni aspekti, ispod plavog - kontrolirajte odgovaraju li svi iskazi deklariranom šeširu: generalizacija i zaključci.

Grupa koja je dobila "bijeli šešir" tijekom cijelog sata trebala bi prikupljati informacije i činjenice, brojke. Učenici koji dobiju crni šešir trebaju zapisati sve poteškoće na koje naiđu. Skupina sa "žutim šeširom" otkriva pozitivne strane tijeka sata, a "crveni šešir" na kraju sata izražava svoje emocije i osjećaje. „Zeleni šešir“ daje kreativnu ideju, mijenja nešto, nadilazi stare ideje. Dečki pod "plavim šeširom" upravljaju procesom percepcije, donose generalizacije i zaključke.

Korištenje strategija aktivnog učenja u razredu daje dobre rezultate: razvija kreativne, istraživačke sposobnosti učenika, povećava njihovu aktivnost; pridonosi sadržajnijem proučavanju gradiva, stjecanju vještina samoorganiziranja, povećava interes za predmet te pridonosi formiranju navedenih univerzalnih aktivnosti učenja kod djece. To također čini da razina poučavanja nastavnika zadovoljava suvremene zahtjeve obrazovanja.

Koristeći ove oblike i metode rada na satu književnog čitanja, učenici razvijaju misaone i refleksivne sposobnosti, koje su važne sastavnice pojma „čitalačka pismenost“.

Zaključno, želio bih reći da korištenje različitih metoda i tehnika u smjeru "čitalačke funkcionalne pismenosti učenika" u nastavi ruskog jezika i književnog čitanja omogućuje naučiti učenike da traže obrasce, razum analogija, koja nedvojbeno povećava motivaciju za učenje, djeca više čitaju, uče kontrolirati svoje rezultate, uče surađivati, samostalno logičkim zaključivanjem pronalaziti odgovore na pitanja, osjećaju se odgovornim za ponašanje i postupke sebe i drugih, argumentiraju svoje stajalište, saslušati sugovornika i voditi dijalog. Takve metode rada omogućuju aktiviranje kreativne aktivnosti učenika, razvijanje aktivne životne pozicije, formiranje kreativne osobnosti.

EUčinkovitost ovog rada prije svega ovisi o učitelju, čija je zadaća, djelujući kao organizator odgojno-obrazovnih aktivnosti, postati zainteresiran i zanimljiv partner u tom procesu. Tada može pouzdano reći:« Moji učenici će naučiti nove stvari ne samo od mene; oni će sami otkriti ovo novo” ( I.G. Pestalozzi).

Glosar

napredak u Međunarodni Čitanje Pismenost Studija PIRLS - međunarodnog praćenjaproučavanje čitalačke pismenosti. Usporedba razine razumijevanja teksta od strane učenika četvrtih razreda.

Algoritam - ovo je jasan slijed radnji s informacijama usmjerenim na postizanje cilja ili rješavanje problema.

Kompetencija - ovo je najviša razina pismenosti koja omogućuje rješavanje problema u različitim sferama života na temelju stečenog teorijskog znanja. Drugim riječima, sposobnost primjene ovih znanja u praktičnim aktivnostima, samostalno razvijanje praktičnih vještina na temelju takvih znanja.

Kritičko razmišljanje - sposobnost analize informacija sa stajališta logike i osobno-psihološkog pristupa kako bi se dobiveni rezultati primijenili na standardne i nestandardne situacije, pitanja i probleme, sposobnost postavljanja novih pitanja, razvijanja raznih argumenata, donositi neovisne promišljene odluke.

Kultura čitanja - posjedovanje metoda najracionalnije i najpromišljenije upotrebe publikacija, što podrazumijeva dobro poznavanje sastavnica publikacije, sposobnost ne samo percipiranja onoga što je tiskano, već i razumijevanja, isticanje glavne stvari, uspoređivanje s onim što je ranije pročitano, zapamtite bit pročitanog, napravite izvatke; bibliografska pismenost i sposobnost korištenja njome za odabir potrebnih publikacija, izradu plana čitanja, poznavanje uvjeta rada knjižnica i u knjižnicama, njihovih kataloga, kartoteka, referentno-bibliografskog aparata.

funkcionalna pismenost - to je stupanj obrazovanja koji omogućuje rješavanje standardnih životnih zadataka u različitim područjima djelovanja na temelju znanja usmjerenog na praksu.

funkcionalno pismena osoba je osoba koja je sposobna koristiti sva znanja, vještine i sposobnosti koje se neprestano stječu tijekom života za rješavanje najšireg spektra životnih zadataka u različitim područjima ljudskog djelovanja, komunikacije i društvenih odnosa

Čitalačka pismenost - sposobnost osobe da razumije i koristi pisane tekstove, da o njima razmišlja i da se bavi čitanjem kako bi ostvarila svoje ciljeve, proširila svoja znanja i sposobnosti te sudjelovala u društvenom životu.

Interes čitatelja Usmjereni interes pokazan za aktivan stav čitatelja prema ljudskom iskustvu sadržanom u knjigama i njegovoj sposobnosti samostalnogdobiti ovo iskustvo iz knjiga.

Čitateljski neovisnost - radi se o osobnom svojstvu koje karakterizira prisutnost čitateljevih motiva koji ga potiču da se okrene knjizi, te sustav znanja, vještina, sposobnosti koji mu omogućuju da uz najmanje truda i vremena ostvari svoje motive u skladu s društvene i osobne potrebe (N. Rubakin.)

Pod Kompetencija čitanja razumjeti potrebna znanja, vještine i sposobnosti koje djetetu omogućuju snalaženje u raznim knjigama, bibliografsku pismenost, pozitivan stav prema čitanju.

Čitanje - kognitivna aktivnost, čija je glavna svrha razumijevanje napisanog teksta.

Književnost

Poruka predsjednika Republike Kazahstan – čelnika nacije Nursultana Nazarbajeva narodu Kazahstana „Strategija „Kazahstan-2050“: novi politički kurs uspostavljene države“.

Nacionalno izvješće o rezultatima međunarodne studije PISA-2009 u Kazahstanu.

Kazahstanska karta dječjeg čitanja u aspektu formiranja funkcionalne pismenosti učenika. Set alata. - Astana: Nacionalna akademija obrazovanja. I. Altynsarina, 2013. (monografija).

Vrednovanje kvalitete čitanja i razumijevanja teksta učenika osnovne škole. Set alata. - Astana: NCOSO, 2013. - 175 str

Nitalimova L.V., Semenova S.N. Razvijanje čitateljskog interesa mlađih školaraca. - M .: Mentor, - 2007. - Br. 1.

Aleksejevska A.T. Formiranje čitateljskih interesa mlađih školaraca. - M., 2008.

Kushnir A.M. Kako navesti djecu da čitaju. - Osnovna škola - 2007. - br. 5.

