Bralna pismenost. Mednarodni program ocenjevanja študentov Bralna pismenost je človekova sposobnost razumevanja

Izgradnja osnovnih veščin. Bralna pismenost: rezultati in ocene, problemi in rešitve G. S. Kovalev 20. 10. 2015

Vsebina: 1. Kaj pomeni bralna pismenost 2. Iz izkušenj ocenjevanja bralne pismenosti. Rezultati in ocene 3. Glavni pristopi k razvoju merilnega gradiva za ocenjevanje bralne pismenosti 4. Interpretacija in uporaba rezultatov ocenjevanja bralne pismenosti

Bralna pismenost (študija PISA) je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, o njih razmišlja in se vključi v branje, da doseže svoje cilje, razširi svoje znanje in možnosti ter sodeluje v družbenem življenju.

Branje za učenje Ob prehodu iz osnovne šole v osnovno šolo, kot piše G. A. Tsukerman, se učenje branja konča in se začne branje za učenje – uporaba pisnih besedil kot glavnega vira za samoizobraževanje, pridobivanje novega znanja in novih idej s pomočjo informacijskih besedil. Prav v povezavi s posebnim pomenom obvladovanja zavestnega branja med sistemom »učnih veščin« v obravnavanem študijskem obdobju je med vsemi metapredmetnimi rezultati izpostavljeno kot glavni predmet ocenjevanja zavestno branje in delo z informacijami. G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova. Ali ruski študentje dobro berejo? // Vprašanja izobraževanja. 4, 2007, str.245.

d e s u c t i o n s d u n d e d e n t t o r t o n t e t o n t e t o n t e t o t

Branje in razumevanje besedila (PIRLS) Bralna pismenost (PISA) Zanašanje na besedilo 1. iskanje in izločanje (informacije) Zanašanje na nebesedilno znanje 2. integracijo in interpretacijo (besedilna sporočila) 3. razumevanje in vrednotenje besedilne vsebine besedilna oblika

Razporeditev učencev v skupine glede na obseg branja in obvladovanje učnih strategij za delo z besedilom

Iz izkušenj ocenjevanja bralne pismenosti ü Mednarodne primerjalne študije PIRLS, PISA; ü metoda »Pull-Push« ü Kompleksno delo v osnovni šoli ü Ocenjevanje bralne pismenosti v osnovni šoli

Povzetek študij PIRLS in PISA w PIRLS - Ocenjevanje kakovosti branja in razumevanja besedila osnovnošolcev (4. razred) w PISA - Ocenjevanje funkcionalne pismenosti 15-letnih učencev pri matematiki, branju in naravoslovju w PIRLS&PISA : Odkrivanje dinamike rezultatov (PIRLS: 2001, 2006, 2011 - 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: Prepoznavanje in dejavniki v rezultatih, ki pojasnjujejo razlike v kakovosti izobraževanja , enakost dostopa do izobraževanja

Bralna pismenost PIRLS PISA sposobnost razumevanja in uporabe pisanih besedil za izgradnjo lastnih pomenov na podlagi različnih besedil in vključevanje v branje, DA BI se naučili širiti svoje znanje in možnosti sodelovanja v bralnih skupnostih v šoli in vsakdanjem življenju sodelujejo v družabnem življenju

Primarni rezultati 4. razreda (PIRLS/TIMSS) Matematika Branje Znanost Države GPA Države Hongkong 571 (2, 3) Singapur 606 (3, 2) 587 (2, 0) Rusija 568 (2, 7) 605 (1 , 9) Finska 568 (1,9) Republika Koreja Singapur 583 (3,4) Singapur 567 (3,3) Hongkong 602 (3,4) Finska 570 (2,6) Tajvan 591 (2,0) Rusija 552 (3, 5) Japonska Rusija 585 (1, 7) 5 3, 7) Povprečna ocena PIRLS in TIMSS povprečje 500 45 držav 35 držav 44 držav

Razlogi za uspeh: ruski učitelji uporabljajo učinkovite dejavnosti pri pouku branja Podatki kažejo, da se 82 % ruskih študentov v študiji uči od učiteljev, ki pogosto uporabljajo učinkovite dejavnosti. Več kot polovica ruskih študentov se po lastni oceni šteje za dejavne udeležence bralnega pouka, medtem ko le 5% učencev praktično ne sodeluje v izobraževalnem procesu pri bralni uri, po pričakovanjih so rezultati teh učencev nižje.

Razlogi za uspeh: uporaba učinkovite metode Podatki učenja PIRLS kažejo, da se 82 % ruskih študentov, ki so sodelovali v študiji, uči od učiteljev, ki pogosto uporabljajo učinkovite dejavnosti. Več kot polovica ruskih študentov se po lastni oceni šteje za dejavne udeležence bralnega pouka, medtem ko le 5% učencev praktično ne sodeluje v izobraževalnem procesu pri bralni uri, po pričakovanjih so rezultati teh učencev nižje.

Razlogi za uspeh: motivirani študenti »Zakaj berete od naslednjih razlogov? Koliko se strinjate ali ne strinjate z naslednjimi izjavami? 1) Rad berem stvari, zaradi katerih razmišljam 2) Pomembno je, da dobro berem 3) Mojim staršem je všeč, ko berem 4) Med branjem se veliko naučim 5) Dobro moram brati, koristilo mi bo v prihodnosti 6) Všeč mi je, ko mi knjiga pomaga predstavljati druge svetove."

Rezultati 15-letnih učencev pri bralni pismenosti Ruska akademija za izobraževanje Vodilne države in ozemlja: Šanghaj (Kitajska), Hong Kong (Kitajska), Singapur, Japonska, Republika Koreja 35 držav, katerih povprečna ocena je statistično značilno višja od povprečne ocene Rusije 6 držav, katerih povprečna ocena se ne razlikuje od ocene Rusije (Izrael, Švedska, Slovenija, Litva, Grčija, Turčija) Permsko ozemlje - 482 točk 23 držav, katerih povprečna ocena je statistično značilna nižja od povprečne ocene Rusije

Močno znižanje stopnje bralne pismenosti med prehodom iz osnovne v srednjo šolo (PIRLS-2006 - PISA -2012) Ruska akademija za izobraževanje

Kaj naj bi se dogajalo v osnovni šoli (2010-2011) Glavne izgube (za ta instrument) v spretnostih: integrirati in interpretirati besedilna sporočila razmišljati o in vrednotiti besedilna sporočila Sposobnost integracije in interpretacije besedilnih sporočil

Dinamika oblikovanja bralne pismenosti učencev v JNAO, 2014 100% 80% 47,9% 60% Brez dinamike 40% 46,8% 20% 0% Pozitivna dinamika 5,4% Dinamika 7-9 razredov Negativna dinamika

Sestava skupine študentov z negativno M+Sd dinamiko je najuspešnejši bralec (skupni rezultat njihovih odgovorov na vprašanja metodologije "Pull-Push" v 1. dimenziji je nad povprečjem + standardni odklon). M+ – uspešni bralci (ocena študentov nad povprečjem znotraj standardnega odklona) M- – manj uspešni bralci (ocena študentov pod povprečjem znotraj standardnega odklona) M-Sd – najmanj uspešni bralci (ocena študentov pod povprečnim standardnim odklonom)

Pomensko branje in delo z besedilom poljudnoznanstvena besedila zgodovinska vprašanja “Aleksander Nevski” Splošno razumevanje, orientacija pri iskanju in prepoznavanje besedila različne vrste informacije neposredni sklepi in sklepi na podlagi dejstev razumevanje glavne ideje Podrobno razumevanje vsebine in oblike besedila naravoslovni problemi »Zabavni poskusi«, »Neverjetne živali« družboslovni problemi »Družina« analiza, interpretacija in posploševanje informacijskih kompleksnih zaključkov vrednostne sodbe Preseže besedilo, njegova uporaba za reševanje različnih problemov brez vključevanja dodatnih informacij z vključitvijo dodatnih informacij 32

Značilnosti ocenjevanja: pomensko branje in delo z informacijami. Osredotočenost na ugotavljanje sposobnosti učencev: - branje in razumevanje različnih besedil, tudi poučnih; - delo z informacijami, predstavljenimi v različnih oblikah; - uporabiti pridobljene informacije v besedilu za reševanje različnih izobraževalnih in spoznavnih ter izobraževalnih in praktičnih nalog.

Prvi rezultati uvedbe GEF: Primerjava rezultatov zaključnega dela pomenskega branja študentov, ki so študirali in niso študirali po novem GEF

Kaj je treba upoštevati pri oblikovanju zbirke orodij ü Bralne pismenosti ni mogoče preizkusiti s tradicionalnimi predmetnimi preizkusi! ü Bralna pismenost se oblikuje, če so prikazane na različnih materialih! 36

Posebnosti kompleksnega dela za ocenjevanje bralne pismenosti (osnovna šola, 5-9 razredi) Vsaka različica kompleksnega dela vključuje bloke, ki se nanašajo na štiri vsebinska področja (ruski jezik, matematika, naravoslovje, zgodovina in družboslovje). Vsak blok vsebuje besedilo (besedila) z nalogami, katerih cilj je ocenjevanje oblikovanja bralnih veščin. Na primer, demonstracijska različica za 5. razred je vključevala naslednje bloke: Naša država (zgodovina in družboslovje) Beseda v besedilu (ruski jezik) Majhna tuljava, a draga (matematika) Upravljanje smeti (naravoslovje) 37

Sestava kompleta priročnikov 1. Knjiga za učitelja, ki vsebuje metodološka priporočila za izvajanje dela, ter aplikacijo na CD-ju z računalniškim programom za vnos in obdelavo rezultatov 2. Izročki v obliki zvezka z dvema možnostma za kompleksno delo (za študente) 38

Zahteve za merilne materiale 1. Glavni namen KIM naj ustreza konceptu metasubjektivnosti izobraževalnih rezultatov in zajema vsebino glavnih predmetnih področij, znotraj katerih se oblikujejo metapredmetne akcije. 2. Okvir spretnosti, za katerega se razvija gradivo za merjenje, mora vključevati temeljne bralne spretnosti, potrebne za zavestno branje, ter upoštevati cilje trenutne stopnje učenja, v kateri se branje obravnava kot osnova za učenje. To pomeni, da bi moralo biti eno od področij merjenja ocena sposobnosti uporabe informacij, pridobljenih iz prebranega besedila, za reševanje izobraževalnih in kognitivnih problemov. 3. Kakovost razvitih merilnih materialov mora izpolnjevati zahteve za standardizirane merilne materiale (struktura dela, število nalog ter število točk za posamezno predmetno področje ali posamezno skupino veščin, ki se ocenjuje, naj omogoča gradnjo zanesljive lestvice kot celote za kombinirani konstrukt»pomensko branje in delo z besedili«in na posameznih kazalnikih, za katere so predstavljeni rezultati.Pri razvoju merilnih materialov je treba ugotoviti in potrditi zanesljive korelacije med izbranimi skupinami nalog. 4. Kot osnova za razvoj merilnih materialov, znanstvenih in poljudnih ali informativnih besedil.

Značilnosti kompleksnega dela Delo ocenjuje oblikovanje treh skupin veščin: Prva skupina veščin vključuje delo z besedilom: splošno razumevanje besedila in orientacijo v njem. Primer: O čem govori besedilo? » V drugo skupino veščin spada tudi delo z besedilom: globlje razumevanje besedila in prepoznavanje podrobnih informacij. Primer: "Kako ste razumeli naslednje besede iz besedila." . » ? » Tretja skupina veščin vključuje uporabo informacij iz besedila za različne namene Primer: «Analizirajte predlagano situacijo in razložite vedenje ljudi z odgovorom na vprašanje: Zakaj? » 41

Osredotočite se na 5. razred! Potencial osnovne šole Prehod na bolj »odraslo« raven Novi učitelji Še vedno se želijo učiti Učna snov - se začne s ponavljanjem Novi učbeniki z veliko besedila

Teme besedil iz matematike v kompleksnem delu: 5. razred: "Od pametnih čebel do lepih parketov", "Majhna tuljava, a draga", "Kristali", "Egiptovski ulomki" 6. razred: "Neperjeve palice", "Rimske številke", " V najslabšem primeru ", "gregorijanski koledar" 7. razred: "Pascalov trikotnik", sledenje črt in gradnja mostov "," figure konstantne širine ", številski sistemi" 8. razred: "V najvišjih krogih ... matematike" , "Zgodovina panoramskega kolesa", "Kaj povezuje mrtve jezike s plesnimi moškimi", "Zlati rez" 9. razred: "Diofantove enačbe", "Girihova formula", "Labirinti Yin-Yang", " Sovražnik mojega sovražnika"

Primeri nalog: matematika, besedilo »V najslabšem primeru«, skupina 2 Preberi nalogo: »V žepu so karamele, ki so enake na otip: 6 jabolk in 2 češnjev. Koliko karamel je treba vzeti iz žepa, ne da bi pogledali, da mora biti med njimi vsaj ena jabolčna karamela in vsaj ena češnja? » Ali se ta naloga ujema s katero od nalog, opisanih v besedilu? Obkroži številko odgovora. 1) ustreza samo nalogi 1 2) ustreza samo nalogi 2 3) ustreza tako nalogi 1 kot nalogi 2 4) ne ustreza nobeni od njiju

Primeri nalog: zgodovina, besedilo "Sodni dvoboj", skupina 3 Romi menijo, da sodni dvoboj kaže, da so ljudje v srednjem veku bolj zaupali božji sodbi kot zakonu. Tanya meni, da je bilo v srednjem veku malo zakonov, zato so se morali zateči k dvoboju. Čigavo stališče delite? Odgovor označite z znakom in ga utemeljite z besedilom. Utemeljitev:

Glavni kazalniki, po katerih so predstavljeni rezultati 1. Uspešnost oblikovanja bralne pismenosti 2. Uspešnost oblikovanja posameznih skupin veščin za delo z besedilom: splošno razumevanje besedila, orientacija v besedilu; poglobljeno in podrobno razumevanje vsebine in oblike besedila; uporaba informacij iz besedila za različne namene.

