Predstavitev "Socialni in osebnostni razvoj predšolskih otrok" v pedagogiki - projekt, poročilo. Sodobni celoviti in delni programi za socialni in osebnostni razvoj predšolskih otrok predstavitev na temo Razvoj moralne zavesti

"Učenje, osredotočeno na študenta" - Cilj ruskega izobraževanja v današnjem času. Metode asimilacije in procesi mišljenja. Značilnost osebnostno usmerjenega pristopa. Izobraževanje, osredotočeno na študenta, vključuje naslednje pristope: Razlike med poukom, osredotočenim na študenta, in tradicionalnim. Večstopenjski Diferenciran Individualno Subjektivno-osebno.

"Socialna in pedagoška podpora" - Ta vrsta odnosa POPOLNOMA fiksira vrsto položajev "MOČNI-šibki". Podpora kot kulturni fenomen. Teorija, praksa, problem izvajanja. Model socialno-pedagoške podpore. Omejitve modela socialno-pedagoške podpore otroku (model skrbništvo-oskrba-varstvo). Določanje vrste odnosov in pozicij v družbeni praksi.

"Formiranje osebnih kompetenc" - Prijave. Zagotavlja integracijo v okoliško realnost. Namenjen je obvladovanju načinov fizičnega, duhovnega in intelektualnega samoizpopolnjevanja, samoregulacije, samopodpore. Namenjeno ohranjanju duševnega in telesnega zdravja. pedagoški projekt. Povečanje stopnje predmetne kompetence.

"Socialno-ekonomski razvoj Rusije" - Zakon o načrtu je sprejet v Državnem zboru. Soodvisnost razvoja regij in povpraševanja po električni energiji. V Splošni shemi je treba upoštevati dolgoročni načrt geoloških raziskav. Vlada pripravlja končno različico načrta. Stopnje okvirnega načrtovanja. "industrijska" pogodba; metoda ravnotežja; Metoda CDS.

"Osebno usmerjene tehnologije" - Vrednote osebnostno usmerjenega izobraževanja. Otrok je edinstvena oseba. Model osebnostno usmerjenega izobraževanja. Rezultati. homogene skupine. 3. faza - razvojna zasnova. Algoritem za implementacijo osebnostno naravnane tehnologije. Kultura. 1. faza - diagnosticiranje vsakega otroka. 2. faza - opazovanje in študij.

"Lekcije o socialni usmerjenosti" - Nizka. Rustikalna. Opeka. Opeka. Hiša iz opeke. Dnevniki. Plošča. Gradbeniki. malo. Visok. Dnevnik. Velika. Urban. Hiša je človeško bivališče. Hiša iz plošč -. Dnevnik. Plošče. Lekcija socialne in gospodinjske orientacije. Graditelj. Plošča. Opeke. kateri? Brunarica -.

»Začetki, postavljeni v človekovem otroštvu, so podobni

Črke, vrezane v lubje mladega drevesa, ki raste z njim,

ki je njen sestavni del"

V.Hugo

Trenutno je socializaciji posvečena posebna pozornost. Ni naključje, da je socialni in osebnostni razvoj ter izobraževanje predšolskih otrok ena glavnih sestavin osnutka državnega standarda za predšolsko vzgojo. Večja pozornost problemom socializacije je povezana s spremembami družbenopolitičnih in socialno-ekonomskih pogojev življenja, z nestabilnostjo v družbi. V trenutnih razmerah akutnega pomanjkanja kulture komunikacije, prijaznosti in pozornosti drug do drugega imajo učitelji težave pri preprečevanju in odpravljanju takšnih negativnih manifestacij otrok, kot so nesramnost, čustvena gluhost, sovražnost, nezmožnost sočutja itd. Za predšolske otroke je treba ustvariti poseben igralni prostor, v katerem bi otrok lahko ne le vstopal v odnose z vrstniki in bližnjimi odraslimi, ampak bi tudi aktivno pridobival znanja, norme, družbena pravila, z drugimi besedami, oblikoval bi se kot socialno kompetenten. oseba

Prenesi:

Predogled:

Če želite uporabiti predogled predstavitev, ustvarite Google Račun (račun) in se prijavite: https://accounts.google.com

Napisi diapozitivov:

Otroci so čudež sveta, sam sem to videl. In ta čudež je uvrstil med najbolj čudovite čudeže V naših otrocih, naši moči, ognjih nezemeljskih svetov. Ko bi le bila prihodnost tako svetla kot oni. S. Mihalkov

Namen dela: "Razvoj empatije, torej empatije v čustvenem stanju." Naloge - oblikovati pri otrocih predstavo o sebi, svojem telesu, osebnih lastnostih, razviti občutek samospoštovanja, samospoštovanja; - naučiti otroke, da "berejo" čustva v mimiki, kretnjah, intonaciji govora, da se ustrezno odzovejo, se odzivajo, pomilujejo užaljene, sočustvujejo itd.; - obogatiti predstave predšolskih otrok o ljudeh, njihovih odnosih, čustvenih in telesnih stanjih; - pomoč pri vzpostavljanju kulture komuniciranja z odraslimi in vrstniki, kulture obnašanja na javnih mestih; - obogatiti govor otrok z vljudnimi govornimi obrati; - pomoč pri obvladovanju različnih oblik pozdrava, poslavljanja, izražanja hvaležnosti, prošnje; - razviti sposobnost osnovnega nadzora in samoregulacije svojih dejanj, odnosov z drugimi; - naučiti konstruktivnih načinov obvladovanja lastnega vedenja (razbremeniti napetosti, znebiti se jeze, razdražljivosti, reševati konfliktne situacije). Oblike izvajanja teh nalog: - frontalni in podskupinski pouk; - individualno delo; - ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja; - delo s starši Tema: "Socialni in osebnostni razvoj predšolskih otrok."

