Формирование способов звукового анализа в период обучения грамоте. Методические рекомендации к обследованию звукового анализа и синтеза слова у детей Что такое звуковой анализ слова

Аннотация . Ребёнок познаёт мир с первых недель своего рождения, реагируя на различные звуки. Процесс развития речи ребёнка зависит от различных факторов. У ребенка с нарушениями речи в первую очередь страдает фонематическое восприятие и звукопроизношение, что сказывается на несформированности навыков звукового анализа и синтеза. У младших школьников, как следствие, это является причиной дисграфии и дислексии. Поэтому развитие звукобуквенного анализа и синтеза является первоочередной задачей для дошкольников и младших школьников.

При обучении ребёнка чтению и письму исходным процессом является звуковой анализ устной речи: мысленное расчленение слова на его составляющие (звуки), установление их количества и последовательности. Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова, а уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое. Прочитать слово — значит синтезировать сочетания отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, так, чтобы они составили реальное, «живое» слово.Таким образом, полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов. Звуковой анализ и синтез базируется на устойчивом фонематическом восприятии. А причиной дисграфии и дислексии является несовершенство фонематического восприятия и, как следствие, несформированность навыков звукового анализа и синтеза.

Овладение грамотой происходит ступенчато: первая ступень - это фонематическое восприятие, вторая - звуковой анализ. Известно, что фонематическое восприятие формируется в период от года до четырех лет, а звуковой анализ — в более позднем возрасте, на пятом году жизни. И, наконец, фонематическое восприятие — это способность различать особенности и порядок звуков для их устного воспроизведения, звуковой анализ — способность различать то же самое, с целью воспроизвести звуки в письменной форме.

Переходить к звуковому анализу или синтезу звукового состава слова у ребенка с нарушениями речи следует только после достижения им определенного (начального) уровня фонематического восприятия, а также сформированности произношения анализируемых и синтезируемых звуков речи. Зрительные символы гласных и согласных звуков (Ткаченко Т.А.) используются в качестве вспомогательных средств обучения дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи. Таким образом, выполнение упражнений на анализ и синтез звукового состава слова с помощью авторской символики Ткаченко позволяет ускорить процесс фонемообразования зрительными символами гласных и согласных звуков (Ткаченко Т.А.), обеспечить готовность к усвоению грамоты, способствует предупреждению дисграфии и дислексии у дошкольников и младших школьников.

В коррекционной работе учитель-логопед может использовать упражнения для формирования навыков звукового анализа и синтеза дошкольников, задачей которых является уточнение понятий «слово, звук» . Ребёнок сначала произносит звуки , которые могут издавать изображенные животные и объекты, а затем слова — названия картинок. Задания чередуются до закрепления у ребенка понятий (рис. 1).

Упражнения на выделение в слове начального гласного звука, например, [У], [А], [И], [О]. При возникновении затруднений ребёнок опирается на зрительный символ звука, затем предлагается слово с начальным звуком в ударной позиции, далее - в безударной. Ребёнок чётко произносит названия картинок, соединяет с нужным символом каждое изображение (рис. 2,3).
Дети с интересом решают задачу анализа и синтеза сочетаний, состоящих из двух-трех гласных звуков; называют в сочетаниях по порядку все звуки, произносят по схемам слитно, не прерывая голоса, комбинации гласных звуков (рис.4).

В группах с общим нарушением речи (ОНР) звуковой аналитико-синтетический метод профилактики дислексии и дисграфии можно разделить на два года обучения:

1. Безбуквенный период. Проводится звуковой анализ и синтез сочетаний, слогов и слов.
2. Буквенный период. Проводится звукобуквенный анализ и синтез слогов и слов. Анализ текстов и предложений.

Развивая фонематический слух и речевое внимание, идет подготовка к овладению звуковым анализом слов. Выполняются различные упражнения, например: «Какие картинки начинаются с одинаковых звуков? Соедини эти картинки линиями» (рис. 5), или «С каких слогов начинаются названия этих картинок? Соедини слоги с картинками» (рис. 6).