Vrednotenje oblikovanja bralne pismenosti v posameznih izobraževalnih ustanovah ). Cone 4 -7. 15-20 % razredov lahko pripišemo uspešnim pri izvajanju Zveznega državnega izobraževalnega standarda, njihovi povprečni rezultati so statistično značilno višji od povprečnih rezultatov vseh sodelujočih razredov. Cona 10. 10 % -25 % razredov je mogoče pripisati rizičnim skupinam. Učenci teh razredov 54 so v povprečju opravili manj kot polovico predmetov osnovne stopnje (3. cona).

Interpretacija in uporaba rezultatov za skupine učencev z različnimi stopnjami bralne pismenosti (iz poročila (FSES NO, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Predstavljeni podatki o zaključku zaključnega dela o bralni pismenosti (vključno s podatki, ki jih vsaka vzgojno-izobraževalna organizacija ) omogoča osnovnošolskim učiteljem, da že na začetku dobijo predstavo o tem, katere bralne veščine si je vsak učenec že izoblikoval (skladno s tem se nanje lahko zanese v učnem procesu) in katere veščine še zahtevajo posebno delo.

Povečana stopnja bralne pismenosti (39,9%, 4. razred 2015) Doseganje višje stopnje pomeni, da lahko učenec: najde določene informacije v besedilu, predstavljene tako eksplicitno kot implicitno; informacije o povezavi iz različni deli besedilo, vključno z vizualnim (fotografije, risbe) v popolno sporočilo; nastavite zaporedje dogodkov; vzročna razmerja; interpretirati informacije iz besedila; uporabite besedilo za dokazovanje svojega mnenja; razumeti alegorični pomen sporočila; poudari glavno stvar, določi glavno idejo in temo izjave; prebrano besedilo povezati z določeno literaturo; uporabite informacije iz besedila za razmišljanje o drugih situacijah, vključno s tistimi, ki so povezane z osebno izkušnjo. Težave: Študentje, ki so pokazali povečan nivo, imajo težave pri izvajanju določenih nalog, običajno v zvezi s povezovanjem informacij, predstavljenih v različnih oblikah, oblikovanjem hipoteze, odštevanjem implicitnih informacij in povezovanjem z osebno izkušnjo.

Osnovna stopnja bralne pismenosti (51,8%, 4. razred 2015) Učenci, ki so dosegli le osnovno raven, znajo: iz besedila izluščiti eksplicitne informacije, pa tudi implicitne informacije, ki jih lahko pridobimo z neposrednim sklepanjem; izpostaviti glavno idejo in temo izjave; povezovanje informacij iz različnih delov besedila, vključno z vizualnimi informacijami (fotografije, risbe) v popolno sporočilo; povezati besedilo s tem ali drugim krogom literature. Težko določijo zaporedje dogodkov; ohraniti podrobnosti, jih povezati z večjimi dogodki in igralci; vzpostaviti vzročne zveze; razlikovati med dobesednim in alegoričnim pomenom sporočila, razumeti metafore; povežite informacije iz besedila z drugo situacijo, sodobnim življenjem, osebno izkušnjo; Svoje mnenje izrazite in utemeljite pisno. 57

Zmanjšana stopnja bralne pismenosti (6,1%, 4. razred 2015) Učenci, ki so pokazali zmanjšano stopnjo pomenskega branja in dela z informacijami, so sposobni: poiskati in izluščiti informacije, ki so eksplicitno formulirane v besedilu, razumejo glavno idejo in temo predmeta besedilo, razumeti kontekstni pomen neznanih besed iz pasivne zaloge. Ti učenci težko povezujejo informacije iz besedila z drugimi situacijami in lastnimi izkušnjami; združijo različne informacije, o katerih berejo, v skladno sliko; nastavite zaporedje dogodkov; povezati podrobnosti z dogodki in akterji; pisno izrazijo in utemeljijo svoje mnenje (neuspešni so pri skoraj vseh nalogah, kjer moraš dati podroben odgovor). 58

Nezadostna (za nadaljnje učenje) stopnja bralne pismenosti (2,1%, 4. razred, 2015) Učenci z nezadostnimi sposobnostmi branja in obdelave informacij lahko od besedila odštejejo posamezne dejanske podatke, ki so izrecno sporočeni. 59

Uporaba rezultatov V osnovni šoli je glavna naloga uprave in ekipe predmetnih učiteljev, ki dela z razredom, graditi takšno delo z besedili, ki učenca po eni strani ne bodo vedno vračali k že obvladanemu. , po drugi strani pa do zakoreninjenih težav. To je nova stopnja, z novimi učitelji in novim sistemom odnosov, ki daje šibkemu študentu možnost, da "začne iz nič". Seveda je primanjkljaje osnovne šole na osnovni ravni zelo težko popraviti. Ampak verjetno. Prvi pogoj za to je podpora učni motivaciji, ustvarjanje situacij uspeha za učence. Lahko na primer: - postavite vprašanja o besedilu, na katera zna otrok na kratko odgovoriti; - dati naloge za iskanje eksplicitnih informacij; - vključiti v delo skupine, kjer se otrok lahko izraža, - organizirati sodelovanje v razpravi ter prejemati priznanje in pomoč sošolcev ipd. Drugi je diferenciran izbor učnih metod in samih učnih nalog za napredovanje pri predmetu. možno. 60

Za učence 5. razreda z zmanjšano ali nezadostno zmožnostjo branja Od njih se ne sme zahtevati, naj berejo na glas pred celim razredom. Otroci teh skupin naj se dejavno vključijo v skupno delo pri branju informacij iz besedila, ki se izrecno sporočajo. Učenci naj prejmejo naloge glede na njihove interese in sposobnosti: če razred dela z velikim besedilom, na primer z odstavkom o zgodovini, jim je treba dodeliti delo z manjšim besedilom, morda z enim od delov odstavka, medtem ko naloga naj bo tudi drugačna po obliki. To je lahko priprava kronološke tabele, podčrtanje ključnih podatkov v besedilu ipd. Učenca je treba redno prositi, naj preformulira nalogo, vprašanje, da bi videl, kaj razume pravilno in kaj ne. Ti učenci potrebujejo pomoč pri razumevanju logike besedila. To so lahko posebna vprašanja, s katerimi bo študent videl in držal vzročno verigo, pa tudi skupinsko delo s sošolci, s katerimi je študent psihološko kompatibilen, kjer bi lahko zgradil izobraževalno sodelovanje, videl načine dela drugih, prejel nasvete in praktično podporo. .. Uspeh vsakega učenca je treba opozoriti, poudariti, da se spremeni njegova samopodoba in odnos sošolcev do njega.

Za učence z osnovno in napredno stopnjo bralne pismenosti Učenci z osnovno stopnjo imajo praviloma težave, povezane z določeno spretnostjo: nekdo ima težave pri povzemanju prebranega; nekdo ne more delati z informacijami v tabelah; ima nekdo težave s pisanjem. V zvezi s tem je treba takšnim učencem v razredu skrbno načrtovati ciljno usmerjeno podporo. Priporočljivo je oblikovati individualne učne poti za učence, ki izkazujejo povečano raven, ob upoštevanju interesov teh učencev, vključiti v načrt pouka naloge raziskovalnega tipa, naloge, ko je treba prebrane informacije prenesti v novo situacijo, ponuditi različne hipoteze, različne možnosti za reševanje problemov. Za učence z osnovno in napredno stopnjo izobrazbe so potrebne takšne oblike dela in taka besedila, ki bi zahtevala razvoj bralnih veščin, ki so v fazi oblikovanja. To pomeni obračanje na besedila, v katerih je treba slediti avtorjevi misli, in vprašanja, na katera odgovori niso omejeni na iskanje in reprodukcijo dejanskih informacij. 62

Za razvoj vsakega učenca Pri načrtovanju pouka je treba upoštevati, koliko otrok z osnovno, napredno, zmanjšano in nezadostno stopnjo pomenskega branja in dela z informacijami študira v razredu. Pouk naj bo organiziran kot prostor za takšno sodelovanje, ki odpira možnosti za izkazovanje svojih dosežkov in določa cono najbližjega razvoja za vsakega učenca. 63

Mednarodni program ocenjevanja študentov Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, o njih razmišlja in se vključi v branje, da doseže svoje cilje, razširi svoje znanje in možnosti ter sodeluje v družbenem življenju. Organizacija za gospodarsko sodelovanje in razvoj (OECD) - Center za EQO (ocenjevanje kakovosti v izobraževanju)

Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Kaj je bralna pismenost? Zgodovinsko gledano izraz "pismenost" pomeni posedovanje orodja (kulturnega orodja), ki vam omogoča sprejemanje in posredovanje informacij v obliki pisnega besedila. Ko že govorimo o bralni pismenosti, želimo poudariti aktivno, namensko in konstruktivno naravo rabe branja v različnih situacijah in za različne namene.

Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Zakaj se namesto izraza »branje« uporablja izraz »bralna pismenost«? Branje (zlasti v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne spretnosti so pogosto povezane z glasnim branjem. Bralna pismenost vključuje veliko več širok spekter kompetence: od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, znanja slovnice, znanja strukture besedila do poznavanja sveta.

Zakaj se namesto izraza »branje« uporablja izraz »bralna pismenost«? Branje (zlasti v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne spretnosti so pogosto povezane z glasnim branjem. Bralna pismenost obsega veliko širši nabor kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, znanja slovnice, znanja strukture besedila do poznavanja sveta. "Kočijaž sedi na iradiaciji, v ovčjem plašču, v rdečem kesu." Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza »branje« uporablja izraz »bralna pismenost«? Branje (zlasti v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne spretnosti so pogosto povezane z glasnim branjem. Bralna pismenost obsega veliko širši nabor kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, znanja slovnice, znanja strukture besedila do poznavanja sveta. "nekdo sedi na nečem in ima nekaj rdečega ...". Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza »branje« uporablja izraz »bralna pismenost«? Branje (zlasti v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne spretnosti so pogosto povezane z glasnim branjem. Bralna pismenost obsega veliko širši nabor kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, znanja slovnice, znanja strukture besedila do poznavanja sveta. Veliki ruski popotnik N.M. Przhevalsky je veliko prispeval k razvoju ruske geografske znanosti. Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza »branje« uporablja izraz »bralna pismenost«? Branje (zlasti v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne spretnosti so pogosto povezane z glasnim branjem. Bralna pismenost obsega veliko širši nabor kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, znanja slovnice, znanja strukture besedila do poznavanja sveta. Veliki ruski popotnik N.M. Przhevalsky je ogromno prispeval, t.j. zagotavljal finančno podporo (vlagal) v razvoj ruske geografske znanosti. Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza »branje« uporablja izraz »bralna pismenost«? Branje (zlasti v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne spretnosti so pogosto povezane z glasnim branjem. Bralna pismenost obsega veliko širši nabor kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, znanja slovnice, znanja strukture besedila do poznavanja sveta. Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju. ... Bil sem na informacijski izmeni in sem oblikoval sporočilo za oddajo. Spremljevalci mojega twitterja, kjer se v dneh moje informativne službe prenašajo zanimive in pomembne novice, se mi zdi, da si zapomnijo ta dan, saj je objava ankete povzročila precejšnje število retwetov in ponovitev.

Zakaj se namesto izraza »branje« uporablja izraz »bralna pismenost«? Branje (zlasti v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne spretnosti so pogosto povezane z glasnim branjem. Bralna pismenost obsega veliko širši nabor kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, znanja slovnice, znanja strukture besedila do poznavanja sveta. Družina je skupaj s šolo sredstvo za ustvarjanje najpomembnejšega sklopa dejavnikov in pogojev vzgojno-izobraževalnega okolja za določanje učinkovitosti celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa. Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza »branje« uporablja izraz »bralna pismenost«? Branje (zlasti v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne spretnosti so pogosto povezane z glasnim branjem. Bralna pismenost obsega veliko širši nabor kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, znanja slovnice, znanja strukture besedila do poznavanja sveta. Bleščeča kuzdra shteko je zamaknila kljun in zavihala kljun. Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza »branje« uporablja izraz »bralna pismenost«? Branje (zlasti v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne spretnosti so pogosto povezane z glasnim branjem. Bralna pismenost obsega veliko širši nabor kompetenc, od osnovnega dekodiranja, poznavanja besed, znanja slovnice, znanja strukture besedila do poznavanja sveta. …Besedilo razbijem na enostavne fraze. Več točk! Vsak stavek je ena misel, ena slika. Odstavek je še posebej odličen. Omogoča vam enostavno spreminjanje ritma. Isaac Babel, ruski pisatelj Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, razmišlja o njih in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in priložnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zakaj se namesto izraza »branje« uporablja izraz »bralna pismenost«? Branje (zlasti v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne spretnosti so pogosto povezane z glasnim branjem. Bralna pismenost vključuje tudi metakognitivne kompetence: razumevanje svojega nerazumevanja, sposobnost obnavljanja in ohranjanja razumevanja na ustrezni ravni. Želena raven razumevanja je odvisna od naloge, ki si jo bralec zastavi.

Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Zakaj se namesto izraza »branje« uporablja izraz »bralna pismenost«? Branje (zlasti v pedagoškem kontekstu) pogosto razumemo kot dekodiranje – prevajanje črk v zvoke. Bralne spretnosti so pogosto povezane z glasnim branjem. Bralna pismenost vključuje tudi metakognitivne kompetence: razumevanje svojega nerazumevanja, sposobnost obnavljanja in ohranjanja razumevanja na ustrezni ravni. Želena raven razumevanja je odvisna od naloge, ki si jo bralec zastavi.

Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Pisno besedilo lahko vključuje: risbe, diagrame, grafikone, zemljevide, tabele, stripe z besednimi napisi. Pisna besedila so vsa tista povezana besedila, pri katerih se uporablja jezik v grafičnih simbolih: ročno napisani, tiskani, elektronski. Ročno napisana besedila so vključena v to definicijo le zaradi popolnosti: po strukturi se praktično ne razlikujejo od tiskanih besedil in zahtevajo enake bralne spretnosti in strategije. Za opredelitev bralne pismenosti v testu PISA ni bila izbrana beseda »informacija«, ki se pogosto uporablja za opredelitev branja, temveč beseda »besedilo«, ker vključuje tako leposlovje kot vsa druga besedila.

Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Elektronska besedila se od tiskanih besedil razlikujejo v marsičem: drugačni fiziološki pogoji branja, različna količina besedila, ki je bralcu na voljo v vsakem trenutku branja, različne povezave med deli besedila in različnimi besedili (hiperbesedilne povezave) ter drugačen način vključevanja. bralec pri branju. Od bralca elektronskih besedil, ki si prizadeva opraviti in dokončati katero koli bralno nalogo, zahteva veliko več avtonomije pri prehodu lastne poti skozi besedila.

Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju. Razvit bralec ne zna le brati, ampak tudi ceni branje, ga aktivno uporablja pri reševanju različnih problemov. Namen izobraževanja je gojiti tako spretnost kot željo po branju. Govorimo o bralni motivaciji, ki vključuje skupino čustvenih in vedenjskih značilnosti bralca, kot so zanimanje, užitek pri branju, občutek svobode pri izbiri kroga branja, pestre in pogoste bralne prakse, vključenost v družbene odnose. ..

Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju. ... da v celoti navedemo situacije, ko se branju ni mogoče opustiti. To so situacije tako zasebnega kot javnega življenja; in civilni, in poslovni, in izobraževalni – od formalnega izobraževanja do vseživljenjskega samoizobraževanja. Bralna pismenost pomaga človeku, da "doseže svoje cilje, razširi svoje znanje in zmožnosti", kar na primer omogoča, da diplomira na izobraževalni ustanovi, najde službo, zadovolji manj specifične in neposredne želje - razširi in obogati svoje osebno življenje. .

Bralna pismenost je sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se vključi v branje, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in možnosti ter sodeloval v družbenem življenju. ... da v celoti navedemo situacije, ko se branju ni mogoče opustiti. To so situacije tako zasebnega kot javnega življenja; in civilni, in poslovni, in izobraževalni – od formalnega izobraževanja do vseživljenjskega samoizobraževanja. Na primer, pismenim ljudem je lažje krmariti po zapletenih institucijah - medicinskih, pravnih, bančnih. Na državljanskih volitvah lažje sprejemajo razumne odločitve, saj bralna pismenost človeka naredi bolj kritičnega in neodvisnega ter ustvarja pogoje za osebno svobodo.

Namen izobraževanja je gojiti tako spretnost kot željo po branju. Govorimo o bralni motivaciji, ki vključuje skupino čustvenih in vedenjskih značilnosti bralca, kot so zanimanje, užitek pri branju, občutek svobode pri izbiri kroga branja, pestre in pogoste bralne prakse, vključenost v družbene odnose. ..

Imamo torej naslednja dejstva. 1. Ruski četrtošolci (po podatkih PIRLS International Monitoring 2001 in 2006) imajo izjemno visoko stopnjo pripravljenosti na branje za učenje. 2. Osnovno branje za izobraževanje (najprej - poučevanje iz učbenikov zgodovine, geografije, biologije itd.) se začne v 5.-7. 3. Do 9.-10. razreda (po podatkih PISA 2000, 2003, 2006, 2009) je bralna pismenost ruskih učencev bistveno pod svetovnimi standardi. Pri prehodu iz osnovne v srednjo šolo je treba zagotoviti pogoje za prehod iz pripravljenosti učencev na branje za učenje k oblikovani bralni sposobnosti – branju za učenje.

V mednarodnem monitoringu PIRLS je domače izobraževanje pokazalo izjemne uspehe maturantov osnovnih šol. PIRLS preverja bralno pismenost študentov, ki so študirali štiri leta. Četrti letnik študija velja za najpomembnejši mejnik pri oblikovanju glavnega rezultata sodobnega izobraževanja – sposobnosti učenja. V ugodnem izobraževalnem okolju med tretjim in petim letom šolanja pride do kvalitativnega prehoda pri oblikovanju najpomembnejše sestavine vzgojne samostojnosti: konča se učenje branja (bralna tehnika), začne se branje za učenje – uporaba pisnih besedil. kot glavni vir samoizobraževanja. Mednarodna raziskava o kakovosti branja in razumevanja besedila (PIRLS) Besedilo Roelda Dahla "Inverted Mice"

1. Ključne besede vprašanja in odgovora v besedilu sta praktično enaki. Bistvene sinonimne transformacije vsebine vprašanja in odgovora niso potrebne. Z drugimi besedami, lahko se naučite formalnih metod iskanja odgovora na vprašanje (iskanje po ključnih besedah). V nekaterih primerih bo odgovor na tako pridobljeno vprašanje formalno pravilen, vendar ne pomeni, da je študent vprašanje razumel in bo znal pojasniti svoj odgovor. Prva bralna veščina: najti in izvleči informacije iz besedila Narava vprašanj, na katera so ruski učenci odgovorili bolje kot njihovi vrstniki: 2. Za odgovor na to vprašanje ni treba razumeti njegovega pomena (na primer razumeti pomen besed in izrazov, uporabljenih v vprašanju). Dovolj je, da lokalizirate mesto v besedilu, kjer so uporabljene enake ključne besede kot v vprašanju. 3. Ni treba razumeti dela besedila, ki objektivno služi kot odgovor na vprašanje. Dovolj, da ga citiram. 4. Odgovor na vprašanje, ki ga vsebuje besedilo, se nahaja strnjeno, v enem odstavku besedila. Da bi odgovorili na vprašanje, ni treba iz besedila izluščiti več enot informacij, ki se nahajajo na različnih mestih v besedilu.

Druga bralna spretnost: integrirati in interpretirati sporočila besedila 1. Vprašanja, s katerimi so se ruski učenci spopadali bolje kot njihovi vrstniki: se nanašajo na neprekinjena besedila, kjer ni treba kombinirati besednih in grafičnih informacij. 2. Vzpostavite vzročno-posledične povezave med enotami besedilnih informacij, ločite glavne od sekundarnih - te in podobne miselne operacije z besedilnimi informacijami ruski študenti izvajajo precej uspešno, kjer besedilo ne vsebuje protislovij in možnosti za različne interpretacije. 2. Bralne naloge, ki so povzročale težave: odgovoriti na vprašanje, ki ima več pravilnih odgovorov, najti podobnosti v nasprotujočih si stališčih, razlikovati med splošno sprejeto in izvirno, avtorjevo interpretacijo. 1. Kaj se izkaže za bistveno slabše oziroma kaj je slabost domačega treninga v sposobnosti interpretacije besedila? Dvoumnost informacij povzroča bistveno večje težave ruskim študentom kot njihovim vrstnikom.

Tretja bralna veščina: razumevanje in vrednotenje besedilnih sporočil Razmišljanje o informacijah, posredovanih v besedilu, vključuje dialog med bralcem in avtorjem besedila. Ko je bralec razumel avtorjevo stališče, se lahko z njim strinja ali ne, na podlagi osebnih izkušenj ali znanja, ki ga besedilo ne vsebuje. Pomemben del testnih vprašanj, ki diagnosticirajo bralčevo zmožnost razmišljanja o informacijah, ki jih besedilo vsebuje, vključuje uporabo izvenbesedilnega znanja (predznanja) bralca v situaciji, ki omogoča različna, medsebojno izključujoča stališča na bralec (motivirano strinjanje in nestrinjanje).

Tretja bralna veščina: razumevanje in vrednotenje besedilnih sporočil S polovico (48 %) tovrstnih vprašanj so se ruski učenci spopadli bistveno slabše kot njihovi vrstniki. Težave: 1. v negotovi, protislovni situaciji (ko ni mogoče uganiti, kateri odgovor je pravilen, "da" ali "ne", ker obstajajo argumenti tako "za" kot "proti" avtorjevemu stališču). 2. Vsakodnevno izkušnjo in bralčevo lastno znanje je treba uporabiti v formalizirani testni situaciji (izraziti lastno mnenje na podlagi prebranega besedila in zunajbesedilnega znanja). V takšnih težavah imajo učenci pogosto stališče: znanje iz življenja in znanje, ki je sprejemljivo v situacijah šolskega tipa (na primer med testiranjem), se ne križata. Žal, »jabolka naloge« še vedno ne spoštujejo istih zakonov kot »jabolka življenja«.

Imamo torej naslednja dejstva. 1. Ruski četrtošolci (po PIRLS 2001 in 2006) imajo izjemno visoko stopnjo pripravljenosti za učenje branja. 2. Osnovno branje za izobraževanje (najprej - poučevanje iz učbenikov zgodovine, geografije, biologije itd.) se začne v 5.-7. 3. Do 9.-10. razreda (po podatkih PISA 2000, 2003, 2006, 2009) je bralna pismenost ruskih učencev bistveno pod svetovnimi standardi. Logično je domnevati, da je treba pri prehodu iz osnovne v osnovno šolo zagotoviti pedagoške pogoje, ki učenčevo pripravljenost na učenje spremenijo v bralne veščine, ki zagotavljajo samoučenje mladih zunaj šole. Ali je bila izvedena analiza besedil šolskih učbenikov: katerih? s kom? Kdaj? Po katerih kriterijih?

TELEKOMUNTIRANJE To bo svet prihodnosti. Predstavljajte si, kako čudovito bi bilo uporabljati "delo na daljavo" - ne da bi zapustili svoj dom, da bi vas elektronsko premestili na delo in opravljali vse svoje naloge z računalnikom ali telefonom! Nič več trkanja v natrpanih avtobusih ali vlakih ali preživljanja neskončnih ur na delo in z dela. Lahko bi delali kjerkoli želite - samo predstavljajte si možnosti! Maria Mir je na robu katastrofe. Skrajšanje časa potovanja na delo in z dela ter zmanjšanje stroškov energije je vsekakor dobra ideja. Toda tak cilj je treba doseči z izboljšanjem javnega prevoza ali s približevanjem delovnih mest mestu, kjer ljudje živijo. Drzna ideja, da bo delo na daljavo postalo del življenjskega sloga vseh, bo vodilo v to, da bodo ljudje vedno bolj razdeljeni. Ali res želimo popolnoma izgubiti občutek pripadnosti človeški skupnosti? Roman ________________________ »Delo na daljavo« je izraz, ki ga je skoval Jack Niels v zgodnjih sedemdesetih letih prejšnjega stoletja, da bi opisal situacijo, v kateri zaposleni opravljajo svoje delo z računalnikom, ki se nahaja ne v centralni pisarni, ampak na primer doma in prenaša podatke ali dokumente na centralna pisarna, telefonska pisarna.

1. vprašanje. Kako sta besedila »To bo prihodnji svet« in »Svet je na robu katastrofe« povezana med seboj? O. Uporabljajo različne argumente, da dosežejo skupen sklep. B. Napisane so v istem slogu, a na povsem različne teme. C. Izražajo enako splošno stališče, vendar prihajajo do različnih zaključkov. D. Izražajo nasprotna stališča o isti temi. TELEKOMUNTIRANJE To bo svet prihodnosti. Predstavljajte si, kako čudovito bi bilo uporabljati "delo na daljavo" - ne da bi zapustili svoj dom, da bi vas elektronsko premestili na delo in opravljali vse svoje naloge z računalnikom ali telefonom! Nič več trkanja v natrpanih avtobusih ali vlakih ali preživljanja neskončnih ur na delo in z dela. Lahko bi delali kjerkoli želite - samo predstavljajte si možnosti! Maria Mir je na robu katastrofe. Skrajšanje časa potovanja na delo in z dela ter zmanjšanje stroškov energije je vsekakor dobra ideja. Toda tak cilj je treba doseči z izboljšanjem javnega prevoza ali s približevanjem delovnih mest mestu, kjer ljudje živijo. Drzna ideja, da bo delo na daljavo postalo del življenjskega sloga vseh, bo vodilo v to, da bodo ljudje vedno bolj razdeljeni. Ali res želimo popolnoma izgubiti občutek pripadnosti človeški skupnosti? roman

Vprašanje 7. Kakšno delo bi bilo težko opravljati v okolju, kjer delate na daljavo? Navedite en primer. Utemelji svoj odgovor. TELEKOMUNTIRANJE To bo svet prihodnosti. Predstavljajte si, kako čudovito bi bilo uporabljati "delo na daljavo" - ne da bi zapustili svoj dom, da bi vas elektronsko premestili na delo in opravljali vse svoje naloge z računalnikom ali telefonom! Nič več trkanja v natrpanih avtobusih ali vlakih ali preživljanja neskončnih ur na delo in z dela. Lahko bi delali kjerkoli želite - samo predstavljajte si možnosti! Maria Mir je na robu katastrofe. Skrajšanje časa potovanja na delo in z dela ter zmanjšanje stroškov energije je vsekakor dobra ideja. Toda tak cilj je treba doseči z izboljšanjem javnega prevoza ali s približevanjem delovnih mest mestu, kjer ljudje živijo. Drzna ideja, da bo delo na daljavo postalo del življenjskega sloga vseh, bo vodilo v to, da bodo ljudje vedno bolj razdeljeni. Ali res želimo popolnoma izgubiti občutek pripadnosti človeški skupnosti? Rimska zgradba. Težko je delati s hlodi ali opeko, če ste stran od njih. Športnik. Šport zahteva fizično prisotnost na lokaciji. Ključavničar. Nemogoče je popraviti nekomu umivalnik, ki sedi doma! Kopati jarke, ker moraš biti tam. Medicinska sestra – na internetu ne morete preveriti, kako se pacient počuti.