POMEMBNOST Trenutno je posebna pozornost posvečena socializaciji. Ni naključje, da je socialni in osebnostni razvoj ter izobraževanje predšolskih otrok ena glavnih sestavin osnutka državnega standarda za predšolsko vzgojo. Večja pozornost problemom socializacije je povezana s spremembami družbenopolitičnih in socialno-ekonomskih pogojev življenja, z nestabilnostjo v družbi. V trenutnih razmerah akutnega pomanjkanja kulture komunikacije, prijaznosti in pozornosti drug do drugega imajo učitelji težave pri preprečevanju in odpravljanju takšnih negativnih manifestacij otrok, kot so nesramnost, čustvena gluhost, sovražnost, nezmožnost sočutja itd. Za predšolske otroke je treba ustvariti poseben igralni prostor, v katerem bi otrok lahko ne le vstopal v odnose z vrstniki in bližnjimi odraslimi, ampak bi tudi aktivno pridobival znanja, norme, družbena pravila, z drugimi besedami, oblikoval bi se kot socialno kompetenten. oseba. Za to so v skupinski sobi zasnovani igralni prostori.

Za oblikovanje prijateljskih odnosov v skupini je bil oblikovan kotiček prijateljstva. Vsebuje priročnik: "Rug-myrilka", s pomočjo katerega se otroci naučijo izstopiti iz neprijetnih situacij, najti načine za reševanje konflikta. Ob skupni igri otroci začnejo graditi svoje odnose, se učijo komunicirati, ne vedno gladko in mirno, a to je učna pot, ni druge poti. V vsaki ekipi se dogajajo neprijetne situacije in pomembno je, da otroka naučimo, kako se iz njih pravilno rešiti.

"Roža - sedem cvetov" Razprava o različnih situacijah, prebujanje čustvenih izkušenj, ki jih navdihuje obravnavana situacija, sposobnost sprejemanja potrebnih zaključkov

"Kotiček razpoloženja" - otroci uporabljajo piktograme za označevanje svojega razpoloženja čez dan.

Zanimiva je takšna tehnika, kot je škatla dobrih del: to je kopičenje src otrok za dobra dela, ki so jih naredili v mesecu. Lahko je: pomoč prijatelju, vzgojitelju; spoštovanje pravil ravnanja čez dan brez pripomb in opomnikov. Ta tehnika spodbuja otroke, da upoštevajo pravila vedenja, da so vljudni, delavni, občutljivi do drugih ljudi.

Skupinska soba je opremljena z različnimi koti za samostojne igre vlog. Igre vlog - pomagajo otrokom obvladati naslednjo značilnost človeške dejavnosti - pritrditev medsebojno povezanih sistemov, ciljev na nosilce določenih poklicev.

Delovno izobraževanje je še posebej pomembno za družbeni in osebni razvoj. Pomembno je, da pri otrocih prebudimo željo po delu, oblikujemo sposobnost interakcije z vrstniki pri opravljanju delovnih nalog, razvijamo spretnosti in sposobnosti v različnih vrstah osnovnih delovnih dejavnosti.

Osnova humanega odnosa do ljudi - sposobnost empatije, sočutja - se kaže v različnih življenjskih situacijah. Tako v vsakdanjem življenju kot pri posebej organiziranih urah, pogovorih si prizadevamo za razvijanje pozornosti in pripadnosti partnerju. Učimo razumeti različna čustvena stanja vrstnika z mimiko, kretnjami, držo. Gojimo čustveno odzivnost, sposobnost sočutja, sočutja.

Za delo z otroki so bile izbrane igre: za razvoj komunikacijskih sposobnosti predšolskih otrok; o razvoju čustvene in moralne sfere ter komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti; za premagovanje negativnih čustev, jeze.

"Pohvale" Namen: razviti sposobnost zagotavljanja pozitivnih znakov pozornosti vrstnikom.

Igra "Sonček". Namen: lajšanje čustvenega in fizičnega stresa.

Družabna igra "Mood Zoo".

Igra "Kaj je dobro? kaj je slabo?

"gledališče razpoloženja"

Gledališka dejavnost ima velik učinek pri razvoju komunikacijskih veščin. Izobraževalne možnosti gledališke dejavnosti so široke.

Otrok, ki se znajde v položaju igralca-izvajalca, lahko razmišlja o tem, kaj in zakaj človek govori in dela, kako ljudje to dojemajo. Vsako od teh vprašanj je neposredno povezano z vrednostno-pomenskimi kompetencami, na oblikovanje katerih močno vplivajo umetniška dela, ki se uporabljajo v gledaliških igrah.

Otrok lepoto dojema zelo globoko - kar pomeni, da ga je treba seznaniti z najboljšimi stvaritvami človeka, pokazati reprodukcije slik ali z njim obiskati razstavo ali muzej.

Ekskurzija v knjižnico

Pri zaznavanju leposlovnih del skušamo pri otrocih vzbuditi občutek sočutja do tistih junakov, ki potrebujejo pomoč ali doživljajo tesnobo, razburjenje, bolečino, žalost, zamero. Na materialu pravljic, zgodb se otroci naučijo ocenjevati like likov, njihova dejanja, razumeti, "kaj je dobro in kaj slabo".

