साक्षरता पढ़ना। अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन कार्यक्रम साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की समझने की क्षमता है

बुनियादी कौशल का निर्माण। साक्षरता पढ़ना: परिणाम और आकलन, समस्याएं और समाधान जी.एस. कोवालेवा 20 अक्टूबर, 2015

सामग्री: 1. साक्षरता पढ़ने का क्या मतलब है 2. साक्षरता पढ़ने के आकलन के अनुभव से। परिणाम और आकलन 3. साक्षरता पढ़ने के आकलन के लिए माप सामग्री के विकास के लिए मुख्य दृष्टिकोण 4. साक्षरता पढ़ने के मूल्यांकन के परिणामों की व्याख्या और उपयोग

पठन साक्षरता (पीआईएसए अध्ययन) एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

सीखने के लिए पढ़ना प्राथमिक विद्यालय से प्राथमिक विद्यालय में जाने पर, जैसा कि जीए सुकरमैन लिखते हैं, पढ़ना सीखना समाप्त होता है और सीखने के लिए पढ़ना शुरू होता है - स्व-शिक्षा के लिए मुख्य संसाधन के रूप में लिखित ग्रंथों का उपयोग करना, जानकारी की मदद से नया ज्ञान और नए विचार प्राप्त करना ग्रंथ यह सभी मेटा-विषय परिणामों के बीच, विचाराधीन अध्ययन अवधि में "सीखने के कौशल" की प्रणाली के बीच सचेत पढ़ने में महारत हासिल करने के विशेष महत्व के संबंध में है, कि सचेत पढ़ने और जानकारी के साथ काम को मूल्यांकन के मुख्य उद्देश्य के रूप में चुना गया था। G. A. Tsukerman, G. S. Kovaleva, M. I. Kuznetsova। क्या रूसी छात्र अच्छा पढ़ते हैं? // शिक्षा के प्रश्न। नंबर 4, 2007, पी. 245।

डी ई एस ओ सी टी आई ओ एन एस डी ई आर डी ई एन टी ई एन टी ओ आर टी ओ एन टी ई टी ओ एन टी ई टी ओ एन टी ई टी ओ टी

टेक्स्ट रीडिंग एंड कॉम्प्रिहेंशन (पीआईआरएलएस) रीडिंग लिटरेसी (पीआईएसए) टेक्स्ट निर्भरता 1. ढूंढें और निकालें (सूचना) गैर-पाठ्य ज्ञान पर भरोसा करें 2. एकीकृत और व्याख्या करें (पाठ संदेश) 3. टेक्स्ट सामग्री टेक्स्ट फॉर्म को समझें और मूल्यांकन करें

पाठ के साथ काम करने के लिए छात्रों को उनके पढ़ने की सीमा और सीखने की रणनीतियों की महारत के आधार पर समूहों में वितरण

पढ़ने की साक्षरता का आकलन करने के अनुभव से ü अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन PIRLS, PISA; ü "पुल-पुश" विधि ü प्राथमिक विद्यालय में व्यापक कार्य ü प्राथमिक विद्यालय में पढ़ने की साक्षरता का आकलन

PIRLS और PISA अध्ययनों का सारांश w PIRLS - प्राथमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा पाठ को पढ़ने और समझने की गुणवत्ता का आकलन (ग्रेड 4) w PISA - गणित, पढ़ने और विज्ञान में 15 वर्षीय छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का आकलन w PIRLS&PISA : परिणामों में गतिशीलता का पता लगाना (PIRS: 2001, 2006, 2011 - 2016; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015) w PIRLS&PISA: शिक्षा की गुणवत्ता और प्रभावशीलता के मूल्यांकन के परिणामों में अंतर की व्याख्या करने वाले कारकों की पहचान , शिक्षा तक पहुंच की समानता

साक्षरता पढ़ना PIRLS PISA विभिन्न प्रकार के ग्रंथों के आधार पर अपने स्वयं के अर्थ बनाने और पढ़ने में संलग्न होने के लिए लिखित ग्रंथों को समझने और उपयोग करने की क्षमता स्कूल में और रोजमर्रा की जिंदगी में पढ़ने वाले समुदायों में भाग लेने के लिए अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने के लिए सीखने के लिए सामाजिक जीवन में भाग लेना

प्राथमिक चौथी कक्षा के परिणाम (PIRLS/TIMSS) गणित पढ़ना विज्ञान देश GPA देश हांगकांग 571 (2, 3) सिंगापुर 606 (3, 2) 587 (2, 0) रूस 568 (2, 7) 605 (1 , 9) फिनलैंड 568 (1.9) कोरिया गणराज्य सिंगापुर 583 (3.4) सिंगापुर 567 (3.3) हांगकांग 602 (3.4) फिनलैंड 570 (2.6) ताइवान 591 (2.0) रूस 552 (3, 5) जापान रूस 585 (1, 7) 542 ( 3, 7) औसत स्कोर PIRLS और TIMSS औसत 500 45 देश 35 देश 44 देश

सफलता के कारण: रूसी शिक्षक पठन कक्षाओं में प्रभावी गतिविधियों का उपयोग करते हैं डेटा से पता चलता है कि अध्ययन में 82% रूसी छात्र ऐसे शिक्षकों से सीखते हैं जो अक्सर प्रभावी गतिविधियों का उपयोग करते हैं। आधे से अधिक रूसी छात्र, अपने स्वयं के मूल्यांकन के अनुसार, खुद को पढ़ने के पाठ में सक्रिय भागीदार मानते हैं, जबकि केवल 5% छात्र व्यावहारिक रूप से पढ़ने के पाठ में शैक्षिक प्रक्रिया में भाग नहीं लेते हैं, जैसा कि अपेक्षित था, इन छात्रों के परिणाम हैं निचला।

सफलता के कारण: उपयोग प्रभावी तरीकेलर्निंग पीआईआरएलएस डेटा से पता चलता है कि अध्ययन में भाग लेने वाले रूसी छात्रों में से 82% उन शिक्षकों से सीखते हैं जो अक्सर प्रभावी गतिविधियों का उपयोग करते हैं। आधे से अधिक रूसी छात्र, अपने स्वयं के मूल्यांकन के अनुसार, खुद को पढ़ने के पाठ में सक्रिय भागीदार मानते हैं, जबकि केवल 5% छात्र व्यावहारिक रूप से पढ़ने के पाठ में शैक्षिक प्रक्रिया में भाग नहीं लेते हैं, जैसा कि अपेक्षित था, इन छात्रों के परिणाम हैं निचला।

सफलता के कारण: प्रेरित छात्र “आप निम्नलिखित में से किस कारण से पढ़ते हैं? आप निम्नलिखित कथनों से कितना सहमत या असहमत हैं? 1) मुझे ऐसी चीजें पढ़ना पसंद है जो मुझे सोचने पर मजबूर करती हैं 2) अच्छी तरह से पढ़ना महत्वपूर्ण है 3) मेरे माता-पिता को यह पसंद है जब मैं पढ़ता हूं 4) मैं पढ़ते समय बहुत कुछ सीखता हूं 5) मुझे अच्छी तरह से पढ़ने की जरूरत है, यह मेरे लिए उपयोगी होगा भविष्य में 6) मुझे यह पसंद है जब एक किताब मुझे दूसरी दुनिया की कल्पना करने में मदद करती है।"

साक्षरता पढ़ने में 15 वर्षीय छात्रों के परिणाम रूसी शिक्षा अकादमी अग्रणी देश और क्षेत्र: शंघाई (चीन), हांगकांग (चीन), सिंगापुर, जापान, कोरिया गणराज्य 35 देश, जिनमें से औसत स्कोर सांख्यिकीय रूप से काफी अधिक है रूस के 6 देशों के औसत स्कोर से, जिसका औसत स्कोर रूस के स्कोर (इज़राइल, स्वीडन, स्लोवेनिया, लिथुआनिया, ग्रीस, तुर्की) से अलग नहीं है, पर्म टेरिटरी - 482 अंक 23 देश, जिनमें से औसत स्कोर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण है रूस के औसत स्कोर से कम

प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान साक्षरता पढ़ने के स्तर में तेज कमी (PIRLS-2006 - PISA -2012) रूसी शिक्षा अकादमी

प्राथमिक विद्यालय में क्या होने की उम्मीद है (2010-2011) कौशल में मुख्य नुकसान (इस उपकरण के लिए): पाठ संदेशों को एकीकृत और व्याख्या करना पाठ संदेशों को प्रतिबिंबित और मूल्यांकन करता है पाठ संदेशों को एकीकृत और व्याख्या करने की क्षमता

YNAO, 2014 में छात्रों की साक्षरता पढ़ने के गठन की गतिशीलता 100% 80% 47.9% 60% कोई गतिशीलता नहीं 40% 46.8% 20% 0% सकारात्मक गतिशीलता 5.4% ग्रेड 7-9 की गतिशीलता नकारात्मक गतिशीलता

नकारात्मक एम + एसडी गतिकी वाले छात्रों के समूह की रचना सबसे सफल पाठक है (पहले आयाम में "पुल-पुश" पद्धति के प्रश्नों के उनके उत्तरों का कुल परिणाम औसत + मानक विचलन से ऊपर है)। एम+ - सफल पाठक (मानक विचलन के भीतर औसत से ऊपर छात्र स्कोर) एम- - कम सफल पाठक (मानक विचलन के भीतर औसत से नीचे छात्र स्कोर) एम-एसडी - कम से कम सफल पाठक (औसत मानक विचलन से नीचे छात्र स्कोर)

शब्दार्थ पढ़ना और पाठ के साथ काम करना लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथ ऐतिहासिक मुद्दे "अलेक्जेंडर नेवस्की" सामान्य समझ, पाठ खोज और पहचान में अभिविन्यास कुछ अलग किस्म काजानकारी प्रत्यक्ष निष्कर्ष और निष्कर्ष तथ्यों के आधार पर मुख्य विचार की समझ प्राकृतिक विज्ञान की समस्याओं "मनोरंजक प्रयोग", "अद्भुत जानवर" सामाजिक विज्ञान की समस्याओं "परिवार" विश्लेषण, व्याख्या और सूचना जटिल निष्कर्षों के सामान्यीकरण की सामग्री और रूप की विस्तृत समझ मूल्य निर्णय पाठ से परे जाकर, अतिरिक्त जानकारी की भागीदारी के साथ अतिरिक्त जानकारी को शामिल किए बिना विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए इसका उपयोग 32

मूल्यांकन की विशेषताएं: शब्दार्थ पढ़ना और जानकारी के साथ काम करना छात्रों के कौशल की पहचान करने पर ध्यान दें: - शैक्षिक सहित विभिन्न ग्रंथों को पढ़ें और समझें; - विभिन्न रूपों में प्रस्तुत जानकारी के साथ काम करना; - विभिन्न शैक्षिक और संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को हल करने के लिए पाठ में प्राप्त जानकारी का उपयोग करें।

जीईएफ की शुरूआत के पहले परिणाम: नए जीईएफ के अनुसार अध्ययन करने वाले और अध्ययन नहीं करने वाले छात्रों द्वारा सिमेंटिक रीडिंग पर अंतिम कार्य के परिणामों की तुलना

टूलकिट डिजाइन करते समय ध्यान देने योग्य बातें ü पठन साक्षरता का परीक्षण पारंपरिक विषय परीक्षणों के साथ नहीं किया जा सकता है! ü पठन साक्षरता का निर्माण तब होता है जब उन्हें विभिन्न सामग्रियों पर प्रदर्शित किया जाता है! 36

पढ़ने की साक्षरता का आकलन करने के लिए जटिल कार्य की ख़ासियत (बेसिक स्कूल, ग्रेड 5-9) जटिल कार्य के प्रत्येक संस्करण में चार सामग्री क्षेत्रों (रूसी भाषा, गणित, प्राकृतिक विज्ञान, इतिहास और सामाजिक विज्ञान) से संबंधित ब्लॉक शामिल हैं। प्रत्येक ब्लॉक में पठन कौशल के गठन का आकलन करने के उद्देश्य से कार्यों के साथ एक पाठ (ग्रंथ) शामिल है। उदाहरण के लिए, 5 वीं कक्षा के प्रदर्शन संस्करण में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल थे: हमारा देश (इतिहास और सामाजिक अध्ययन) पाठ में एक शब्द (रूसी) छोटा स्पूल, लेकिन महंगा (गणित) कचरा प्रबंधन (प्राकृतिक विज्ञान) 37

मैनुअल के सेट की संरचना 1. काम के संचालन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों वाले शिक्षक के लिए एक पुस्तक, साथ ही परिणामों को दर्ज करने और प्रसंस्करण के लिए कंप्यूटर प्रोग्राम के साथ सीडी पर एक आवेदन 2. दो विकल्पों के साथ एक नोटबुक के रूप में हैंडआउट्स जटिल कार्य (छात्रों के लिए) 38

सामग्री को मापने के लिए आवश्यकताएँ 1. KIM का मुख्य उद्देश्य शैक्षिक परिणामों की मेटा-सब्जेक्टिविटी की अवधारणा के अनुरूप होना चाहिए और मुख्य विषय क्षेत्रों की सामग्री को कवर करना चाहिए जिसके भीतर मेटा-विषय क्रियाएं बनती हैं। 2. जिस कौशल ढांचे के लिए माप सामग्री विकसित की जा रही है, उसमें सचेत पठन के लिए आवश्यक मूल पठन कौशल को एकीकृत करना चाहिए, साथ ही सीखने के वर्तमान चरण के उद्देश्यों को भी ध्यान में रखना चाहिए, जिसमें पठन को सीखने का आधार माना जाता है। इसका मतलब यह है कि माप के क्षेत्रों में से एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के लिए पढ़े गए पाठ से प्राप्त जानकारी का उपयोग करने की क्षमता का आकलन होना चाहिए। 3. विकसित माप सामग्री की गुणवत्ता को मानकीकृत माप सामग्री (कार्य की संरचना, कार्यों की संख्या, साथ ही प्रत्येक विषय क्षेत्र या मूल्यांकन किए गए कौशल के प्रत्येक समूह के लिए अंकों की संख्या) की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। संयुक्त निर्माण "अर्थात् पढ़ने और ग्रंथों के साथ काम" के लिए एक पूरे के रूप में एक विश्वसनीय पैमाने का निर्माण, और व्यक्तिगत संकेतकों पर जिसके लिए परिणाम प्रस्तुत किए जाते हैं। माप सामग्री विकसित करते समय, कार्यों के चयनित समूहों के बीच विश्वसनीय सहसंबंधों की पहचान की जानी चाहिए और पुष्टि की जानी चाहिए। 4. मापन सामग्री, वैज्ञानिक और लोकप्रिय या सूचनात्मक ग्रंथों को विकसित करने के आधार के रूप में।

जटिल कार्य की विशेषताएं कार्य कौशल के तीन समूहों के गठन का मूल्यांकन करता है: कौशल के पहले समूह में पाठ के साथ काम करना शामिल है: पाठ की सामान्य समझ और उसमें अभिविन्यास। उदाहरण: पाठ किस बारे में बात कर रहा है? » कौशल के दूसरे समूह में पाठ के साथ काम करना भी शामिल है: पाठ की गहरी समझ और विस्तृत जानकारी की पहचान। उदाहरण: "आप पाठ से निम्नलिखित शब्दों को कैसे समझते हैं।" . » ? » कौशल के तीसरे समूह में विभिन्न उद्देश्यों के लिए पाठ से जानकारी का उपयोग शामिल है उदाहरण: «प्रस्तावित स्थिति का विश्लेषण करें और प्रश्न का उत्तर देकर लोगों के व्यवहार की व्याख्या करें: क्यों? » 41

5वीं कक्षा पर ध्यान दें! प्राथमिक विद्यालय की संभावना अधिक "वयस्क" स्तर पर संक्रमण नए शिक्षक अभी भी शिक्षण सामग्री सीखने की इच्छा रखते हैं - पुनरावृत्ति के साथ शुरू होता है बहुत सारे पाठों के साथ नई पाठ्यपुस्तकें

जटिल कार्य में गणित में ग्रंथों के विषय: ग्रेड 5: "स्मार्ट मधुमक्खियों से सुंदर लकड़ी की छत तक", "छोटा स्पूल, लेकिन महंगा", "क्रिस्टल", "मिस्र के अंश" ग्रेड 6: "नेपर की छड़ें", "रोमन अंक", " सबसे खराब स्थिति में "," ग्रेगोरियन कैलेंडर "ग्रेड 7:" पास्कल ट्रायंगल ", ट्रेसिंग लाइन्स और बिल्डिंग ब्रिज "," निरंतर चौड़ाई के आंकड़े ", नंबर सिस्टम" ग्रेड 8: "उच्चतम सर्कल में ... गणित के" , "फेरिस व्हील का इतिहास", "मृत भाषाओं को नृत्य करने वाले छोटे पुरुषों के साथ क्या जोड़ता है", "गोल्डन अनुपात" ग्रेड 9: "डायोफैंटाइन समीकरण", "गिरिह फॉर्मूला", "यिन-यांग लेबिरिंथ", " मेरे दुश्मन का दुश्मन ”

कार्यों के उदाहरण: गणित, पाठ "सबसे खराब स्थिति में", समूह 2 कार्य पढ़ें: "जेब में कारमेल हैं जो स्पर्श के समान हैं: 6 सेब और 2 चेरी। बिना देखे जेब से कितने कारमेल निकाले जाने चाहिए, ताकि उनमें से कम से कम एक सेब कारमेल और कम से कम एक चेरी हो? » क्या यह कार्य पाठ में वर्णित किसी भी कार्य से मेल खाता है? उत्तर संख्या पर गोला लगाएँ। 1) केवल कार्य 1 2 से मेल खाती है 2) केवल कार्य 2 से मेल खाती है 3) कार्य 1 और कार्य 2 दोनों से मेल खाती है 4) उनमें से किसी के अनुरूप नहीं है

कार्य के उदाहरण: इतिहास, पाठ "न्यायिक द्वंद्व", समूह 3 रोमा का मानना ​​है कि न्यायिक द्वंद्व इंगित करता है कि मध्य युग में लोगों ने कानून से अधिक भगवान के फैसले पर भरोसा किया। तान्या का मानना ​​​​है कि मध्य युग में कुछ कानून थे, इसलिए उन्हें एक द्वंद्व का सहारा लेना पड़ा। आप किसका दृष्टिकोण साझा करते हैं? अपने उत्तर को एक चिह्न से चिह्नित करें और पाठ का उपयोग करके इसकी पुष्टि करें। तर्क:

मुख्य संकेतक जिसके अनुसार परिणाम प्रस्तुत किए जाते हैं 1. साक्षरता पढ़ने के गठन की सफलता 2. पाठ के साथ काम करने के लिए कौशल के व्यक्तिगत समूहों के गठन की सफलता: पाठ की सामान्य समझ, पाठ में अभिविन्यास; पाठ की सामग्री और रूप की गहरी और विस्तृत समझ; विभिन्न उद्देश्यों के लिए पाठ से जानकारी का उपयोग करना।