4. vprašanje. S katero trditvijo bi se strinjala Maria in Roman? A. Ljudem bi bilo treba dovoliti, da delajo toliko ur, kolikor želijo. B. Ni dobro porabiti preveč časa za vožnjo v službo. C. Delo na daljavo morda ni za vsakogar. D. Oblikovanje družbenih vezi je najpomembnejši del dela. TELEKOMUNTIRANJE To bo svet prihodnosti. Predstavljajte si, kako čudovito bi bilo uporabljati "delo na daljavo" - ne da bi zapustili svoj dom, da bi vas elektronsko premestili na delo in opravljali vse svoje naloge z računalnikom ali telefonom! Nič več trkanja v natrpanih avtobusih ali vlakih ali preživljanja neskončnih ur na delo in z dela. Lahko bi delali kjerkoli želite - samo predstavljajte si možnosti! Maria Mir je na robu katastrofe. Skrajšanje časa potovanja na delo in z dela ter zmanjšanje stroškov energije je vsekakor dobra ideja. Toda tak cilj je treba doseči z izboljšanjem javnega prevoza ali s približevanjem delovnih mest mestu, kjer ljudje živijo. Drzna ideja, da bo delo na daljavo postalo del življenjskega sloga vseh, bo vodilo v to, da bodo ljudje vedno bolj razdeljeni. Ali res želimo popolnoma izgubiti občutek pripadnosti človeški skupnosti? Roman Distractor C je v skladu z zdravo pametjo in življenjskimi izkušnjami številnih bralcev. Vendar ne Marija ne Roman o tem ne razmišljata. Medtem pa vprašanje nagovarja bralca prav na njihovo stališče. Z drugimi besedami, pri odgovoru na to vprašanje mora bralec zelo jasno razlikovati med svojim lastnim stališčem in stališčem avtorjev besedila.

4. vprašanje. S katero trditvijo bi se strinjala Maria in Roman? A. Ljudem bi bilo treba dovoliti, da delajo toliko ur, kolikor želijo. B. Ni dobro porabiti preveč časa za vožnjo v službo. C. Delo na daljavo morda ni za vsakogar. D. Oblikovanje družbenih vezi je najpomembnejši del dela. TELEKOMUNTIRANJE To bo svet prihodnosti. Predstavljajte si, kako čudovito bi bilo uporabljati "delo na daljavo" - ne da bi zapustili svoj dom, da bi vas elektronsko premestili na delo in opravljali vse svoje naloge z računalnikom ali telefonom! Nič več trkanja v natrpanih avtobusih ali vlakih ali preživljanja neskončnih ur na delo in z dela. Lahko bi delali kjerkoli želite - samo predstavljajte si možnosti! Maria Mir je na robu katastrofe. Skrajšanje časa potovanja na delo in z dela ter zmanjšanje stroškov energije je vsekakor dobra ideja. Toda tak cilj je treba doseči z izboljšanjem javnega prevoza ali s približevanjem delovnih mest mestu, kjer ljudje živijo. Drzna ideja, da bo delo na daljavo postalo del življenjskega sloga vseh, bo vodilo v to, da bodo ljudje vedno bolj razdeljeni. Ali res želimo popolnoma izgubiti občutek pripadnosti človeški skupnosti? Roman Število študentov (v %), ki so izbrali različne odgovore Motnje: Rusija OECD A 6,9 7,0 B (desni odgovor) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Brez odgovora 4,4 3,6

Problem: oblikovanje bralne pismenosti kot univerzalne učne veščine Objektivni razlogi 1. stopnje: Dostopnost alternativnih virov informacij in načinov za njihovo pridobivanje; Odsotnost potrebe po branju kot dejavnosti, ki prispeva k samouresničevanju posameznika, njegovi socializaciji; Pomanjkanje potrebe po branju, kot dejavnosti, ki prispeva k reševanju problemov v situacijah družbenega življenja, domačih, poslovnih, izobraževalnih in drugih; …

Problem: oblikovanje bralne pismenosti kot univerzalne učne veščine Objektivni razlogi za 2. stopnjo: Odsotnost (?) / prisotnost (?) v šoli sistematičnega dela na oblikovanju potrebe po branju, razvijanju zanimanja za branje; Odsotnost (?) / prisotnost (?) v družini sistematičnega dela na oblikovanju potrebe po branju, razvoju zanimanja za branje; … Če en faktor ne deluje? … dva dejavnika? ...brez dejavnikov?...

Namen branja: pridobivanje informacij za njegovo reprodukcijo; pridobivanje informacij za delo pri iskanju novih znanj; pridobivanje navodil za dokončanje naloge ...? Problem: oblikovanje bralne pismenosti kot univerzalne učne veščine Katere prevladujejo?

Oblikovanje bralne kompetence učencev v osnovni šoli z uporabo sodobne metode in učne metode v smeri »bralne pismenosti šolarjev« v praktični dejavnosti učitelja

Abedčanova Gulsara Murzabaevna

učiteljica osnovne šole,

Erdenova Nazgul Babaševna

Učiteljica kazahstanskega jezika in književnosti

šola - licej št. 1, Kostanay

"Ljudje prenehajo razmišljati

D. Diderot

Posodobitev izobraževalnega sistema v Kazahstanu vključuje predvsem zagotavljanje visoke kakovosti izobraževalnih storitev, ki jih zagotavljajo izobraževalne organizacije.

Uspešnost izobraževanja šolarjev ne določajo le nacionalni izpiti, temveč tudi mednarodno primerjalno spremljanje učnih dosežkov dijakov, neodvisno od države.

Državni program za razvoj izobraževanja Republike Kazahstan za obdobje 2011 - 2020 kaže na sodelovanje kazahstanskih šolarjev v mednarodnem projektu "Preučevanje kakovosti branja in razumevanja besedila"PIRLS – napredekvmednarodniBranjepismenostŠtudij.

fraza"bralna pismenost" pojavil v okviru mednarodnega testiranja leta 1991.V študiji PISA"bralna pismenost - sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se ukvarja z branjem, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in sposobnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Razkrivanje koncepta"bralna pismenost" lahko sklepamo, da morajo maturanti, da bi se zanašali na branje kot glavno učno dejavnost v šoli, razviti posebne bralne veščine, ki so potrebne za polnopravno delo z besedili.

Razvit bralec mora imeti obe skupini veščin:

spretnosti, ki v celoti temeljijo na besedilu, izluščiti informacije iz besedila in na njegovi podlagi zgraditi preproste sodbe:

sposobnost iskanja informacij in oblikovanja preprostih takojšnjih zaključkov:

najti eksplicitne informacije v besedilu;

na podlagi besedila naredite preproste zaključke; spretnosti, ki temeljijo na lastnem razmišljanju o prebranem: integrirati, interpretirati in vrednotiti besedilne informacije v kontekstu lastnega znanja bralca":

vzpostaviti povezave, ki jih avtor ne izraža neposredno;

interpretirati jih v korelaciji s splošno idejo besedila;

Stopnje bralne pismenosti so povezane s kvalitativnimi značilnostmi bralne samostojnosti maturantov.

Visoka stopnja Bralna pismenost kaže na učenčevo pripravljenost za nadaljnje izobraževanje na naslednji izobrazbeni stopnji. Takšni učenci skoraj ne potrebujejo pomoči pri razumevanju in vrednotenju sporočil umetniških in informativnih besedil, ki ne presegajo njihovega govora ter vsakdanjih izkušenj in znanja. Bralci na visoki ravni so pripravljeni obvladati tiste sestavine branja, ki jim bodo omogočile razširitev in preoblikovanje lastnih izkušenj in znanja s pomočjo novih informacij, misli, izkušenj, posredovanih v pisni obliki.

Srednja raven razumevanje besedil je značilno za bralce, ki še niso povsem obvladali osnov branja. Vsi potrebujejo pomoč, da preberejo sporočila besedila in iz njega zgradijo svoje pomene. To je pomoč pri razumevanju tistih sporočil besedila, ki niso v nasprotju z lastnimi izkušnjami, in pomoč pri obvladovanju pisne komunikacije in sodelovanja s sogovorniki, katerih življenjske izkušnje in pogledi na svet se razlikujejo od njihovih izkušenj.

Nizka stopnja razumevanje besedil onemogoča, da bi učenci sprejeli pomoč učitelja pri uporabi pisnih oblik komuniciranja o človeških občutkih, mislih in znanju za samoizobraževanje.

Najpomembnejša naloga sodobne kazahstanske šole je razvoj humanističnih trendov v izobraževanju, obnova večkulturnih funkcij jezika. Jezikovna vzgoja je vključena v sistem humanitarnega izobraževanja, katerega bistvo je preučevanje človeka v njegovem odnosu do sveta. Odnos človeka do sveta se kaže v njegovem govoru.

Vse večja odprtost naše države, razvoj in krepitev meddržavnih, političnih, gospodarskih in kulturnih vezi, internacionalizacija vseh sfer življenja prispevajo k temu, da večjezičnost v družbi postaja res povpraševana. Nepoznavanje jezikov bo pripeljalo do tega, da prihodnje generacije ne bodo mogle v celoti sodelovati v dialogu kultur.

Ena najpomembnejših nalog sodobne šole je oblikovanje funkcionalno pismenih ljudi. Kaj je "funkcionalna pismenost"?Funkcionalna pismenost je sposobnost osebe, da vstopi v odnose z zunanjim okoljem, se hitro prilagaja in deluje v njem. Temelji funkcionalne pismenosti so postavljeni v osnovni šoli, kjer poteka intenzivno usposabljanje različne vrste govorna dejavnost - pisanje in branje, govorjenje in poslušanje.

Danes poučevanje branja in pisanja v šoli ne more biti omejeno na akademske cilje, vključevati mora funkcionalne in operativne cilje, povezane z vsakdanjim življenjem in delom. Novi državni učni načrt učitelje usmerja v razvoj funkcionalne pismenosti učencev. Pri poučevanju maternega jezika je poudarek na besediloslovju, posodobljen je komunikacijski pristop in upoštevane značilnosti večkulturnega okolja.

V programu predmetnega cikla "Jezik in književnost" v oddelku "Jezikovna in literarna kompetenca" se na različnih ravneh izobraževanja podvajajo veščine in sposobnosti, brez katerih je danes nemogoče obvladati reševanje vitalnih nalog:

znati pridobiti informacije iz različnih virov;

naučiti se iskati in kritično ocenjevati informacije iz medijev in interneta;

znati uporabljati vire in se sklicevati nanje;

izvajati različne strategije branja pri delu z besedilom.

Šola bi morala svoje učence naučiti uporabljati pridobljeno znanje v vsakdanjem življenju. V smeri »bralske pismenosti« posebno mesto v izobraževalnem procesu zavzema besedilo. Pomaga pri izvajanju ne le izobraževalnih, temveč tudi izobraževalnih nalog. Pri oblikovanju duhovnih in moralnih lastnosti posameznika. Umetniško besedilo služi kot osnova za vajo v razvoju skladnega govora. Glavna metoda za izboljšanje sposobnosti zaznavanja besedila je analiza besedila.

V današnjih razmerah obstaja veliko metod in tehnik za delo z besedilom. Na primer, metodo razprav, debat je mogoče uvesti v prakso dela z učenci 3-4 razredov. V starejši adolescenci je predlagana metoda najbolj zanimiva, saj prispeva k oblikovanju zmožnosti navezovanja stika s katero koli vrsto sogovornika in ohranjanja stika v komunikaciji, upoštevanja norm in pravil, poslušanja sogovornika, spodbujanja sogovornika k nadaljevanju. komunikacijo, po potrebi spremenite govorno vedenje

Ideja o bralni pismenosti kot enem od načrtovanih rezultatov primarnega izobraževanja postavlja problem izbire metode za razvijanje bralnih veščin v izobraževalni praksi.

AT sodobnih pristopov za učenje, pomenkot posledica usposabljanja so se pri otroku zgodile spremembe, ki jih ne določajo le pridobljene življenjske izkušnje, ne le znanje, ki ga je pridobil v učnem procesu, temveč tudi narava njegove dejavnosti, odnos do nje. , stopnja kognitivnih interesov, pripravljenost na samoučenje in samoizobraževanje. Hkrati je v tej starosti komunikacijska sfera razvoja otrokove osebnosti glavna. Potrebuje pozitivno komunikacijo drugih. V zvezi s tem postane aktualen komunikacijsko-dejavni pristop., ki implicira takšno organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa, pri kateri pride do izraza aktivna komunikacija učencev z učiteljem in med seboj, vzgojno sodelovanje vseh udeležencev pouka.

V 3-4 razredih, ko učenci razvijejo bralne sposobnosti, postane vsebina pouka samo literarno delo in njegovi pomeni. Izvajanje komunikacijsko-dejavnega pristopa je zagotovljeno z napolnitvijo lekcije s specifično vsebino, izbiro tehnologij in metod obvladovanja dela, ki ustrezajo nalogi, kar omogoča oblikovanje potrebnih bralnih veščin.

Ta pristop omogoča študentom svobodno izražanje svojih misli, mnenj, stališča, pa tudi povezovanje z življenjem.. Pri pouku lahko uporabite tudi metodo projektov, zaščito predstavitev, ustvarjanje in demonstracija računalniških predstavitev, ki pomagajo pri premagovanju težav, povezanih z osebnimi izkušnjami, občutki zadrege, negotovosti. Individualna oblika dela v razredu s tehnikami »Ribja kost« (ribja kost), »Vstavi«, »Evaluacijsko okno«, »Sinkwine« pomaga učencem interpretirati, sistematizirati, kritično vrednotiti, analizirati informacije s stališča problematike. rešiti, narediti utemeljene zaključke.

Posebno mesto v razvoju govora učencev ima delo z besedilom.