PRESENEČENJE Pomemben vidik pri delu z otroki je kvalitativni razvoj čustev. Čustva imajo pomembno vlogo pri uravnavanju dejavnosti otrok, pri oblikovanju vrednostnih usmeritev in odnosov. Pozitivna čustvena stanja so osnova dobronamernega odnosa do ljudi, pripravljenosti na komunikacijo. Nasprotno pa lahko negativna čustvena stanja povzročijo jezo, zavist in strah.

ZAVEDAVNOST

Interakcija z družino Naš stalni pomočnik pri socialnem in osebnem razvoju otrok je družina. Samo v sodelovanju z bližnjimi odraslimi je mogoče doseči visoke izobraževalne rezultate. Netradicionalne prostočasne dejavnosti s sodelovanjem otrok in staršev; služijo razvijanju veščin navezovanja stikov z odraslimi; okolje otrokovega družbenega razvoja se obogati z novimi oblikami odnosov z odraslimi. Otroci se naučijo spoštovati svoje starše in druge odrasle.

Športni praznik "Oče, mama, jaz sem športna družina!".

Literarni kviz "Kdor veliko bere, veliko ve!"

Perspektiva za prihodnost Čustveni in osebnostni razvoj otrok je ena od sestavin dejavnosti vrtca, ki je namenjena zagotavljanju kontinuitete vzgojno-izobraževalnega procesa vrtca in šole ter omogočanju prehoda otrok na pomembno družbeno funkcijo. - funkcija študenta. Tudi v bodoče nameravam delovati v isti smeri, saj z igro in aktivnostmi pomagam otrokom pripraviti naslednji korak v večjem življenju – bolje se prilagoditi šoli. V načrtu imam roditeljske sestanke in posvete za sodelavce o pomembnosti izbrane teme »Čustveni in osebnostni razvoj otrok starejše predšolske starosti«; pripravite vaje za razvoj čustveno-voljne sfere, izboljšajte svojo raven strokovne usposobljenosti s preučevanjem novih publikacij, priporočil, razvoja, sistematičnim izpolnjevanjem svojega metodološkega gradiva.

"Začetki, ki so se postavili v človekovo otroštvo, so kot črke, vklesane na lubje mladega drevesa, rastejo z njim in tvorijo njegov sestavni del" V. Hugo

diapozitiv 1

"Razvoj otrokovega osebnega potenciala v sistemu humanističnih odnosov šolske skupnosti" Kovaleva Olga Borisovna MOU "Srednja šola št. 1", Miass, regija Čeljabinsk

diapozitiv 2

"Ponavadi je lažje spremeniti posameznike kot skupino kot spremeniti vsakega posebej." Kurt Lewin

diapozitiv 3

Namen: razkriti pomen preučevanja odnosov v šolski skupnosti za uresničevanje cilja vzgojno-izobraževalnega sistema šole Glavni cilj vzgojno-izobraževalnega sistema: razvoj osebnosti vsakega otroka na ravni njegovih sposobnosti. in ustvarjanje pogojev za ta razvoj.

diapozitiv 4

Naloge: upoštevati glavne parametre posamezne šolske skupnosti in razmisliti o metodologiji za njihovo preučevanje; ustvariti model skupnih dejavnosti za ustvarjanje pogojev za enotno šolsko skupnost za otroke in odrasle; analizirati šolsko realnost v kontekstu navedenega problema.

diapozitiv 5

1. Šolska skupnost kot osnova za oblikovanje aktivne življenjske pozicije učencev. Kovaleva O.B. 2. Oblikovanje življenjskih vrednot in prioritet. Fedorova L.Yu. 3. Parametri šolske skupnosti 3.1 Varnost. Kadočnikova O.B. Vlasova N.A. 3.2. dejavnost. Kislyuk S.N. 3.3. kohezija. Snegireva I.Yu. 3.4. uspeh. Kucherenko G.P. 4. Sklepi. 5. Sprejemanje odločitve. 6. Refleksija Kovaleva O.B. DELOVNI PLAN:

diapozitiv 6

ŠOLSKA SKUPNOST JE ENOTNA SKUPNOST OTROK IN ODRASLIH, GLAVNA SESTAVINA »OBRAZA« ŠOLE, TJ. NJEGOVE GLAVNE SOCIOPSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI

Diapozitiv 7

Življenjske vrednote so družbeni objekti, ki so družbeno pomembni za posameznika, človekova duhovna dejavnost in njeni rezultati, ideje, ki jih družbeno odobrava in deli večina ljudi o tem, kaj so prijaznost, pravičnost, domoljubje, prijateljstvo itd. Vrednote niso pod vprašajem, služijo kot standard, ideal za vse ljudi, pedagoški proces je usmerjen v njihovo oblikovanje.

Diapozitiv 8

Varnost - nezavedni psihološki procesi, katerih cilj je ohraniti človekovo visoko oceno in ustvariti notranje psihološko udobje, odpraviti ali zmanjšati občutek tesnobe, povezanega z zavedanjem konflikta.