Задания «Соедини одинаковые по форме шарики ниточками, прочитай получившиеся слова и напиши их в клеточках» (рис. 7), «Сосчитай буквы в названии каждого животного и соедини с нужной цифрой» (рис. 8), «Какие слова спрятались в цепочках? Напиши слова, которые у тебя получились» (рис. 9), «Убери из каждого слова по одной букве. Напиши слова, которые у тебя получились» (рис. 10), «Из трёх букв выбери нужную и впиши её в слово под картинкой» (рис. 11), «Допиши слова» (рис.12, 13), «Соедини буквы по стрелочкам, и ты узнаешь, какие слова здесь спрятались» (рис. 14), «Собери из букв слова» (рис. 15), «Расставь буквы по порядку в соответствии с цифрами. Какие слова получились?



Найди подходящие картинки» (рис. 16), «Сложи слово из первых букв названий картинок. Напиши это слово в клеточках и нарисуй этот предмет» (рис. 17), «Перенеси буквы в точно такие же предметы в нижнем ряду и прочитай получившееся слово. В рамочке нарисуй зашифрованный предмет» (рис. 18), «Прочитай пословицу по первым буквам названий картинок. Объясни, почему так говорят» (рис.19), «Прочитай слоги в клеточках. Допиши слова» (рис. 20) способствуют также развитию внимания и мышления ребёнка.

Упражнения на закрашивание буквы, которую называет учитель-логопед (взрослый), очень важно для развития слухового внимания и звукобуквенного анализа. Дописывание пропущенных букв в названии нарисованных предметов способствует развитию фонематического слуха и навыков звукобуквенного анализа (рис.12,13, 20). Зачёркивание букв, которых нет в названии нарисованного предмета, очень важно для развития навыка звукобуквенного анализа и понимания структуры слова (рис. 21, 22).

Учащиеся 2-4 классов при выполнении звукобуквенного анализа часто путают звуки и буквы, потому что, зачастую, они не слышат слова, рассуждая о звуковом значении букв. Такая категория детей вспоминает, что обозначает буква, но не слушает звуки, о которых говорят. А без слышания слова, без развитого фонематического слуха возникают многочисленные фонетические ошибки и, кроме того, тормозится освоение программы в целом: лексики, грамматики, словообразования, правописания.

Развитие фонетических способностей детей, умение последовательно вычленять в слове звуки и произносить каждый из них изолированно в соответствии с тем, как этот звук произносится в целом слове, происходят в звуковом разборе, специфика которого заключается в том, что он выполняется без обращения к буквам.

Алгоритм звукового разбора слова

1. Произнеси и послушай слово.
2. Найди ударный слог, а затем скажи слово по слогам.

4. Обозначь выделенный звук условным значком.
5. Протяни (выдели) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй. И так далее до конца слова.
6. Последний пункт: произнеси подряд все названные звуки и послушай, не искажается ли слово. Если дополнить данный план фонетического разбора еще одним пунктом: обозначь каждый из звуков буквой и объясни ее выбор,— ученик перейдет от звукового разбора к звукобуквенному. Но чтобы обращение к буквам не превратило разбор в буквеннозвуковой, звуковой анализ слова должен входить в звукобуквенный разбор как его обязательная первоначальная ступень.

План проведения звукобуквенного анализа слов во 2 - 4 классах

1. Произнеси и послушай слово. Запиши транскрипцию.
2. Найди ударный слог, а затем скажи слово по слогам. Запиши.
3. Протяни (выдели) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.
4. Обозначь выделенный звук буквой. Объясни выбор буквы и т.д. Например, слово «вода»:

вода - [вада"]
во - да"
[в] - согл., парн. тв., парн. звон. - «вэ».
[а] - гласн., безударн. - «о».
[д] - согл., парн. тв., парн. звон. - «дэ».
[а"] - гласн., ударн. - «а».