Khutorskoy A. Ključne kompetencije kao komponenta obrazovanja usmjerenog na učenika // National Education, 2003.

Voiteleva T.M. Teorija i metode podučavanja ruskog jezika. - M.: Drofa. 2006

Časopis "Ruski jezik u školama i sveučilištima Kazahstana" 2009

Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi. - M .: Pedagogija, 1989. 560 str

Primjena

Metode rada za korištenje u odgojno-obrazovnoj djelatnosti

1. Tehnike aktivnog čitanja:

Prijem "Čitanje s oznakama"

Dok čitate tekst, zamolite čitatelje da naprave bilješke na marginama,

"V" je ono što ja znam

"+" mi je novo

"-" - Mislim drugačije

"?" - potrebno je pojašnjenje

"!!" - Ovo me jako zainteresiralo.

Prijem "Debela i tanka pitanja"

(Za uspješniju prilagodbu u odrasloj dobi, djecu je potrebno naučiti razlikovati ona pitanja na koja se može odgovoriti nedvosmisleno (tanka pitanja) i ona na koja se ne može odgovoriti tako definitivno (debela pitanja). Debela pitanja su problematična pitanja koja zahtijevaju dvosmislene odgovore).

Prijem "Čitanje sa zaustavljanjima"

Ova tehnika sadrži sve faze tehnologije:

Faza 1 - izazov. U ovoj fazi, samo na temelju naslova teksta i podataka o autoru, djeca trebaju pogoditi o čemu će tekst biti.

2. faza – razumijevanje . Ovdje, nakon što se upoznaju s dijelom teksta, učenici pojašnjavaju svoje razumijevanje gradiva. Posebnost recepcije je u tome što je trenutak pročišćavanja ideje (faza razumijevanja) ujedno i faza poziva na upoznavanje sljedećeg fragmenta. Obavezno pitanje: "Što će se dalje dogoditi i zašto?"

Faza 3 - refleksija . Završni razgovor. U ovoj fazi tex opet predstavlja jedinstvenu cjelinu. Oblici rada s učenicima mogu biti različiti: pisanje, razgovor, zajedničko traženje, teze, izbor poslovica, kreativni rad.

Takav rad s tekstom razvija sposobnost analize teksta, uočavanja povezanosti pojedinih elemenata (tema, slika, načina izražavanja autorovog stava), razvija sposobnost izražavanja svojih misli, uči razumijevanju i razumijevanju.

2. Tehnike aktiviranja prethodno stečenog znanja:

Prijem "Udruga"

O čemu se može razgovarati u lekciji?

Kakvu asocijaciju imate kada čujete izraz: "---"?

Učenici nabrajaju sve nastale asocijacije koje učitelj također zapisuje na papir ili ploču

Prijem "Ključne riječi"

Nakon najave teme sata, učenici se pozivaju da od predloženih riječi sastave rečenicu ili mini-priču. Moraju iskoristiti svoja dosadašnja znanja o temi koja se proučava, napraviti svoja predviđanja i općenito odrediti ciljeve svog budućeg rada.

Prijem "Da - ne", ili Univerzalna igra za sve

"Da - ne" uči:

povezati različite činjenice u jednu sliku;

organizirati postojeće informacije;

slušati i čuti kolege praktikante.

3. Metode grafičke organizacije nastavnog materijala:

Prijem "Clustering"

Klaster se može koristiti na većini različite faze lekcija.

U fazi izazova - potaknuti mentalnu aktivnost.

U fazi razumijevanja – strukturirati nastavni materijal.

U fazi promišljanja – pri sažimanju onoga što su učenici naučili.Prijem "Zbrkani logički lanci"

Na ploči su ispisani točni i netočni citati, učenici trebaju

4.Tehnike koje zahtijevaju kreativnost učenika:

Prijem "Sinquain" i "Diamond"

Pisanje pjesama prema algoritmu jedna je od zanimljivih metoda rada na satu. Ovo je univerzalna tehnika, jer njegova je upotreba moguća ne samo u nastavi književnosti, već iu bilo kojem drugom predmetu. Prikladnije je koristiti na kraju lekcije ili kao domaću zadaću za razumijevanje naučenog na lekciji. U svom razredu koristim dva algoritma za pisanje takvih pjesama.

Prijem "Slika u boji"

Metode psihocrtanja omogućuju izražavanje razumijevanja apstraktnih pojmova, unutarnjeg svijeta kroz vizualne slike. Možete dati zadatak da nacrtate lik junaka, savjest, osvetu, dobro, zlo, a zatim objasnite svoje crteže.

Prijem "Petominutni esej"

Ova vrsta pismenog zadatka koristi se na kraju lekcije kako bi se učenicima pomoglo da sumiraju svoje znanje o temi koja se proučava. Značenje ove tehnike može se izraziti sljedećim riječima: "Pišem da bih razumio što mislim." Riječ je o slobodnom pismu na zadanu temu, u kojem se neovisnost, očitovanje individualnosti, diskutabilnost,

originalnost rješavanja problema, argumentacija. Obično se esej piše odmah u razredu nakon rasprave o problemu i ne traje više od 5 minuta.

5. Metode i tehnike koje se koriste u grupnom radu:

Metoda Šest šešira kritičkog mišljenja

Šest šešira temelji se na ideji paralelnog razmišljanja. Tradicionalno razmišljanje temelji se na kontroverzi, raspravi i sukobu mišljenja. No, takvim pristupom često ne pobjeđuje najbolje rješenje, već ono koje je uspješnije promovirano u raspravi. Paralelno mišljenje je konstruktivno mišljenje, u kojem se različita gledišta i pristupi ne sudaraju, već koegzistiraju.

Šest šešira je jednostavan i praktičan način za prevladavanje ovih poteškoća dijeljenjem procesa razmišljanja u šest različitih načina, od kojih je svaki predstavljen šeširom različite boje.

Cilj je osigurati razvoj kritičkog mišljenja kroz interaktivno uključivanje učenika u obrazovni proces.

Prijem "Obrazovni Brainstorming"

Glavni cilj "obrazovnog brainstorminga" je razvoj kreativnog tipa mišljenja. Stoga izbor teme za njegovu provedbu izravno ovisi o broju mogućih rješenja određenog problema.

Prijem "Pismo u krugu"

Pretpostavlja grupni rad. Djeca trebaju ne samo razmišljati o zadanoj temi, već i uskladiti svoja mišljenja s članovima grupe.

6. Tablice za označavanje:

Prijem "Znam - želim znati - saznao sam"

Ovo je rad sa stolom. Prilikom proučavanja teme, u fazi poziva, od učenika se može tražiti da se podijele u parove, posavjetuju se i popune 1 stupac tablice "Što ja znam" na ovu temu. To mogu biti neke udruge, specifične informacije prethodno dobivene u nastavi i izvannastavnim aktivnostima.