Pri pouku ruskega jezika in književnosti uporabljamo naslednje aktivne učne strategije:

"Debela" in "tanka" vprašanja; "Vroči stol"; "Samo ena minuta"; "Intervju v treh korakih"; "Šest klobukov"; "Pomisli! Najti! Deliti!"; "Trojka poslušanja" in drugi.

Te strategije se uporabljajo pri pouku z otroki, ki jih motivirajo za delovanje, za delo na besedi. Z besedilom delamo na najboljših zgledih literature in ga povezujemo s pojmi, kot so besedilo, komunikacijska sredstva, oblikovanje govora.

Strategijo šestih klobukov lahko uporabimo predvsem pri delu z besedilom. Zagotavlja samostojnost, aktivnost učencev pri njihovem skupnem delu v procesu izobraževalnih dejavnosti, razvija kritično mišljenje, pomaga pri obvladovanju kulture dela z besedilom.

Predlagamo, da se ta metoda uporablja skozi celotno lekcijo: od začetka do konca. Po vstopu v učilnico, po organizacijskem trenutku, psihološkem razpoloženju in ogrevanju, kjer se učenci razdelijo v skupine, se otrokom ponudi naslednje:

- Fantje, danes bomo celotno lekcijo obravnavali s položaja šestih mislečih klobukov.

Vsaka skupina prejme dva klobuka. Študenti vedo, kako izvajati to strategijo. Pod belim klobukom so dejstva, ki jih poznamo. Pod zeleno - kakšne so kreativne ideje za uporabo, pod rumenim klobukom - plusi, pozitivne točke. Pod črnim klobukom - negativni vidiki, pod modrim - nadzorujte, ali vse izjave ustrezajo deklariranemu klobuku: posploševanje in sklepi.

Skupina, ki je v lekciji prejela "beli klobuk", naj zbira informacije in dejstva, številke. Učenci, ki prejmejo črni klobuk, naj zapišejo vse težave, na katere naletijo. Skupina z »rumenim klobukom« razkrije pozitivne vidike poteka pouka, »rdeči klobuk« na koncu ure pa izraža svoja čustva in občutke. "Green Hat" daje kreativno idejo, nekaj spremeni, presega stare ideje. Fantje pod "modrim klobukom" upravljajo proces zaznavanja, posplošujejo in sklepajo.

Uporaba aktivnih učnih strategij v razredu daje dobre rezultate: razvija ustvarjalne, raziskovalne sposobnosti učencev, povečuje njihovo aktivnost; prispeva k bolj smiselnemu preučevanju snovi, pridobivanju veščin samoorganiziranja, povečuje zanimanje za predmet in prispeva k oblikovanju zgoraj navedenih univerzalnih učnih dejavnosti pri otrocih. Prav tako omogoča, da raven poučevanja učitelja ustreza sodobnim zahtevam izobraževanja.

Pri uporabi teh oblik in metod dela pri pouku literarnega branja učenci razvijajo miselne in refleksijske sposobnosti, ki so pomembne sestavine pojma »bralna pismenost«.

Na koncu bi rad povedal, da uporaba različnih metod in tehnik v smeri "bralne funkcionalne pismenosti šolarjev" pri pouku ruskega jezika in literarnega branja omogoča, da učence naučimo iskati vzorce, razum analogijo, ki nedvomno povečuje motivacijo za učenje, otroci več berejo, se učijo nadzorovati svoje rezultate, se učijo sodelovati, samostojno iskati odgovore na vprašanja z logičnim sklepanjem, čutijo odgovornost za vedenje in dejanja sebe in drugih, argumentirajo svoje stališče, poslušaj sogovornika in vodi dialog. Takšne metode dela omogočajo aktiviranje ustvarjalne dejavnosti študentov, razvoj aktivne življenjske pozicije, oblikovanje ustvarjalne osebnosti.

EUčinkovitost tega dela je v prvi vrsti odvisna od učitelja, katerega naloga je, da kot organizator izobraževalnih dejavnosti postane zainteresiran in zanimiv partner v tem procesu. Potem lahko samozavestno reče:« Moji učenci se ne bodo naučili novih stvari samo od mene; sami bodo odkrili to novo« ( I.G. Pestalozzi).

Slovarček

napredek v mednarodni Branje pismenost Študij PIRLS - mednarodnega spremljanjaštudij bralne pismenosti. Primerjava stopnje razumevanja besedila pri četrtošolcih.

algoritem - to je jasno zaporedje dejanj z informacijami, katerih cilj je doseganje cilja ali reševanje problema.

Kompetentnost - to je najvišja stopnja pismenosti, ki omogoča reševanje problemov na različnih področjih življenja na podlagi pridobljenega teoretičnega znanja. Z drugimi besedami, sposobnost uporabe tega znanja v praktičnih dejavnostih, samostojno razvijanje praktičnih veščin na podlagi tega znanja.

Kritično razmišljanje - sposobnost analiziranja informacij z vidika logike in osebno-psihološkega pristopa, da bi pridobljene rezultate uporabili za standardne in nestandardne situacije, vprašanja in probleme, sposobnost postavljanja novih vprašanj, razvijanja različnih argumentov, sprejemajte samostojne premišljene odločitve.

Kultura branja - posedovanje metod najbolj racionalne in premišljene uporabe publikacij, kar pomeni dobro poznavanje sestavnih delov publikacije, sposobnost ne le zaznavanja natisnjenega, ampak tudi razumeti, izpostaviti glavno stvar, jo primerjati s prej prebranim se spomnite bistva prebranega, naredite izvlečke; bibliografska pismenost in zmožnost njene uporabe pri izbiri potrebnih publikacij, izdelavi bralnih načrtov, poznavanje pogojev dela knjižnic in v knjižnicah, njihovih katalogov, kartotečnih omar, referenčno-bibliografskega aparata.

funkcionalna pismenost - to je stopnja izobrazbe, ki omogoča na podlagi praktičnega znanja reševanje standardnih življenjskih nalog na različnih področjih dejavnosti.

funkcionalno pismena oseba je oseba, ki je sposobna uporabiti vsa znanja, veščine in sposobnosti, ki jih nenehno pridobiva v življenju, za reševanje čim širšega nabora življenjskih nalog na različnih področjih človekovega delovanja, komunikacije in družbenih odnosov.

Bralna pismenost - sposobnost človeka, da razume in uporablja pisna besedila, da o njih razmišlja in se ukvarja z branjem, da bi dosegel svoje cilje, razširil svoje znanje in sposobnosti ter sodeloval v družbenem življenju.

Zanimanje bralcev Usmerjeno zanimanje, ki se kaže v aktivnem odnosu bralca do človeških izkušenj, ki jih vsebujejo knjige, in do njegove sposobnosti samostojnegapridobite to izkušnjo iz knjig.

Bralski neodvisnost - to je osebna lastnost, za katero je značilna prisotnost bralčevih motivov, ki ga spodbujajo, da se obrne na knjige, in sistem znanj, veščin, sposobnosti, ki mu omogočajo, da svoje motive uresniči z najmanj truda in časa v skladu s družbena in osebna potreba (N. Rubakin. )

Pod Bralna kompetenca razumeti potrebna znanja, veščine in sposobnosti, ki otroku omogočajo krmarjenje v različnih knjigah, bibliografsko pismenost, pozitiven odnos do branja.

Branje - spoznavna dejavnost, katere glavni namen je razumevanje zapisanega besedila.

Literatura

Sporočilo predsednika Republike Kazahstan - vodje naroda Nursultana Nazarbajeva ljudem Kazahstana "Strategija Kazahstan-2050: nova politična pot uveljavljene države".

Nacionalno poročilo o rezultatih mednarodne študije PISA-2009 v Kazahstanu.

Kazahstanski zemljevid otroškega branja z vidika oblikovanja funkcionalne pismenosti šolarjev. Zbirka orodij. - Astana: Nacionalna akademija za izobraževanje. I. Altynsarina, 2013

Vrednotenje kakovosti branja in razumevanja besedila osnovnošolcev. Zbirka orodij. - Astana: NCOSO, 2013. - 175 str

Nitalimova L.V., Semenova S.N. Razvoj zanimanja bralcev mlajših šolarjev. - M .: Mentor, - 2007. - Št.

Aleksejevska A.T. Oblikovanje bralskih interesov mlajših šolarjev. - M., 2008.

Kushnir A.M. Kako otroke pripraviti do branja. - Osnovna šola - 2007. - Št.

Khutorskoy A. Ključne kompetence kot komponenta izobraževanja, osredotočenega na študenta // National Education, 2003.

Voiteleva T.M. Teorija in metode poučevanja ruskega jezika. - M.: Droha. 2006

Časopis "Ruski jezik v šolah in univerzah Kazahstana" 2009

Elkonin D.B. Izbrana psihološka dela. - M .: Pedagogija, 1989. 560 str

Dodatek

Metode dela za uporabo v izobraževalnih dejavnostih

1. Tehnike aktivnega branja:

Sprejem "Branje z oznakami"

Med branjem besedila prosite bralce, naj naredijo opombe na robovih,

"V" je tisto, kar vem

"+" je zame nov

"-" - jaz mislim drugače

"?" - potrebuje pojasnilo

"!!!" - To me je zelo zanimalo.

Sprejem "Debela in tanka vprašanja"

(Za uspešnejšo prilagoditev v odrasli dobi je treba otroke naučiti razlikovati med tistimi vprašanji, na katera je mogoče odgovoriti nedvoumno (tanka vprašanja) in tistimi, na katera ni mogoče odgovoriti tako natančno (debela vprašanja). Debela vprašanja so problematična vprašanja, ki zahtevajo dvoumne odgovore.).

Sprejem "Branje s postanki"

Ta tehnika vključuje vse stopnje tehnologije:

1. faza - izziv. Na tej stopnji naj otroci samo na podlagi naslova besedila in podatkov o avtorju ugibajo, o čem bo besedilo.

2. faza - razumevanje . Tu študentje, ko se seznanijo z delom besedila, pojasnijo svoje razumevanje snovi. Posebnost sprejema je, da je trenutek prečiščevanja ideje (faza razumevanja) hkrati faza klica k seznanitvi z naslednjim fragmentom. Obvezno vprašanje: "Kaj bo potem in zakaj?"

3. faza - refleksija . Končni pogovor. Na tej stopnji tex spet predstavlja enotno celoto. Oblike dela z učenci so lahko različne: pisanje, pogovor, skupno iskanje, teze, izbor pregovorov, ustvarjalno delo.

Takšno delo z besedilom razvija sposobnost analiziranja besedila, ugotavljanja povezave med posameznimi elementi (teme, slike, načini izražanja avtorjevega stališča), razvija sposobnost izražanja svojih misli, uči razumevanja in razumevanja.

2. Tehnike za aktiviranje predhodno pridobljenega znanja:

Sprejem "Združenje"

O čem je mogoče razpravljati v lekciji?

Kakšno asociacijo imate, ko slišite stavek: "---"?

Učenci naštejejo vse nastale asociacije, ki jih učitelj tudi zapiše na list papirja ali tablo

Sprejem "Ključne besede"

Po razglasitvi teme pouka so učenci povabljeni, da iz predlaganih besed sestavijo stavek ali mini zgodbo. Uporabiti morajo svoje predznanje o obravnavani temi, narediti svoje napovedi in na splošno določiti cilje svojega prihodnjega dela.

Sprejem "Da - ne" ali univerzalna igra za vse

"Da - ne" uči:

povezati različna dejstva v eno sliko;

organizirati obstoječe informacije;

poslušajte in poslušajte kolege praktikante.

3. Načini grafične organizacije učnega gradiva:

Sprejem "Združevanje"

Grozd se lahko uporablja na večini različne faze lekcijo.

V fazi izziva - spodbuditi mentalno aktivnost.

Na stopnji razumevanja - strukturirati izobraževalno gradivo.

Na stopnji refleksije – pri povzemanju naučenega.Sprejem "Zmedene logične verige"

Na tabli so napisani pravilni in napačni citati, učenci naj

4. Tehnike, ki zahtevajo ustvarjalnost študenta:

Sprejem "Sinquain" in "Diamond"

Pisanje pesmi po algoritmu je ena izmed zanimivih metod dela pri pouku. To je univerzalna tehnika, ker njegova uporaba je možna ne le pri pouku književnosti, ampak tudi pri katerem koli drugem predmetu. Primerneje je uporabiti na koncu lekcije ali kot domačo nalogo za razumevanje naučenega v lekciji. V svojem razredu uporabljam dva algoritma za pisanje takšnih pesmi.

Sprejem "Barvno slikanje"

Metode psihorisanja omogočajo izražanje razumevanja abstraktnih konceptov, notranjega sveta z vizualnimi podobami. Lahko daste nalogo, da narišete lik junakov, vest, maščevanje, dobro, zlo in nato razložite svoje risbe.

Sprejem "Petminutni esej"

Ta vrsta pisne naloge se uporablja na koncu lekcije za pomoč učencem, da povzamejo svoje znanje o temi, ki se preučuje. Pomen te tehnike je mogoče izraziti z naslednjimi besedami: "Pišem zato, da razumem, kaj mislim." To je prosto pismo na določeno temo, v katerem je neodvisnost, manifestacija individualnosti, diskutabilnost,

izvirnost reševanja problemov, argumentacija. Običajno se esej napiše takoj v razredu po razpravi o problemu in ne traja več kot 5 minut.

5. Metode in tehnike, ki se uporabljajo pri skupinskem delu:

Metoda Šest klobukov kritičnega mišljenja

Šest klobukov temelji na ideji vzporednega razmišljanja. Tradicionalno razmišljanje temelji na polemikah, razpravah in trčenju mnenj. Vendar pri tem pristopu pogosto ne zmaga najboljša rešitev, ampak tista, ki je bila v razpravi uspešneje promovirana. Vzporedno mišljenje je konstruktivno mišljenje, pri katerem različna stališča in pristopi ne trkajo, ampak sobivajo.