व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों में पठन साक्षरता के गठन का मूल्यांकन)। जोन 4 -7। 15-20% वर्गों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन में सफल होने के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, उनके औसत परिणाम सभी भाग लेने वाले वर्गों के औसत परिणामों की तुलना में सांख्यिकीय रूप से काफी अधिक हैं। जोन 10. 10% -25% वर्गों को जोखिम समूहों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। औसतन, इन ग्रेड 54 में छात्रों ने बुनियादी स्तर की वस्तुओं (जोन 3) के आधे से भी कम को पूरा किया।

पढ़ने की साक्षरता के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों के समूहों के लिए परिणामों की व्याख्या और उपयोग (रिपोर्ट से (FSES NO, LA Ryabinina, T. Yu. Chaban) साक्षरता पढ़ने पर अंतिम कार्य के पूरा होने पर डेटा प्रस्तुत किया (द्वारा प्रदान किए गए डेटा सहित) प्रत्येक शैक्षिक संगठन) प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को यह अनुमान लगाने में सक्षम बनाता है कि प्रत्येक छात्र ने पहले से कौन से पठन कौशल का निर्माण किया है (तदनुसार, सीखने की प्रक्रिया में उन पर भरोसा किया जा सकता है), और किन कौशलों के लिए अभी भी विशेष कार्य की आवश्यकता है।

पठन साक्षरता का बढ़ा हुआ स्तर (39.9%, ग्रेड 4, 2015) एक बढ़े हुए स्तर को प्राप्त करने का अर्थ है कि छात्र: पाठ में विशिष्ट जानकारी प्राप्त कर सकता है, जो स्पष्ट रूप से और परोक्ष रूप से प्रस्तुत किया गया है; लिंक जानकारी विभिन्न भागएक पूर्ण संदेश में दृश्य (फ़ोटो, चित्र) सहित पाठ; घटनाओं का क्रम निर्धारित करें; कारण संबंध; पाठ से जानकारी की व्याख्या; अपनी राय साबित करने के लिए पाठ का उपयोग करें; संदेश के अलंकारिक अर्थ को समझें; मुख्य बात पर प्रकाश डालें, मुख्य विचार और कथन का विषय निर्धारित करें; साहित्य की एक निश्चित श्रेणी के साथ पढ़े गए पाठ को सहसंबंधित करें; व्यक्तिगत अनुभव से संबंधित स्थितियों सहित अन्य स्थितियों के बारे में सोचने के लिए पाठ से जानकारी का उपयोग करें। कठिनाइयाँ: जिन छात्रों ने बढ़े हुए स्तर का अनुभव किया है, वे कुछ कार्यों को करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो आमतौर पर विभिन्न रूपों में प्रस्तुत जानकारी से संबंधित होते हैं, एक परिकल्पना तैयार करते हैं, निहित जानकारी को घटाते हैं और इसे व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ते हैं।

पढ़ने की साक्षरता का बुनियादी स्तर (51.8%, ग्रेड 4, 2015) केवल बुनियादी स्तर तक पहुंचने वाले छात्र: पाठ से स्पष्ट जानकारी निकालने में सक्षम हैं, साथ ही प्रत्यक्ष अनुमान द्वारा प्राप्त की जा सकने वाली अंतर्निहित जानकारी; कथन के मुख्य विचार और विषय पर प्रकाश डालिए; दृश्य जानकारी (फ़ोटो, आरेखण) सहित पाठ के विभिन्न भागों से जानकारी को एक संपूर्ण संदेश में लिंक करना; साहित्य के एक या दूसरे चक्र के साथ पाठ को सहसंबंधित करें। उन्हें घटनाओं के क्रम को निर्धारित करना मुश्किल लगता है; विवरण बनाए रखें, उन्हें प्रमुख घटनाओं से जोड़ें और अभिनेताओं; कारण संबंध स्थापित करना; संदेश के शाब्दिक और अलंकारिक अर्थ के बीच अंतर करने के लिए, रूपकों को समझने के लिए; पाठ से जानकारी को दूसरी स्थिति, आधुनिक जीवन, व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ना; लिखित रूप में अपनी राय व्यक्त करें और उचित ठहराएं। 57

पढ़ने की साक्षरता का कम स्तर (6.1%, ग्रेड 4, 2015) जिन छात्रों ने सिमेंटिक पढ़ने और जानकारी के साथ काम करने का निम्न स्तर दिखाया है, वे सक्षम हैं: पाठ में स्पष्ट रूप से तैयार की गई जानकारी को खोजने और निकालने, मुख्य विचार और विषय को समझने में सक्षम हैं। पाठ, निष्क्रिय स्टॉक से अपरिचित शब्दों के संदर्भ-आधारित अर्थ को समझें। इन छात्रों को पाठ से जानकारी को अन्य स्थितियों और अपने स्वयं के अनुभवों से जोड़ना मुश्किल लगता है; उनके द्वारा पढ़ी गई असमान जानकारी को एक सुसंगत चित्र में संयोजित करना; घटनाओं का क्रम निर्धारित करें; घटनाओं और अभिनेताओं के विवरण से संबंधित; लिखित रूप में अपनी राय व्यक्त करें और उचित ठहराएं (वे लगभग सभी कार्यों में असफल होते हैं जहां आपको विस्तृत उत्तर देने की आवश्यकता होती है)। 58

अपर्याप्त (आगे सीखने के लिए) पढ़ने की साक्षरता का स्तर (2.1%, 4 वीं कक्षा, 2015) अपर्याप्त पठन और सूचना प्रसंस्करण कौशल वाले छात्र पाठ से व्यक्तिगत तथ्यात्मक जानकारी को घटा सकते हैं, जिसे स्पष्ट रूप से रिपोर्ट किया गया है। 59

परिणामों का उपयोग करना बुनियादी स्कूल में, प्रशासन और कक्षा के साथ काम करने वाले विषय शिक्षकों की टीम का मुख्य कार्य पाठों के साथ ऐसे काम का निर्माण करना है जो छात्र को हमेशा वापस नहीं करेगा, एक तरफ, जो वह पहले से ही महारत हासिल कर चुका है , और दूसरी ओर, उलझी हुई समस्याओं के लिए। यह एक नया स्तर है, नए शिक्षकों और एक नई संबंध प्रणाली के साथ जो कमजोर छात्र को "शुरुआत से शुरू करने" का मौका देता है। बेशक, प्राथमिक स्तर पर प्राथमिक विद्यालय की कमियों को ठीक करना बहुत मुश्किल है। लेकिन शायद। इसके लिए पहली शर्त है सीखने की प्रेरणा का समर्थन, छात्रों के लिए सफलता की स्थितियों का निर्माण। उदाहरण के लिए, आप कर सकते हैं: - पाठ पर प्रश्न पूछें, जिसका बच्चा संक्षिप्त उत्तर देने में सक्षम है; - स्पष्ट जानकारी खोजने के लिए कार्य दें; - एक समूह के काम में शामिल करें जहां बच्चा खुद को व्यक्त कर सके, - चर्चा में भागीदारी को व्यवस्थित करें और सहपाठियों से पहचान और सहायता प्राप्त करें, आदि। दूसरा विषय में प्रगति करने के लिए सीखने के तरीकों और सीखने के कार्यों का एक विभेदित चयन है। संभव। 60

5वीं कक्षा के कम या अपर्याप्त पढ़ने की क्षमता वाले छात्रों के लिए उन्हें पूरी कक्षा के सामने जोर से पढ़ने के लिए नहीं कहा जाना चाहिए। इन समूहों के बच्चों को पाठ से जानकारी पढ़ने के संयुक्त कार्य में सक्रिय रूप से शामिल होना चाहिए, जो स्पष्ट रूप से रिपोर्ट किया गया है। छात्रों को उनकी रुचियों और क्षमताओं के आधार पर असाइनमेंट प्राप्त करना चाहिए: यदि कक्षा एक बड़े पाठ के साथ काम कर रही है, उदाहरण के लिए, इतिहास पर एक पैराग्राफ, उन्हें एक छोटे पाठ के साथ काम करने के लिए सौंपा जाना चाहिए, शायद पैराग्राफ के कुछ हिस्सों में से एक, जबकि कार्य भी रूप में भिन्न होना चाहिए। यह एक कालानुक्रमिक तालिका की तैयारी हो सकती है, पाठ में महत्वपूर्ण जानकारी को रेखांकित करना आदि। यह देखने के लिए कि वह क्या सही ढंग से समझता है और क्या गलत है, यह देखने के लिए छात्र को कार्य, प्रश्न को सुधारने के लिए नियमित रूप से पूछना आवश्यक है। इन विद्यार्थियों को पाठ के तर्क को समझने में सहायता की आवश्यकता है। ये विशेष प्रश्न हो सकते हैं जिनके साथ छात्र कारण श्रृंखला को देखेगा और पकड़ेगा, साथ ही उन सहपाठियों के साथ समूह कार्य करेगा जिनके साथ छात्र मनोवैज्ञानिक रूप से संगत है, जहां वह शैक्षिक सहयोग का निर्माण कर सकता है, दूसरों के काम करने के तरीकों को देख सकता है, सलाह और व्यावहारिक समर्थन प्राप्त कर सकता है। .. प्रत्येक छात्र की सफलता को नोट किया जाना चाहिए, जोर दिया जाना चाहिए, ताकि उनका आत्म-सम्मान और उनके प्रति उनके सहपाठियों का रवैया बदल जाए।

पढ़ने की साक्षरता के बुनियादी और उन्नत स्तर वाले छात्रों के लिए, एक बुनियादी स्तर वाले छात्रों को, एक नियम के रूप में, किसी विशेष कौशल से जुड़ी कठिनाइयाँ होती हैं: किसी को जो पढ़ा है उसे सारांशित करने में समस्याएँ होती हैं; कोई व्यक्ति तालिकाओं में जानकारी के साथ काम नहीं कर सकता है; किसी को लिखने में समस्या है। इस संबंध में, कक्षा में ऐसे छात्रों के लिए लक्षित सहायता की सावधानीपूर्वक योजना बनाना आवश्यक है। पाठ योजना में शोध-प्रकार के कार्यों को शामिल करने के लिए, इन छात्रों के हितों को ध्यान में रखते हुए, एक बढ़े हुए स्तर का प्रदर्शन करने वाले छात्रों के लिए व्यक्तिगत सीखने के प्रक्षेपवक्र बनाने की सलाह दी जाती है, जब पढ़ी गई जानकारी को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने की आवश्यकता होती है, समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न परिकल्पनाओं, विभिन्न विकल्पों की पेशकश करना। बुनियादी और उन्नत स्तर के प्रशिक्षण वाले छात्रों के लिए, काम के ऐसे रूपों और ऐसे पाठों की आवश्यकता होती है, जिन्हें पढ़ने के कौशल के विकास की आवश्यकता होती है जो कि गठन के चरण में हैं। इसका मतलब उन ग्रंथों की ओर मुड़ना है जिनमें आपको लेखक के विचारों और प्रश्नों का पालन करने की आवश्यकता है, जिसका उत्तर तथ्यात्मक जानकारी की खोज और पुनरुत्पादन तक सीमित नहीं है। 62

प्रत्येक छात्र के विकास के लिए पाठ की योजना बनाते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि कक्षा में बुनियादी, उन्नत, कम और अपर्याप्त स्तर के अर्थपूर्ण पढ़ने और सूचना अध्ययन के साथ काम करने वाले कितने बच्चे हैं। पाठ को ऐसे सहयोग के लिए एक स्थान के रूप में आयोजित किया जाना चाहिए, जो किसी की उपलब्धियों की अभिव्यक्ति के अवसरों को खोलता है और प्रत्येक छात्र के लिए समीपस्थ विकास का क्षेत्र निर्धारित करता है। 63

इंटरनेशनल स्टूडेंट असेसमेंट प्रोग्राम रीडिंग लिटरेसी एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। आर्थिक सहयोग और विकास संगठन (OECD) - EQO के लिए केंद्र (शिक्षा में गुणवत्ता मूल्यांकन)

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। पठन साक्षरता क्या है? ऐतिहासिक रूप से, "साक्षरता" शब्द का अर्थ एक उपकरण (सांस्कृतिक उपकरण) का अधिकार है जो आपको लिखित पाठ के रूप में जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने की अनुमति देता है। पठन साक्षरता की बात करें तो हम विभिन्न परिस्थितियों में और विभिन्न उद्देश्यों के लिए पठन के उपयोग की सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण और रचनात्मक प्रकृति पर जोर देना चाहते हैं।

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। "पठन" शब्द के स्थान पर "पठन साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) को अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पठन कौशल अक्सर जोर से पढ़ने से जुड़े होते हैं। साक्षरता पढ़ने में और भी बहुत कुछ शामिल है विस्तृत श्रृंखलादक्षताओं: बुनियादी डिकोडिंग से, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना का ज्ञान दुनिया के ज्ञान के लिए।

"पठन" शब्द के स्थान पर "पठन साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) को अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पठन कौशल अक्सर जोर से पढ़ने से जुड़े होते हैं। पठन साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना का ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक, दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। "कोचमैन एक चर्मपत्र कोट में, एक लाल सैश में, विकिरण पर बैठा है।" साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पठन" शब्द के स्थान पर "पठन साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) को अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पठन कौशल अक्सर जोर से पढ़ने से जुड़े होते हैं। पठन साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना का ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक, दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। "कोई लाल कुछ पहने कुछ पर बैठा है..."। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पठन" शब्द के स्थान पर "पठन साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) को अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पठन कौशल अक्सर जोर से पढ़ने से जुड़े होते हैं। पठन साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना का ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक, दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। महान रूसी यात्री एन.एम. Przhevalsky ने रूसी भौगोलिक विज्ञान के विकास में बहुत बड़ा योगदान दिया। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पठन" शब्द के स्थान पर "पठन साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) को अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पठन कौशल अक्सर जोर से पढ़ने से जुड़े होते हैं। पठन साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना का ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक, दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। महान रूसी यात्री एन.एम. प्रेज़ेवाल्स्की ने बहुत बड़ा योगदान दिया, अर्थात्। रूसी भौगोलिक विज्ञान के विकास में वित्तीय सहायता (निवेश) प्रदान की। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पठन" शब्द के स्थान पर "पठन साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) को अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पठन कौशल अक्सर जोर से पढ़ने से जुड़े होते हैं। पठन साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना का ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक, दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। ... मैं सूचना शिफ्ट में था, और मैंने प्रसारण के लिए एक संदेश तैयार किया। मेरे ट्विटर के अनुयायी, जहां मेरे सूचना कर्तव्य के दिनों में दिलचस्प और महत्वपूर्ण समाचारों का फ़ीड होता है, मुझे लगता है कि वे इस दिन को याद करते हैं, क्योंकि सर्वेक्षण के प्रकाशन के कारण काफी संख्या में रीट्वीट और रीप्ले हुए।

"पठन" शब्द के स्थान पर "पठन साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) को अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पठन कौशल अक्सर जोर से पढ़ने से जुड़े होते हैं। पठन साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना का ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक, दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। परिवार, स्कूल के साथ, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए शैक्षिक वातावरण के कारकों और परिस्थितियों का सबसे महत्वपूर्ण सेट बनाने का एक साधन है। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पठन" शब्द के स्थान पर "पठन साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) को अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पठन कौशल अक्सर जोर से पढ़ने से जुड़े होते हैं। पठन साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना का ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक, दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। चमकते हुए कुज़्द्र श्तेको ने चोंच को ऊपर उठाया है और चोंच को कर्ल किया है। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है।

"पठन" शब्द के स्थान पर "पठन साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) को अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पठन कौशल अक्सर जोर से पढ़ने से जुड़े होते हैं। पठन साक्षरता में बुनियादी डिकोडिंग, शब्दों का ज्ञान, व्याकरण का ज्ञान, पाठ संरचना का ज्ञान से लेकर दुनिया के ज्ञान तक, दक्षताओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। ...मैं टेक्स्ट को आसान वाक्यांशों में तोड़ता हूं। अधिक अंक! प्रत्येक वाक्यांश एक विचार, एक छवि है। पैराग्राफ विशेष रूप से बढ़िया है। यह आपको आसानी से लय बदलने की अनुमति देता है। इसहाक बेबेल, रूसी लेखक पठन साक्षरता एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पढ़ने में संलग्न होने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने की क्षमता है।

"पठन" शब्द के स्थान पर "पठन साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) को अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पठन कौशल अक्सर जोर से पढ़ने से जुड़े होते हैं। साक्षरता पढ़ने में मेटाकॉग्निटिव दक्षताएं भी शामिल हैं: किसी की गलतफहमी को समझना, किसी की समझ को उचित स्तर पर बहाल करने और बनाए रखने की क्षमता। समझ का वांछित स्तर उस कार्य पर निर्भर करता है जिसे पाठक अपने लिए निर्धारित करता है।

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। "पठन" शब्द के स्थान पर "पठन साक्षरता" शब्द का प्रयोग क्यों किया जाता है? पढ़ना (विशेषकर शैक्षणिक संदर्भ में) को अक्सर डिकोडिंग के रूप में समझा जाता है - अक्षरों का ध्वनियों में अनुवाद। पठन कौशल अक्सर जोर से पढ़ने से जुड़े होते हैं। साक्षरता पढ़ने में मेटाकॉग्निटिव दक्षताएं भी शामिल हैं: किसी की गलतफहमी को समझना, किसी की समझ को उचित स्तर पर बहाल करने और बनाए रखने की क्षमता। समझ का वांछित स्तर उस कार्य पर निर्भर करता है जिसे पाठक अपने लिए निर्धारित करता है।

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। लिखित पाठ में शामिल हो सकते हैं: चित्र, आरेख, ग्राफ़, मानचित्र, टेबल, मौखिक शीर्षक वाली कॉमिक्स हस्तलिखित पाठ इस परिभाषा में केवल पूर्णता के लिए शामिल हैं: वे व्यावहारिक रूप से संरचना में मुद्रित ग्रंथों से भिन्न नहीं होते हैं और उन्हें समान पठन कौशल और रणनीतियों की आवश्यकता होती है। पीआईएसए परीक्षण में पढ़ने की साक्षरता को परिभाषित करने के लिए, "सूचना" शब्द नहीं, जिसे अक्सर पढ़ने को परिभाषित करने के लिए उपयोग किया जाता है, लेकिन "पाठ" शब्द चुना गया था, क्योंकि इसमें कथा और कोई अन्य पाठ दोनों शामिल हैं।

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। इलेक्ट्रॉनिक ग्रंथ मुद्रित ग्रंथों से कई मायनों में भिन्न होते हैं: पढ़ने की विभिन्न शारीरिक स्थितियां, पढ़ने के प्रत्येक क्षण में पाठक को उपलब्ध पाठ की अलग-अलग मात्रा, पाठ के कुछ हिस्सों और विभिन्न ग्रंथों (हाइपरटेक्स्ट लिंक) के बीच अलग-अलग लिंक और शामिल करने का एक अलग तरीका पढ़ने में पाठक। इलेक्ट्रॉनिक ग्रंथों के पाठक से, किसी भी पठन कार्य को करने और पूरा करने के प्रयास में, ग्रंथों के माध्यम से अपने स्वयं के पथ को प्रज्वलित करने में बहुत अधिक स्वायत्तता की आवश्यकता होती है।

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। एक विकसित पाठक न केवल पढ़ना जानता है, बल्कि पढ़ने की सराहना भी करता है, विभिन्न समस्याओं को हल करने में सक्रिय रूप से इसका उपयोग करता है। शिक्षा का उद्देश्य कौशल और पढ़ने की इच्छा दोनों का विकास करना है। हम पढ़ने की प्रेरणा के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें पाठक की भावनात्मक और व्यवहारिक विशेषताओं का एक समूह शामिल है, जैसे रुचि, पढ़ने में आनंद, पढ़ने का एक चक्र चुनने की स्वतंत्रता की भावना, विविध और लगातार पढ़ने की प्रथाएं, सामाजिक संबंधों में शामिल करना। ..