Zatim se postavlja pitanje:"Što želiš znati?" U stupcu "Želim znati" su napisane (bez ocjena!) I ove formulacije. Bilješke ostaju na ploči do kraja sata.

U fazi promišljanja provodi se povratak u fazu izazova: prilagođavaju se prvi stupac tvrdnji i provjeravaju se odgovori na drugi stupac pitanja. Treći stupac "Naučeno" možete ispisati zasebno, ako je potrebno, ili složiti unose u posebnu tablicu.

Prijem "Čitanje s oznakama i tablicom INSERT".

To je "samoaktivirajuća" oznaka sustava za učinkovito čitanje i razmišljanje."

Rad na tehnici čitanja.

1. Djecu treba poticati da vole čitati.

2. Njihov vokabular treba stalno širiti; Kada djeca razumiju značenje riječi, zainteresirana su za čitanje.

4. Nemojte žuriti djecu kada čitate. Potrebno je uzeti u obzir mogućnosti svakog djeteta.

5. U 1. razredu učenik se ne smije ispitivati ​​individualnim čitanjem pred cijelim razredom.

6. Domaća zadaća treba biti kreativna: nacrtati sliku na temelju materijala obrađenog na satu; izraditi aplikaciju, naučiti zagonetku, poslovicu, izreke.

7. Važno je odgajati roditelje da svojoj djeci čitaju kratke priče o životu životinja (Sladkova, Čarušina.) Zašto je potrebno čitati o životinjama? Djeci će biti lakše sastavljati rečenice, lakše će opisivati ​​životinje. Osim toga, dijete rado priča o pročitanom razredu. Interes za čitanje ključ je visoke tehnike čitanja.

8. Ne možete zamijeniti čitanje lekcijama iz matematike i ruskog jezika, što se često događa prije testova iz ovih predmeta.

9. Na satu razvoja govora možete raspravljati i ispravljati usmene odgovore.

10. Počevši od 2. polugodišta učenici 1. razreda trebaju čitati knjižnične knjige.

11. U razredima 2-3 roditelji bi trebali čitati članke iz časopisa, novina i zajedno raspravljati.

12. Ne možete tražiti velike tekstove kod kuće. Kod kuće morate čitati ono što je razrađeno u učionici: ne možete preopteretiti djecu čitajući cijele velike tekstove.

13. Radite uvijek kreativno: pustite djecu da iznesu svoje mišljenje o likovima, razgovaraju o tome kako bi se i sami ponašali.

14. Češće je potrebno provoditi selektivno čitanje.

15. Čak i u 3. razredu ne morate prekidati čitanje u zboru, morate čitati cijeli razred, u stupcima, u parovima, jedan po jedan.

16. Provedite natjecanja u čitanju ili književne kvizove.

17. Voditi izložbe knjiga i plakata različitih autora na zajedničku temu.

18. Izraditi plakate ili albume na teme: „Jesen“, „Zima“, „Proljeće“, „Ljeto“ gdje djeca stavljaju pjesme ili ulomke pjesama i priča klasika, njihove portrete, crteže.

19. Uprizorenje pjesama, priča (Dragunski, Čukovski)

20. Provođenje kostimiranih glazbenih i književnih večeri, zabavnih tema uz poziv roditelja.

Vježbe za poboljšanje tehnike čitanja.

zvučni trening, koji uključuje rad na artikulaciji:

samoglasnici: A, O, U, Y, I, E.

kombinacije: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

suglasnici: G-S-Ž, Š-Ž-S;

suglasnici i samoglasnici: ISTO, CHE, SCHA, ZHRA, ZHRI;

vrtačice jezika: Sasha je šetala autocestom i sisala.

Ove vježbe razvijaju pokretljivost govornog aparata, služe kao zagrijavanje prije čitanja.

"Foto oko": u zadanom vremenu učenik mora “uslikati” stupac riječi i odgovoriti na pitanje ima li u njemu zadana riječ.

Na primjer:

gradska lekcija

promjena šume

školskoj cesti

knjiga predivna

bogatstvo pera

učiteljski automobil

učenje sviranja

3. Pronađite dodatnu riječ .

Brezov nož

Vilica za cvijeće

žlica

Aspen ploča

Rubni tanjurić

trava krava

šalica za aktovke

Korištenje ove tehnike pomaže učenicima da nauče čitati cijele riječi.

Svrha vježbe: razvoj područja čitanja, vizualne percepcije riječi.

4. Čitanje "Sprint"

Najvećom brzinom, čitajući sebi nepoznati tekst, morate pronaći odgovore na pitanja. U tom slučaju morate čvrsto stisnuti usne i zube tijekom čitanja.

Svrha vježbe: trening brzog čitanja.

Također možete primijeniti vježbe za poboljšanje tehnike čitanja IG sustava. Palčenko.

Čitanje nakon govornika pridonosi razvoju artikulacije i razvoju vještine zajedničkog čitanja riječi.

Čitanje u paru trenira sposobnost raspodjele pažnje i pozitivno utječe na poboljšanje kvalitete čitanja slabih učenika.

Ponavljano čitanje doprinosi svakodnevnom gomilanju vizualnih slika riječi u učenikovom pamćenju, uči pravilnom, brzom i izražajnom čitanju. Ponovljeno čitanje jedne rečenice provodi se ovim redoslijedom:

1-put - sporo čitanje s učiteljem, jasan izgovor slogova;

2 puta - ponovljeno čitanje bez učitelja;

3 puta glatko, kontinuirano čitanje riječi;

4-raz-čitanje tempom kolokvijalnog govora;

5,6,7 - rečenica se ponovno čita uz naizmjenično postavljanje logičkog naglaska na svaku značajnu riječ;

8,9,10 - tempo čitanja doveden je na razinu vrtačice jezika.

Po profesorovoj metodiI. T. Fedorenko, možete koristiti vizualne diktate za poboljšanje tehnika čitanja.

Svaki od 18 skupova sadrži 6 rečenica.

Na ploči je napisano 6 rečenica jednog od skupova, koje su prekrivene listom papira. Zatim se list pomiče prema dolje tako da je vidljiva prva rečenica, a dečki čitaju u sebi određeno vrijeme, pokušavajući zapamtiti ovu rečenicu.

Nakon tog vremena, prijedlog se briše i predlaže se zapisivanje na komadiće papira. Za 6 rečenica jednog skupa potrebno je 5 do 8 minuta.

Također vrlo dobro razvija vidno polje.Schulteov stol.

Posao je gotov za 10 sekundi.

Svaki učenik ima karticu u kojoj se u svakoj ćeliji nalaze brojevi od 1 do 10 i od 1 do 20 (prvi razred) i od 1 do 25 (2,3). Pri radu s tablicama koristi se bilješka:

1. Što je prije moguće, imenujte sve brojeve po redu, označavajući ih olovkom.