Diapozitiv 9

Varnostna stopnja 1. Na naši šoli bodo vsi deležni pomoči in podpore drugih. 5. Šolarji in učitelji se drug do drugega obnašajo taktično. 9. Šolarji si ne dajejo žaljivih vzdevkov in se ne norčujejo iz pomanjkljivosti. 13. Učitelji so prijazni in pošteni 17. Ni me strah sodelovati v šolskih zadevah, ker če kaj ne gre, se nihče ne bo smejal

diapozitiv 10

21. Vsak se odzove na pomoč in nasvet, če je potrebno. 25. Drugi učenci in učitelji se znajo razveseliti, če kaj ne gre. 29. Lahko se zavzamejo zate kot za "svoje" 33. Pomagaj si drug drugemu v šoli in težkih situacijah. 37. V šoli pomagam tako svojim kot začetnikom

diapozitiv 11

diapozitiv 12

Dejavnost - aktiven odnos posameznika do sveta, sposobnost ustvarjanja družbeno pomembnih transformacij materialnega in duhovnega okolja na podlagi zgodovinskih izkušenj človeštva; se kaže v ustvarjalni dejavnosti, voljnih dejanjih, komunikaciji. Nastane pod vplivom okolja in vzgoje.

diapozitiv 13

2. Vsak ima besedo pri kolektivnem načrtovanju in analizi 6. Drugi učenci in učitelji poslušajo moje mnenje. 10. Osnovnošolci lahko sodelujejo skupaj z dijaki pri splošnih šolskih zadevah. 14. Šolarji in učitelji enakopravno sodelujejo pri skupnih dejavnostih. 18. Za pomoč lahko prosim vsakega učitelja in učenca.

diapozitiv 14

22. Uživam v pogovoru s fanti iz moje šole. 26. V prisotnosti drugih fantov postanem bolj aktiven, pokažem svoje sposobnosti in interese. 30. Vsi aktivno podpirajo koristne ideje in pobude. 34. Šolarji iz drugih razredov ne poudarjajo prednosti svojega razreda pred drugimi razredi. 38. Poznam skoraj vse učence naše šole od prvega do enajstega razreda.

diapozitiv 15

diapozitiv 16

Kohezija je eden od procesov skupinske dinamike, ki označuje stopnjo predanosti skupini in njenim članom.

diapozitiv 17

3. V šoli se dogaja veliko zanimivih in pomembnih stvari. 7. Na vseh šolskih prireditvah lahko hitro porazdelimo obveznosti 11. Na naši šoli bom vedno našel kaj po mojem okusu. 15. Učitelji in šolarji delajo usklajeno, spretno sodelujejo med seboj. 19. Učenci in učitelji se po potrebi zamenjajo v skupnih zadevah.

diapozitiv 18

23. Vsak si prizadeva prispevati k skupni stvari. 27. Šola ima neizrečene norme in pravila, ki jih upoštevajo tako učenci kot učitelji. 31. Šola ima tradicije, ki jih podpirajo tako učitelji kot učenci. 35. Pri skupnih zadevah učitelji sodelujejo s šolarji enakopravno, ne da bi izkazovali svoje prednosti. 39. Če se otroci ukvarjajo s skupnim poslom, potem zanje skrbijo starejši.

diapozitiv 19

diapozitiv 20

Uspeh je subjektiven pojem. Za človeka je dragoceno tisto, kar je predmet njegovih želja. Za vsakogar je uspeh nekaj svojega, globoko osebnega in želenega.

diapozitiv 21

4. Naša šola ima zanimive tradicije. 8. V našo šolo hodim z veseljem. 12. Iskreno se veselim uspehov šolarjev iz drugih razredov. 16. Rad »navijam«, ko se šolarji ali učitelji naše šole udeležujejo kakršnih koli tekmovanj in tekmovanj. 20. Na naši šoli imamo čudovite učitelje.

diapozitiv 22

24. Z veseljem sodelujem pri vseh dejavnostih in dejavnostih v šoli. 28. Všeč mi je, ko šolarji iz drugih razredov skupaj sodelujejo pri šolskih dejavnostih. 32. Všeč mi je, če učitelji enakovredno sodelujejo z učenci pri vodenju šolskih zadev. 36. Všeč mi je, ko z dijaki sodelujem pri šolskih zadevah. 40. Všeč mi je, ko mlajši učenci sodelujejo z mano v skupnih dejavnostih.

diapozitiv 23

diapozitiv 24

Točkovna ocena stopnje razvoja šolske skupnosti 5,0 točke - idealna stopnja razvoja posamezne šolske skupnosti otrok in odraslih. Od 4,5 do 4,9 točke - zelo visoka stopnja razvoja enotne šolske skupnosti otrok in odraslih. Od 4,0 do 4,4 točke - visoka stopnja razvoja enotne šolske skupnosti otrok in odraslih. Od 3,0 do 3,9 - povprečna stopnja razvoja enotne šolske skupnosti otrok in odraslih Od 2,5 do 2,9 točke - nizka stopnja razvoja enotne šolske skupnosti otrok in odraslih Manj kot 2,4 točke - zelo nizka stopnja razvoja enotne šolske skupnosti otrok in odraslih.

diapozitiv 25

diapozitiv 26

diapozitiv 27

diapozitiv 28

Vprašalnik sociološke ankete staršev 1. Če bi morali ponovno izbirati med vsemi šolami v okrožju, bi svojega otroka poslali v srednjo šolo št. 1? Ne 5% Ne vem 15% Da 80%

diapozitiv 29

2. Ali so vaši otroci v šoli doživeli fizično zlorabo? Da (s strani sošolcev) 15 % Ne 85 %

diapozitiv 30

3. S katerimi dejstvi psihološke zlorabe so se vaši otroci srečali v šoli? Nenehne žalitve 5% Grožnje - Nenehna kritika ali zasmehovanje otroka (od sošolcev, od dijakov, od učiteljev) 5% Izkazovanje sovražnosti do otroka 20% Zastavljanje zahtev do otroka, ki ne ustrezajo njegovi starosti in značilnostim 35 % Pogosto neizpolnjevanje obljub, danih otroku – Ne vem 10 % Nisem naletel na 20 %