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। ... उन स्थितियों को पूर्ण रूप से इंगित करने के लिए जहां पढ़ना बंद नहीं किया जा सकता है। ये निजी और सार्वजनिक जीवन दोनों की स्थितियां हैं; और नागरिक, और व्यवसाय, और शैक्षिक - औपचारिक शिक्षा से लेकर आजीवन स्वाध्याय तक। साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति को "अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और क्षमताओं का विस्तार करने" में मदद करता है, उदाहरण के लिए, एक शैक्षणिक संस्थान से स्नातक होने का अवसर प्रदान करना, नौकरी ढूंढना, कम विशिष्ट और तत्काल इच्छाओं को पूरा करना - किसी के व्यक्तिगत जीवन का विस्तार और समृद्ध करना .

साक्षरता पढ़ना एक व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर प्रतिबिंबित करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने, अपने ज्ञान और अवसरों का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने के लिए पढ़ने में संलग्न होने की क्षमता है। ... उन स्थितियों को पूर्ण रूप से इंगित करने के लिए जहां पढ़ना बंद नहीं किया जा सकता है। ये निजी और सार्वजनिक जीवन दोनों की स्थितियां हैं; और नागरिक, और व्यवसाय, और शैक्षिक - औपचारिक शिक्षा से लेकर आजीवन स्वाध्याय तक। उदाहरण के लिए, साक्षर लोगों के लिए जटिल संस्थानों - चिकित्सा, कानूनी, बैंकिंग को नेविगेट करना आसान है। उनके लिए नागरिक चुनावों में उचित निर्णय लेना आसान होता है, क्योंकि साक्षरता पढ़ने से व्यक्ति अधिक आलोचनात्मक और स्वतंत्र हो जाता है, जिससे व्यक्तिगत स्वतंत्रता के लिए स्थितियां बनती हैं।

शिक्षा का उद्देश्य कौशल और पढ़ने की इच्छा दोनों का विकास करना है। हम पढ़ने की प्रेरणा के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें पाठक की भावनात्मक और व्यवहारिक विशेषताओं का एक समूह शामिल है, जैसे रुचि, पढ़ने में आनंद, पढ़ने का एक चक्र चुनने की स्वतंत्रता की भावना, विविध और लगातार पढ़ने की प्रथाएं, सामाजिक संबंधों में शामिल करना। ..

तो हमारे पास निम्नलिखित तथ्य हैं। 1. रूसी चौथे-ग्रेडर (पीआईआरएलएस इंटरनेशनल मॉनिटरिंग 2001 और 2006 के अनुसार) में सीखने के लिए पढ़ने के लिए अत्यधिक उच्च स्तर की तत्परता है। 2. शिक्षा के लिए बुनियादी पठन (सबसे पहले - इतिहास, भूगोल, जीव विज्ञान, आदि की पाठ्यपुस्तकों से शिक्षण) ग्रेड 5-7 में शुरू होता है। 3. ग्रेड 9-10 (PISA 2000, 2003, 2006, 2009 के अनुसार) तक, रूसी छात्रों की पठन साक्षरता विश्व मानकों से काफी नीचे है। प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि छात्रों की पढ़ने के लिए तैयार पढ़ने की क्षमता से गठित पढ़ने की क्षमता - सीखने के लिए पढ़ने के लिए संक्रमण की स्थिति सुनिश्चित हो।

PIRLS अंतर्राष्ट्रीय निगरानी में, घरेलू शिक्षा ने प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की असाधारण सफलता का प्रदर्शन किया। PIRLS उन छात्रों की पठन साक्षरता की जांच करता है जिन्होंने चार साल तक अध्ययन किया है। अध्ययन के चौथे वर्ष को आधुनिक शिक्षा के मुख्य परिणाम - सीखने की क्षमता के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण मील का पत्थर माना जाता है। एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण में, स्कूली शिक्षा के तीसरे और पांचवें वर्ष के बीच, शैक्षिक स्वतंत्रता के सबसे महत्वपूर्ण घटक के गठन में एक गुणात्मक परिवर्तन होता है: पढ़ना सीखना (पढ़ना तकनीक) समाप्त होता है, सीखने के लिए पढ़ना शुरू होता है - लिखित ग्रंथों का उपयोग स्व-शिक्षा के मुख्य संसाधन के रूप में। इंटरनेशनल रिसर्च ऑन द क्वालिटी ऑफ रीडिंग एंड कॉम्प्रिहेंशन ऑफ टेक्स्ट (PIRLS) टेक्स्ट रोएल्ड डाहल द्वारा "इनवर्टेड माइस"

1. प्रश्न के मुख्य शब्द और पाठ में निहित उत्तर व्यावहारिक रूप से समान हैं। प्रश्न और उत्तर की सामग्री के महत्वपूर्ण पर्यायवाची परिवर्तनों की आवश्यकता नहीं है। दूसरे शब्दों में, कोई व्यक्ति किसी प्रश्न का उत्तर खोजने की औपचारिक विधियाँ सीख सकता है (कीवर्ड खोज)। कुछ मामलों में, इस तरह से प्राप्त प्रश्न का उत्तर औपचारिक रूप से सही होगा, लेकिन यह नहीं दर्शाता है कि छात्र प्रश्न को समझ गया है और अपने उत्तर की व्याख्या करने में सक्षम होगा। पहला पढ़ने का कौशल: पाठ से जानकारी खोजने और निकालने के लिए रूसी छात्रों ने अपने साथियों की तुलना में बेहतर उत्तर दिए प्रश्नों की प्रकृति: 2. इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, इसका अर्थ समझना आवश्यक नहीं है (उदाहरण के लिए, अर्थ को समझने के लिए) प्रश्न में प्रयुक्त शब्दों और शब्दों का)। पाठ में उस स्थान को स्थानीयकृत करने के लिए पर्याप्त है जहाँ प्रश्न में समान खोजशब्दों का उपयोग किया जाता है। 3. पाठ के उस अंश को समझना आवश्यक नहीं है जो वस्तुनिष्ठ रूप से प्रश्न के उत्तर के रूप में कार्य करता है। उसे उद्धृत करने के लिए पर्याप्त है। 4. पाठ में निहित प्रश्न का उत्तर पाठ के एक पैराग्राफ में संक्षिप्त रूप से स्थित है। प्रश्न का उत्तर देने के लिए, पाठ में विभिन्न स्थानों पर स्थित सूचना की कई इकाइयों को पाठ से निकालना आवश्यक नहीं है।

दूसरा पठन कौशल: पाठ संदेशों को एकीकृत और व्याख्या करना 1. ऐसे प्रश्न जिनके साथ रूसी छात्रों ने अपने साथियों की तुलना में बेहतर मुकाबला किया: निरंतर ग्रंथों से संबंधित हैं, जहां मौखिक और ग्राफिक जानकारी को संयोजित करने की आवश्यकता नहीं है। 2. पाठ जानकारी की इकाइयों के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करें, मुख्य को माध्यमिक से अलग करें - पाठ जानकारी के साथ ये और इसी तरह के मानसिक संचालन रूसी छात्रों द्वारा काफी सफलतापूर्वक किए जाते हैं जहां पाठ में विभिन्न व्याख्याओं के लिए विरोधाभास और संभावनाएं नहीं होती हैं। 2. पढ़ने के कार्य जो कठिनाइयों का कारण बने: एक प्रश्न का उत्तर देने के लिए जिसमें कई सही उत्तर हैं, विरोधी दृष्टिकोणों में समानताएं खोजने के लिए, आम तौर पर स्वीकृत और मूल, लेखक की व्याख्या के बीच अंतर करने के लिए। 1. पाठ की व्याख्या करने की क्षमता में घरेलू प्रशिक्षण की क्या कमजोरी है या क्या कमजोर है? जानकारी की अस्पष्टता रूसी छात्रों के लिए उनके साथियों की तुलना में काफी अधिक कठिनाइयों का कारण बनती है।

तीसरा पठन कौशल: पाठ संदेशों को समझना और उनका मूल्यांकन करना किसी पाठ में दी गई जानकारी के बारे में सोचने में पाठक और पाठ के लेखक के बीच एक संवाद शामिल होता है। लेखक की स्थिति को समझने के बाद, पाठक अपने व्यक्तिगत अनुभव या पाठ में निहित ज्ञान के आधार पर इससे सहमत या असहमत हो सकता है। पाठ में निहित जानकारी के बारे में पाठक की सोचने की क्षमता का निदान करने वाले परीक्षण प्रश्नों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा पाठक के अतिरिक्त-पाठ्य ज्ञान (पूर्व ज्ञान) का उपयोग ऐसी स्थिति में शामिल है जो अलग-अलग, परस्पर अनन्य दृष्टिकोण की अनुमति देता है पाठक (प्रेरित सहमति और असहमति)।

तीसरा पठन कौशल: पाठ संदेशों को समझना और उनका मूल्यांकन करना इस प्रकार के आधे (48%) प्रश्नों के साथ, रूसी छात्रों ने अपने साथियों की तुलना में काफी खराब मुकाबला किया। कठिनाइयाँ: 1. अनिश्चित, विरोधाभासी स्थिति में (जब यह अनुमान लगाना असंभव हो कि कौन सा उत्तर सही है, "हां" या "नहीं", क्योंकि लेखक के दृष्टिकोण के लिए "के लिए" और "विरुद्ध" दोनों तर्क हैं)। 2. रोज़मर्रा के अनुभव और पाठक के अपने ज्ञान को एक औपचारिक परीक्षण स्थिति पर लागू किया जाना चाहिए (पढ़े गए पाठ और अतिरिक्त-पाठ्य ज्ञान दोनों के आधार पर अपनी राय व्यक्त करने के लिए)। ऐसी कठिनाइयों में, छात्रों में अक्सर एक दृष्टिकोण होता है: जीवन से ज्ञान और ज्ञान जो स्कूल-प्रकार की स्थितियों में स्वीकार्य है (उदाहरण के लिए, परीक्षण के दौरान) एक दूसरे को नहीं काटते हैं। काश, "कार्य के सेब" अभी भी "जीवन के सेब" के समान कानूनों का पालन नहीं करते हैं।

तो हमारे पास निम्नलिखित तथ्य हैं। 1. रूसी चौथे-ग्रेडर (पीआईआरएलएस 2001 और 2006 के अनुसार) में पढ़ने के लिए सीखने के लिए अत्यधिक उच्च स्तर की तत्परता है। 2. शिक्षा के लिए बुनियादी पठन (सबसे पहले - इतिहास, भूगोल, जीव विज्ञान, आदि की पाठ्यपुस्तकों से शिक्षण) ग्रेड 5-7 में शुरू होता है। 3. ग्रेड 9-10 (PISA 2000, 2003, 2006, 2009 के अनुसार) तक, रूसी छात्रों की पठन साक्षरता विश्व मानकों से काफी नीचे है। यह मान लेना तर्कसंगत है कि प्राथमिक से बुनियादी विद्यालय में संक्रमण के दौरान, शैक्षणिक स्थितियां प्रदान की जानी चाहिए जो छात्रों की सीखने की तैयारी को पढ़ने के कौशल में बदल दें जो स्कूल के बाहर के युवाओं के स्व-शिक्षा को सुनिश्चित करते हैं। क्या स्कूली पाठ्यपुस्तकों के पाठों का विश्लेषण किया गया था: कौन से? किसके द्वारा? कब? किस मापदंड से?

दूरसंचार यह भविष्य की दुनिया होगी ज़रा सोचिए कि "दूरसंचार" का उपयोग करना कितना अद्भुत होगा - इलेक्ट्रॉनिक रूप से काम करने के लिए अपने घर को छोड़े बिना और कंप्यूटर या फोन का उपयोग करके अपने सभी कर्तव्यों का पालन करें! भीड़-भाड़ वाली बसों या ट्रेनों में और अधिक धक्का-मुक्की या काम से आने-जाने में अंतहीन घंटे खर्च नहीं करना। आप जहां चाहें वहां काम कर सकते हैं - बस संभावनाओं की कल्पना करें! आपदा के कगार पर मारिया मीर काम से आने-जाने के लिए यात्रा के समय को कम करना और ऊर्जा लागत को कम करना निश्चित रूप से एक अच्छा विचार है। लेकिन इस तरह के लक्ष्य को सार्वजनिक परिवहन में सुधार करके या जहां लोग रहते हैं वहां रोजगार लाकर हासिल किया जाना चाहिए। यह साहसिक विचार कि दूरसंचार सभी के लिए जीवन शैली का हिस्सा बन जाएगा, इस तथ्य की ओर ले जाएगा कि लोग अधिक से अधिक विभाजित होंगे। क्या हम वास्तव में मानव समुदाय से संबंधित होने की भावना को पूरी तरह से खोना चाहते हैं? उपन्यास ________________________ "टेलीकम्यूटिंग" जैक नील्स द्वारा 1970 के दशक की शुरुआत में एक ऐसी स्थिति का वर्णन करने के लिए गढ़ा गया एक शब्द है जिसमें कर्मचारी केंद्रीय कार्यालय में स्थित कंप्यूटर का उपयोग करके अपना काम नहीं करते हैं, लेकिन उदाहरण के लिए, घर पर, और डेटा या दस्तावेजों को प्रेषित करते हैं केंद्रीय कार्यालय टेलीफोन कार्यालय।

प्रश्न 1. "यह आने वाला संसार होगा" और "संसार आपदा के कगार पर है" एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं? ए. वे एक आम निष्कर्ष पर पहुंचने के लिए विभिन्न तर्कों का उपयोग करते हैं। बी। वे एक ही शैली में लिखे गए हैं, लेकिन पूरी तरह से अलग विषयों पर। सी. वे एक ही सामान्य दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं लेकिन अलग-अलग निष्कर्ष पर आते हैं। D. वे एक ही विषय पर विपरीत विचार व्यक्त करते हैं। दूरसंचार यह भविष्य की दुनिया होगी ज़रा सोचिए कि "दूरसंचार" का उपयोग करना कितना अद्भुत होगा - इलेक्ट्रॉनिक रूप से काम करने के लिए अपने घर को छोड़े बिना और कंप्यूटर या फोन का उपयोग करके अपने सभी कर्तव्यों का पालन करें! भीड़-भाड़ वाली बसों या ट्रेनों में और अधिक धक्का-मुक्की या काम से आने-जाने में अंतहीन घंटे खर्च नहीं करना। आप जहां चाहें वहां काम कर सकते हैं - बस संभावनाओं की कल्पना करें! आपदा के कगार पर मारिया मीर काम से आने-जाने के लिए यात्रा के समय को कम करना और ऊर्जा लागत को कम करना निश्चित रूप से एक अच्छा विचार है। लेकिन इस तरह के लक्ष्य को सार्वजनिक परिवहन में सुधार करके या जहां लोग रहते हैं वहां रोजगार लाकर हासिल किया जाना चाहिए। यह साहसिक विचार कि दूरसंचार सभी के लिए जीवन शैली का हिस्सा बन जाएगा, इस तथ्य की ओर ले जाएगा कि लोग अधिक से अधिक विभाजित होंगे। क्या हम वास्तव में मानव समुदाय से संबंधित होने की भावना को पूरी तरह से खोना चाहते हैं? उपन्यास

प्रश्न 7. दूरसंचार के माहौल में किस तरह का काम करना मुश्किल होगा? एक उदाहरण दीजिए। आपने जवाब का औचित्य साबित करें। दूरसंचार यह भविष्य की दुनिया होगी ज़रा सोचिए कि "दूरसंचार" का उपयोग करना कितना अद्भुत होगा - इलेक्ट्रॉनिक रूप से काम करने के लिए अपने घर को छोड़े बिना और कंप्यूटर या फोन का उपयोग करके अपने सभी कर्तव्यों का पालन करें! भीड़-भाड़ वाली बसों या ट्रेनों में और अधिक धक्का-मुक्की या काम से आने-जाने में अंतहीन घंटे खर्च नहीं करना। आप जहां चाहें वहां काम कर सकते हैं - बस संभावनाओं की कल्पना करें! आपदा के कगार पर मारिया मीर काम से आने-जाने के लिए यात्रा के समय को कम करना और ऊर्जा लागत को कम करना निश्चित रूप से एक अच्छा विचार है। लेकिन इस तरह के लक्ष्य को सार्वजनिक परिवहन में सुधार करके या जहां लोग रहते हैं वहां रोजगार लाकर हासिल किया जाना चाहिए। यह साहसिक विचार कि दूरसंचार सभी के लिए जीवन शैली का हिस्सा बन जाएगा, इस तथ्य की ओर ले जाएगा कि लोग अधिक से अधिक विभाजित होंगे। क्या हम वास्तव में मानव समुदाय से संबंधित होने की भावना को पूरी तरह से खोना चाहते हैं? रोमन भवन। लॉग या ईंटों से दूर रहकर काम करना मुश्किल है। खिलाड़ी। खेल के लिए साइट पर एक भौतिक उपस्थिति की आवश्यकता होती है। ताला बनाने वाला। घर बैठे किसी का सिंक ठीक करना नामुमकिन है! खाई खोदो क्योंकि तुम्हें वहाँ रहना है। नर्स - आप यह नहीं देख सकते कि एक मरीज इंटरनेट पर कैसा महसूस कर रहा है।