2. Pokušajte zapamtiti lokaciju dva ili tri uzastopna broja odjednom.

3. Zapamtite: oči gledaju u središte stola i vide ga u cjelini.

Također provodite tjedne petominutne sesije čitanja. Svaka lekcija počinje s pet minuta čitanja.

Rezerve za čitanje .

Nije bitno trajanje, već učestalost vježbi treninga.

Ljudsko pamćenje je tako uređeno da se ne pamti ono što je stalno pred očima, nego ono što treperi: to jest, to nije. To je ono što stvara iritaciju i što se pamti. Stoga, ako želimo pomoći djeci da svladaju određene vještine i dovedu ih do automatizma, do razine vještine, trebamo s njima svakodnevno, u određenim intervalima, raditi male vježbe.

Užurbano čitanje.

Buzz čitanje je čitanje kada svi učenici čitaju naglas u isto vrijeme, tiho.

3. Tjedno petominutno čitanje.

Svako dijete ima knjigu na stolu (umjetnička knjiga s knjižnom oznakom). I bilo koja lekcija, bilo da se radi o čitanju, ruskom jeziku, matematici, poslu, započnite s činjenicom da djeca otvore knjigu, čitaju 5 minuta u režimu zujanja čitanja, olovkom obilježe do koje točke su pročitali, stave oznaku , zatvori knjigu. A onda slijedi uobičajena lekcija.

5 minuta po lekciji. 4 sata dnevno, 5 dana u tjednu. 5x4x5=100 (minuta)= 1h.40min.

4. Čitanje prije spavanja .

Činjenica je da su posljednji događaji u danu zabilježeni emocionalnim pamćenjem, a onih 8 sati kada čovjek spava, ostaje pod njihovim dojmom. Tijelo se navikne na ovo stanje.

5. Ako dijete ne voli čitati, onda je potreban način rada.nježno čitanje. Doista, ako dijete ne voli čitati, to znači da ima poteškoća s čitanjem.

Način nježnog čitanja je takav način kada dijete pročita jedan ili dva retka, a zatim se kratko odmori. Ovaj način rada se automatski dobiva ako dijete gleda filmske trake: pročitao sam dva retka ispod kadra, pogledao sliku i odmorio se. Ako se dijete umori, možete nastaviti čitati roditeljima.

Bilo bi lijepo spojiti četvrtu i petu preporuku, odnosno pogledati filmske trake prije spavanja.

Igre čitanja.

1. Pomozite riječi pronaći posljednje slovo.

Oprema: kutija slova i slogova.

Opis igre: Učitelj ispisuje na ploču u dva stupca početak riječi i njihova posljednja slova.

SL W

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI B

Učenik, na poziv učitelja, povezuje početak riječi sa slovom i čita dobivenu riječ.

2.Slog ili riječ .

Opis igre: Učitelj zapisuje troslovne slogove i riječi na ploču. Djeca trebaju što brže pročitati gradivo i ispisati samo riječi u bilježnicu.

Na primjer: VRT

MAK
USTA

SAN

BUKA

KRO

ZRAKA

SHKI

GNJIDA

3. Svaka riječ ima svoj slog

Opis igre : učiteljica naziva riječ, djeca određuju prvi slog, sastavljaju ga ili pronalaze odgovarajuću karticu u blagajni slova i pokazuju je.

Oprema: kutija slova i slogova.

Opis igre: 4-5 riječi napisano je u stupcu na ploči. Uz svaku od njih, iza okomite crte, u retku je ispisana sama ova riječ i nekoliko njoj bliskih riječi po slovnom sastavu. Pozvani učenik čita riječ i pronalazi je među onima koji se nalaze iza crte te je podcrtava ili zaokružuje.

Na primjer:

LISICA lipa, lisica, lira, lisica, maca
LAK luk, lak, grana, mak, rak, lak

ŠAPE lipa, šapa, tata, lisica

5. Riječ ili bez riječi ?

Oprema : slogovne sheme riječi, kartice s rječnikom.

Opis igre: učitelj pokazuje karticu na kojoj je ispisana riječ ili besmislen skup slogova. Djeca čitaju materijal prikazan na kartici i ili uzvikuju "Riječ" i podignu traku s odgovarajućim slogovnim uzorkom ako kartica sadrži riječ, ili uzviknu "Ni riječi" i ne podižu traku ako je kombinacija slova na kartici nije riječ.

6. Dopis o dužnosti.

Opis igre : učitelj pokazuje slovo, djeca ga čitaju uglas. Na znak učitelja svi tiskanim slovima napišu riječi koje počinju navedenim slovom. Nakon 2-3 minute učitelj daje znak za završetak rada. Pobjednik je onaj koji je napisao više riječi s određenim slovom.

7. Pronađite riječ.

Opis igre: Na ploči su napisana tri stupca riječi. Učenik pozvan na ploču mora u naznačenom stupcu pronaći riječ koju je nazvao nastavnik.

8. Pokupi riječi.

Oprema: kartice s riječima.

Opis igre: dva stupca riječi postavljena su na platnu za slaganje, u prvom - imenice, u drugom - pridjevi. Trebate sastaviti fraze od riječi koje su prikladne po značenju.

NAKLON VISOKO

RIJEKA PLAVA

KNJIŽI DUBOKO

DRVO ZANIMLJIVO

Učenik pozvan na ploču postavlja još jedan par riječi: plavi luk, duboka rijeka, zanimljiva knjiga, visoko drvo.

9. Što se promijenilo?

Opis igre: riječi su na ploči napisane u parovima koji se međusobno razlikuju po redoslijedu slogova ili slova (npr. konj-kino, san-nos, lipa-pila) ili po slovnom sastavu (slon-stenje, rak-mak, rak- ruke). Pozvani učenik čita nekoliko riječi i objašnjava što se promijenilo u drugoj riječi u odnosu na prvu.

10. Nađimo grešku.

Opis igre: na platnu za slaganje nalaze se rečenice o tome kako životinje daju glas, ali su nazivi radnji pomiješani: "Krava laje", "Pas mijauče", "Mačka kukuriče", "Pijetao muči" itd. pozvani učenik ispravlja pogrešku u jednoj rečenici. Pravilno sastavljenu rečenicu razred čita jednoglasno. Posao ispravljanja pogrešaka nastavlja drugi učenik.

11. Čitač munje.

Opis igre: Na ploči je u stupcu napisano 4-5 riječi koje su prekrivene ekranom. Učitelj otvara ekran na 4-5 sekundi i ponovno ga zatvara. Učenici moraju imenovati riječi pročitanog stupca onim redoslijedom kojim su napisane na ploči.