diapozitiv 31

4. Odnos staršev do šole Vprašanja Da Ne vem Ne Moj otrok študira v varnem in varnem okolju 80 % 15 % 5 % Učitelji mojega otroka so visokokvalificirani strokovnjaki 80 % 15 % 5 % Dobim dovolj informacij o napredek mojega otroka 90 % 5 % 5 % Odrasli v šoli ravnajo z mojim otrokom spoštljivo 75 % 20 % 5 % Zadovoljen sem s kakovostjo izobraževanja, ki ga moj otrok prejme 10 % 40 % 50 % Spoštujemo svojega razrednika 95 % 5 % - Pomembne informacije dobim na roditeljskem sestanku 95 % 5 % - Pogosto imam nesporazume z razredničarko - 5 % 95 % Poznam statut vzgojno-izobraževalnega zavoda 100 % - - Zanima me vse, kar se dogaja pri šola mojega otroka 55% 45% - Trudim se, aktivno sodelujem v življenjskih šolah 30% 55% 15% Avtoritarni način vodenja ni povezan z našo šolo 45% 40% 15% V šoli bo moj otrok vedno poslušal in razumel 50% 30 % 20 %

diapozitiv 32

Med izvajanjem ankete med starši učencev 11. razreda Srednje šole št. 1 MOU o dejavnosti šole so bili razkriti pozitivni vidiki: 1. Večina staršev meni, da je bivanje njihovega otroka v šoli udobno. 2. Večina staršev pozna svoje odgovornosti; Starši so seznanjeni z Statutom izobraževalne ustanove. 3. 80 % staršev meni, da ima šola varno in varno okolje. 4. Starši niso zadovoljni s kakovostjo izobraževanja svojih otrok. To je posledica enotnega državnega izpita, ki ga otrok ni nameraval opravljati vnaprej, vendar ga bo moral letos opraviti za sprejem na univerzo. 5. Starši prejmejo popolne informacije o napredku svojega otroka. Sklepi in priporočila 1. V razredu je vzpostavljeno medsebojno razumevanje med vsemi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa. 2. Anketa je pokazala potrebo po vključevanju staršev v aktivno sodelovanje v življenju otroka in šole. 34

diapozitiv 35

Literatura 1. Baeva I.A. Psihološka varnost v vzgoji. - Sankt Peterburg: Sojuz, 2000. 2. Baeva I.A. Varnostna psihologija kot smer psihološke znanosti in prakse//National Psychological Journal. - 2006. - št. 11 3. Baeva I.A. Usposabljanje o psihološki varnosti v šoli. - St. Petersburg: Govor, 2002. 4. Breza P. Usposabljanje / Per. iz angleščine. Ed. I.V. Andreeva. - Sankt Peterburg: Založba Neva, M: OLMA PRESS Invest, 2003. Bolshakov V.Yu. Psihotrening. Sankt Peterburg, 1994. 5. Vachkov I.V. Osnove tehnologije skupinskega usposabljanja. Proc. dodatek. - M: Os-89, 1999. 6. Voloshina E. Melnikova M. Ni me strah // Učiteljski časopis. - 2009.- Št. 8 7. Gardner R. Dekleta in fantje o dobrem in slabem vedenju / Per. iz angleščine. E.V. Romanova. - St. Petersburg: Callista, Thirteenth Note, 2004. 8. Glasser U. Šole brez poražencev. M.: Napredek, 1991. 9. Grivtsov A.G. Vadba za ustvarjalnost za dijake in študente. - St. Petersburg: Piter, 2007. 10. Enikeev M. I., Kochetkov O. L., Splošna, socialna in pravna psihologija. Kratek enciklopedični slovar. M.: Pravna literatura, 1997. 11. Kiseleva M.V. Likovna terapija pri delu z otroki: Vodnik za otroške psihologe, pedagoge, zdravnike in strokovnjake, ki delajo z otroki. - Sankt Peterburg: Govor, 2006. 12. Klaus G. Uvod v diferencialno psihologijo učenja: PREV. z njim. / Ed. I.V. Ravvich-Shcherbo. Moskva: Pedagogija, 1987. 13. Krupenin A.L., Krokhina I.M. Učinkovit učitelj. Rostov-n / D .: Phoenix, 1995. 14. Psihološki slovar / ur. - komp. V. N. Koporulina, M. N. Smirnova, N. O. Gordeeva, L. M. Balabanova; Pod skupno uredil Yu. L. Neimer. - Rostov na Donu: Phoenix, 2003. 15. Lisina M.I. Problem ontogeneze komunikacije - M.: Pedagogija, 1986 16. Chepel TL, Psihološka varnost vzgojno-izobraževalnega procesa kot pogoj za zagotavljanje psihološkega zdravja šolarjev. - M.: Pedagogija, 2008 17. Šole kot skupnosti. Stopnje revščine študentskih "populacij". Položaji, motivacija in uspešnost študentov: večnivojska analiza / Nove vrednote izobraževanja. N 5. M.: Inovator, 1995. 18. Dvorana P. Vzgoja skupnosti: odzivi na potrebe in težave otrok / Nove vrednote izobraževanja. Št. 3. M.: Inovator, 1995. 19. Vopel K. Pause Energy. Psihološke igre in vaje: Praktični vodnik / Prevedeno iz nem. - 4. izd. Moskva: Geneza, 2006

Na Moskovskem mednarodnem izobraževalnem salonu je potekala predstavitev programa za razvoj otrokovega osebnega potenciala "Šola priložnosti". Projekt je skupaj s strokovnjaki predstavil Petr Polozhevets, izvršni direktor dobrodelne fundacije Prispevek v prihodnost. Na povabilo Fundacije Prispevek v prihodnost so se konference udeležili predstavniki regij, ki se bodo po rezultatih natečaja vključile v program v letih 2019-2020. Kaj program daje regionalnemu izobraževalnemu sistemu? Kaj je osnova njegove metodologije? Pod kakšnimi pogoji lahko regija postane udeleženka v programu? Na ta in druga vprašanja so odgovorili na dogodku.