प्रश्न 4. मारिया और रोमन दोनों किस कथन से सहमत होंगे? उ. लोगों को जितने चाहें उतने घंटे काम करने की अनुमति दी जानी चाहिए। B. काम पर आने-जाने में बहुत अधिक समय लगाना अच्छा नहीं है। सी. दूरसंचार सभी के लिए नहीं हो सकता है। D. सामाजिक बंधन बनाना नौकरी का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। दूरसंचार यह भविष्य की दुनिया होगी ज़रा सोचिए कि "दूरसंचार" का उपयोग करना कितना अद्भुत होगा - इलेक्ट्रॉनिक रूप से काम करने के लिए अपने घर को छोड़े बिना और कंप्यूटर या फोन का उपयोग करके अपने सभी कर्तव्यों का पालन करें! भीड़-भाड़ वाली बसों या ट्रेनों में और अधिक धक्का-मुक्की या काम से आने-जाने में अंतहीन घंटे खर्च नहीं करना। आप जहां चाहें वहां काम कर सकते हैं - बस संभावनाओं की कल्पना करें! आपदा के कगार पर मारिया मीर काम से आने-जाने के लिए यात्रा के समय को कम करना और ऊर्जा लागत को कम करना निश्चित रूप से एक अच्छा विचार है। लेकिन इस तरह के लक्ष्य को सार्वजनिक परिवहन में सुधार करके या जहां लोग रहते हैं वहां रोजगार लाकर हासिल किया जाना चाहिए। यह साहसिक विचार कि दूरसंचार सभी के लिए जीवन शैली का हिस्सा बन जाएगा, इस तथ्य की ओर ले जाएगा कि लोग अधिक से अधिक विभाजित होंगे। क्या हम वास्तव में मानव समुदाय से संबंधित होने की भावना को पूरी तरह से खोना चाहते हैं? उपन्यास डिस्ट्रेक्टर सी कई पाठकों के सामान्य ज्ञान और जीवन के अनुभव के अनुरूप है। हालांकि, न तो मारिया और न ही रोमन इस पर विचार करते हैं। इस बीच, प्रश्न पाठक को उनके दृष्टिकोण से सटीक रूप से संबोधित करता है। दूसरे शब्दों में, इस प्रश्न का उत्तर देते समय, पाठक को अपने स्वयं के दृष्टिकोण और पाठ के लेखकों के दृष्टिकोण के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करना चाहिए।

प्रश्न 4. मारिया और रोमन दोनों किस कथन से सहमत होंगे? उ. लोगों को जितने चाहें उतने घंटे काम करने की अनुमति दी जानी चाहिए। B. काम पर आने-जाने में बहुत अधिक समय लगाना अच्छा नहीं है। सी. दूरसंचार सभी के लिए नहीं हो सकता है। D. सामाजिक बंधन बनाना नौकरी का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। दूरसंचार यह भविष्य की दुनिया होगी ज़रा सोचिए कि "दूरसंचार" का उपयोग करना कितना अद्भुत होगा - इलेक्ट्रॉनिक रूप से काम करने के लिए अपने घर को छोड़े बिना और कंप्यूटर या फोन का उपयोग करके अपने सभी कर्तव्यों का पालन करें! भीड़-भाड़ वाली बसों या ट्रेनों में और अधिक धक्का-मुक्की या काम से आने-जाने में अंतहीन घंटे खर्च नहीं करना। आप जहां चाहें वहां काम कर सकते हैं - बस संभावनाओं की कल्पना करें! आपदा के कगार पर मारिया मीर काम से आने-जाने के लिए यात्रा के समय को कम करना और ऊर्जा लागत को कम करना निश्चित रूप से एक अच्छा विचार है। लेकिन इस तरह के लक्ष्य को सार्वजनिक परिवहन में सुधार करके या जहां लोग रहते हैं वहां रोजगार लाकर हासिल किया जाना चाहिए। यह साहसिक विचार कि दूरसंचार सभी के लिए जीवन शैली का हिस्सा बन जाएगा, इस तथ्य की ओर ले जाएगा कि लोग अधिक से अधिक विभाजित होंगे। क्या हम वास्तव में मानव समुदाय से संबंधित होने की भावना को पूरी तरह से खोना चाहते हैं? रोमन छात्रों की संख्या (% में) जिन्होंने अलग-अलग उत्तर चुने विचलित करने वाले: रूस OECD A 6.9 7.0 B (सही उत्तर) 47.6 60.1 C 28.1 19.6 D 13.1 9.8 कोई उत्तर नहीं 4.4 3.6

समस्या: एक सार्वभौमिक सीखने के कौशल के रूप में साक्षरता पढ़ने का गठन प्रथम स्तर के उद्देश्य कारण: सूचना के वैकल्पिक स्रोतों की उपलब्धता और इसे प्राप्त करने के तरीके; पढ़ने की आवश्यकता का अभाव, एक गतिविधि के रूप में जो व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार, उसके समाजीकरण में योगदान करती है; सामाजिक जीवन, घरेलू, व्यावसायिक, शैक्षिक और अन्य की स्थितियों में समस्याओं को हल करने में योगदान देने वाली गतिविधि के रूप में पढ़ने की आवश्यकता का अभाव; …

समस्या: एक सार्वभौमिक सीखने के कौशल के रूप में पढ़ने की साक्षरता का गठन दूसरे स्तर के उद्देश्य कारण: पढ़ने की आवश्यकता के गठन पर व्यवस्थित कार्य के स्कूल में अनुपस्थिति (?) / उपस्थिति (?), पढ़ने में रुचि का विकास; पढ़ने की आवश्यकता के गठन पर व्यवस्थित कार्य के परिवार में अनुपस्थिति (?) / उपस्थिति (?), पढ़ने में रुचि का विकास; ... अगर एक कारक काम नहीं करता है? ... दो कारक? ...कोई कारक नहीं? ...

पढ़ने का उद्देश्य: इसके पुनरुत्पादन के लिए जानकारी प्राप्त करना; नए ज्ञान की खोज पर काम के लिए जानकारी प्राप्त करना; किसी कार्य को पूरा करने के निर्देश मिल रहे हैं...? समस्या: एक सार्वभौमिक शिक्षण कौशल के रूप में पठन साक्षरता का गठन कौन सा प्रबल है?

के उपयोग के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय में छात्रों की पढ़ने की क्षमता का निर्माण आधुनिक तरीकेऔर शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधियों में "स्कूली बच्चों की साक्षरता पढ़ने" की दिशा में शिक्षण विधियां

अबेदचानोवा गुलसारा मुर्ज़ाबेवना

प्राथमिक स्कूल शिक्षक,

एर्देनोवा नाज़गुल बाबशेवना

कज़ाख भाषा और साहित्य शिक्षक

स्कूल - लिसेयुम नंबर 1, कोस्टानाय

"लोग सोचना बंद कर देते हैं"

डी. डिडेरोट

कजाकिस्तान में शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण में मुख्य रूप से शैक्षिक संगठनों द्वारा प्रदान की जाने वाली शैक्षिक सेवाओं की उच्च गुणवत्ता सुनिश्चित करना शामिल है।

स्कूली बच्चों की शिक्षा की सफलता न केवल राष्ट्रीय परीक्षाओं से निर्धारित होती है, बल्कि देश से स्वतंत्र छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक निगरानी अध्ययनों से भी निर्धारित होती है।

2011 - 2020 के लिए कजाकिस्तान गणराज्य की शिक्षा के विकास के लिए राज्य कार्यक्रम अंतर्राष्ट्रीय परियोजना "पाठ के पढ़ने और समझने की गुणवत्ता का अध्ययन" में कजाकिस्तान के स्कूली बच्चों की भागीदारी को इंगित करता है।PIRLS – प्रगतिमेंअंतरराष्ट्रीयअध्ययनसाक्षरताअध्ययन.

मुहावरा"पठन साक्षरता" 1991 में अंतरराष्ट्रीय परीक्षण के संदर्भ में सामने आया।पढ़ाई में पीसा"पठन साक्षरता - किसी व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर चिंतन करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पढ़ने में संलग्न होने, अपने ज्ञान और क्षमताओं का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने की क्षमता।

अवधारणा का खुलासा"पठन साक्षरता" यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि स्कूल में मुख्य प्रकार की सीखने की गतिविधि के रूप में पढ़ने पर भरोसा करने के लिए, स्कूल के स्नातकों को विशेष पठन कौशल विकसित करना चाहिए जो ग्रंथों के साथ पूर्ण कार्य के लिए आवश्यक हैं।

एक विकसित पाठक के पास कौशल के दोनों समूह होने चाहिए:

कौशल, पूरी तरह से पाठ पर आधारित, पाठ से जानकारी निकालने और उसके आधार पर सरल निर्णय लेने के लिए:

जानकारी खोजने और सरल तत्काल निष्कर्ष निकालने की क्षमता:

पाठ में स्पष्ट जानकारी प्राप्त करें;

पाठ के आधार पर सरल निष्कर्ष निकालना; जो पढ़ा गया है उस पर अपने स्वयं के प्रतिबिंबों के आधार पर कौशल: पाठक के अपने ज्ञान के संदर्भ में पाठ जानकारी को एकीकृत, व्याख्या और मूल्यांकन करने के लिए":

ऐसे संबंध स्थापित करें जो सीधे लेखक द्वारा व्यक्त नहीं किए जाते हैं;

पाठ के सामान्य विचार से संबंधित, उनकी व्याख्या करें;

साक्षरता स्तर पढ़ना प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की पढ़ने की स्वतंत्रता की गुणात्मक विशेषताओं से जुड़े हैं।

उच्च स्तर साक्षरता पढ़ना अगले शैक्षिक स्तर पर आगे की शिक्षा के लिए छात्र की तत्परता को इंगित करता है। ऐसे छात्रों को कलात्मक और सूचनात्मक ग्रंथों के संदेशों को समझने और उनका मूल्यांकन करने में लगभग मदद की आवश्यकता नहीं होती है जो उनके भाषण और रोजमर्रा के अनुभव और ज्ञान से बहुत आगे नहीं जाते हैं। उच्च-स्तरीय पाठक पढ़ने के उन घटकों में महारत हासिल करने के लिए तैयार हैं जो उन्हें लिखित रूप में संप्रेषित नई जानकारी, विचारों, अनुभवों की मदद से अपने स्वयं के अनुभव और ज्ञान का विस्तार और परिवर्तन करने की अनुमति देगा।

औसत स्तर ग्रंथों की समझ उन पाठकों के लिए विशिष्ट है, जिन्होंने अभी तक पढ़ने की मूल बातें पूरी तरह से महारत हासिल नहीं की है। पाठ के संदेशों को पढ़ने और उससे अपने स्वयं के अर्थ बनाने के लिए उन सभी को सहायता की आवश्यकता होती है। यह पाठ के उन संदेशों को समझने में मदद करता है जो अपने स्वयं के अनुभव का खंडन नहीं करते हैं और उन वार्ताकारों के साथ लिखित संचार और सहयोग में महारत हासिल करने में मदद करते हैं जिनके जीवन का अनुभव और दुनिया के विचार उनके अनुभव से भिन्न होते हैं।

निम्न स्तर पाठों की समझ से छात्रों के लिए आत्म-शिक्षा के लिए मानवीय भावनाओं, विचारों और ज्ञान के बारे में संचार के लिखित रूपों का उपयोग करने में शिक्षक की मदद को स्वीकार करना असंभव हो जाता है।

आधुनिक कज़ाख स्कूल का सबसे महत्वपूर्ण कार्य शिक्षा में मानवतावादी प्रवृत्तियों का विकास, भाषा के बहुसांस्कृतिक कार्यों की बहाली है। भाषा शिक्षा मानवीय शिक्षा की प्रणाली में शामिल है, जिसका सार दुनिया के संबंध में किसी व्यक्ति का अध्ययन है। संसार के प्रति व्यक्ति का दृष्टिकोण उसकी वाणी में प्रकट होता है।

हमारे देश का बढ़ता खुलापन, अंतरराज्यीय, राजनीतिक, आर्थिक और सांस्कृतिक संबंधों का विकास और मजबूती, जीवन के सभी क्षेत्रों का अंतर्राष्ट्रीयकरण इस तथ्य में योगदान देता है कि समाज में बहुभाषावाद वास्तव में मांग में होता जा रहा है। भाषाओं की अज्ञानता इस तथ्य को जन्म देगी कि आने वाली पीढ़ियां संस्कृतियों के संवाद में पूरी तरह से भाग नहीं ले पाएंगी।

आधुनिक स्कूल के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक कार्यात्मक रूप से साक्षर लोगों का गठन है। "कार्यात्मक साक्षरता" क्या है?कार्यात्मक साक्षरता एक व्यक्ति की बाहरी वातावरण के साथ संबंधों में प्रवेश करने, जल्दी से अनुकूलित करने और उसमें कार्य करने की क्षमता है। कार्यात्मक साक्षरता की नींव प्राथमिक विद्यालय में रखी जाती है, जहाँ गहन प्रशिक्षण होता है विभिन्न प्रकार केभाषण गतिविधि - लिखना और पढ़ना, बोलना और सुनना।

आज, स्कूल में पढ़ना और लिखना शिक्षण शैक्षणिक लक्ष्यों तक सीमित नहीं हो सकता है, इसमें रोजमर्रा की जिंदगी और काम से संबंधित कार्यात्मक और परिचालन लक्ष्य शामिल होने चाहिए। नया राज्य पाठ्यक्रम शिक्षकों को छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास की ओर उन्मुख करता है। मूल भाषा पढ़ाते समय, पाठ विज्ञान पर जोर दिया जाता है, संचार दृष्टिकोण को अद्यतन किया जाता है और बहुसांस्कृतिक वातावरण की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर "भाषाई और साहित्यिक क्षमता" खंड में "भाषा और साहित्य" विषय चक्र पर कार्यक्रम में, कौशल और क्षमताओं की नकल की जाती है, जिसके बिना आज महत्वपूर्ण कार्यों के समाधान का सामना करना असंभव है:

विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने में सक्षम हो;

मीडिया और इंटरनेट से जानकारी ढूंढना और उसका आलोचनात्मक मूल्यांकन करना सीखें;

स्रोतों का उपयोग करने और उनका संदर्भ लेने में सक्षम हो;

पाठ के साथ काम करते समय विभिन्न पठन रणनीतियों को लागू करें।

स्कूल को अपने छात्रों को अर्जित ज्ञान को रोजमर्रा की जिंदगी में लागू करना सिखाना चाहिए। "पाठक साक्षरता" की दिशा में शैक्षिक प्रक्रिया में एक विशेष स्थान पर पाठ का कब्जा है। यह न केवल शैक्षिक, बल्कि शैक्षिक कार्यों को भी पूरा करने में मदद करता है। व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गुणों के निर्माण में। कलात्मक पाठ सुसंगत भाषण के विकास में अभ्यास के आधार के रूप में कार्य करता है। पाठ को देखने की क्षमता में सुधार करने की मुख्य विधि पाठ विश्लेषण है।

आज की परिस्थितियों में, टेक्स्ट के साथ काम करने की कई विधियाँ और तकनीकें हैं। उदाहरण के लिए, ग्रेड 3-4 में छात्रों के साथ काम करने के अभ्यास में चर्चा, वाद-विवाद की विधि को पेश किया जा सकता है। पुरानी किशोरावस्था में, प्रस्तावित विधि सबसे दिलचस्प है, क्योंकि यह किसी भी प्रकार के वार्ताकार के साथ संपर्क बनाने और संचार में संपर्क बनाए रखने, मानदंडों और नियमों का पालन करने, वार्ताकार को सुनने, वार्ताकार को जारी रखने के लिए प्रोत्साहित करने की क्षमता के निर्माण में योगदान देता है। संचार, यदि आवश्यक हो तो भाषण व्यवहार बदलें

साक्षरता को प्राथमिक शिक्षा के नियोजित परिणामों में से एक के रूप में पढ़ने का विचार शैक्षिक अभ्यास में पठन कौशल विकसित करने के लिए एक विधि चुनने की समस्या उत्पन्न करता है।

में आधुनिक दृष्टिकोणसीखने के लिए, का महत्वप्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, बच्चे में परिवर्तन हुए हैं, जो न केवल अर्जित जीवन के अनुभव से निर्धारित होते हैं, न केवल उस ज्ञान से जो उसने सीखने की प्रक्रिया में हासिल किया है, बल्कि उसकी गतिविधि की प्रकृति, उसके प्रति दृष्टिकोण से भी निर्धारित होता है। , संज्ञानात्मक हितों का स्तर, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के लिए तत्परता। इसी समय, इस उम्र में, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का संचार क्षेत्र मुख्य है। उसे दूसरों से सकारात्मक संचार की जरूरत है। इस संबंध में, संचार-गतिविधि दृष्टिकोण प्रासंगिक हो जाता है।, जिसका तात्पर्य शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे संगठन से है, जिसमें शिक्षक और आपस में छात्रों का सक्रिय संचार, पाठ में सभी प्रतिभागियों का शैक्षिक सहयोग सामने आता है।

कक्षा 3-4 में, जब छात्रों में पठन कौशल विकसित हो जाता है, तो पाठ की सामग्री स्वयं साहित्यिक कृति और उसके अर्थ बन जाती है। विशिष्ट सामग्री के साथ पाठ को भरकर संचार-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन सुनिश्चित किया जाता है, कार्य में महारत हासिल करने के लिए तकनीकों और तरीकों की पसंद, जो आवश्यक पठन कौशल के गठन की अनुमति देता है।

यह दृष्टिकोण छात्रों को अपने विचारों, अपनी राय, दृष्टिकोण को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने के साथ-साथ जीवन के साथ संबंध बनाने की अनुमति देता है।. पाठों में, आप परियोजनाओं की विधि, प्रस्तुतियों की सुरक्षा, कंप्यूटर प्रस्तुतियों के निर्माण और प्रदर्शन का भी उपयोग कर सकते हैं जो व्यक्तिगत अनुभवों, शर्मिंदगी, असुरक्षा की भावनाओं से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने में मदद करते हैं। "फिशबोन" (मछली की हड्डी), "सम्मिलित करें", "मूल्यांकन विंडो", "सिंकवाइन" की तकनीकों का उपयोग करके कक्षा में काम का व्यक्तिगत रूप छात्रों को समस्या की स्थिति से जानकारी की व्याख्या, व्यवस्थित, गंभीर मूल्यांकन, विश्लेषण करने में मदद करता है। हल करें, तर्कपूर्ण निष्कर्ष निकालें।

छात्रों के भाषण के विकास में एक विशेष स्थान पाठ के साथ काम का है।

रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में हम निम्नलिखित सक्रिय शिक्षण रणनीतियों का उपयोग करते हैं:

"मोटे" और "पतले" प्रश्न; "गर्म कुर्सी"; "सिर्फ एक मिनिट"; "तीन-चरणीय साक्षात्कार"; "छह सलाम"; "सोचना! पाना! साझा करना!"; "सुन ट्रोइका" और अन्य।

इन रणनीतियों का उपयोग बच्चों के साथ पाठ में किया जाता है, उन्हें कार्य करने के लिए, शब्द पर काम करने के लिए प्रेरित किया जाता है। हम साहित्य के सर्वोत्तम उदाहरणों पर पाठ के साथ काम करते हैं और इसे पाठ, संचार के साधन, भाषण डिजाइन जैसी अवधारणाओं से जोड़ते हैं।