Završno čitanje. 4. razred
Opcija 2
KNJIŽNICA POD NOGAMA
U ljeto 1951. u drevnom gradu Velikom Novgorodu, nedaleko od rijeke Volhov, nekoliko je parcela ograđeno i počelo je kopanje. Ali ovdje nisu radili graditelji ili popravljači, već arheolozi. Riječ je o znanstvenicima koji proučavaju prošlost o temama koje su ostale iz života starih ljudi.
Na mjestima gdje su ljudi dugo živjeli, takvih objekata u tlu ima puno. Sloj zemlje koji čuva tragove ljudskog života raste za oko jedan centimetar godišnje, a naziva se kulturnim slojem. U Novgorodu je vrlo debeo - osam metara, više dvokatnica! Uostalom, Novgorod je tristo godina stariji od Moskve. U Drevnoj Rusiji bio je bogat trgovački grad, čak se zvao "Gospodin Veliki Novgorod", podređen mu je gotovo cijeli ruski sjever. Tu se nakupio kulturni sloj! Samo kopajte i tražite!
I arheolozi su počeli tražiti. Otkopali su ostatke drvenih pločnika, drvenog vodovoda. Ustanovljeno je da većina stanovnika nije nosila batine1, kao u drugim mjestima u Rusiji, već kožne cipele. Za tisuću kožnih cipela iskopano je samo par cipela.
19202381
A 26. srpnja 1951. arheolozi su naišli na svitak brezove kore (breze) s izgrebanim slovima. A takvih je bilješki na kori bilo mnogo (zvali su se slovima brezove kore)! Tlo u Novgorodu je vrlo vlažno, a samim tim i predmeti koji su u njega pali
ne srušiti, kao na drugim mjestima. Povjesničari su bili šokirani. Smatrali su da su u staroj Rusiji samo knezovi i svećenici bili pismeni. A diplome su pokazale da u Novgorodu svi znaju pisati! Na pismu pronađenom 13. srpnja 1956., na primjer, pronađen je crtež dječaka. Prikazivao je sebe na konju s kopljem, pod nogama konja naslikao je poraženog neprijatelja i potpisao: "Onfim." Onfim je imao sedam godina i živio je prije oko 700 godina.
Ako su ljudi u Novgorodu znali čitati i pisati, onda su svi išli u školu od djetinjstva? Doista, već u jedanaestom stoljeću u glavnom gradskom hramu radila je škola za tri stotine učenika. Sigurno je bilo i drugih. Djeca su u njima učila od sedme godine.
Ali bilo je vrlo malo slova od brezove kore sa školskim vježbama. Kako su djeca naučila pisati? A što su uopće napisali na brezovoj kori?
Arheolozi su odgovorili i na ova pitanja. Pronašli su daske veličine lista bilježnice, u kojima je sredina bila produbljena, a uz rubove je bio mali rub. Ispada da je vosak uliven u sredinu takvih dasaka i izravnan lopaticom od kosti ili metala. Lopatica je imala dugu dršku s oštrim krajem. Vosak se stvrdnuo, a dečki su oštrim krajem olovke zagrebali slova i brojeve po njemu. Kad je trebalo još nešto napisati, vosak se opet izravnava lopaticom (kao što sada krpom brišete kredu s ploče) i ponovno piše. Ploča s voskom zvala se cera, a lopatica s oštrim krajem nazivala se pisanjem. Tim su spisima odrasli i djeca zagrebali tekstove na slovima od brezove kore. Teže je pisati na brezinoj kori nego na vosku, a u školi je to bila druga faza obuke.
I znate, Novgorodci su napisali bez grešaka: gotovo da ih nema u slovima od brezove kore. Čitatelji!
To su arheolozi iskopali!
Temeljeno na knjizi R. Aldonina
1 Cipele od limena izgledaju kao duboke papuče, tkane su od limena - tankog unutarnjeg sloja lipove kore.
ZAVRŠNI KONTROLNI RAD ZA ČITANJE. OPCIJA 2.
Prezime, ime ________________________________________________ učenik ____ 4.razred ____
u nominativu
škola (gimnazija, licej) br. _____ grada (sela, naselja) _____________________________________
1. Što je glavni fokus ovog teksta? Zaokružite broj odgovora koji ste odabrali.
1) O tome kako arheolozi provode iskapanja.
2) O tome kako su škole bile organizirane u starom Novgorodu.
3) O otkriću arheologa u Velikom Novgorodu.
4) O tome zašto je gotovo cijeli ruski sjever bio podređen Novgorodu.
2. Kako su znanstvenici doznali ime dječaka koji je slikao na brezovoj kori?
3. U kojem je stoljeću živio dječak Onfim? Prebrojite i zapišite odgovor.
U _____ stoljeću.
4. Zašto je pisanje na brezovoj kori bilo drugi, a ne prvi stupanj obrazovanja u školama starog Novgoroda?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Što su školarci starog Novgoroda naučili pisati na prvom stupnju obrazovanja?
______________________________________________________________
6. Tekst kaže da je tijekom iskopavanja u Velikom Novgorodu pronađeno mnogo kožnih cipela i malo cipela. Što kaže? Zaokružite broj odgovora koji ste odabrali.
1) Veliki Novgorod nije trgovao s drugim ruskim gradovima.
2) Stanovnici Velikog Novgoroda nisu bili siromašni ljudi.
3) U Velikom Novgorodu je uvijek bilo loše vrijeme.
4) Mnogi stranci došli su u Veliki Novgorod.
7. Zašto su znanstvenici počeli tražiti drevnu rusku korespondenciju u Velikom Novgorodu? Navedite barem dva razloga.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. U tekstu ste naišli na riječi i izraze koje možda prije niste vidjeli, ali im je značenje iz teksta sasvim jasno.
Za svaku riječ (izraz) iz prvog stupca pronađite točnu interpretaciju njenog značenja iz drugog stupca, označenu brojem.
TUMAČENJE RIJEČI
A) kulturni sloj 1) sloj zemlje očišćen od krhotina i korova
2) sloj zemlje s ostacima antičkih predmeta
B) arheolozi 3) znanstvenici koji proučavaju prošlost prema događajima opisanim u analima
4) znanstvenici koji proučavaju prošlost po predmetima pronađenim u zemlji
Odgovor: A - ________ B - ________.
9. Od čega su se tkale batine u Drevnoj Rusiji?
______________________________________________________________
10. Koja tvrdnja odgovara sadržaju teksta? Zaokružite broj odgovora koji ste odabrali.
1) Pismo s crtežom dječaka Onfima pronađeno je 26. srpnja 1951. godine.
2) U drevnom Novgorodu djeca su počela učiti kasnije nego sada.
3) Veliki Novgorod je osnovan prije Moskve.
4) Veliki Novgorod je drevni južnoruski grad.
11. Na fotografiji su dva predmeta iz drevnog Novgoroda o kojima ste čitali u tekstu. Kako se oni zovu?
1)______________________
2)______________________
12. Kako možete objasniti izraz "do čega su stigli" u rečenici "To je ono što su arheolozi stigli!"? Zaokruži brojeve dva moguća odgovora.
1) To su duboki slojevi do kojih su iskopavanja donijela!
2) Ovo su uporni arheolozi!
3) Evo što su arheolozi otkrili!
4) Kako su arheolozi sporo radili!
13. Na različitim dubinama, arheolozi su pronašli nekoliko fragmenata slova brezove kore. Kako saznati koje je slovo starije?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Pročitajte sljedeći odlomak iz izvješća o povijesti. Što u njemu treba ispraviti? Podcrtajte pogreške u tekstu i u nastavku napišite ispravljene rečenice.
„Pisanje je nastalo u Rusiji prije više od tisuću godina. Ali samo su gradski vladari, svećenici i bogati građani bili pismeni. Obični ljudi su bili nepismeni."
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Spatula-pisana nalaze se u mnogim ruskim gradovima, a slova od brezove kore - uglavnom u Velikom Novgorodu. Sasha je zaključio: "Dakle, u drugim gradovima obični stanovnici nisu mogli pisati i čitati." Olya se nije složila: "Ne, možda slova od brezove kore nisu tamo pronađena iz drugih razloga."
S kim se od momaka slažeš? Označite sa  odabrani odgovor:
□ sa Sašom
□ s Olyom
Obrazložite svoj odgovor. _______________________________________________________________________________________________________________________________