Ekaterina Khaustova, vodja programa fundacije za razvoj osebnega potenciala fundacije, je pojasnila posebnosti svojega dela. »Eno od načel je spremljanje otroka skozi celotno šolsko življenje, drugo je uvajanje v različne plasti šolskega življenja, pa naj gre za predmetni pouk, obšolske dejavnosti ali dodatno izobraževanje, tretje načelo pa je oblikovanje določenega nadzorovanega območja. kjer se otrok razvija, uči nadzorovati svoje mišljenje in čustva, komunicira z drugimi ljudmi,« je povedala.

»Posebnost tega programa je, da je ključni partner učitelj. Še več pozornosti namenjamo učiteljem kot otrokom, saj verjamemo, da če učitelj ne ve, kam bi iti in si ne zastavi ciljev, bo izgubljen tudi otrok, s katerim dela.

Petr Položevec Izvršni direktor Fundacije za naložbe v prihodnost

»Glavno vprašanje vzgoje je vedno vprašanje smisla, za kaj delujemo, za katere vrednote in motive. Program daje odgovor na to vprašanje: cilj je razvoj osebnih potencialov.«

Aleksander Asmolov znanstveni direktor sklada "Prispevek k prihodnosti", akademik Ruske akademije za izobraževanje

Ekaterina Latypova, predstavnica korporacije Russian Textbook, ki je nastopila kot partner programa, je poudarila, da je Šola priložnosti kompleksen projekt, ki se osredotoča na posameznika. »Na prvi stopnji vstopa v program je predstavljena široka paleta orodij za vsakega udeleženca programa - to je izobraževalni in metodološki kompleks za socialni in čustveni razvoj. Vključuje širok nabor materialov za učitelja, otroka in njegove starše. To so delovni zvezki, učni pripomočki in igralni kompleti,« je pojasnila.

Khaustova je dodala, da se bo v četrtek začel natečaj za izbor subjektov Ruske federacije za sodelovanje v programu, letos je načrtovano, da začnemo delati z desetimi regijami. "Ta program načrtujemo, da bomo do leta 2023 začeli izvajati ta program v 30 regijah," je dejal Polozhevets.

Program Šola priložnosti je v skladu s cilji na področju izobraževanja, navedenimi v Odloku predsednika Rusije št. 204 z dne 7. maja 2018, kot tudi z zveznimi državnimi standardi na področju izobraževanja. Program spodbuja uvajanje kompetenčnega pristopa v izobraževanje z oblikovanjem nabora izobraževalnih in metodoloških rešitev za razvoj in ocenjevanje veščin predšolskih in šolskih otrok ter njihovo integracijo v splošno izobraževalni sistem v 30 regijah do leta 2023.

Izobraževalna in metodološka gradiva o razvoju spretnosti pri otrocih v vrtcu in šoli, ki jih razvijajo avtorji Ruske učbenikove korporacije, so združena v serijo Šola priložnosti, ki združuje vse izobraževalne izdelke dobrodelne organizacije Prispevek k prihodnosti. sklad, namenjen razvoju osebnih potencialov osebe.

Serija trenutno vključuje naslednje obsežne izobraževalne izdelke:

1. UMK "Socialno-čustveni razvoj otrok", sestavljen iz štirih delov po starosti: predšolski otroci, mlajši učenci, mlajši in starejši najstniki. Kompleks vključuje učne pripomočke za učitelje v vsaki starostni skupini, teoretični tečaj osnov SER za učitelje, mape, delovne zvezke, igralne komplete, plakate za otroke in dodatno gradivo.

2. Metodološki kompleks za učitelje "Kognitivni razvoj otrok".

Posnetek oddaje bo zanimiv za vodje izvršilnih organov sestavnih enot Ruske federacije, ki upravljajo na področju izobraževanja, vodje regionalnih institucij za razvoj izobraževanja in izobraževalnih organizacij.

Priporočeno vprašanja:
1. Teoretični pristopi k preučevanju problematike
razvoj osebnosti v predšolski dobi.
2. Glavne smeri razvoja otrokove osebnosti
predšolski otrok:
a) razvoj notranjih etičnih instanc
(moralna zavest);
b) razvoj moralno zahtevane sfere;
c) razvoj otrokovega samozavedanja.
3. Identifikacija spola kot eden od mehanizmov
razvoj osebnosti predšolskega otroka.

Teoretični pristopi k preučevanju problema osebnostnega razvoja v predšolski dobi v domači psihologiji

L.S. Vygotsky
Ideja o sistemskem pristopu k razvoju osebnosti
Glavne neoplazme:
prve splošne ideje o naravi, o sebi,
pojavi se podoba otrokovega svetovnega nazora;
otrok prvič razvije notranjo etičnost
primeri kot posplošene ideje o normah
obnašanje;
interesi in potrebe otroka se prestrukturirajo, kar
začeti osmišljati situacijo,
pomeni, znanje, ki ga otrok v to vloži
stanje.