सिक्स हैट्स रणनीति को मुख्य रूप से टेक्स्ट के साथ काम करने में लागू किया जा सकता है। यह स्वतंत्रता प्रदान करता है, शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में उनके संयुक्त कार्य में छात्रों की गतिविधि, महत्वपूर्ण सोच विकसित करता है, पाठ के साथ काम करने की संस्कृति में महारत हासिल करने में मदद करता है।

इस पद्धति का उपयोग पूरे पाठ में करने का प्रस्ताव है: शुरुआत से अंत तक। कक्षा में प्रवेश करने के बाद, संगठनात्मक क्षण के बाद, मनोवैज्ञानिक मनोदशा और गर्मजोशी, जहां छात्रों को समूहों में विभाजित किया जाता है, बच्चों को निम्नलिखित की पेशकश की जाती है:

- दोस्तों, आज हम छह थिंकिंग टोपियों की स्थिति से अपने पूरे पाठ पर विचार करेंगे।

प्रत्येक समूह को दो टोपियाँ मिलती हैं। छात्र इस रणनीति पर काम करना जानते हैं। सफेद टोपी के नीचे वे तथ्य हैं जो हम जानते हैं। हरे रंग के नीचे - पीली टोपी के नीचे - प्लसस, पॉजिटिव पॉइंट्स के तहत आवेदन के लिए रचनात्मक विचार क्या हैं। काली टोपी के तहत - नकारात्मक पहलू, नीले रंग के तहत - नियंत्रित करें कि क्या सभी कथन घोषित टोपी के अनुरूप हैं: सामान्यीकरण और निष्कर्ष।

पूरे पाठ में "सफेद टोपी" प्राप्त करने वाले समूह को जानकारी और तथ्य, आंकड़े एकत्र करना चाहिए। जिन छात्रों को काली टोपी मिलती है, उन्हें अपने सामने आने वाली किसी भी कठिनाई को लिखना चाहिए। "पीली टोपी" वाला समूह पाठ के पाठ्यक्रम के सकारात्मक पहलुओं को प्रकट करता है, और पाठ के अंत में "लाल टोपी" उनकी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करता है। "ग्रीन हैट" एक रचनात्मक विचार देता है, कुछ बदलता है, पुराने विचारों से परे जाता है। "ब्लू हैट" के तहत लोग धारणा की प्रक्रिया का प्रबंधन करते हैं, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालते हैं।

कक्षा में सक्रिय शिक्षण रणनीतियों का उपयोग अच्छे परिणाम देता है: यह छात्रों की रचनात्मक, शोध क्षमताओं को विकसित करता है, उनकी गतिविधि को बढ़ाता है; सामग्री के अधिक सार्थक अध्ययन में योगदान देता है, स्व-संगठन कौशल का अधिग्रहण, विषय में रुचि बढ़ाता है, और बच्चों में उपरोक्त सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के निर्माण में योगदान देता है। यह शिक्षक के शिक्षण के स्तर को शिक्षा की आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करता है।

साहित्यिक पठन पाठों में इन रूपों और काम के तरीकों का उपयोग करते समय, छात्र सोच और प्रतिबिंब कौशल विकसित करते हैं, जो "साक्षरता पढ़ने" की अवधारणा के महत्वपूर्ण घटक हैं।

अंत में, मैं यह कहना चाहूंगा कि रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने के पाठों में "स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता पढ़ने" की दिशा में विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग छात्रों को पैटर्न देखने के लिए सिखाना संभव बनाता है, कारण सादृश्य, जो निस्संदेह सीखने के लिए प्रेरणा को बढ़ाता है, बच्चे अधिक पढ़ते हैं, अपने परिणामों को नियंत्रित करना सीखते हैं, सहयोग करना सीखते हैं, स्वतंत्र रूप से तार्किक तर्क के माध्यम से प्रश्नों के उत्तर पाते हैं, अपने और दूसरों के व्यवहार और कार्यों के लिए जिम्मेदार महसूस करते हैं, उनकी बात पर बहस करते हैं, वार्ताकार को सुनें और संवाद का संचालन करें। काम के ऐसे तरीके छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, एक सक्रिय जीवन स्थिति विकसित करने, एक रचनात्मक व्यक्तित्व बनाने की अनुमति देते हैं।

इइस कार्य की प्रभावशीलता, सबसे पहले, शिक्षक पर निर्भर करती है, जिसका कार्य, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजक के रूप में कार्य करना, इस प्रक्रिया में एक इच्छुक और दिलचस्प भागीदार बनना है। तब वह आत्मविश्वास से कह सकता है:« मेरे छात्र न केवल मुझसे नई चीजें सीखेंगे; वे इस नए को स्वयं खोज लेंगे" ( आई.जी. पेस्टलोजी)।

शब्दकोष

प्रगति में अंतरराष्ट्रीय अध्ययन साक्षरता अध्ययन PIRLS - अंतरराष्ट्रीय निगरानीसाक्षरता पढ़ने का अध्ययन। चौथी कक्षा के छात्रों द्वारा पाठ की समझ के स्तर की तुलना।

कलन विधि - यह किसी लक्ष्य को प्राप्त करने या किसी समस्या को हल करने के उद्देश्य से जानकारी के साथ क्रियाओं का एक स्पष्ट क्रम है।

क्षमता - यह साक्षरता का उच्चतम स्तर है, जो अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। दूसरे शब्दों में, इस ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से ऐसे ज्ञान के आधार पर व्यावहारिक कौशल विकसित करती है।

महत्वपूर्ण सोच - मानक और गैर-मानक स्थितियों, प्रश्नों और समस्याओं दोनों पर प्राप्त परिणामों को लागू करने के लिए तर्क और व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से जानकारी का विश्लेषण करने की क्षमता, नए प्रश्न उठाने की क्षमता, विभिन्न प्रकार के तर्क विकसित करना, स्वतंत्र सोच-समझकर निर्णय लें।

पढ़ने की संस्कृति - प्रकाशनों के सबसे तर्कसंगत और विचारशील उपयोग के तरीकों का अधिकार, जिसका अर्थ है प्रकाशन के घटकों का एक अच्छा ज्ञान, न केवल यह देखने की क्षमता कि क्या छपा है, बल्कि इसे समझने की भी, मुख्य बात को उजागर करें, इसकी तुलना करें जो पहले पढ़ा गया था उसके साथ, जो पढ़ा गया था उसका सार याद रखें, उद्धरण बनाएं; ग्रंथ सूची साक्षरता और आवश्यक प्रकाशनों का चयन करने के लिए इसका उपयोग करने की क्षमता, एक पठन योजना तैयार करना, पुस्तकालयों और पुस्तकालयों की कार्य परिस्थितियों का ज्ञान, उनके कैटलॉग, फ़ाइल अलमारियाँ, संदर्भ और ग्रंथ सूची तंत्र।

कार्यात्मक साक्षरता - यह शिक्षा का स्तर है, जो अभ्यास-उन्मुख ज्ञान के आधार पर, गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में मानक जीवन कार्यों को हल करना संभव बनाता है।

कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति एक ऐसा व्यक्ति है जो मानव गतिविधि, संचार और सामाजिक संबंधों के विभिन्न क्षेत्रों में जीवन कार्यों की व्यापक संभव सीमा को हल करने के लिए जीवन भर लगातार अर्जित सभी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करने में सक्षम है।

साक्षरता पढ़ना - किसी व्यक्ति की लिखित ग्रंथों को समझने और उनका उपयोग करने, उन पर चिंतन करने और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए पढ़ने में संलग्न होने, अपने ज्ञान और क्षमताओं का विस्तार करने और सामाजिक जीवन में भाग लेने की क्षमता।

पाठक रुचि पुस्तकों में निहित मानवीय अनुभव और स्वतंत्र रूप से उनकी क्षमता के प्रति पाठक के सक्रिय रवैये में दिखाई गई निर्देशित रुचियह अनुभव किताबों से प्राप्त करें।

पाठक का आजादी - यह एक व्यक्तिगत संपत्ति है, जो पाठक के उद्देश्यों की उपस्थिति की विशेषता है जो उसे किताबों की ओर मुड़ने के लिए प्रोत्साहित करती है, और ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की एक प्रणाली जो उसे कम से कम प्रयास और समय के अनुसार अपने उद्देश्यों को महसूस करने में सक्षम बनाती है। सामाजिक और व्यक्तिगत आवश्यकता (एन। रुबाकिन।)

पढ़ने की क्षमता के तहत आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समझें जो बच्चे को विभिन्न पुस्तकों, ग्रंथ सूची साक्षरता, पढ़ने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण में नेविगेट करने की अनुमति देते हैं।

अध्ययन - संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसका मुख्य उद्देश्य लिखित पाठ की समझ है।

साहित्य

कजाकिस्तान गणराज्य के राष्ट्रपति का संदेश - कजाकिस्तान के लोगों को राष्ट्र के नेता नूरसुल्तान नज़रबायेव "रणनीति "कजाखस्तान -2050": स्थापित राज्य का एक नया राजनीतिक पाठ्यक्रम"।

कजाकिस्तान में अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन PISA-2009 के परिणामों पर राष्ट्रीय रिपोर्ट।

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अनुबंध

शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग के लिए काम करने के तरीके

1. सक्रिय पढ़ने की तकनीक:

रिसेप्शन "अंकों के साथ पढ़ना"

पाठ पढ़ते समय, आपको पाठकों से हाशिये पर नोट्स बनाने के लिए कहना चाहिए,

"वी" वह है जो मुझे पता है

"+" मेरे लिए नया है

"-" - मुझे अन्यथा लगता है

"?" - स्पष्टीकरण की जरूरत है

"!!" - इससे मुझे बहुत दिलचस्पी हुई।

रिसेप्शन "मोटे और पतले सवाल"

(वयस्क जीवन में अधिक सफल अनुकूलन के लिए, बच्चों को उन प्रश्नों के बीच अंतर करना सिखाया जाना चाहिए जिनका उत्तर स्पष्ट रूप से दिया जा सकता है (पतले प्रश्न) और जिनका उत्तर इतना निश्चित रूप से नहीं दिया जा सकता है (मोटे प्रश्न)। मोटे प्रश्न समस्याग्रस्त प्रश्न हैं जिनके अस्पष्ट उत्तर की आवश्यकता होती है ).

रिसेप्शन "स्टॉप के साथ पढ़ना"

इस तकनीक में प्रौद्योगिकी के सभी चरण शामिल हैं:

चरण 1 - चुनौती। इस स्तर पर, केवल पाठ के शीर्षक और लेखक के बारे में जानकारी के आधार पर, बच्चों को यह अनुमान लगाना चाहिए कि पाठ किस बारे में होगा।

चरण 2 - समझ . यहां, पाठ के एक भाग से परिचित होने के बाद, छात्र सामग्री की अपनी समझ को स्पष्ट करते हैं। स्वागत की ख़ासियत यह है कि किसी के विचार (समझने की अवस्था) को परिष्कृत करने का क्षण उसी समय अगले अंश से परिचित होने के लिए कॉल का चरण होता है। अनिवार्य प्रश्न: "आगे क्या होगा और क्यों?"

चरण 3 - प्रतिबिंब . अंतिम बातचीत। इस स्तर पर, टेक्स फिर से एक पूरे का प्रतिनिधित्व करता है। छात्रों के साथ काम के रूप भिन्न हो सकते हैं: लेखन, चर्चा, संयुक्त खोज, थीसिस, नीतिवचन का चयन, रचनात्मक कार्य।

पाठ के साथ ऐसा काम पाठ का विश्लेषण करने, व्यक्तिगत तत्वों (विषयों, छवियों, लेखक की स्थिति को व्यक्त करने के तरीके) के बीच संबंध की पहचान करने की क्षमता विकसित करता है, किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करता है, समझ और समझ सिखाता है।

2. पहले अर्जित ज्ञान को सक्रिय करने की तकनीकें:

रिसेप्शन "एसोसिएशन"

पाठ में क्या चर्चा की जा सकती है?

जब आप वाक्यांश सुनते हैं तो आपका क्या जुड़ाव होता है: "---"?

छात्र उन सभी संघों की सूची बनाते हैं जो उत्पन्न हुए हैं, जिन्हें शिक्षक भी कागज के एक टुकड़े या बोर्ड पर लिखता है

स्वागत "कीवर्ड"

पाठ के विषय की घोषणा करने के बाद, छात्रों को प्रस्तावित शब्दों से एक वाक्य या लघु कहानी बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। उन्हें अध्ययन के तहत विषय पर अपने पिछले ज्ञान का उपयोग करना चाहिए, अपनी भविष्यवाणियां करनी चाहिए और सामान्य तौर पर, अपने भविष्य के काम के लक्ष्यों को निर्धारित करना चाहिए।

रिसेप्शन "हां - नहीं", या सभी के लिए यूनिवर्सल गेम

"हाँ - नहीं" सिखाता है:

अलग-अलग तथ्यों को एक ही तस्वीर में जोड़ना;

मौजूदा जानकारी व्यवस्थित करें;

साथी चिकित्सकों को सुनें और सुनें।

3. शैक्षिक सामग्री के ग्राफिक संगठन के तरीके:

रिसेप्शन "क्लस्टरिंग"

क्लस्टर का अधिकांश उपयोग किया जा सकता है विभिन्न चरणोंसबक।

चुनौती के स्तर पर - मानसिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए।

समझ के स्तर पर - शैक्षिक सामग्री की संरचना करना।

प्रतिबिंब के स्तर पर - छात्रों ने क्या सीखा है, इसका सारांश देते समय।रिसेप्शन "भ्रमित तार्किक श्रृंखला"

बोर्ड पर सही और गलत उद्धरण लिखे हैं, छात्रों को चाहिए

4. तकनीकें जिनमें छात्र रचनात्मकता की आवश्यकता होती है:

रिसेप्शन "सिनक्वेन" और "डायमंड"

एल्गोरिथ्म के अनुसार कविताएँ लिखना पाठ में काम करने के दिलचस्प तरीकों में से एक है। यह एक सार्वभौमिक तकनीक है, क्योंकि इसका उपयोग न केवल साहित्य पाठों में, बल्कि किसी अन्य विषय में भी संभव है। पाठ के अंत में या पाठ में जो सीखा गया था उसे समझने के लिए गृहकार्य के रूप में उपयोग करना अधिक उपयुक्त है। अपनी कक्षा में मैं ऐसी कविताएँ लिखने के लिए दो एल्गोरिदम का उपयोग करता हूँ।

रिसेप्शन "कलर पेंटिंग"

साइकोड्राइंग तकनीक अमूर्त अवधारणाओं, आंतरिक दुनिया की समझ को दृश्य छवियों के माध्यम से व्यक्त करना संभव बनाती है। आप नायकों, विवेक, बदला, अच्छाई, बुराई के चरित्र को चित्रित करने का कार्य दे सकते हैं और फिर अपने चित्र की व्याख्या कर सकते हैं।

रिसेप्शन "पांच मिनट निबंध"

इस प्रकार के लिखित सत्रीय कार्य का उपयोग पाठ के अंत में छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में उनके ज्ञान को सारांशित करने में मदद करने के लिए किया जाता है। इस तकनीक का अर्थ निम्नलिखित शब्दों में व्यक्त किया जा सकता है: "मैं जो सोचता हूं उसे समझने के लिए लिखता हूं।" यह किसी दिए गए विषय पर एक निःशुल्क पत्र है, जिसमें स्वतंत्रता, व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति, विवाद,

समस्या समाधान, तर्क की मौलिकता। आमतौर पर समस्या पर चर्चा करने के बाद कक्षा में ही निबंध लिखा जाता है और इसमें 5 मिनट से अधिक समय नहीं लगता है।

5. समूह कार्य में प्रयुक्त विधियाँ और तकनीकें:

क्रिटिकल थिंकिंग मेथड के सिक्स हैट्स

सिक्स हैट्स समानांतर सोच के विचार पर आधारित है। पारंपरिक सोच विवाद, चर्चा और विचारों के टकराव पर आधारित है। हालांकि, इस दृष्टिकोण के साथ, यह अक्सर सबसे अच्छा समाधान नहीं होता है जो जीतता है, लेकिन वह जिसे चर्चा में अधिक सफलतापूर्वक प्रचारित किया गया था। समानांतर सोच रचनात्मक सोच है, जिसमें अलग-अलग दृष्टिकोण और दृष्टिकोण आपस में नहीं टकराते, बल्कि सहअस्तित्व में रहते हैं।

सिक्स हैट्स सोचने की प्रक्रिया को छह अलग-अलग तरीकों में विभाजित करके इन कठिनाइयों को दूर करने का एक सरल और व्यावहारिक तरीका है, प्रत्येक को एक अलग रंग की टोपी द्वारा दर्शाया गया है।

लक्ष्य शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के इंटरैक्टिव समावेश के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच के विकास को सुनिश्चित करना है।

रिसेप्शन "शैक्षिक मंथन"

"शैक्षिक मंथन" का मुख्य लक्ष्य रचनात्मक प्रकार की सोच का विकास है। इसलिए, इसके कार्यान्वयन के लिए किसी विषय का चुनाव सीधे किसी विशेष समस्या के संभावित समाधानों की संख्या पर निर्भर करता है।

रिसेप्शन "एक सर्कल में पत्र"

समूह कार्य मानता है। बच्चों को न केवल किसी दिए गए विषय पर चिंतन करने की आवश्यकता है, बल्कि समूह के सदस्यों के साथ अपने विचारों का समन्वय करने की भी आवश्यकता है।

6. अंकन तालिकाएँ:

रिसेप्शन "मुझे पता है - मैं जानना चाहता हूं - मुझे पता चला"

यह एक टेबल के साथ काम है। विषय का अध्ययन करते समय, कॉल स्टेज पर, छात्रों को जोड़ियों में विभाजित करने, प्रदान करने और तालिका के 1 कॉलम को भरने के लिए कहा जा सकता है "मुझे क्या पता" इस विषय पर। ये कुछ संघ हो सकते हैं, विशिष्ट जानकारी जो पहले कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों में प्राप्त की गई थी।

फिर सवाल पूछा जाता है:"तुम क्या जानना चाहते हो?" कॉलम में "मैं जानना चाहता हूं" लिखा है (बिना रेटिंग के!) और ये फॉर्मूलेशन। पाठ के अंत तक नोट्स बोर्ड पर बने रहते हैं।

प्रतिबिंब चरण में, चुनौती चरण में वापसी की जाती है: बयानों के पहले कॉलम में समायोजन किया जाता है और प्रश्नों के दूसरे कॉलम के उत्तरों की जांच की जाती है। यदि आवश्यक हो, तो आप तीसरे कॉलम "लर्न" को अलग से लिख सकते हैं, या प्रविष्टियों को एक अलग तालिका के रूप में व्यवस्थित कर सकते हैं।

रिसेप्शन "अंकों और तालिका INSERT के साथ पढ़ना"।

यह कुशल पढ़ने और सोचने के लिए "स्व-सक्रिय" सिस्टम मार्कअप है।"