Test B

Pročitajte tekst i uradite zadatke za njega. Tekst #1

(1) Siguran sam da za potpuno savladavanje ruskog jezika, kako se ne bi izgubio osjećaj za ovaj jezik, potrebna je ne samo stalna komunikacija s običnim ruskim ljudima, već i komunikacija s pašnjacima, šumama, okruzima, starim vrbama. , uz zvižduk ptica i svaki cvijet što kimne ispod lješnjaka. (2) Svatko mora imati svoje sretno vrijeme otkrića. (3) Imao sam i jedno takvo ljeto otkrića na šumovitoj i livadskoj strani središnje Rusije - ljeto obilno grmljavinom i dugama. (4) Ovog ljeta naučio sam iznova - dodirom, okusom, mirisom - mnoge riječi koje su do tada, iako poznate, bile daleke i nedoživljene. (5) Prije su dočarali samo jednu običnu oskudnu sliku. (6) Ali sada se pokazalo da svaka riječ sadrži ponor živih slika. (7) Koje su ovo riječi? (8) Toliko ih je, više nego dovoljno, da se ne zna ni kojim riječima početi. (9) Najlakše, možda, od "kiše". (10) Naravno, znao sam da postoje kiše s kišom, slijepe, neprekidne, gljive, spore, prugaste kiše - prugaste, kose, obilne okrugle kiše i, konačno, pljuskovi. (11) Ali jedno je spekulativno znati, a drugo je sami doživjeti te kiše i shvatiti da svaka od njih sadrži svoju poeziju, svoje znakove, različite od znakova drugih kiša. (12) Tada sve ove riječi koje definiraju kiše oživljavaju, jačaju, pune se izražajnom snagom. (13) Onda iza svake takve riječi vidiš i osjećaš ono o čemu govoriš, a ne izgovaraš to mehanički, iz jedne navike. (14) Inače, postoji svojevrsni zakon utjecaja spisateljske riječi na čitatelja. (15) Ako pisac, radeći, ne vidi iza riječi ono o čemu piše, onda ni čitatelj neće vidjeti ništa iza njih. (16) Ali ako pisac dobro vidi ono o čemu piše, tada najjednostavnije, a ponekad i izbrisane riječi dobivaju novost, djeluju na čitatelja upečatljivom snagom i izazivaju u njemu one misli, osjećaje i stanja koje mu je pisac želio prenijeti. . (Prema K. Paustovsky)

1. Koja od tvrdnji odgovara sadržaju teksta? Navedite brojeve odgovora.

A) U tekstu se formulira zakon utjecaja riječi pisca na čitatelja.

C) Pisac mora biti sposoban slikovito, slikovito opisati čak i ono što nikada nije vidio.

C) Pisac može utjecati na čitatelja samo ako je i sam osjetio, doživio sve ono o čemu piše.

D) Da biste savršeno savladali jezik, morate stalno komunicirati na njemu.

E) Samo one riječi imaju snagu utjecaja koje osjeti, realizuje autor, u kojima autor vidi žive slike.

2. Koje su od sljedećih tvrdnji istinite? Navedite brojeve odgovora.

A) Propozicije 15 - 16 sadrže dokaz onoga što je rečeno u 14. rečenici.B) Rečenice 1-2 sadrže obrazloženje.

C) Rečenice 6-7 ukazuju na razlog za ono što je rečeno u 5. rečenici.

D) Rečenica 11 - 13 sadrži pripovijest.

E) Rečenica 10 sadrži opis.

3. Navedite frazeološke jedinice upotrijebljene u rečenicama 4 - 10.

A) Više nego dovoljnoB) Naučeno iznovaC) Bezdan živih slika

D) Lean imageE) Dotad

4. Spojite rečenice s njihovim gramatičkim pogreškama.

GRAMATIČKE GREŠKE

PRIJEDLOZI

1.I. S. Turgenjev podvrgava Bazarova najtežem testu - "test ljubavi" - i to je otkrilo pravu bit njegovog junaka.

2. Svi koji su posjetili Krim, nakon rastanka s njim, ponijeli su sa sobom živopisne dojmove o moru, planinama, južnim biljem i cvijećem.

3. U središtu djela "Priča o pravom čovjeku" su stvarni događaji koji su se dogodili Alekseju Maresjevu.

4.C. Mikhalkov je tvrdio da se svijet trgovca Zamoskvorechie može vidjeti na pozornici kazališta Maly zahvaljujući veličanstvenoj igri glumaca.

5. Godine 1885. V.D. Polenov je na putujućoj izložbi izložio devedeset i sedam skica donesenih s putovanja na Istok.

6. Teoriju elokvencije za sve vrste pjesničkih skladbi napisao je A.I. Galiča, koji je predavao rusku i latinsku književnost u Liceju Carskoye Selo.

7. U pejzažu I. Maškova "Pogled na Moskvu" osjeća se zvučna šarenila gradske ulice.

8. Sretni su oni koji nakon dugog puta s njegovom hladnoćom i bljuzgavicom ugledaju poznatu kuću i čuju glasove svojih najmilijih.

9.Čitanje klasična književnost, primjećujete da je koliko različito prikazan “grad Petrov” u djelima A.S. Puškin, N. V. Gogolj, F. M. Dostojevski.