Šest klobukov je preprost in praktičen način za premagovanje teh težav z razdelitvijo miselnega procesa na šest različnih načinov, od katerih vsak predstavlja klobuk druge barve.

Cilj je zagotoviti razvoj kritičnega mišljenja z interaktivnim vključevanjem učencev v izobraževalni proces.

Sprejem "Izobraževalni Brainstorming"

Glavni cilj »izobraževalnega brainstorminga« je razvoj ustvarjalnega tipa mišljenja. Zato je izbira teme za njeno izvedbo neposredno odvisna od števila možnih rešitev določenega problema.

Sprejem "Pismo v krogu"

Predpostavlja skupinsko delo. Otroci morajo ne le razmišljati o določeni temi, ampak tudi uskladiti svoja mnenja s člani skupine.

6. Označevalne tabele:

Sprejem "Vem - želim vedeti - izvedel sem"

To je delo z mizo. Pri preučevanju teme lahko na stopnji razpisa študente prosite, da se razdelijo v pare, se posvetujejo in izpolnijo 1 stolpec tabele "kaj vem" na to temo. To so lahko nekatera združenja, specifične informacije, pridobljene v razredu in obšolskih dejavnostih.

Potem se postavi vprašanje:"Kaj želiš vedeti?" V stolpcu "Želim vedeti" so zapisane (brez ocen!) In te formulacije. Zapiski ostanejo na tabli do konca pouka.

Na stopnji refleksije se izvede vrnitev v fazo izziva: prilagodijo se prvi stolpec trditev in preverijo odgovori na drugi stolpec vprašanj. Po potrebi lahko tretji stolpec »Naučeno« napišete ločeno ali pa vnose uredite v obliki ločene tabele.

Sprejem "Branje z oznakami in tabelo INSERT".

To je "samoaktivirajoča" sistemska oznaka za učinkovito branje in razmišljanje."

Delo na tehniki branja.

1. Otroke je treba spodbujati k ljubezni do branja.

2. Njihov besednjak je treba nenehno širiti; Ko otroci razumejo pomen besed, jih zanima branje.

4. Ne hitite otrok pri branju. Upoštevati je treba zmožnosti vsakega otroka.

5. V 1. razredu se učenca ne sme spraševati z individualnim branjem pred celim razredom.

6. Domača naloga naj bo ustvarjalna: narišite sliko na podlagi gradiva, obravnavanega v lekciji; naredi aplikacijo, nauči se uganke, pregovora, pregovora.

7. Pomembno je vzgajati starše, da svojim otrokom berejo kratke zgodbe o življenju živali (Sladkova, Čarušina.) Zakaj je treba brati o živalih? Otroci bodo lažje sestavljali stavke, lažje bodo opisovali živali. Poleg tega otrok z veseljem govori o prebranem razredu. Zanimanje za branje je ključ do visoke bralne tehnike.

8. Branja ne morete nadomestiti z lekcijo matematike in ruskega jezika, kar se pogosto zgodi pred preizkusi pri teh predmetih.

9. Na pouku razvoja govora se lahko pogovarjate in popravljate ustne odgovore.

10. Od 2. pol leta naj učenci 1. razreda berejo knjižnične knjige.

11. V 2.-3. razredu naj starši berejo članke iz revij, časopisov in se skupaj pogovarjajo.

12. Doma ne morete zahtevati velikih besedil. Doma morate prebrati, kaj so delali v razredu: otrok ne morete preobremeniti z branjem celih velikih besedil.

13. Vedno delajte ustvarjalno: naj otroci izrazijo svoje mnenje o likih, se pogovorijo o tem, kako bi sami ravnali.

14. Pogosteje je treba izvajati selektivno branje.

15. Tudi v 3. razredu vam ni treba prekiniti z branjem v zboru, brati morate cel razred, po stolpcih, v parih, enega za drugim.

16. Izvajajte bralna tekmovanja ali literarne kvize.

17. Vodite razstave knjig in plakatov različnih avtorjev na skupno temo.

18. Izdelajte plakate ali albume na teme: "Jesen", "Zima", "Pomlad", "Poletje", kamor otroci postavljajo pesmi ali odlomke pesmi in zgodb klasikov, njihove portrete, risbe.

19. Uprizoritev pesmi, zgodb (Dragunski, Čukovski)

20. Vodite kostumirane glasbene in literarne večere, razvedrilo na teme s povabilom staršev.

Vaje za izboljšanje tehnike branja.

zvočna vadba, ki vključuje delo na artikulaciji:

samoglasniki: A, O, U, Y, I, E.

kombinacije: A-U, A-O, Y-I, E-A, I-O.

soglasniki: Г-С-Ж, Ш-Ж-С;

soglasniki in samoglasniki: SAME, CHE, SCHA, ZHRA, ZHRI;

jezikovne zvijače: Saša je hodila po avtocesti in se posušila.

Te vaje razvijajo gibljivost govornega aparata, služijo kot ogrevanje pred branjem.

"Foto oko": v odmerjenem času mora učenec »poslikati« stolpec besed in odgovoriti na vprašanje, ali je v njem podana beseda.

Na primer:

mestna lekcija

sprememba gozda

šolska cesta

knjiga lepa

bogastvo peresa

učiteljski avto

učenje igranja

3. Poiščite dodatno besedo .

Brezov nož

Vilice za rože

žlico

Aspen plošča

Robni krožnik

travna krava

skodelica za aktovko

Uporaba te tehnike pomaga študentom, da se naučijo brati cele besede.

Namen vaje: razvoj področja branja, vizualnega zaznavanja besed.

4. Branje "Sprint"

Pri največji hitrosti, branju neznanega besedila, morate najti odgovore na vprašanja. V tem primeru morate med branjem tesno stisniti ustnice in zobe.

Namen vaje: trening hitrega branja.

Uporabite lahko tudi vaje za izboljšanje tehnike branja sistema IG. Palchenko.

Branje po govorcu prispeva k razvoju artikulacije in razvoju spretnosti skupnega branja besed.

Branje v paru trenira sposobnost razporejanja pozornosti in pozitivno vpliva na izboljšanje bralne kakovosti šibkih učencev.

Ponavljajoče branje prispeva k vsakodnevnemu kopičenju vizualnih podob besed v učenčevem spominu, uči pravilnega, hitrega in ekspresivnega branja. Ponavljajoče branje enega stavka se izvede v tem vrstnem redu:

1-krat - počasno branje z učiteljem, jasna izgovorjava zlogov;

2-krat - večkratno branje brez učitelja;

3-krat gladko, neprekinjeno branje besed;

4-raz-branje v tempu pogovornega govora;

5,6,7 - stavek se ponovno bere z nadomestno nastavitvijo logičnega poudarka na vsaki pomembni besedi;

8,9,10 - tempo branja je pripeljan na raven zvijača jezika.

Po profesorjevi metodiI. T. Fedorenko, lahko uporabite vizualne nareke za izboljšanje tehnik branja.

Vsak od 18 sklopov vsebuje 6 stavkov.

6 stavkov enega od sklopov je napisanih na tablo in pokritih z listom papirja. Nato se list premakne navzdol, tako da je viden prvi stavek, fantje pa si nekaj časa berejo in si poskušajo zapomniti ta stavek.

Po tem času se predlog izbriše in predlaga se, da ga zapišemo na liste papirja. Za 6 stavkov enega sklopa traja 5 do 8 minut.

Zelo dobro razvija tudi vidno polje.Schultejeva miza.

Delo je opravljeno v 10 sekundah.

Vsak učenec ima kartico, katere vsaka celica vsebuje številke od 1 do 10 in od 1 do 20 (1. razred) in od 1 do 25 (ocena 2.3). Pri delu s tabelami se uporablja beležka:

1. Čim prej poimenujte vse številke po vrsti in jih označite s svinčnikom.

2. Poskusite si zapomniti lokacijo dveh ali treh zaporednih številk hkrati.

3. Ne pozabite: oči gledajo v sredino mize in jo vidijo v celoti.

Izvajajte tudi tedenske petminutne branje. Vsaka lekcija se začne s petimi minutami branja.

Rezerve za branje .

Ni pomembno trajanje, ampak pogostost vadbenih vaj.

Človeški spomin je urejen tako, da se ne spominja na tisto, kar je nenehno pred očmi, ampak na tisto, kar utripa: torej ni. To je tisto, kar povzroča draženje in se zapomni. Če torej želimo otrokom pomagati obvladati določene veščine in jih pripeljati do avtomatizma, do nivoja spretnosti, moramo z njimi vsak dan, v določenih intervalih, izvajati majhne vaje.

Živahno branje.

Buzz branje je branje, ko vsi učenci berejo na glas hkrati, v podtonu.

3. Tedensko petminutno branje.

Vsak otrok ima na mizi knjigo (umetnostna knjiga z zaznamkom). In vsak pouk, pa naj gre za branje, ruščino, matematiko, delo, začnite z dejstvom, da otroci odprejo knjigo, berejo 5 minut v brnečem načinu branja, s svinčnikom označijo, do katere točke so prebrali, dajo zaznamek , zaprite knjigo. In potem je običajna lekcija.

5 minut na lekcijo. 4 lekcije na dan 5 dni v tednu. 5x4x5=100 (minute)= 1h.40min.

4. Branje pred spanjem .

Dejstvo je, da so zadnji dogodki dneva zabeleženi s čustvenim spominom in tistih 8 ur, ko človek spi, je pod njihovim vtisom. Telo se navadi na to stanje.

5. Če otrok ne mara brati, je potreben način.nežno branje. Dejansko, če otrok ne mara brati, to pomeni, da ima težave pri branju.

Način nežnega branja je takšen način, ko otrok prebere eno ali dve vrstici in se nato na kratko odpočije. Ta način se samodejno pridobi, če otrok gleda filmske trakove: prebral sem dve vrstici pod okvirjem, pogledal sliko in se spočil. Če se otrok utrudi, lahko nadaljujete z branjem staršem.

Lepo bi bilo združiti četrto in peto priporočilo, torej pred spanjem gledati filmske trakove.

Branje iger.

1. Pomagaj besedi najti zadnjo črko.

oprema: polje črk in zlogov.

Opis igre: Učitelj na tablo v dveh stolpcih napiše začetek besed in njihove zadnje črke.

SL W

GLA M

STO K

GRO N

KRI L

PLO B

GRI B

Učenec na poziv učitelja poveže začetek besede s črko in prebere nastalo besedo.

2.Zlog ali beseda .

Opis igre: Učitelj na tablo piše tričrkovne zloge in besede. Otroci naj čim hitreje preberejo snov in v zvezek zapišejo samo besede.

Na primer: VRT

MAK
USTA

SANJE

HRUP

KRO

ŽAREK

SHKI

NIT

3. Vsaka beseda ima svoj zlog

Opis igre : učitelj pokliče besedo, otroci določijo prvi zlog, ga sestavijo ali poiščejo ustrezen kartonček v blagajni črk in ga pokažejo.

oprema: polje črk in zlogov.

Opis igre: 4-5 besed je zapisanih v stolpcu na tabli. Zraven vsakega od njih je za navpično črto v vrstico zapisana ta beseda sama in več besed, ki so ji blizu po črkovni sestavi. Poklicani učenec prebere besedo in jo najde med tistimi, ki so postavljeni za črto, ter jo podčrta ali obkroži.

Na primer:

LISICA lipa, lisica, lira, lisica, maček
LAK čebula, lak, vejica, mak, rak, lak

ŠAPE lipa, šapa, papa, lisica

5. Beseda ali nič ?

oprema : zlogovne besedne sheme, kartice z besediščem.

Opis igre: učitelj pokaže kartico, na kateri je napisana beseda ali nesmiseln niz zlogov. Otroci preberejo gradivo, predstavljeno na kartici, in bodisi zavpijejo »Beseda« in dvignejo trak z ustreznim slogovnim vzorcem, če kartica vsebuje besedo, ali zavpijejo »Ni besede« in ne dvignejo traku, če je kombinacija črk na kartici ni beseda.

6. Dopis o dolžnosti.

Opis igre : učitelj pokaže črko, otroci jo berejo v en glas. Na učiteljev znak vsi z velikimi tiskanimi črkami napišejo besede, ki se začnejo z navedeno črko. Po 2-3 minutah učitelj da znak za dokončanje dela. Zmagovalec je tisti, ki je z dano črko napisal več besed.

7. Poiščite besedo.

Opis igre: Na tablo so napisani trije stolpci besed. Učenec, ki je poklican na tablo, mora v označenem stolpcu poiskati besedo, ki jo je imenoval učitelj.

8. Poberi besede.

oprema: besedne kartice.

Opis igre: na platnu za montažo sta nameščena dva stolpca besed, v prvem - samostalniki, v drugem - pridevniki. Iz besed, ki so primerne po pomenu, morate sestaviti besedne zveze.

LOK VISOK

REKA MODRA

KNJIGA GLOBOKO

LES ZANIMIVO

Učenec, ki ga pokliče na tablo, postavi še en par besed: modri lok, globoka reka, zanimiva knjiga, visoko drevo.

9. Kaj se je spremenilo?

Opis igre: besede so na tabli zapisane v parih, ki se med seboj razlikujejo po vrstnem redu zlogov ali črk (na primer: konj-kino, spanje-nos, lipa-žaga) ali črkovni sestavi (slon-jek, rak-mak, rak- roke). Poklicani učenec prebere nekaj besed in pojasni, kaj se je spremenilo v drugi besedi v primerjavi s prvo.

10. Najdimo napako.

Opis igre: na platnu za montažo so stavki o tem, kako živali dajejo glas, vendar so imena dejanj pomešana: "Krava laja", "Pes mijavka", "Mačka kuka", "Petelin muka" itd. poklicani učenec v enem stavku popravi napako. Pravilno sestavljen stavek razred prebere enoglasno. Delo popravljanja napak nadaljuje drug učenec.