पढ़ने की तकनीक पर काम कर रहे हैं।

1. बच्चों को पढ़ना पसंद करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

2. उनकी शब्दावली का लगातार विस्तार किया जाना चाहिए; जब बच्चे शब्दों का अर्थ समझते हैं, तो उनकी रुचि पढ़ने में होती है।

4. बच्चों को पढ़ते समय जल्दबाजी न करें। प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

5. पहली कक्षा में एक छात्र से पूरी कक्षा के सामने व्यक्तिगत रूप से पढ़कर प्रश्न नहीं किया जाना चाहिए।

6. गृहकार्य रचनात्मक होना चाहिए: पाठ में शामिल सामग्री के आधार पर एक चित्र बनाएं; एक आवेदन करें, एक पहेली, कहावत, बातें सीखें।

7. अपने बच्चों को जानवरों के जीवन के बारे में लघु कथाएँ पढ़ने के लिए माता-पिता का पालन-पोषण करना महत्वपूर्ण है (स्लैडकोवा, चारुशिना।) जानवरों के बारे में पढ़ना क्यों आवश्यक है? बच्चों के लिए वाक्य बनाना आसान होगा, जानवरों का वर्णन करना आसान होगा। इसके अलावा, बच्चा कक्षा में जो पढ़ा है उसके बारे में बात करने में प्रसन्न होता है। पढ़ने में रुचि उच्च पठन तकनीक की कुंजी है।

8. आप गणित और रूसी भाषा के पाठों के साथ पढ़ने की जगह नहीं ले सकते, जो अक्सर इन विषयों में परीक्षण से पहले होता है।

9. भाषण विकास के पाठों में, आप मौखिक उत्तरों पर चर्चा और सुधार कर सकते हैं।

10. वर्ष की दूसरी छमाही से पहली कक्षा के छात्रों को पुस्तकालय की किताबें पढ़नी चाहिए।

11. कक्षा 2-3 में माता-पिता को चाहिए कि वे पत्रिकाओं, समाचार पत्रों से लेख पढ़ें और एक साथ चर्चा करें।

12. आप घर पर बड़े टेक्स्ट नहीं मांग सकते। घर पर, आपको यह पढ़ने की ज़रूरत है कि कक्षा में क्या काम किया गया था: आप पूरे बड़े पाठ पढ़कर बच्चों को अधिक काम नहीं दे सकते।

13. हमेशा रचनात्मक रूप से काम करें: बच्चों को पात्रों के बारे में अपनी राय व्यक्त करने दें, इस बारे में बात करें कि वे स्वयं कैसे कार्य करेंगे।

14. अधिक बार चयनात्मक पठन करना आवश्यक है।

15. यहां तक ​​कि ग्रेड 3 में भी, आपको कोरस में पढ़ने के साथ ब्रेक लेने की जरूरत नहीं है, आपको पूरी कक्षा को, कॉलम में, जोड़ियों में, एक बार में पढ़ने की जरूरत है।

16. पठन प्रतियोगिता या साहित्यिक प्रश्नोत्तरी आयोजित करना।

17. एक समान विषय पर विभिन्न लेखकों द्वारा पुस्तकों और पोस्टरों की प्रदर्शनियों का आयोजन करना।

18. विषयों पर पोस्टर या एल्बम बनाएं: "शरद ऋतु", "विंटर", "स्प्रिंग", "समर" जहां बच्चे कविताओं या कविताओं के टुकड़े और क्लासिक्स की कहानियां, उनके चित्र, चित्र डालते हैं।

19. कविताओं, कहानियों का मंचन (ड्रैगन्स्की, चुकोवस्की)

20. माता-पिता के निमंत्रण पर वेशभूषा में संगीतमय और साहित्यिक संध्या, विषयों पर मनोरंजन का आयोजन।

पढ़ने की तकनीक में सुधार के लिए व्यायाम।

ध्वनि कसरत, जिसमें अभिव्यक्ति पर काम शामिल है:

स्वर: ए, ओ, यू, वाई, आई, ई।

संयोजन: ए-यू, ए-ओ, वाई-आई, ई-ए, आई-ओ।

व्यंजन: Г-С-Ж, -Ж-С;

व्यंजन और स्वर: समान, CHE, SCHA, ZHRA, ZHRI;

टंग ट्विस्टर्स: साशा हाईवे पर चली और सूखी चूस ली।

ये अभ्यास भाषण तंत्र की गतिशीलता को विकसित करते हैं, पढ़ने से पहले वार्म-अप के रूप में कार्य करते हैं।

"फोटो आंख": आवंटित समय में, छात्र को शब्दों के एक कॉलम का "एक चित्र लेना" चाहिए और इस प्रश्न का उत्तर देना चाहिए कि इसमें कोई शब्द है या नहीं।

उदाहरण के लिए:

शहर का पाठ

वन परिवर्तन

स्कूल रोड

किताब सुंदर

कलम धन

शिक्षक कार

खेलना सीखना

3. एक अतिरिक्त शब्द खोजें .

बिर्च चाकू

फूल कांटा

एक चम्मच

ऐस्पन प्लेट

धार तश्तरी

घास गाय

ब्रीफ़केस कप

इस तकनीक का उपयोग करने से छात्रों को पूरे शब्द पढ़ना सीखने में मदद मिलती है।

अभ्यास का उद्देश्य: पढ़ने के क्षेत्र का विकास, शब्दों की दृश्य धारणा।

4. "स्प्रिंट" पढ़ना

अधिकतम गति से, अपने आप को एक अपरिचित पाठ पढ़कर, आपको प्रश्नों के उत्तर खोजने की आवश्यकता है। इस मामले में, आपको पढ़ते समय अपने होठों और दांतों को कसकर दबाने की जरूरत है।

अभ्यास का उद्देश्य: गति पढ़ने में प्रशिक्षण।

आप I.G. प्रणाली की पठन तकनीक को बेहतर बनाने के लिए अभ्यास भी लागू कर सकते हैं। पालचेंको।

स्पीकर के बाद पढ़ना अभिव्यक्ति के विकास और शब्दों को एक साथ पढ़ने के कौशल के विकास में योगदान देता है।

जोड़ियों में पढ़ना ध्यान वितरित करने की क्षमता को प्रशिक्षित करता है और कमजोर छात्रों के पढ़ने की गुणवत्ता में सुधार पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

बार-बार पढ़ना छात्र की स्मृति में शब्दों की दृश्य छवियों के दैनिक संचय में योगदान देता है, सही, त्वरित और अभिव्यंजक पढ़ना सिखाता है। इस क्रम में एक वाक्य का बार-बार पठन किया जाता है:

1-बार - शिक्षक के साथ धीमी गति से पढ़ना, शब्दांशों का स्पष्ट उच्चारण;

2 बार - शिक्षक के बिना बार-बार पढ़ना;

3-बार-चिकनी, शब्दों का निरंतर पठन;

4-राज़-बोलचाल की गति से पढ़ना;

5,6,7 - प्रत्येक महत्वपूर्ण शब्द पर तार्किक तनाव की वैकल्पिक सेटिंग के साथ वाक्य को फिर से पढ़ा जाता है;

8,9,10 - पढ़ने की गति को टंग ट्विस्टर के स्तर तक लाया जाता है।

प्रोफेसर की विधि के अनुसारआई. टी. फेडोरेंको, आप पठन तकनीकों को बेहतर बनाने के लिए दृश्य श्रुतलेखों का उपयोग कर सकते हैं।

18 सेटों में से प्रत्येक में 6 वाक्य हैं।

एक सेट के 6 वाक्य बोर्ड पर लिखे गए हैं, और कागज की एक शीट से ढके हुए हैं। फिर शीट को नीचे स्थानांतरित कर दिया जाता है ताकि पहला वाक्य दिखाई दे, और लोग एक निश्चित समय के लिए खुद को पढ़ते हैं, इस वाक्य को याद रखने की कोशिश करते हैं।

इस समय के बाद, प्रस्ताव मिटा दिया जाता है और इसे कागज के टुकड़ों पर लिखने का प्रस्ताव है। एक सेट के 6 वाक्यों के लिए 5 से 8 मिनट का समय लगता है।

यह देखने के क्षेत्र को भी बहुत अच्छी तरह से विकसित करता है।शुल्टे टेबल।

काम 10 सेकंड में हो जाता है।

प्रत्येक छात्र के पास एक कार्ड होता है, जिसके प्रत्येक सेल में 1 से 10 तक और 1 से 20 (ग्रेड 1) और 1 से 25 (ग्रेड 2.3) तक की संख्याएँ होती हैं। तालिकाओं के साथ काम करते समय, एक ज्ञापन का उपयोग किया जाता है:

1. जितनी जल्दी हो सके, सभी नंबरों को एक पेंसिल से इंगित करते हुए क्रम में नाम दें।

2. दो या तीन क्रमागत संख्याओं का स्थान एक साथ याद रखने का प्रयास करें।

3. याद रखें: आंखें टेबल के केंद्र को देखती हैं और पूरा देखती हैं।

साप्ताहिक पांच मिनट के पठन सत्र भी आयोजित करें। कोई भी पाठ पांच मिनट के पढ़ने से शुरू होता है।

पठन भंडार .

जो मायने रखता है वह अवधि नहीं है, बल्कि प्रशिक्षण अभ्यास की आवृत्ति है।

मानव स्मृति को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि यह याद नहीं किया जाता है कि आंखों के सामने लगातार क्या है, लेकिन क्या टिमटिमाता है: अर्थात नहीं। यह वही है जो जलन पैदा करता है और याद किया जाता है। इसलिए, यदि हम बच्चों को कुछ कौशलों में महारत हासिल करने में मदद करना चाहते हैं और उन्हें कौशल के स्तर तक स्वचालितता में लाना चाहते हैं, तो हमें उनके साथ हर दिन, निश्चित अंतराल पर छोटे अभ्यास करने की आवश्यकता है।

गुलजार पढ़ना।

बज़ रीडिंग तब पढ़ रहा है जब सभी छात्र एक ही समय में एक स्वर में उच्च स्वर में पढ़ते हैं।

3. साप्ताहिक पांच मिनट का वाचन।

प्रत्येक बच्चे के पास डेस्क पर एक किताब होती है (एक बुकमार्क के साथ एक कला पुस्तक)। और कोई भी पाठ, चाहे वह पढ़ना हो, रूसी हो, गणित हो, काम हो, इस तथ्य से शुरू करें कि बच्चे किताब खोलते हैं, बज़िंग रीडिंग मोड में 5 मिनट के लिए पढ़ते हैं, एक पेंसिल के साथ चिह्नित करते हैं कि उन्होंने किस बिंदु को पढ़ा है, एक बुकमार्क लगाएं , किताब बंद करो। और फिर सामान्य सबक है।

प्रति पाठ 5 मिनट। एक दिन में 4 पाठ। सप्ताह में 5 दिन। 5x4x5=100 (मिनट)= 1h.40मिनट।

4. सोने से पहले पढ़ना .

तथ्य यह है कि दिन की अंतिम घटनाएं भावनात्मक स्मृति द्वारा दर्ज की जाती हैं, और वे 8 घंटे जब कोई व्यक्ति सोता है, तो वह उनके प्रभाव में होता है। शरीर को इस अवस्था की आदत हो जाती है।

5. अगर बच्चा पढ़ना पसंद नहीं करता है, तो एक मोड की जरूरत होती है।कोमल पढ़ना। दरअसल, अगर किसी बच्चे को पढ़ना पसंद नहीं है, तो इसका मतलब है कि उसे पढ़ने में दिक्कत हो रही है।

सौम्य पठन विधा एक ऐसी विधा है जब बच्चा एक या दो पंक्तियों को पढ़ता है और फिर थोड़ा आराम करता है। यह मोड स्वचालित रूप से प्राप्त होता है यदि बच्चा फिल्मस्ट्रिप्स देखता है: मैंने फ्रेम के नीचे दो पंक्तियां पढ़ीं, चित्र को देखा, और आराम किया। यदि बच्चा थक जाता है, तो आप माता-पिता को पढ़ना जारी रख सकते हैं।

चौथी और पाँचवीं सिफारिशों को मिलाना अच्छा होगा, यानी बिस्तर पर जाने से पहले फिल्मस्ट्रिप्स देखना।

खेल पढ़ना।

1. शब्द को अंतिम अक्षर खोजने में मदद करें।

उपकरण: अक्षरों और अक्षरों का डिब्बा।

खेल विवरण: शिक्षक बोर्ड पर दो कॉलम में शब्दों की शुरुआत और उनके अंतिम अक्षर लिखता है।

एसएल डब्ल्यू

जीएलए एम

एसटीओ के

सकल संख्या

केआरआई ली

पीएलओ बी

जीआरआई बी

छात्र, शिक्षक के आह्वान पर, शब्द की शुरुआत को अक्षर से जोड़ता है और परिणामी शब्द को पढ़ता है।

2. शब्दांश या शब्द .

खेल विवरण: शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर तीन अक्षर के शब्दांश और शब्द लिखता है। बच्चों को जितनी जल्दी हो सके सामग्री को पढ़ना चाहिए और नोटबुक में केवल शब्दों को लिखना चाहिए।

उदाहरण के लिए: बगीचा

अफीम
मुँह

सपना

शोर

क्रो

रे

शकी

एनआईटी

3. प्रत्येक शब्द का अपना शब्दांश होता है

खेल विवरण : शिक्षक शब्द को बुलाता है, बच्चे पहले शब्दांश को निर्धारित करते हैं, उसकी रचना करते हैं या अक्षरों के बॉक्स ऑफिस में संबंधित कार्ड ढूंढते हैं और उसे दिखाते हैं।

उपकरण: अक्षरों और अक्षरों का डिब्बा।

खेल का विवरण: बोर्ड पर एक कॉलम में 4-5 शब्द लिखे होते हैं। उनमें से प्रत्येक के आगे, एक लंबवत रेखा के पीछे, यह शब्द स्वयं और अक्षर रचना में इसके करीब कई शब्द एक पंक्ति में लिखे गए हैं। बुलाए गए छात्र शब्द को पढ़ते हैं और इसे लाइन के पीछे रखे गए लोगों के बीच पाते हैं और इसे रेखांकित या सर्कल करते हैं।

उदाहरण के लिए:

फॉक्स लिंडेन, फॉक्स, लिरे, फॉक्स, किटी
LAK प्याज, वार्निश, टहनी, खसखस, कैंसर, वार्निश

पंजा लिंडन, पंजा, पापा, लोमड़ी

5. शब्द या कोई शब्द नहीं ?

उपकरण : शब्दांश शब्द योजनाएँ, शब्दावली सामग्री वाले कार्ड।

खेल विवरण: शिक्षक एक कार्ड दिखाता है जिस पर एक शब्द लिखा होता है या अक्षरों का एक अर्थहीन सेट होता है। बच्चे कार्ड पर प्रस्तुत सामग्री को पढ़ते हैं और या तो "शब्द" चिल्लाते हैं और यदि कार्ड में एक शब्द है, तो पट्टी को संबंधित सिलेबिक पैटर्न के साथ उठाएं, या "एक शब्द नहीं" चिल्लाएं और कार्ड पर अक्षर संयोजन होने पर पट्टी को न उठाएं एक शब्द नहीं है।

6. कर्तव्य पत्र।

खेल विवरण : शिक्षक पत्र दिखाता है, बच्चे इसे एक स्वर में पढ़ते हैं। शिक्षक के संकेत पर, हर कोई बड़े अक्षरों में उन शब्दों को लिखता है जो संकेतित अक्षर से शुरू होते हैं। 2-3 मिनट के बाद, शिक्षक काम पूरा करने का संकेत देता है। विजेता वह है जिसने दिए गए पत्र के साथ अधिक शब्द लिखे हैं।

7. एक शब्द खोजें।

खेल विवरण: बोर्ड पर शब्दों के तीन कॉलम लिखे हुए हैं। बोर्ड को बुलाए गए छात्र को संकेतित कॉलम में शिक्षक द्वारा नामित शब्द को खोजना होगा।

8. शब्दों को उठाओ।

उपकरण: शब्द कार्ड।

खेल विवरण: टाइपसेटिंग कैनवास पर शब्दों के दो कॉलम स्थापित हैं, पहले में - संज्ञाएं, दूसरे में - विशेषण। आपको उन शब्दों से वाक्यांश बनाने होंगे जो अर्थ में उपयुक्त हों।

बो हाई

नदी नीला

गहरी किताब

लकड़ी दिलचस्प

बोर्ड में बुलाए गए छात्र ने शब्दों की एक और जोड़ी रखी: एक नीला धनुष, एक गहरी नदी, एक दिलचस्प किताब, एक लंबा पेड़।

9. क्या बदल गया है?