A) Povreda u građenju rečenice s participativnim obrtom

C) Greška u konstrukciji složena rečenica

C) Kršenje u izradi prijedloga s nedosljednom aplikacijom

D) Povreda veze između subjekta i predikata

E) Povreda tipova vremenske korelacije glagolskih oblika

5. Među rečenicama 4 - 13 pronađite one koje su povezane s prethodnom pomoću pokazne zamjenice.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Pročitajte tekst i uradite zadatke Tekst br.3

(1) Nema ništa ljepše od grmova divljih ruža! (2) Sjećate li ih se, dragi čitatelju? (3) Moje pitanje nije previše nepristojno; jer istina je da mnogi i mnogi prolaze pored mnogih čudesnih stvari stojeći ili krećući se putem. (4) Pokraj drveća, grmlja, ptica, dječjih lica, ispraćaju nas negdje na pragu kapije... (5) Crvena uska ptica vrti se na sve strane na grani - vidimo li je? (6) Patka se prevrne iznad glave u vodu - primjećujemo li koliko je duhovit i šarmantan ovaj pokret, smijemo li se, osvrćemo li se da vidimo što se događa s patkom?

(7) Nije! (8) Gdje je ona? (9) Ona pliva pod vodom... (10) Čekaj, sad će doći gore! (11) Izronila je, pokretom glave odbacivši toliku šaku iskričavih kapi da je za njih čak teško pronaći metaforu. (12) Izronivši, kreće se glavom da se otrese vode, a čini se kao da se nakon kupanja obriše cijelim nebom!

(13) Kako rijetko obraćamo pažnju na svijet! (14) Zato si dopuštam, dakle, podsjetiti čitatelja kako je ružica lijepa. (15) Tog dana mi se učinio posebno zgodan. (16) Možda zato što ga nisam sreo na svom putu nekoliko godina.

(17) Što je zaista najljepše što sam vidio na zemlji?

(18) Nekako sam htio odgovoriti na ovo pitanje, da je najljepše drveće. (19) Možda su ovo stvarno drveće? (20) Neke od njih su stvarno lijepe. (21) Sjećam se bora na nekom brežuljku koji je prošao pored mene u prozoru auta. (22) Bila je blago nagnuta unatrag, što je bilo sjajno u njezinoj visini, obasjao je zalazak sunca - i to ne sve, nego samo na vrhu, gdje je deblo od zalaska sunca postalo rumeno, a iglice tamnozelene... (23) Ovo deblo lijevo koso, kako stepenice idu, u nebo. (24) Ove iglice - kruna - potamnile su u plavo i, takoreći, hodale tamo, tvoreći krug. (25) Pamtio sam ovo drvo do kraja života, koje, po svoj prilici, još uvijek stoji na istom brežuljku, još uvijek naslonjeno ...

(26) Često hodam sam, a ipak moja veza s određenom stanicom nije prekinuta. (27) Očito, svakim mojim korakom otkako sam se pojavio na svijetu, vanjska okolina me kontrolira, očito je sunce koje me pokreće moja vječna stanica za punjenje.

(28) Što je ovo - sunce? (29) Ništa u mom ljudskom životu nije moglo bez sudjelovanja sunca, stvarnog i metaforičkog. (30) Što god da radim, gdje god idem, bilo u snu, budno, mlado, staro, uvijek sam bio na vrhu grede.

1. Koja od tvrdnji ne odgovara sadržaju teksta? Navedite brojeve odgovora.

2. Koje su od sljedećih tvrdnji istinite? Navedite brojeve odgovora.

A) Rečenice 22-24 sadrže opis.

C) Rečenice 1-3 sadrže obrazloženje.

C) Rečenice 13-16 sadrže pripovijest.

D) Rečenice 26-29 sadrže obrazloženje.

E) Rečenica 18-20 sadrži pripovijest.

3. Koja rečenica ima antonime.

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4.Međuponude 18-26pronađite one koje su povezane s prethodnim pomoću osobnih zamjenica.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5. Koje su vrste govora predstavljene u tekstu?

D) obrazloženje E) opis s narativnim elementima.

Pročitajte tekst i uradite zadatke Tekst br.3

(1) To svi znaju kazaljka sata na brojčaniku se kreće, ali ne možete vidjeti kako se kreće. (2) Isto se događa i s jezikom. (3) Mijenja se. (4) Ali ne osjećamo kako se to događa. (5) Sada je u našoj povijesti došao trenutak kada vidimo kako se ruski jezik mijenja. (6) I to ne može ne uplašiti. (7) Toliko se želimo po svaku cijenu odmaknuti od prijašnjeg doba našeg života, izgraditi nove društvene odnose, novu ekonomiju, da bismo čak htjeli imati novi jezik. (8) Nekad su rekli “distancirajte se”, sada kažu “daljina”, umorni smo od izraza “poludjeti” – kažemo “krov je otišao”. (9) Ili se riječ "sastanak" nije svidjela, počeli su govoriti "zabava". (10) Ruski jezik, prema A.S. Puškin, "prijemljiv i društven", lako prihvaća strane riječi ako su potrebne. (11) I u tome nema ništa loše kada se sve radi umjereno. (12) I mjera je izgubljena. (13) U našem govoru pojavljuju se “sendviči”, “ručci”, “displeji”. (14) Obično mijenjaju 20-30 riječi godišnje, a sada imamo možda 20 riječi tjedno. (15) Osim toga, važno je iz kojih izvora se pojavljuju nove riječi jezika. (16) Sada, na primjer, postoji niz riječi iz prilično sumnjivih izvora, posebno kriminalnog žargona: “demontaža”, “besplatno”. (17) Mnogi tiskani mediji koriste riječi koje se ne mogu ispisati, koje se, inače, tako nazivaju jer ih nije potrebno tiskati. (18) U Dumi se nekoliko godina raspravljalo o "Zakonu o ruskom jeziku". (19) Zakon je, naravno, potreban. (20) Ali ako govorimo ozbiljno o zakonu, onda mora postojati mehanizam za kažnjavanje njegovog kršenja. (21) Međutim, prijedlog da se stvori filološka milicija, da se utvrde kazne za greške u ruskom jeziku, čini se neozbiljnim. (22) Što god kažete, jezik čini narod, a teško ga je natjerati da se povinuje administrativnim normama o jeziku. (23) Takvih uzaludnih pokušaja već je bilo. (24) Svojedobno, u 19., pa i u 20. stoljeću, beletristika je bila uzoran jezik. (25) Ako osoba nije znala ispravno govoriti, onda je otvorila Turgenjeva i tamo pronašla odgovor. (26) Naravno, nije fikcija ono što oblikuje naš jezični ukus. (27) Ton sada prvenstveno daju televizija i radio. (28) To se odnosi i na izgovor glasova, te naglaska i intonacije. (29) A moderni spikeri vole američku intonaciju. (30) I omladina ih počinje oponašati. (31) Događa se da vodeći bog zna što i kako kaže, ali ljudima se to sviđa. (32) I to, naravno, ne vrijedi za sve programe, kanale, spikere, ali mnogi od njih podliježu modi. (33) Sad smo nezadovoljni jezikom, ali ovdje je jako važno razumjeti je li kriv jezik ili nešto drugo. (34) Uostalom, jezik je podložan ljudima koji ga koriste. (35) Prilagođava se potrebama društva. (Prema V. Kostomarov)

1. Koje tvrdnje odgovaraju autorovom stajalištu izraženom u tekstu?

A) Potrebno je odvojiti se od prethodne ere i stvoriti potpuno novi jezik.