11. Bralnik strele.

Opis igre: na tabli je v stolpcu napisanih 4-5 besed, ki so pokrite z zaslonom. Učitelj odpre zaslon za 4-5 sekund in ga ponovno zapre. Učenci morajo besede prebranega stolpca poimenovati v vrstnem redu, v katerem so bile zapisane na tabli.

Končno branje. 4. razred
2. možnost
KNJIŽNICA POD NOGAMI
Poleti 1951 so v starodavnem mestu Veliki Novgorod, nedaleč od reke Volhov, ogradili več parcel in začelo se je kopati. Toda tukaj niso delali gradbeniki ali serviserji, ampak arheologi. To so znanstveniki, ki preučujejo preteklost o temah, ki so ostale iz življenja starih ljudi.
V krajih, kjer so ljudje živeli dolgo časa, je v tleh veliko takšnih predmetov. Plast zemlje, ki ohranja sledi človeškega življenja, naraste za približno en centimeter na leto in jo imenujemo kulturni sloj. V Novgorodu je zelo debela - osem metrov, več dvonadstropna hiša! Konec koncev je Novgorod tristo let starejši od Moskve. V starodavni Rusiji je bilo bogato trgovsko mesto, imenovali so ga celo "Gospod Veliki Novgorod", podrejen mu je bil skoraj ves ruski sever. Tam se je nabrala kulturna plast! Samo kopajte in iščite!
In arheologi so začeli iskati. Odkopali so ostanke lesenih tlakovcev, lesenega vodovoda. Ugotovljeno je bilo, da večina prebivalcev ni nosila čevljev1, kot drugod v Rusiji, ampak v usnjenih čevljih. Za tisoč usnjenih čevljev je bilo izkopanih le nekaj čevljev.
19202381
In 26. julija 1951 so arheologi naleteli na zvitek brezovega lubja (breze) z opraskanimi črkami. In na lubju je bilo veliko takšnih zapiskov (imenovali so jih črke brezovega lubja)! Tla v Novgorodu so zelo vlažna, zato so vanj padli predmeti
ne zrušijo, kot drugje. Zgodovinarji so bili šokirani. Menili so, da so bili v starodavni Rusiji pismeni samo knezi in duhovniki. In diplome so pokazale, da so vsi v Novgorodu znali pisati! Na pismu, najdenem 13. julija 1956, je bila na primer najdena risba dečka. Upodobil se je na konju s sulico, pod konjskimi nogami je naslikal premaganega sovražnika in se podpisal: "Onfim." Onfim je bil star sedem let in je živel pred približno 700 leti.
Če so ljudje v Novgorodu znali brati in pisati, potem so vsi hodili v šolo od otroštva? Dejansko je že v enajstem stoletju v glavnem templju mesta delovala šola za tristo učencev. Morali so biti drugi. Otroci so se v njih učili od sedmega leta dalje.
A pisem iz brezovega lubja s šolskimi vajami je bilo zelo malo. Kako so se otroci naučili pisati? In kaj so sploh pisali na brezovo lubje?
Na ta vprašanja so odgovorili tudi arheologi. Našli so deske v velikosti lista zvezka, v katerih je bila sredina poglobljena, ob robovih pa majhen rob. Izkazalo se je, da so vosek vlili v sredino takšnih desk in ga izravnali z lopatico iz kosti ali kovine. Lopatica je imela dolg ročaj z ostrim koncem. Vosek se je strdil in z ostrim koncem peresa so fantje na njem praskali črke in številke. Ko je bilo treba še kaj napisati, so vosek spet poravnali z lopatico (kot zdaj s krpo brišeš kredo s table) in ponovno pisal. Tablica z voskom se je imenovala cera, lopatica z ostrim koncem pa pisanje. S temi zapisi so odrasli in otroci praskali besedila na črke brezovega lubja. Težje je pisati na brezovo lubje kot na vosek, v šoli pa je bila to druga stopnja usposabljanja.
In veste, Novgorodci so zapisali brez napak: v črkah brezovega lubja jih skoraj ni. Bralci!
To so arheologi izkopali!
Po knjigi R. Aldonina
1 Lični čevlji so videti kot globoki copati, tkani so iz lička - tanke notranje plasti lipovega lubja.
KONČNO KONTROLNO DELO NA BRANJE. MOŽNOST 2.
Priimek, ime ___________________________________________________ učenec ____ 4. razreda ____
v imenskem primeru
šola (gimnazija, licej) št. _____ mesta (vasi, naselja) _______________________________________________
1. Kaj je glavni poudarek tega besedila? Obkroži številko izbranega odgovora.
1) O tem, kako arheologi izvajajo izkopavanja.
2) O tem, kako so bile šole organizirane v starodavnem Novgorodu.
3) O odkritju arheologov v Velikem Novgorodu.
4) O tem, zakaj je bil skoraj ves ruski sever podrejen Novgorodu.
2. Kako so znanstveniki izvedeli ime fanta, ki je slikal na brezovo lubje?
3. V katerem stoletju je živel deček Onfim? Preštejte in zapišite odgovor.
V _____ stoletju.
4. Zakaj je bilo pisanje na brezovem lubju druga in ne prva stopnja izobraževanja v šolah starodavnega Novgoroda?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Kaj so se šolarji starodavnega Novgoroda naučili pisati na prvi stopnji izobraževanja?
______________________________________________________________
6. Besedilo pravi, da je bilo med izkopavanji v Velikem Novgorodu najdenih veliko usnjenih čevljev in nekaj čevljev. Kaj pravi? Obkroži številko izbranega odgovora.
1) Veliki Novgorod ni trgoval z drugimi ruskimi mesti.
2) Prebivalci Velikega Novgoroda niso bili revni ljudje.
3) V Velikem Novgorodu je bilo vedno slabo vreme.
4) Veliko tujcev je prišlo v Veliki Novgorod.
7. Zakaj so znanstveniki začeli iskati starorusko korespondenco v Velikem Novgorodu? Navedite vsaj dva razloga.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. V besedilu ste naleteli na besede in izraze, ki jih morda še niste videli, vendar je njihov pomen iz besedila povsem jasen.
Za vsako besedo (izraz) iz prvega stolpca poiščite pravilno razlago njenega pomena iz drugega stolpca, označeno s številko.
BESEDA RAZLAGA BESEDE
A) kulturni sloj 1) plast zemlje, očiščena od naplavin in plevela
2) plast zemlje z ostanki starodavnih predmetov
B) arheologi 3) znanstveniki, ki preučujejo preteklost glede na dogodke, opisane v analih
4) znanstveniki, ki preučujejo preteklost po predmetih, najdenih v tleh
Odgovor: A - ________ B - ________.
9. Iz česa so bili pleteni čevlji v starodavni Rusiji?
______________________________________________________________
10. Katera trditev ustreza vsebini besedila? Obkroži številko izbranega odgovora.
1) Pismo z risbo dečka Onfima je bilo najdeno 26. julija 1951.
2) V starodavnem Novgorodu so se otroci začeli učiti pozneje kot zdaj.
3) Veliki Novgorod je bil ustanovljen pred Moskvo.
4) Veliki Novgorod je starodavno južno rusko mesto.
11. Na fotografiji sta dva predmeta iz starodavnega Novgoroda, o katerih ste prebrali v besedilu. Kako jim je ime?
1)______________________
2)______________________
12. Kako lahko razložite izraz »kaj so dosegli« v stavku »To je tisto, kar so arheologi prišli do!«? Obkroži številki dveh možnih odgovorov.
1) To so globoke plasti, do katerih so prinesla izkopavanja!
2) To so vztrajni arheologi!
3) Evo, kaj so ugotovili arheologi!
4) Kako počasi so delali arheologi!
13. Na različnih globinah so arheologi našli več drobcev črk brezovega lubja. Kako ugotoviti, katera črka je starejša?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Preberite naslednji odlomek iz poročila o zgodovini. Kaj je treba v njem popraviti? Podčrtaj napake v besedilu in spodaj napiši popravljene stavke.
»Pisava je nastala v Rusiji pred več kot tisoč leti. A pismeni so bili le mestni vladarji, duhovniki in bogati meščani. Navadni ljudje so bili nepismeni."
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Napisane lopatice najdemo v mnogih ruskih mestih, črke iz brezovega lubja pa predvsem v Velikem Novgorodu. Saša je zaključil: "Torej v drugih mestih navadni prebivalci niso znali pisati in brati." Olya se ni strinjala: "Ne, morda črk brezovega lubja tam niso našli iz drugih razlogov."
S katerim od fantov se strinjaš? Označite z  izbrani odgovor:
□ s Sašo
□ z Olyo
Utemelji svoj odgovor. _______________________________________________________________________________________________________________________________

Test B

Preberite besedilo in naredite naloge zanj. Besedilo št. 1

(1) Prepričan sem, da za popolno obvladovanje ruskega jezika, da ne bi izgubili občutka za ta jezik, potrebujemo ne le stalno komunikacijo z navadnimi Rusi, ampak tudi komunikacijo s pašniki, gozdovi, okrožji, starimi vrbami. , s žvižganjem ptic in z vsako rožo, ki prikima izpod leskovega grma. (2) Vsakdo mora imeti svoj srečni čas odkritja. (3) Eno takšno poletje odkrivanja sem imel tudi na gozdnati in travniški strani osrednje Rusije – poletje, polno neviht in mavric. (4) To poletje sem se na novo naučil - z otipom, po okusu, po vonju - veliko besed, ki so bile do takrat, čeprav znane, oddaljene in nedoživete. (5) Prej so vzbujali le eno navadno pičlo podobo. (6) Zdaj pa se je izkazalo, da vsaka beseda vsebuje brezno živih podob. (7) Kakšne so te besede? (8) Toliko jih je, več kot dovolj, da se niti ne ve, s katerimi besedami začeti. (9) Najlažje, morda, od "dežja". (10) Seveda sem vedel, da so deževje, slepo, neprekinjeno, gobasto, spore, dež v črtah - črtasto, poševno, močan kotajoč se dež in končno nalivi. (11) Toda ena stvar je špekulativno vedeti, druga stvar pa je te dežje doživeti sam in razumeti, da vsak od njih vsebuje svojo poezijo, svoja znamenja, drugačna od znamenj drugih dežjev. (12) Nato vse te besede, ki opredeljujejo dež, oživijo, okrepijo se, se napolnijo z izrazno močjo. (13) Potem za vsako tako besedo vidiš in čutiš, o čem govoriš, in tega ne izgovarjaš mehanično, iz ene navade. (14) Mimogrede, obstaja nekakšen zakon vpliva pisateljeve besede na bralca. (15) Če pisatelj med delom ne vidi za besedami tega, o čemer piše, potem tudi bralec ne bo videl ničesar za njimi. (16) Če pa pisatelj dobro vidi, o čem piše, potem najpreprostejše in včasih celo izbrisane besede pridobijo novost, delujejo na bralca s presenetljivo močjo in v njem vzbujajo tiste misli, občutke in stanja, ki mu jih je pisatelj želel prenesti. . (Po K. Paustovsky)

1. Katera od trditev ustreza vsebini besedila? Določite številke odgovorov.

A) Besedilo oblikuje zakon o vplivu pisateljeve besede na bralca.

C) Pisatelj mora biti sposoben slikovito, figurativno opisati tudi tisto, česar še nikoli ni videl.

C) Pisatelj lahko vpliva na bralca le, če je sam občutil, doživel vse, o čemer piše.

D) Če želite popolnoma obvladati jezik, se morate v njem nenehno sporazumevati.

E) Le tiste besede imajo moč vpliva, ki jih avtor občuti, realizira, v katerih avtor vidi žive podobe.

2. Katera od naslednjih trditev drži? Določite številke odgovorov.

A) Predlogi 15 - 16 vsebujejo dokaz povedanega v 14. stavku.B) Stavki 1-2 vsebujejo sklepanje.

C) Stavki 6-7 kažejo razlog za to, kar je povedano v 5. stavku.

D) 11. - 13. stavek vsebuje pripoved.

E) 10. stavek vsebuje opis.

3. Navedite frazeološke enote, uporabljene v stavkih 4 - 10.

A) Več kot dovoljB) Naučeno na novoC) Brezno živih podob

D) Vitka slikaE) Do takrat

4. Poveži povedi z njihovimi slovničnimi napakami.

GRAMATIČNE NAPAKE

PREDLOGI

1.I. S. Turgenjev podvrže Bazarova najtežji preizkus - "preizkus ljubezni" - in to je razkrilo pravo bistvo njegovega junaka.

2. Vsi, ki so obiskali Krim, so po ločitvi z njim vzeli s seboj žive vtise morja, gora, južnih zelišč in rož.

3. V središču dela "Zgodba o pravem človeku" so resnični dogodki, ki so se zgodili Alekseju Maresjevu.

4.C. Mikhalkov je trdil, da je svet trgovca Zamoskvorechie mogoče videti na odru gledališča Maly zahvaljujoč veličastni igri igralcev.

5. Leta 1885 je V.D. Polenov je na potujoči razstavi razstavil sedemindevetdeset skic, prinesenih s potovanja na Vzhod.

6. Teorijo zgovornosti za vse vrste pesniških skladb je napisal A.I. Galicha, ki je poučeval rusko in latinsko književnost na liceju Carskoye Selo.

7. V pokrajini I. Maškova "Pogled na Moskvo" je občutek zvočne barvitosti mestne ulice.

8. Srečni so tisti, ki po dolgi poti z mrazom in brozgo zagledajo znano hišo in slišijo glasove svojih najdražjih.

9.Branje klasična literatura, opazite, kako drugače je "mesto Petrov" upodobljeno v delih A.S. Puškin, N. V. Gogol, F. M. Dostojevski.