खेल विवरण: शब्द बोर्ड पर जोड़े में लिखे जाते हैं जो अक्षरों या अक्षरों के क्रम में एक दूसरे से भिन्न होते हैं (उदाहरण के लिए: हॉर्स-कीनो, स्लीप-नोज़, लिंडेन-आरा) या अक्षर रचना (हाथी-कराहना, कैंसर-खसखस, क्रेफ़िश- हाथ)। बुलाया गया छात्र कुछ शब्दों को पढ़ता है और बताता है कि पहले की तुलना में दूसरे शब्द में क्या बदलाव आया है।

10. आइए एक गलती ढूंढते हैं।

खेल विवरण: टाइपसेटिंग कैनवास पर वाक्य हैं कि जानवर कैसे आवाज देते हैं, लेकिन क्रियाओं के नाम मिश्रित होते हैं: "गाय भौंकती है", "कुत्ता म्याऊ करता है", "बिल्ली कौवे", "मुर्गा मूस", आदि। बुलाया छात्र एक वाक्य में गलती सुधारता है। एक सही ढंग से रचा गया वाक्य कक्षा द्वारा एक स्वर में पढ़ा जाता है। गलतियों को सुधारने का काम दूसरे छात्र द्वारा जारी रखा जाता है।

11. बिजली पाठक।

खेल का विवरण: बोर्ड पर एक कॉलम में 4-5 शब्द लिखे होते हैं, जो एक स्क्रीन से ढके होते हैं। शिक्षक 4-5 सेकंड के लिए स्क्रीन खोलता है और उसे फिर से बंद कर देता है। छात्रों को पढ़ने वाले कॉलम के शब्दों को उसी क्रम में नाम देना चाहिए जिस क्रम में वे बोर्ड पर लिखे गए थे।

अंतिम पठन। 4 था ग्रेड
विकल्प 2
पैरों के नीचे पुस्तकालय
1951 की गर्मियों में, प्राचीन शहर वेलिकि नोवगोरोड में, वोल्खोव नदी से दूर नहीं, कई भूखंडों को बंद कर दिया गया और खुदाई शुरू हो गई। लेकिन यहां काम करने वाले बिल्डर या मरम्मत करने वाले नहीं थे, बल्कि पुरातत्वविद थे। ये ऐसे वैज्ञानिक हैं जो उन विषयों पर अतीत का अध्ययन करते हैं जो प्राचीन लोगों के जीवन से बने हुए हैं।
जिन स्थानों पर लोग लंबे समय तक रहते थे, वहां मिट्टी में ऐसी बहुत सी वस्तुएं होती हैं। मानव जीवन के निशान रखने वाली पृथ्वी की परत प्रति वर्ष लगभग एक सेंटीमीटर बढ़ती है, और इसे सांस्कृतिक परत कहा जाता है। नोवगोरोड में, यह बहुत मोटा है - आठ मीटर, अधिक दो मंजिल का घर! आखिरकार, नोवगोरोड मास्को से तीन सौ साल पुराना है। प्राचीन रूस में, यह एक समृद्ध व्यापारिक शहर था, इसे "लॉर्ड वेलिकि नोवगोरोड" भी कहा जाता था, लगभग पूरा रूसी उत्तर इसके अधीन था। यहीं पर सांस्कृतिक परत जम गई है! बस खोदो और खोजो!
और पुरातत्वविदों ने खोजना शुरू किया। उन्होंने लकड़ी के फुटपाथ, एक लकड़ी की जल आपूर्ति प्रणाली के अवशेष खोदे। यह पता चला कि अधिकांश निवासियों ने बास्ट जूते नहीं पहने थे, जैसा कि रूस में अन्य स्थानों पर होता है, लेकिन चमड़े के जूते में। चमड़े के एक हजार जूतों के लिए, केवल दो बस्ट जूते खोदे गए।
19202381
और 26 जुलाई, 1951 को, पुरातत्वविदों को खरोंच वाले अक्षरों के साथ बर्च की छाल (सन्टी) का एक स्क्रॉल मिला। और छाल पर ऐसे कई नोट थे (उन्हें बर्च छाल पत्र कहा जाता था)! नोवगोरोड में मिट्टी बहुत नम है, और इसलिए इसमें गिरने वाली वस्तुएं
पतन मत करो, जैसा कि अन्य स्थानों में होता है। इतिहासकार हैरान रह गए। उन्होंने सोचा कि प्राचीन रूस में केवल राजकुमार और पुजारी ही साक्षर थे। और डिप्लोमा ने दिखाया कि नोवगोरोड में हर कोई जानता था कि कैसे लिखना है! उदाहरण के लिए, 13 जुलाई, 1956 को मिले पत्र पर एक लड़के का चित्र मिला। उन्होंने खुद को घोड़े पर भाले के साथ चित्रित किया, घोड़े के पैरों के नीचे उन्होंने एक पराजित दुश्मन को चित्रित किया और हस्ताक्षर किए: "ओनफिम।" ओनफिम सात साल का था और वह लगभग 700 साल पहले रहता था।
अगर नोवगोरोड में लोग पढ़ना और लिखना जानते थे, तो बचपन से ही सभी स्कूल जाते थे? दरअसल, पहले से ही ग्यारहवीं शताब्दी में, तीन सौ छात्रों के लिए एक स्कूल शहर के मुख्य मंदिर में काम करता था। और भी रहे होंगे। बच्चों ने सात साल की उम्र से उनमें पढ़ाई की।
लेकिन स्कूल अभ्यास के साथ बहुत कम बर्च छाल पत्र थे। बच्चों ने लिखना कैसे सीखा? और वैसे भी उन्होंने बर्च की छाल पर क्या लिखा?
पुरातत्वविदों ने इन सवालों के जवाब भी दिए हैं। उन्हें एक नोटबुक शीट के आकार के बोर्ड मिले, जिनमें बीच को गहरा किया गया था, और किनारों के साथ एक छोटा रिम था। यह पता चला है कि मोम को ऐसे तख्तों के बीच में डाला गया था और हड्डी या धातु से बने स्पैटुला के साथ समतल किया गया था। नुकीले सिरे के साथ स्पैटुला का एक लंबा हैंडल था। मोम जम गया, और कलम के नुकीले सिरे से, लोगों ने उस पर अक्षरों और संख्याओं को खरोंच दिया। जब कुछ और लिखना आवश्यक था, तो मोम को फिर से एक स्पैटुला के साथ समतल किया गया था (जैसा कि अब आप बोर्ड से चाक को चीर के साथ मिटाते हैं) और फिर से लिखा। मोम के साथ एक गोली को सेरा कहा जाता था, और एक तेज अंत वाले स्पुतुला को लेखन कहा जाता था। इन लेखन के साथ, वयस्कों और बच्चों ने सन्टी छाल पत्रों पर ग्रंथों को खरोंच दिया। बर्च की छाल पर मोम की तुलना में लिखना अधिक कठिन है, और स्कूल में यह प्रशिक्षण का दूसरा चरण था।
और आप जानते हैं, नोवगोरोडियन ने गलतियों के बिना लिखा था: सन्टी छाल पत्रों में लगभग कोई भी नहीं है। पाठक!
यही पुरातत्वविदों ने खोदा है!
R. Aldonina . की पुस्तक पर आधारित
1 बस्ट जूते गहरी चप्पल की तरह दिखते हैं, वे बस्ट से बुने जाते हैं - लिंडन छाल की एक पतली आंतरिक परत।
पढ़ने के लिए अंतिम नियंत्रण कार्य। विकल्प 2।
उपनाम, नाम _____________________________________________ छात्र ____ चौथी कक्षा ____
नाममात्र के मामले में
स्कूल (व्यायामशाला, लिसेयुम) शहर का नंबर _____ (गाँव, बस्ती) ____________________________________
1. इस पाठ का मुख्य उद्देश्य क्या है? अपने चुने हुए उत्तर की संख्या पर गोला लगाएँ।
1) पुरातत्वविद उत्खनन कैसे करते हैं, इसके बारे में।
2) प्राचीन नोवगोरोड में स्कूलों का आयोजन कैसे किया जाता था, इसके बारे में।
3) वेलिकि नोवगोरोड में पुरातत्वविदों द्वारा की गई खोज के बारे में।
4) इस बारे में कि लगभग पूरा रूसी उत्तर नोवगोरोड के अधीन क्यों था।
2. वैज्ञानिकों ने बर्च की छाल पर पेंट करने वाले लड़के का नाम कैसे खोजा?
3. लड़का ओनफिम किस सदी में रहता था? उत्तर गिनें और लिखें।
_____ सदी में।
4. प्राचीन नोवगोरोड के स्कूलों में बर्च की छाल पर लिखना शिक्षा का दूसरा चरण क्यों नहीं था?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. प्राचीन नोवगोरोड के स्कूली बच्चों ने शिक्षा के पहले चरण में क्या लिखना सीखा?
______________________________________________________________
6. पाठ कहता है कि वेलिकि नोवगोरोड में खुदाई के दौरान बहुत सारे चमड़े के जूते और कुछ बस्ट जूते पाए गए थे। यह क्या कहता है? अपने चुने हुए उत्तर की संख्या पर गोला लगाएँ।
1) वेलिकि नोवगोरोड ने अन्य रूसी शहरों के साथ व्यापार नहीं किया।
2) वेलिकि नोवगोरोड के निवासी गरीब लोग नहीं थे।
3) वेलिकि नोवगोरोड में हमेशा खराब मौसम रहा है।
4) वेलिकि नोवगोरोड में कई विदेशी आए।
7. वैज्ञानिकों ने वेलिकि नोवगोरोड में प्राचीन रूसी पत्राचार की तलाश क्यों शुरू की? कम से कम दो कारण दीजिए।
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. पाठ में आपको ऐसे शब्द और भाव मिले जो आपने पहले नहीं देखे होंगे, लेकिन पाठ से उनका अर्थ बिल्कुल स्पष्ट है।
पहले कॉलम से प्रत्येक शब्द (अभिव्यक्ति) के लिए, दूसरे कॉलम से इसके अर्थ की सही व्याख्या, एक संख्या द्वारा इंगित की गई है।
शब्द की शब्द व्याख्या
ए) सांस्कृतिक परत 1) मलबे और मातम से साफ की गई पृथ्वी की एक परत
2) प्राचीन वस्तुओं के अवशेषों के साथ पृथ्वी की एक परत
बी) पुरातत्वविद 3) वैज्ञानिक जो इतिहास में वर्णित घटनाओं के अनुसार अतीत का अध्ययन करते हैं
4) वैज्ञानिक जो भूतल का अध्ययन जमीन में पाई जाने वाली वस्तुओं से करते हैं
उत्तर: ए - ________ बी - ________।
9. प्राचीन रूस में बस्ट जूते किससे बुने जाते थे?
______________________________________________________________
10. कौन सा कथन पाठ की सामग्री से मेल खाता है? अपने चुने हुए उत्तर की संख्या पर गोला लगाएँ।
1) 26 जुलाई 1951 को लड़के ओनफिम के चित्र वाला एक पत्र मिला।
2) प्राचीन नोवगोरोड में, बच्चों ने अब की तुलना में बाद में पढ़ना शुरू किया।
3) वेलिकि नोवगोरोड की स्थापना मास्को से पहले हुई थी।
4) वेलिकि नोवगोरोड एक प्राचीन दक्षिणी रूसी शहर है।
11. फोटो में प्राचीन नोवगोरोड के दो आइटम हैं, जिनके बारे में आप पाठ में पढ़ते हैं। उनके नाम क्या हैं?
1)______________________
2)______________________
12. "यही पुरातत्वविदों को मिला!" वाक्य में "उन्हें क्या मिला" अभिव्यक्ति की व्याख्या आप कैसे कर सकते हैं? दो संभावित उत्तरों की संख्याओं पर गोला लगाएँ।
1) ये वे गहरी परतें हैं जो खुदाई में लाई हैं!
2) ये लगातार पुरातत्वविद हैं!
3) यहाँ पुरातत्वविदों को क्या पता चला है!
4) पुरातत्वविदों ने कितनी धीमी गति से काम किया!
13. पुरातत्वविदों को अलग-अलग गहराई में बर्च की छाल के अक्षरों के कई टुकड़े मिले। कैसे पता करें कि कौन सा अक्षर पुराना है?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. इतिहास रिपोर्ट से निम्नलिखित अंश को पढ़ें। इसमें क्या ठीक करने की जरूरत है? पाठ में त्रुटियों को रेखांकित करें और नीचे दिए गए शुद्ध वाक्यों को लिखें।
"लेखन एक हजार साल से भी पहले रूस में उत्पन्न हुआ था। लेकिन केवल शहर के शासक, पुजारी और धनी नागरिक ही साक्षर थे। साधारण लोग अनपढ़ थे।"
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. स्पैटुला-लिखित कई रूसी शहरों में पाए जाते हैं, और बर्च छाल पत्र - मुख्य रूप से वेलिकि नोवगोरोड में। साशा ने निष्कर्ष निकाला: "तो, अन्य शहरों में, सामान्य निवासी लिख और पढ़ नहीं सकते थे।" ओलेया सहमत नहीं था: "नहीं, शायद अन्य कारणों से बर्च की छाल के पत्र वहां नहीं पाए गए।"
आप किस लड़के से सहमत हैं? चुने गए उत्तर के साथ चिह्नित करें:
साशा के साथ
Olya . के साथ
आपने जवाब का औचित्य साबित करें। ____________________________________________________________________________________________________________________

टेस्ट बी

पाठ पढ़ें और उसके लिए कार्य करें। पाठ 1

(1) मुझे यकीन है कि रूसी भाषा में पूरी तरह से महारत हासिल करने के लिए, इस भाषा की भावना को न खोने के लिए, किसी को न केवल सामान्य रूसी लोगों के साथ निरंतर संचार की आवश्यकता है, बल्कि चरागाहों, जंगलों, जिलों, पुराने विलो के साथ संचार की भी आवश्यकता है। , पक्षियों की सीटी के साथ और हरे रंग की झाड़ी के नीचे से हर फूल के साथ। (2) हर किसी के पास खोज का अपना सुखद समय होना चाहिए। (3) मेरे पास मध्य रूस के जंगली और घास के मैदान पर खोज की एक ऐसी गर्मी थी - गरज और इंद्रधनुष के साथ प्रचुर मात्रा में गर्मी। (4) इस गर्मी में, मैंने नए सिरे से सीखा - स्पर्श से, स्वाद से, गंध से - ऐसे कई शब्द जो तब तक ज्ञात थे, हालांकि दूर और अनुभवहीन थे। (5) पहले, उन्होंने केवल एक साधारण अल्प छवि विकसित की। (6) लेकिन अब यह पता चला है कि हर शब्द में जीवित छवियों का रसातल है। (7) ये शब्द क्या हैं? (8) उनमें से इतने सारे हैं, पर्याप्त से अधिक, यह भी ज्ञात नहीं है कि किस शब्द से शुरू करना है। (9) सबसे आसान, शायद, "बारिश" से। (10) बेशक, मुझे पता था कि बूंदा बांदी, अंधा, निरंतर, मशरूम, बीजाणु, धारियों में बारिश - धारीदार, तिरछी, तेज लुढ़कती बारिश और अंत में, बारिश होती है। (11) लेकिन अनुमान से जानना एक बात है, और दूसरी बात यह है कि इन बारिशों को अपने लिए अनुभव करें और समझें कि उनमें से प्रत्येक में अपनी कविता है, अपने संकेत हैं, अन्य बारिश के संकेतों से अलग हैं। (12) तब बारिश को परिभाषित करने वाले ये सभी शब्द जीवन में आते हैं, मजबूत होते हैं, अभिव्यंजक शक्ति से भरे होते हैं। (13) फिर ऐसे प्रत्येक शब्द के पीछे आप देखते हैं और महसूस करते हैं कि आप किस बारे में बात कर रहे हैं, और इसे यंत्रवत् उच्चारण न करें, एक आदत से। (14) वैसे, पाठक पर लेखक के शब्द के प्रभाव का एक प्रकार का नियम है। (15) यदि लेखक काम करते हुए शब्दों के पीछे नहीं देखता कि वह किस बारे में लिखता है, तो पाठक को उनके पीछे कुछ भी नहीं दिखाई देगा। (16) लेकिन अगर लेखक अच्छी तरह से देखता है कि वह किस बारे में लिखता है, तो सबसे सरल और कभी-कभी मिटाए गए शब्द नवीनता प्राप्त करते हैं, पाठक पर हड़ताली बल के साथ कार्य करते हैं और उन विचारों, भावनाओं और राज्यों को जागृत करते हैं जो लेखक उसे बताना चाहता था। . (के। पस्टोव्स्की के अनुसार)

1. कौन सा कथन पाठ की सामग्री से मेल खाता है? उत्तर संख्या निर्दिष्ट करें।

ए) पाठ पाठक पर लेखक के शब्द के प्रभाव का नियम तैयार करता है।

ग) लेखक को स्पष्ट रूप से, आलंकारिक रूप से वर्णन करने में सक्षम होना चाहिए, यहां तक ​​कि वह जो उसने कभी नहीं देखा है।

ग) लेखक पाठक को तभी प्रभावित कर सकता है जब उसने स्वयं महसूस किया हो, वह सब कुछ अनुभव किया हो जिसके बारे में वह लिखता है।

डी) भाषा में पूरी तरह से महारत हासिल करने के लिए, आपको इसमें लगातार संवाद करना होगा।

इ) केवल उन्हीं शब्दों में प्रभाव की शक्ति होती है जो लेखक द्वारा महसूस की जाती है, महसूस की जाती है, जिसमें लेखक जीवित छवियों को देखता है।

2. निम्नलिखित में से कौन से कथन सत्य हैं? उत्तर संख्या निर्दिष्ट करें।

ए) प्रस्ताव 15 - 16 में वाक्य 14 में कही गई बातों का प्रमाण है।बी) वाक्य 1-2 में तर्क है।

सी) वाक्य 6-7 वाक्य 5 में कही गई बातों का कारण बताते हैं।

डी) वाक्य 11-13 में एक कथा है।

इ) वाक्य 10 में एक विवरण है।

3. वाक्य 4 - 10 में प्रयुक्त वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों को इंगित करें।

ए) पर्याप्त से अधिकबी) नए सिरे से सीखासी) जीवित छवियों की खाई

डी) दुबला छविइ) तब तक

4. वाक्यों को उनकी व्याकरणिक त्रुटियों से सुमेलित कीजिए।

व्याकरणिक त्रुटि

सुझाव

1.आई. एस। तुर्गनेव ने बाज़रोव को सबसे कठिन परीक्षा - "प्यार की परीक्षा" के अधीन किया - और इससे उनके नायक का असली सार पता चला।

2. क्रीमिया का दौरा करने वाले हर व्यक्ति, उसके साथ भाग लेने के बाद, समुद्र, पहाड़ों, दक्षिणी जड़ी-बूटियों और फूलों के ज्वलंत छापों को अपने साथ ले गया।

3. काम के केंद्र में "द टेल ऑफ़ ए रियल मैन" वास्तविक घटनाएं हैं जो एलेक्सी मार्सेयेव के साथ हुई थीं।

4.सी मिखाल्कोव ने तर्क दिया कि अभिनेताओं के शानदार नाटक के लिए व्यापारी ज़मोस्कोवोरेची की दुनिया को माली थिएटर के मंच पर देखा जा सकता है।

5. 1885 में वी.डी. पोलेनोव ने एक यात्रा प्रदर्शनी में पूर्व की यात्रा से लाए गए सत्ताईस रेखाचित्रों का प्रदर्शन किया।

6. सभी प्रकार की काव्य रचनाओं के लिए वाक्पटुता का सिद्धांत ए.आई. द्वारा लिखा गया था। गैलिच, जिन्होंने ज़ारसोय सेलो लिसेयुम में रूसी और लैटिन साहित्य पढ़ाया।

7. आई। माशकोव के परिदृश्य "मॉस्को का दृश्य" में एक शहर की सड़क की सुरीली रंगीनता की भावना है।

8. धन्य हैं वे, जो एक लंबी सड़क पर ठंड और कीचड़ के बाद, एक परिचित घर को देखते हैं और अपने प्रियजनों की आवाज सुनते हैं।

9.पढ़ना शास्त्रीय साहित्य, आप देखते हैं कि ए.एस. के कार्यों में "पेट्रोव शहर" को कितने अलग तरीके से दर्शाया गया है। पुश्किन, एन। वी। गोगोल, एफ। एम। दोस्तोवस्की।

ए) सहभागी कारोबार के साथ वाक्य के निर्माण में उल्लंघन

ग) निर्माण में त्रुटि मिश्रित वाक्य

सी) असंगत आवेदन के साथ प्रस्ताव के निर्माण में उल्लंघन

डी) विषय और विधेय के बीच संबंध का उल्लंघन

ई) क्रिया रूपों के अस्थायी सहसंबंध के प्रकारों का उल्लंघन

5. वाक्य 4 - 13 में, एक प्रदर्शनवाचक सर्वनाम का उपयोग करके पिछले एक से संबंधित हैं।

ए) 11 बी)5 सी)4 डी)6 इ)12

पाठ पढ़ें और कार्य करें पाठ संख्या 3

(1) जंगली गुलाब की झाड़ियों से ज्यादा खूबसूरत कुछ नहीं है! (2) क्या आप उन्हें याद करते हैं, प्रिय पाठक? (3) मेरा प्रश्न बहुत अशिष्ट नहीं है; क्‍योंकि यह सच है कि मार्ग में खड़े या चलते-फिरते बहुत सी अद्‌भुत चीज़ें पास से गुज़रती हैं। (4) अतीत के पेड़, झाड़ियाँ, पक्षी, बच्चों के चेहरे, हमें गेट की दहलीज पर कहीं दूर देखकर ... (5) एक लाल संकरी चिड़िया एक शाखा पर सभी दिशाओं में घूमती है - क्या हम इसे देखते हैं? (6) बत्तख सिर के ऊपर पानी में सबसे पहले युक्तियाँ - क्या हम देखते हैं कि यह आंदोलन कितना विनोदी और आकर्षक है, क्या हम हंसते हैं, क्या हम पीछे मुड़कर देखते हैं कि बतख के साथ क्या हो रहा है?