C) Potrebno je zaštititi jezik od bilo kakvih promjena i zadržati ga onakvim kakav je bio u prethodnom razdoblju.

C) Negativne promjene u društvu dovode do negativnih promjena u jeziku.

D) Negativne promjene u jeziku dovode do negativnih promjena u društvu.

E) Jezik se prilagođava potrebama društva.

2. Koje su vrste govora predstavljene u tekstu?

A) pripovijest B) opis C) obrazloženje i opisD) Obrazloženje E) opis s narativnim elementima

3. U 23. rečenici navedite značenje riječi UZALJET.

A) besciljni B) neuspješni C) marljiviD) štetno E) beskorisno

4. Među rečenicama 30 - 35 pronađi one koje se povezuju s prethodnom pomoću zamjenica.

A)32 B)34 C)35D)33 E)30

5. Navedite frazeološke jedinice.

A) Krov je otišaoB) DruštveniC) poludi

D) razdvojitiE) Udaljenost

Pročitaj tekst i ispuni zadatke Tekst br.4

1) Bio je to jedan od onih jesenjih dana kada iscrpljujuća melankolija stiska srce, kada vlažna vlaga prodire u dušu i tamo, kao u podrumu, postaje mračno i hladno. (2) Vjetar je silovito puhao, a još uvijek teška voda u lokvama počela se prekrivati ​​crnim prištićima. (3) Bijele ledenice, nalik na izgrizene riblje kosti, tanko su zvonile po rubovima asfalta. (4) Opušteno nebo boje cementa, smrznute jasike umotane u prljavo sive zavoje jutarnjeg inja, izbijeljele noćno hladne jagodice zgrada... (5) U takvim danima čini se da se sunce više nikada neće pojaviti, da svjetlost zauvijek izblijedjelo, da će nam život bez radosti tinjati usred ovog zapanjujuće sivog, išijadičnog sumraka... (6) Čekao sam autobus na autobusnoj stanici, vraćajući se s službenog puta: u malom gradu na Volgi, Pregledao sam sigurnost plinske opreme gradske kotlovnice. (7) U mom portfelju bila je cijela hrpa recepata, a ova provjera nekome je prijetila otkazom. (8) Zato su me dočekali i ispratili s osuđeno-kiselim poluosmijehom, kao da sam bacil antraks iz koje je nemoguće pobjeći. (9) Stidljivo su mi pokušali uručiti paket sa suvenirom i pozvali me na obiteljski odmor koji se navodno poklopio s mojim dolaskom, no ja sam to kategorički odbio. (10) Iako sam sve svoje provjere provodio strogo u skladu s opisima poslova, kamen mi je ležao u duši. (11) Ljudi na autobusnoj stanici, kao da su zarobljenici vezani po rukama i nogama, ukočili su se na mjestu i apatično gledali u smjeru iz kojeg je zakašnjeli autobus trebao izaći. (12) Bez razdražljive riječi, bez smiješne šale, bez smijeha... (13) Svi smo postali sastavni dio turobnog lošeg vremena. (14) Iznenada je odnekud iz uličice izašao visoki, debeljuškasti muškarac, koji je za ruke vodio dvije bucmaste djevojke. (15) Kružili su oko oca, pljeskali se po ramenima i nesebično se smijali. (16) Otac se smijao s njima, popravljajući djevojkama kapuljače, koje su im tu i tamo klizile preko očiju. (17) Ovo veselo pjevušeno trojstvo je stalo. (18) Otimajući se s djecom, otac je pogledao raspored, zatim pogledao na sat i, očito shvativši da još ima vremena, potpuno se posvetio igri. (19) Bučno su trčali jedan za drugim, kružeći uz zveket oko betonskih ploča nagomilanih u hrpu. (20) Djeca su se smijala tako da su ponekad zastajala i, sagnuvši se, hvatala oca da ne padnu. (21) On, krupan i debeo, širokog, mesnatog lica, žurno, gotovo uzbuđeno, reče im nešto smiješno, a oni, sklopivši ruke, počeše se još jače smijati. (22) Jedna starija žena, skrivajući lice od vjetra, iskosa je pogledala ovu veselu obitelj i prijekorno odmahnula glavom: (23) - Pa zar je to stvarno moguće?! (24) A ja sam ih gledao i zavidio. (25) Zavidiš ljudima koji žive u ugodnom i toplom selu, pokraj kojih svjetla juriš vlakom u mraznoj zimskoj noći... (26) Prišao je autobus, jedna od djevojaka, nakon što je pročitala natpis na vjetrobran, veselo je odmahnula rukom upitno kimajući ocu :( 27) - Ne naše! (28) Igrajmo se!(29) Snuždeni smo ušli u autobus i krenuli, a oni su ostali, jureći se po praznom stajalištu uz blaženi cik. (Prema I. Novikovu)

1. Koje su tvrdnje proturječne sadržaju teksta?

A) Gledajući veselu obitelj, i junak priče želi uživati ​​u životu.

C) Jesensko loše vrijeme ispunilo je duše ljudi malodušnošću.

C) Prišao je muškarac i njegove dvije kćeri su svojim neobuzdanim veseljem iznervirale neke ljude koji su stajali na autobusnoj stanici.

D) Junak priče je u depresivnom stanju zbog činjenice da je tijekom provjere prekršio opis posla.

E) Junak priče sanja o putovanju.

2. Koje opcije odgovora navode vrste govora predstavljene u rečenicama 14 - 25?

A) pripovijedanje B) opis i obrazloženje C) pripovijedanje i obrazloženje

D) opis E) obrazloženje

3. Navedite brojeve rečenica u kojima se nalaze participi?

A)3 B)22 C)25D)14 E)1

4. Među rečenicama 19 - 25 pronađi one koje su povezane s prethodnim pomoću zamjenica.

A)19 B)23 C)21D)20 E)25

5. Što je bilo u pripovjedačevoj aktovci?

A) dokumenti B) recepti C) knjigeD)upute E)akti

Ključevi

Tekst #1

1-C,E

2-A, B

3-A, B

4-A)-5

U 9

IZ)-

D)- 2

E)-

5-C,D

Tekst #2

1-B,E

2-A, B

3-B

4- D,E

5-A,D

Tekst #3

1-C,E

2-A,D

3-B,E

4-C,D

5-A,C

Tekst #4

D,E

A, E

A, C

A, C

A, B