A.N. Leontijev
Predšolsko otroštvo je obdobje dejanskega
zložljiva osebnost, obdobje razvoja
osebni mehanizmi vedenja.
Glavne neoplazme:
podrejenost motivov (hierarhija motivov);
samovoljnost vedenja.

D.B. Elkonin
Za boljše razumevanje procesa oblikovanja
osebnost v predšolski dobi je treba vključiti
center za obravnavo vprašanja razmerja otroka in
odrasla oseba
V predšolski starosti odrasli izstopa kot model,
prvič je priložnost delovati in delovati kot
odrasla oseba. Ta nov odnos med otrokom in
odraslih, v katerih slika usmerja dejanja in
delovanja otroka, služi kot osnova za vse novotvorbe v
predšolska osebnost.

A.V. Zaporozhets je pokazal pomen socialnih čustev
pri oblikovanju otrokove osebnosti.
V mlajši predšolski dobi se pojavijo na koncu
aktivnost po akciji.
V srednji predšolski dobi - nastanejo v procesu
izvajanje dejavnosti.
Do konca predšolskega otroštva se pojavijo pred začetkom
dejavnosti, ki delujejo kot motivi.
Glavna novost je empatija (empatija,
sočutje, podpora)

L.I. Božović
Opredelila je stopnje razvoja osebnosti v
ontogeneza, ki jo avtor povezuje s krizami
duševni razvoj
Glavne neoplazme:
♦ otroštvo – vpliva na barvno
stališča;
♦ zgodnja starost - sistem "I";
♦ predšolska starost – notranji položaj.

V.S. Mukhina je raziskal značilnosti
samozavedanje predšolskih otrok, razkrito
vzorce v njegovem razvoju.
Raziskala je nekatere mehanizme
osebnostni razvoj predšolskega otroka
(identifikacija).

Glavne smeri razvoja osebnosti
predšolski otrok:
1) razvoj moralne zavesti;
2) razvoj motivacijske potrebe
krogle;
3) razvoj otrokovega samozavedanja.

Razvoj moralne zavesti

J. Piaget moralni razvoj je proces
prilagajanje otroka zahtevam družbenega okolja
med intelektualnim razvojem
otroka in njegovega razvoja morale
obstaja določena korespondenca
v osnovi razvoja kognitivnih in čustvenih
sfere je sprememba vzorcev vedenja.

Obstaja:
sheme glede otroka na predmete
otroške dejavnosti s predmeti
sheme v odnosu otroka do ljudi
otrokovi odnosi z vrstniki in odraslimi

J. Piaget je opredelil dve glavni stopnji v razvoju moralnih sodb pri otrocih

Prva je stopnja "objektivne odgovornosti",
temelji na "moralnem realizmu":
- »pristranskost«, pomanjkanje posploševanja;
- omejitev moralne presoje z zunanjo stranjo stvari.
Druga je stopnja "subjektivne odgovornosti". Sestavljeno
pri ocenjevanju dejanj na podlagi motivov in namenov
človeka je povezana z oblikovanjem "avtonomne morale".

A.V. Zaporozhets

Preučeval značilnosti oblikovanja moralnih idej,
sodbe in ocene v dojemanju predšolskih otrok
starost literarnih del.
Mlajši predšolski otroci se motivov še ne zavedajo dovolj
njihov odnos do likov in jih preprosto ocenijo kot
dobro ali slabo.
V starejši predšolski starosti je otrok že več
utemeljen pristop k ocenjevanju likov.
Prehod z nemotiviranega ocenjevanja otroka na
motivirana moralna ocena, je povezana z razvojem
empatija in pomoč predšolskih otrok
liki v literarnih delih.

L.P. Knjažev

Stopnje razvoja moralnih idej:
1 - značilno, da so moralne ideje otrok
razpršena, neustrezna, otroci enega ne razlikujejo
kakovosti od drugega, vendar uporabite samo globalne ocene
(dobro slabo).
2 - značilna je dodelitev 1-2 značilnosti, t.j. poteka
osnovna diferenciacija.
3 - za katero je značilno, da na tej ravni otroci posplošujejo
na podlagi navajanja več posebnih lastnosti.
4 - za katerega je značilno, da otrok posploši na podlagi
tipično vedenje. Otroško znanje pridobi značaj
sistemi.

R.R. Kalinina, N.V. Melnikova

neustrezno
stopnja razvoja kognitivnih
komponenta moralnega razvoja
pride do razvoja čustvene komponente
sledi spoznavnemu, se razvija na poti
širitev nabora moralnih konceptov in
situacije, v katerih čustveno
odnos
razvoj vedenjske komponente v vrtcu
starost gre v smeri širjenja situacij,
v katerem se kaže moralno vedenje, in
vključitev širšega kroga ljudi v te
situacije

V predšolski dobi se razvijajo
naslednje potrebe:
v znanju
v dejavnosti
v komunikaciji,
biti sprejet s strani odraslih in vrstnikov,
biti prepoznan in ljubljen itd.

V predšolski starosti, novo, značilno za to
starostni motivi:
povezana z zanimanjem za svet odraslih;
zanimanje za vsebino in proces novega
dejavnosti (za igro);
motivi za osebne dosežke, prizadevanje za
samopotrditev in samoizražanje;
tekmovalni motiv: zmaga, zmaga;
kognitivni motivi;
moralni motivi, na podlagi katerih
javnosti.