(7) वह नहीं है! (8) वह कहाँ है? (9) वह पानी के नीचे तैरती है ... (10) रुको, वह अब ऊपर आएगी! (11) वह सामने आई, अपने सिर के एक आंदोलन के साथ ऐसी मुट्ठी भर चमचमाती बूंदों को फेंक दिया कि उनके लिए एक रूपक खोजना भी मुश्किल है। (12) सामने आकर, वह पानी को हिलाने के लिए अपने सिर के साथ हरकत करती है, और ऐसा लगता है जैसे वह पूरे आकाश से स्नान करके खुद को पोंछ लेती है!

(13) हम दुनिया पर कितना कम ध्यान देते हैं! (14) इसलिए मैं खुद को पाठक को याद दिलाने की अनुमति देता हूं कि कुत्ता कितना सुंदर है। (15) उस दिन, वह मुझे विशेष रूप से सुंदर लग रहा था। (16) शायद इसलिए कि मैं कई सालों से रास्ते में उनसे नहीं मिला।

(17) पृथ्वी पर मैंने जो सबसे सुंदर चीज देखी है, वह वास्तव में क्या है?

(18) किसी तरह मैं इस सवाल का जवाब देना चाहता था कि सबसे खूबसूरत चीज पेड़ है। (19) शायद ये सचमुच पेड़ हैं? (20) उनमें से कुछ वास्तव में सुंदर हैं। (21) मुझे किसी पहाड़ी पर एक देवदार का पेड़ याद है जो कार की खिड़की से मेरे पीछे बह गया था। (22) वह थोड़ा पीछे झुका हुआ था, जो उसकी ऊंचाई पर महान था, सूर्यास्त से रोशन था - और सभी नहीं, बल्कि केवल उसके शीर्ष पर, जहां सूर्यास्त से सूंड सुर्ख हो गई थी, और सुइयां गहरी हरी थीं ... (23) यह सूंड तिरछा छोड़ दिया, जैसे ही सीढ़ियाँ जाती हैं, आकाश में। (24) यह सुई - एक मुकुट - नीले रंग में गहरा और, जैसा कि था, वहाँ चला गया, एक वृत्त का निर्माण किया। (25) मैंने इस पेड़ को जीवन भर याद रखा, जो सभी संभावना में, अभी भी उसी पहाड़ी पर खड़ा है, अभी भी पीछे झुक रहा है ...

(26) मैं अक्सर अकेला चलता हूं, और फिर भी एक निश्चित स्टेशन से मेरा संबंध नहीं टूटा है। (27) जाहिर है, दुनिया में प्रकट होने के बाद से मैं जो भी कदम उठाता हूं, बाहरी वातावरण मुझे नियंत्रित करता है, जाहिर है कि सूर्य जो मुझे चलता है वह मेरा शाश्वत चार्जिंग स्टेशन है।

(28) यह क्या है - सूर्य? (29) मेरे मानव जीवन में ऐसा कुछ भी नहीं था जो वास्तविक और रूपक दोनों में सूर्य की भागीदारी के बिना नहीं कर सकता था। (30) मैं जो कुछ भी करता हूँ, जहाँ भी जाता हूँ, स्वप्न में, जाग्रत, युवा, बूढ़ा, मैं हमेशा बीम की नोक पर होता था।

1. कौन सा कथन पाठ की सामग्री से मेल नहीं खाता है? उत्तर संख्या निर्दिष्ट करें।

2. निम्नलिखित में से कौन से कथन सत्य हैं? उत्तर संख्या निर्दिष्ट करें।

ए) वाक्य 22-24 में एक विवरण होता है।

ग) वाक्य 1-3 में तर्क है।

सी) वाक्य 13-16 में कथा शामिल है।

डी) वाक्य 26-29 में तर्क होते हैं।

ई) वाक्य 18-20 में एक कथा है।

3. किस वाक्य में विलोम है।

ए) 11 बी)30 सी)4 डी)24 इ)28

4. के बीचऑफर 18-26व्यक्तिगत सर्वनामों का उपयोग करके उन लोगों को खोजें जो पिछले वाले से संबंधित हैं।

ए) 19 बी)20 सी)23 डी)21 इ)26

5. पाठ में किस प्रकार के भाषण प्रस्तुत किए गए हैं?

डी) तर्क ई) वर्णनात्मक तत्वों के साथ विवरण।

पाठ पढ़ें और कार्य करें पाठ संख्या 3

(1) हर कोई जानता है कि घड़ी में घंटे की सूई डायल पर चल रहा है, लेकिन आप यह नहीं देख सकते कि यह कैसे चलता है। (2) भाषा के साथ भी ऐसा ही होता है। (3) यह बदलता है। (4) लेकिन हमें नहीं लगता कि यह कैसे होता है। (5) अब हमारे इतिहास में एक क्षण आया है जब हम देखते हैं कि रूसी भाषा कैसे बदल रही है। (6) और यह डराने के अलावा नहीं कर सकता। (7) हम अपने जीवन के पिछले युग से हर कीमत पर दूर जाना चाहते हैं, नए सामाजिक संबंधों का निर्माण करना चाहते हैं, एक नई अर्थव्यवस्था, कि हम एक नई भाषा भी चाहते हैं। (8) एक बार उन्होंने कहा "खुद को अलग करो", अब वे कहते हैं "दूरी", हम अभिव्यक्ति से थक गए हैं "पागल हो जाओ" - हम कहते हैं "छत चली गई"। (9) या "मीटिंग" शब्द को यह पसंद नहीं आया, वे "पार्टी" कहने लगे। (10) रूसी भाषा, ए.एस. पुश्किन, "ग्रहणशील और मिलनसार", यदि आवश्यक हो तो वह आसानी से विदेशी शब्दों को स्वीकार करता है। (11) और इसमें कुछ भी गलत नहीं है जब सब कुछ संयम से किया जाता है। (12) और माप खो गया है। (13) हमारे भाषण में, "सैंडविच", "लंच", "डिस्प्ले" दिखाई देते हैं। (14) आमतौर पर वे साल में 20-30 शब्द बदलते हैं, और अब हमारे पास सप्ताह में 20 शब्द हो सकते हैं। (15) इसके अलावा, यह महत्वपूर्ण है कि भाषा के नए शब्द किन स्रोतों से प्रकट होते हैं। (16) अब, उदाहरण के लिए, बल्कि संदिग्ध स्रोतों से शब्दों की एक धारा है, विशेष रूप से आपराधिक शब्दजाल में: "डिस्सैड", "फ्रीबी"। (17) कई प्रिंट मीडिया "अमुद्रणीय" शब्दों का उपयोग करते हैं, जो, वैसे, कहा जाता है क्योंकि उन्हें मुद्रित करने की आवश्यकता नहीं होती है। (18) ड्यूमा में, "रूसी भाषा पर कानून" पर कई वर्षों तक चर्चा हुई। (19) बेशक, कानून की जरूरत है। (20) लेकिन अगर हम कानून के बारे में गंभीरता से बात करते हैं, तो इसके उल्लंघन को दंडित करने के लिए एक तंत्र होना चाहिए। (21) हालाँकि, रूसी भाषा में गलतियों के लिए जुर्माना लगाने के लिए एक भाषाविज्ञान मिलिशिया बनाने का प्रस्ताव तुच्छ लगता है। (22) आप जो कुछ भी कहते हैं, भाषा लोगों को बनाती है, और उन्हें भाषा के संबंध में प्रशासनिक मानदंडों का पालन करने के लिए मजबूर करना मुश्किल है। (23) ऐसे निरर्थक प्रयास पहले ही हो चुके हैं। (24) एक समय में, 19वीं में और यहां तक ​​कि 20वीं शताब्दी में भी, कथा साहित्य ने एक अनुकरणीय भाषा प्रदान की। (25) यदि कोई व्यक्ति ठीक से बोलना नहीं जानता था, तो उसने तुर्गनेव को खोला और वहाँ उत्तर पाया। (26) अब, निश्चित रूप से, यह कल्पना नहीं है जो हमारे भाषाई स्वाद का निर्माण करती है। (27) स्वर अब मुख्य रूप से टेलीविजन और रेडियो द्वारा निर्धारित किया जाता है। (28) यह ध्वनियों के उच्चारण, और तनाव, और स्वर पर भी लागू होता है। (29) और आधुनिक उद्घोषक जैसे अमेरिकी स्वर। (30) और युवा उनकी नकल करने लगते हैं। (31) ऐसा होता है कि प्रमुख देवता जानता है कि वह क्या और कैसे कहता है, लेकिन लोग इसे पसंद करते हैं। (32) और यह, निश्चित रूप से, सभी कार्यक्रमों, चैनलों, उद्घोषकों पर लागू नहीं होता है, लेकिन उनमें से कई फैशन के अधीन हैं। (33) हम अब भाषा से असंतुष्ट हैं, लेकिन यहां यह समझना बहुत जरूरी है कि भाषा को दोष देना है या कुछ और। (34) आखिरकार, भाषा उन लोगों के अधीन है जो इसका इस्तेमाल करते हैं। (35) वह समाज की जरूरतों के अनुकूल है। (वी। कोस्टोमारोव के अनुसार)

1. कौन से कथन पाठ में व्यक्त लेखक के दृष्टिकोण से मेल खाते हैं?

ए) पिछले युग से खुद को अलग करना और पूरी तरह से नई भाषा बनाना आवश्यक है।

ग) भाषा को किसी भी बदलाव से बचाना और इसे पिछले युग में वैसे ही रखना आवश्यक है।

ग) समाज में नकारात्मक परिवर्तनों से भाषा में नकारात्मक परिवर्तन होते हैं।

डी) भाषा में नकारात्मक परिवर्तन से समाज में नकारात्मक परिवर्तन होते हैं।

इ) भाषा समाज की आवश्यकताओं के अनुकूल होती है।

2. पाठ में किस प्रकार के भाषण प्रस्तुत किए गए हैं?

ए) कथा बी) विवरण सी) तर्क और विवरणडी) रीजनिंग ई) वर्णनात्मक तत्वों के साथ विवरण

3. वाक्य 23 में VAIN शब्द का अर्थ बताएं।

ए) लक्ष्यहीन बी) असफल सी) मेहनतीडी) हानिकारक ई) बेकार

4. 30 - 35 वाक्यों में, उन वाक्यों को खोजें जो सर्वनाम का उपयोग करके पिछले एक से जुड़ते हैं।

ए) 32 बी) 34 सी) 35डी)33 ई) 30

5. वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों को निर्दिष्ट करें।

ए) छत चली गईबी) मिलनसारसी) पागल हो जाना

डी) अलग करनाइ) दूरी

पाठ पढ़ें और कार्यों को पूरा करें पाठ संख्या 4

1) यह उन पतझड़ के दिनों में से एक था जब दुर्बल उदासी दिल को कुचल देती है, जब नम नमी आत्मा में प्रवेश करती है और वहाँ, एक तहखाने में, यह अंधेरा और ठंडा हो जाता है। (2) हवा तेज चलने लगी, और पोखरों में स्थिर-भारी पानी काले फुंसियों से ढँकने लगा। (3) सफेद बर्फ के टुकड़े, कुतरती मछली की हड्डियों के समान, डामर के किनारों पर पतले होते हैं। (4) ढलती सीमेंट के रंग का आकाश, सुबह की कर्कश की गंदी धूसर पट्टियों में लिपटी जमी हुई ऐस्पन, रात को इमारतों की ठंडी चीकबोन्स से सफेदी… (5) ऐसे दिनों में ऐसा लगता है कि सूरज फिर कभी दिखाई नहीं देगा, कि प्रकाश हमेशा के लिए फीका पड़ गया है, कि हमारा जीवन इस मूर्खतापूर्ण ग्रे, कटिस्नायुशूल गोधूलि के बीच में आनंदहीन सुलग रहा होगा ... (6) मैं बस स्टॉप पर बस का इंतजार कर रहा था, एक व्यापार यात्रा से लौट रहा था: एक छोटे से वोल्गा शहर में, मैंने शहर के बॉयलर हाउस के गैस उपकरण की सुरक्षा का निरीक्षण किया। (7) मेरे पोर्टफोलियो में नुस्खे का एक पूरा गुच्छा था, और इस चेक ने किसी को काम से बर्खास्त करने की धमकी दी थी। (8) यही कारण है कि मैं एक कयामत-खट्टी अर्ध-मुस्कान के साथ मिला और देखा गया, जैसे कि मैं एक बेसिलस था बिसहरियाजिससे बचना नामुमकिन है। (9) उन्होंने डरपोक होकर मुझे एक स्मारिका के साथ एक पैकेज सौंपने की कोशिश की और मुझे एक परिवार की छुट्टी पर आमंत्रित किया जो माना जाता है कि मेरे आगमन के साथ मेल खाता था, लेकिन मैंने स्पष्ट रूप से मना कर दिया। (10) हालाँकि मैंने अपनी सभी जाँचों को नौकरी के विवरण के अनुसार सख्ती से पूरा किया, लेकिन मेरी आत्मा में एक पत्थर पड़ा था। (11) बस स्टॉप पर लोग, जैसे कि कैदी हाथ-पैर बांधे हुए थे, जगह-जगह ठिठक गए और उस दिशा में उदासीनता से देखने लगे, जहां से बस को आने वाली थी। (12) कोई चिड़चिड़ा शब्द नहीं, कोई मज़ाकिया मज़ाक नहीं, कोई हँसी नहीं… (13) हम सब भीषण खराब मौसम का एक अभिन्न अंग बन गए हैं। (14) अचानक, गली में कहीं से, एक लंबा, मोटा आदमी निकला, जिसने दो गोल-मटोल लड़कियों को हाथों से पकड़ लिया। (15) उन्होंने अपने पिता के चारों ओर चक्कर लगाया, एक दूसरे के कंधों पर ताली बजाई और निःस्वार्थ भाव से हँसे। (16) पिता उनके साथ हँसे, लड़कियों के हुडों को सीधा किया, जो कभी-कभी उनकी आँखों पर फिसल जाता था। (17) यह आनंदपूर्वक गुनगुनाती त्रिमूर्ति रुक ​​गई। (18) बच्चों से लड़ते हुए, पिता ने समय-सारिणी को देखा, फिर घड़ी पर संक्षेप में देखा और, जाहिरा तौर पर यह महसूस करते हुए कि उनके पास अभी भी समय है, पूरी तरह से खेल के लिए खुद को समर्पित कर दिया। (19) वे एक-दूसरे के पीछे-पीछे दौड़े, ढेर में ढेर कंक्रीट स्लैब के चारों ओर चक्कर लगाते हुए। (20) बच्चे हँसे ताकि वे कभी-कभी रुक जाएँ और झुककर अपने पिता को पकड़ लें ताकि गिर न जाएँ। (21) उसने, बड़े और मोटे, चौड़े, मांसल चेहरे के साथ, जल्दी से, लगभग उत्साह से, उन्हें कुछ मज़ेदार बताया, और वे अपने हाथों को पकड़कर और भी ज़ोर से हँसने लगे। (22) एक बुजुर्ग महिला ने हवा से अपना चेहरा छिपाते हुए, इस हर्षित परिवार की ओर देखा और तिरस्कारपूर्वक सिर हिलाया: (23) - क्या यह वास्तव में संभव है?! (24) और मैंने उनकी ओर देखा और ईर्ष्या की। (25) आप एक आरामदायक और गर्म गाँव में रहने वाले लोगों से ईर्ष्या करते हैं, जिसकी रोशनी से आप एक ठंडी सर्दियों की रात में ट्रेन में दौड़ते हैं ... (26) एक बस, लड़कियों में से एक, पर संकेत पढ़ने के बाद, पास आई। विंडशील्ड ने खुशी-खुशी हाथ हिलाकर अपने पिता को सिर हिलाया :( 27) - हमारा नहीं! (28) चलो खेलते हैं! (29) हम उदास होकर बस में चढ़े और चले गए, और वे एक-दूसरे का पीछा करते हुए एक खाली पड़ाव के चारों ओर एक आनंदमय चीख़ के साथ रुक गए। (आई। नोविकोव के अनुसार)

1. कौन से कथन पाठ की सामग्री का खंडन करते हैं?

क) हर्षित परिवार को देखते हुए कहानी का नायक भी जीवन का आनंद लेना चाहेगा।

ग) शरद ऋतु के खराब मौसम ने लोगों की आत्मा को निराशा से भर दिया।

ग) एक आदमी पास आया और उसकी दो बेटियों ने बस स्टॉप पर खड़े कुछ लोगों को अपनी बेलगाम मस्ती से नाराज कर दिया।

डी) कहानी का नायक इस तथ्य के कारण उदास स्थिति में है कि चेक के दौरान उसने नौकरी के विवरण का उल्लंघन किया था।

ई) कहानी का नायक यात्रा करने का सपना देखता है।

2. कौन से उत्तर विकल्प वाक्य 14 - 25 में प्रस्तुत भाषण के प्रकारों को सूचीबद्ध करते हैं?

ए) कथन बी) विवरण और तर्क सी) कथन और तर्क

डी) विवरण ई) तर्क

3. उन वाक्यों की संख्या बताएं जिनमें सहभागी वाक्यांश हैं?

ए)3 बी)22सी)25डी)14 ई) 1

4. वाक्यों में 19 - 25, उन वाक्यों को खोजें जो सर्वनाम का उपयोग करते हुए पिछले वाले से जुड़े हैं।

ए)19 बी)23 सी)21डी)20 ई)25

5. वर्णनकर्ता के ब्रीफ़केस में क्या था?

ए) दस्तावेज बी) नुस्खे सी) किताबेंडी) निर्देश ई) अधिनियम

चांबियाँ

पाठ 1

1-सी, ई

2-ए, बी

3-ए, बी

4-ए) -5

9 पर

से)-

डी)- 2

इ)-

5-सी,डी

पाठ #2

1-बी, ई

2-ए, बी

3-ख

4- डी,इ

5-ए,डी

पाठ #3

1-सी, ई

2-ए,डी

3-बी, ई

4-सी,डी

5-ए, सी

पाठ #4

डी,इ

ए, ई

एसी

एसी

ए, बी