A) Kršitev pri gradnji stavka z deležnim obratom

C) Napaka pri konstrukciji zapleten stavek

C) Kršitev pri izdelavi predloga z nedosledno aplikacijo

D) Kršitev povezave med subjektom in predikatom

E) Kršitev vrst časovne korelacije glagolskih oblik

5. Med stavki 4 - 13 poiščite tiste, ki so povezani s prejšnjim z uporabo pokaznega zaimka.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Preberi besedilo in opravi naloge Besedilo št. 3

(1) Nič ni lepšega od grmov divjih vrtnic! (2) Se jih spomnite, dragi bralec? (3) Moje vprašanje ni preveč nevljudno; res je namreč, da gre mimo mnogih čudovitih stvari, ki stojijo ali se premikajo na poti. (4) Mimo dreves, grmovja, ptic, otroških obrazov, ki nas izpraćajo nekje na pragu vrat ... (5) Rdeča ozka ptica se vrti na vse strani na veji - ali jo vidimo? (6) Račka se najprej nagne čez glavo v vodo - ali opazimo, kako humoren in očarljiv je to gib, se smejimo, ali se ozremo nazaj, da vidimo, kaj se z raco dogaja?

(7) Ona ni! (8) Kje je? (9) Plava pod vodo ... (10) Počakaj, zdaj bo prišla gor! (11) Povzpela je na plano in z gibom glave odvrgla tako peščico iskrivih kapljic, da je zanje celo težko najti metaforo. (12) Ko se dvigne, naredi gibe z glavo, da se otrese vode, in zdi se, kot da se po kopanju obriše s celim nebom!

(13) Kako redko smo pozorni na svet! (14) Zato si dovolim, da bralca spomnim, kako lepa je pasja šipka. (15) Tisti dan se mi je zdel še posebej lep. (16) Mogoče zato, ker ga že nekaj let nisem srečal na svoji poti.

(17) Kaj je res najlepše, kar sem videl na zemlji?

(18) Nekako sem hotel odgovoriti na to vprašanje, da so drevesa najlepša. (19) Mogoče so to res drevesa? (20) Nekatere so res lepe. (21) Spomnim se bora na nekem griču, ki je švignil mimo mene v oknu avtomobila. (22) Bila je rahlo nagnjena nazaj, kar je bilo veličastno na njeni višini, obsijal jo je sončni zahod - in to ne vse, ampak le na vrhu, kjer je deblo od sončnega zahoda postalo rdečkasto, iglice pa temno zelene ... (23) To deblo levo poševno, ko gredo stopnice, v nebo. (24) Te iglice - krona - so potemnile v modri barvi in ​​tako rekoč hodile tja in tvorile krog. (25) To drevo sem si zapomnil za vse življenje, ki po vsej verjetnosti še vedno stoji na istem hribu in se še vedno naslanja ...

(26) Pogosto hodim sam, pa vendar moja povezava z določeno postajo ni prekinjena. (27) Očitno me z vsakim korakom, odkar sem se pojavil na svetu, nadzoruje zunanje okolje, očitno je sonce, ki me premika, moja večna polnilna postaja.

(28) Kaj je to - sonce? (29) V mojem človeškem življenju ni bilo ničesar, kar bi lahko brez sodelovanja sonca, tako resničnega kot metaforičnega. (30) Karkoli počnem, kamor koli grem, bodisi v sanjah, budni, mlad, star, sem bil vedno na vrhu grede.

1. Katera od trditev ne ustreza vsebini besedila? Določite številke odgovorov.

2. Katera od naslednjih trditev drži? Določite številke odgovorov.

A) Stavki 22-24 vsebujejo opis.

C) Stavki 1-3 vsebujejo sklepanje.

C) Stavki 13-16 vsebujejo pripoved.

D) Stavki 26-29 vsebujejo sklepanje.

E) Stavek 18-20 vsebuje pripoved.

3. Kateri stavek ima protipomenke.

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4.Medponudbe 18-26poiščite tiste, ki so povezani s prejšnjimi z uporabo osebnih zaimkov.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5. Katere vrste govora so predstavljene v besedilu?

D) sklepanje E) opis s pripovednimi elementi.

Preberi besedilo in opravi naloge Besedilo št. 3

(1) To vedo vsi urni kazalec na številčnici se premika, vendar ne vidite, kako se premika. (2) Enako se zgodi z jezikom. (3) Spreminja se. (4) Vendar ne čutimo, kako se to zgodi. (5) Zdaj je v naši zgodovini prišel trenutek, ko vidimo, kako se spreminja ruski jezik. (6) In to ne more le prestrašiti. (7) Tako se želimo za vsako ceno odmakniti od prejšnjega obdobja našega življenja, zgraditi nove družbene odnose, novo gospodarstvo, da bi radi imeli celo nov jezik. (8) Nekoč so rekli »ločite se«, zdaj pravijo »oddaljenost«, naveličani smo izraza »ponoreti« - rečemo »streha je odšla«. (9) Ali pa beseda "sestanek" ni bila všeč, začeli so govoriti "zabava". (10) Ruski jezik, po A.S. Puškin, "dojemljiv in družaben", zlahka sprejme tuje besede, če so potrebne. (11) In s tem ni nič narobe, če je vse narejeno zmerno. (12) In mera je izgubljena. (13) V našem govoru se pojavljajo »sendviči«, »kosila«, »prikaze«. (14) Ponavadi zamenjajo 20-30 besed na leto, zdaj pa imamo morda 20 besed na teden. (15) Poleg tega je pomembno, iz katerih virov se pojavljajo nove besede jezika. (16) Zdaj, na primer, obstaja tok besed iz precej dvomljivih virov, zlasti kriminalnega žargona: »demontaža«, »zastonj«. (17) Številni tiskani mediji uporabljajo "nenatisljive" besede, ki se mimogrede imenujejo tako, ker jih ni treba tiskati. (18) V Dumi so o »zakonu o ruskem jeziku« razpravljali več let. (19) Zakon je seveda potreben. (20) Če pa resno govorimo o zakonu, potem mora obstajati mehanizem za kaznovanje njegovega kršenja. (21) Vendar se zdi predlog za ustanovitev filološke milice za določitev glob za napake v ruskem jeziku neresen. (22) Karkoli že rečete, jezik ustvarja ljudi in jih je težko prisiliti, da bi spoštovali administrativne norme glede jezika. (23) Takšni neuspešni poskusi so že bili. (24) Nekoč, v 19. in celo v 20. stoletju, je bila leposlovje zgleden jezik. (25) Če človek ni znal pravilno govoriti, je odprl Turgenjeva in tam našel odgovor. (26) Zdaj seveda ni fikcija tista, ki oblikuje naš jezikovni okus. (27) Ton zdaj dajeta predvsem televizija in radio. (28) To velja tudi za izgovorjavo zvokov, naglas in intonacijo. (29) In sodobnim napovedovalcem je všeč ameriška intonacija. (30) In mladina jih začne posnemati. (31) Zgodi se, da vodilni bog ve, kaj in kako reče, a ljudem je to všeč. (32) In to seveda ne velja za vse programe, kanale, napovedovalce, vendar so mnogi od njih podvrženi modi. (33) Z jezikom smo zdaj nezadovoljni, a tukaj je zelo pomembno razumeti, ali je kriv jezik ali kaj drugega. (34) Navsezadnje je jezik podrejen ljudem, ki ga uporabljajo. (35) Prilagaja se potrebam družbe. (Po V. Kostomarov)

1. Katere trditve ustrezajo avtorjevemu stališču, izraženemu v besedilu?

A) Treba se je ločiti od prejšnjega obdobja in ustvariti popolnoma nov jezik.

C) Jezik je treba zaščititi pred kakršnimi koli spremembami in ga ohraniti takšnega, kot je bil v prejšnji dobi.

C) Negativne spremembe v družbi vodijo v negativne spremembe v jeziku.

D) Negativne spremembe v jeziku vodijo do negativnih sprememb v družbi.

E) Jezik se prilagaja potrebam družbe.

2. Katere vrste govora so predstavljene v besedilu?

A) pripoved B) opis C) sklepanje in opisD) Utemeljevanje E) opis s pripovednimi elementi

3. V 23. stavku navedite pomen besede ZAMARO.

A) brez cilja B) neuspešen C) pridenD) škodljiv E) neuporaben

4. Med stavki 30 - 35 poiščite tiste, ki se s prejšnjim povezujejo s pomočjo zaimkov.

A)32 B)34 C)35D)33 E)30

5. Navedite frazeološke enote.

A) Streha je šlaB) DružabnaC) ponoreti

D) ločitiE) Razdalja

Preberi besedilo in dokončaj naloge Besedilo št. 4

1) Bil je eden tistih jesenskih dni, ko izčrpavajoča melanholija stisne srce, ko mokra vlaga prodre v dušo in tam, kot v kleti, postane temno in hladno. (2) Veter je silovito zapihal in še vedno težka voda v lužah se je začela kriti s črnimi mozolji. (3) Po robovih asfalta so tanko zvonile bele ledenice, podobne ožganim ribjim kostom. (4) Povešeno cementno obarvano nebo, zmrznjene trepetlike ovite v umazano sive povoje jutranje inje, pobeljene od nočnih mrzlih ličnic stavb ... (5) V takih dneh se zdi, da se sonce nikoli več ne bo prikazalo, da luč je za vedno zbledelo, da bo naše življenje brez veselja tlelo sredi tega osupljivo sivega išiadičnega somraka ... (6) Čakal sem avtobus na avtobusni postaji, ko sem se vračal s službenega potovanja: v majhnem mestecu na Volgi, Pregledal sem varnost plinske opreme mestne kotlovnice. (7) V mojem portfelju je bil cel kup receptov in ta pregled je nekomu grozil z odpovedjo. (8) Zato so me srečali in pospremili z obsojeno-kiselim polnasmehom, kot da bi bil bacil antraks iz katerega je nemogoče pobegniti. (9) Plaho so mi poskušali izročiti paket s spominkom in me povabili na družinske počitnice, ki naj bi sovpadale z mojim prihodom, a sem ga kategorično zavrnil. (10) Čeprav sem vse preglede opravljal v skladu z opisi delovnih mest, mi je v dušo ležal kamen. (11) Ljudje na postajališču so, kot da bi bili zaporniki zvezani po rokah in nogah, zmrznili na mestu in apatično gledali v smer, od koder naj bi se pojavil pozni avtobus. (12) Brez razdražljive besede, brez smešne šale, brez smeha ... (13) Vsi smo postali sestavni del turobnega slabega vremena. (14) Nenadoma je od nekod iz uličice prišel ven visok debeluški moški, ki je za roke vodil dve debeluški deklici. (15) Krožili so okoli očeta, se ploskali po ramenih in se nesebično smejali. (16) Oče se je smejal z njimi, popravljal dekletom kapuce, ki so jim tu in tam zdrsnile čez oči. (17) Ta veselo brenčeča trojka se je ustavila. (18) Oče je v boju proti otrokom pogledal urnik, nato pa na kratko pogledal na uro in se očitno zavedajoč, da ima še čas, popolnoma posvetil igri. (19) Hrupno so tekli drug za drugim, krožili so z ropotom okoli betonskih plošč, zloženih na kup. (20) Otroci so se tako smejali, da so se včasih ustavili in, se sklonili, zgrabili očeta, da ne bi padel. (21) Tisti, velik in debel, s širokim, mesnatim obrazom, jim je naglo, skoraj vznemirjeno povedal nekaj smešnega, oni pa so se, sklenivši roke, začeli smejati še močneje. (22) Starejša ženska, ki je skrivala obraz pred vetrom, je poševno pogledala to veselo družino in očitajoče zmajala z glavo: (23) - No, ali je res mogoče?! (24) Jaz pa sem jih pogledal in zavidal. (25) Zavidate ljudem, ki živijo v prijetni in topli vasi, mimo katere luči hitite z vlakom v mrzli zimski noči ... (26) Približal se je avtobus, ena od deklet, potem ko je prebrala tablo na vetrobransko steklo, veselo zamahnila z roko in poizvedujoče prikimala očetu :( 27) - Ne našega! (28) Igrajmo se!(29) Mračni smo vstopili v avtobus in se odpeljali, oni pa so ostali in se z blaženim cviljenjem preganjali po praznem postajališču. (Po I. Novikovu)

1. Katere trditve so v nasprotju z vsebino besedila?

A) Če pogledamo veselo družino, bi tudi junak zgodbe rad užival v življenju.

C) Jesensko slabo vreme je napolnilo duše ljudi z malodušjem.

C) Pristopil je moški in njegovi dve hčerki sta s svojo nebrzdano veselostjo razjezili nekatere ljudi, ki so stali na avtobusni postaji.

D) Junak zgodbe je v depresivnem stanju zaradi dejstva, da je med preverjanjem kršil opis delovnega mesta.

E) Junak zgodbe sanja o potovanju.

2. Katere možnosti odgovora navajajo vrste govora, predstavljene v stavkih 14 - 25?

A) pripoved B) opis in sklepanje C) pripoved in sklepanje

D) opis E) sklepanje

3. Navedite število stavkov, v katerih so deležni besedni zvezi?

A)3 B)22 C)25D)14 E)1

4. Med stavki 19 - 25 poiščite tiste, ki so povezani s prejšnjimi s pomočjo zaimkov.

A)19 B)23 C)21D)20 E)25

5. Kaj je bilo v pripovedovalkini aktovki?

A) dokumenti B) recepti C) knjigeD)navodila E)dejanja

Ključi

Besedilo št. 1

1-C,E

2-A, B

3-A, B

4-A)-5

OB 9

Z)-

D)- 2

E)-

5-C,D

Besedilo št. 2

1-B,E

2-A, B

3-B

4- D,E

5-A,D

Besedilo št. 3

1-C,E

2-A,D

3-B,E

4-C,D

5-A,C

Besedilo št. 4

D,E

A, E

A, C

A, C

A, B