G.N. Avkhach

Namen študije je preučiti značilnosti
obnašanje otrok v situaciji dvojne motivacije
Tako da lahko otrok motiv »hočem« podredi motivu
"potrebno", mora učitelj upoštevati 2 pogoja:
motivirati otrokovo dejavnost, tj
poudarjajo družbeni pomen dejstva, da je on
moram narediti;
ne pozabite skupaj z otroki oceniti, kaj je naredil
otrok.

Faze razvoja samozavesti

jaz
faza - 7 mesecev. Otrok se začne ločevati od sebe
okoliških ljudi. Obstaja reakcija na nekoga drugega
človek je strah. V tej starosti otrok še ni
loči od matere.
Faza II - 1 leto. - 1 g. 2 meseca Oblikuje se telesni diagram.
Otrok lahko pokaže dele telesa, ki niso
vidi.
III faza - 1 leto 6 mesecev. - 2 leti. Otrok se zaveda samega sebe
subjekt dejanja, torej lahko nadzoruje
s svojimi dejanji.
IV faza 2 leti - 2 leti 6 mesecev Asimilacija imena, ki
dobi osebni pomen. otroški poudarki
sebe kot nekaj celote, drugačnega od drugih
učenje zaimka "jaz".

Faze razvoja samozavesti

V stopnji
- 3 g. Oblikovana primarna spolna
identiteto. Razvijejo se prvi brsti
Samopodoba.
Stopnja VI - 4 - 5 let. Nadaljnji razvoj spolnosti
identifikacija, torej asimilacija vzorcev
vedenje, ki je lastno temu spolu
posnemanje staršev istega spola.
VII stopnja - 6 - 7 let. V mislih otroka
predstavljene so glavne povezave strukture
samozavest: zahteva po priznanju, zavedanju
spolna identiteta, samozavedanje
čas, odnos do svojih pravic in
dolžnosti.

Struktura samozavesti

V.S. Mukhina
jaz
PETYA
imam
prav
sam
želim
fant
bi moral
dobro
je bil
tukaj je
bom

R.B. Sterkina, N.E. Ankudinova

Za
za predšolske otroke je značilna
visoka samopodoba, ki s starostjo
postaja vse bolj popolna, podrobna in
razporejen.
Samospoštovanje predšolskega otroka v veliki meri določa
naravo dejavnosti, v kateri je otrok sam
ocenjuje. (N.E. Ankudinova)
Pogoj za razvoj samozavesti pri otrocih je
razpoložljivost usposabljanja, primernega in razvijajočega se
ocena otroka s strani odraslih.

Genezo spolne identifikacije v predšolskem otroštvu sta proučevala A. I. Zakharov in N. V. Plisenko

Obdobje izrazite identifikacije spola v
deklice je zastopana v starosti od 3 do 8 let, in v
fantje 5-7 let.
Pomemben pogoj za razvoj spolne identitete
imeti čustveno topel odnos z
starši obeh spolov.

Dejavniki, ki pozitivno vplivajo
razvoj spolne identitete:
pozitivna spolna usmerjenost staršev
otroka, njihovo zavedanje
psihoseksualni razvoj otrok,
prisotnost komunikacije, čustveno topla
odnosi med starši in otroki.

Dejavniki, ki negativno vplivajo na razvoj spolne identitete:

nepopolna
družina;
kršitev spolnih vlog staršev v družini, kadar
Ženska je vodja v družini in moški
izgubi avtoriteto v očeh otrok;
neustrezen odnos do tal
rojeni otrok;
slab odnos med starši
pogosti konflikti negativno vplivajo na
razvoj spolne identitete pri deklicah,
fantje so do takšnih situacij brezbrižni.

Indikatorji kršitev pri razvoju spolne identitete:

ko otrok prevzame vlogo v igri, ki je značilna za
predstavniki drugega spola;
ko na zahtevo učitelja nariše osebo, otroka
nariše predstavnika nasprotnega spola;
teme otroških risb (če deklica riše
gradnja, vojne - alarmantno dejstvo);
kršitev v vedenju otrok, ko deklica raje
komunikacija z očetom in komunikacija njegovih znancev z materjo,
medtem ko se obnaša kot pripadnik nasprotnega spola:
kategorično, odločno, ne mara objemanja,
poljub in obratno;
ko otrok v svojih fantazijah, sanjah vidi sebe
pripadnik drugega spola.

Usmeritve dela učiteljev na razvoju spolne identitete

splošna pedagoška smer je bolj razvita in
krepitev splošnih higienskih veščin, pogovor o
osebna higiena, zdravje, higiena oblačil in nega
ji, delo na preprečevanju zgodnjega otroškega anonizma,
redno polnjenje itd.;
oblikovanje bioloških in anatomskih predstav o
človek: prve ideje o dvojnosti sveta,
razjasnitev idej o razširitvi rodu. Potreba
povejte resnico o njegovem rojstvu, vendar v vsaki starosti
lastna resnica;
zgodovinska in kulturna smer – oblikovanje
moralne ideje;
družbeno pomembna smer (spolne igre vlog in
igre dramatizacije – modeli se modelirajo
družinski odnosi).

Osebne novotvorbe

1)
2)
3)
4)
Notranji etični organi;
Začetki svetovnega pogleda in perestrojke
interesi (L.S. Vygotsky);
samovoljnost vedenja in podrejenosti
motivi (A.N. Leontiev);
Samopodoba in nastajanje na njeni podlagi
"notranji položaj" (L.I. Bozhovich).