Ученик рассуждает так: «В слове «вода» первый звук [ввввада] - [в]. Он согласный, парный твердый, парный звонкий. На письме обозначен буквой «вэ». Звук в сильной позиции.
Учитывая, что на записывание словами характеристики каждого звука отнимает много времени и места, рядом с транскрипцией можно помещать условный значок, который показывает, какой это звук:
[О] - гласный, — - согласный, глухой, твердый, ↔ - согласный, мягкий, звонкий и т. п.
При таком подходе учащиеся повторяют правильное название букв русского алфавита, осуществляют анализ слов, отталкиваясь не от буквы, а от звука, осознанно обосновывают выбор букв для обозначения звучания слова на письме. При этом соблюдается естественный ход анализа от звука к букве, что помогает уяснить устройство русского письма, конкретнее — его графики. И самое главное - значительно повышается уровень развития навыка правописания.

Как известно, практическим методом, с помощью которого анализируется отношение между произнесением и написанием слова, является звукобуквенный разбор :
1. Сколько в слове слогов, какой (по счету) слог ударный?
2. Сколько в слове звуков и сколько букв? (Если букв больше, почему?)
3. Сколько гласных звуков? Сколько согласных?
4. Охарактеризуйте каждый звук. Какой буквой обозначается звук на письме?
Вдумаемся в этот план. В нем явно выдвинута на передний план количественная, а не
качественная характеристика соотношения звуков и букв (вопрос сколько? в трех случаях из четырех занимает первое место).
Систематизировав вышеизложенное, можно предложить учащимся такую краткую информацию:

Звукобуквенный анализ

Гласные буквы: А, О, У, Ы, Э
Я, Ё, Ю, И, Е
Гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [э], [и] . Гласные звуки обозначается красным цветом .

Звуки [а], [о], [у], [ы], [э] указывают на то, что впереди стоит твёрдый согласный звук , который обозначается синим цветом .

Гласные Я, Ё, Ю, И, Е указывают на то, что впереди стоит мягкий звук , который обозначается зелёным цветом .

Например: М О Х Л И С А С Л И В А

Всегда твердые согласные : [Ж], [Ш], [Ц] .

Всегда мягкие согласные : [Ч], [Щ], [Й] .

Например: Ж И Р , Ш И ШК А , Ч А Й , Щ У К А , Ц И РК .

Всегда звонкие согласные: [М,], [Н], [Л], [Р], [Й] .

Всегда глухие согласные : [Х], [Ц], [Ч], [Щ] .

Парные согласные : Б -П , В -Ф , З -С , Ж -Ш , Г -К , Д -Т .

Буквы имеют 2 звука : Я, Ё, Ю, Е (если: стоят впереди слова; стоят после мягкого или твёрдого знака; после гласного звука).

Например, разбор слова ЯРКИЙ:

1. В слове яркий ударение падает на гласную «Я» .
2. Разделим слово на слоги: ЯР-КИЙ
3. В слове ЯРКИЙ две гласные буквы «Я » и «И », поэтому два слога.
4. Буква «Я » имеет два звука - [й, а] , потому что стоит впереди слова. Звук [й] -всегда мягкий,
обозначаем зелёным цветом. Звук [а] -гласный, обозначаем красным цветом.
5. Буква «ЭР » - звук [р] . Обозначаем синим цветом, потому что он твёрдый.
6. Буква «КА » - звук [к’] , обозначаем зелёным цветом, потому что гласный звук [и] указывает
на мягкость впереди стоящего звука.
7. Буква «И » - звук [и] . Обозначаем красным цветом, потому что он гласный.
8. Буква «Й » - звук [й] . Обозначаем зелёным цветом, потому что этот звук всегда мягкий.

Памятки для детей. Звукобуквенный анализ слова

1. Записать слово, поставить ударение, написать количество слогов.
2. Согласные звуки: звонкие или глухие, твёрдые или мягкие.
3. Гласные звуки: Ударные или безударные.
4. Написать количество букв и звуков.

Примеры слов:

Согласные звуки и буквы

Парные: [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [ж]-[ш], [з]-[с].

Непарные: [й], [л], [м], [н], [р], [x], [ц], [ч], [щ].

Звонкие: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [й], [л], [м], [н], [р].

Глухие: [п], [ф], [к], [т], [ш], [с], [х], [ц], [ч], [щ].

Всегда твёрдые: [ж], [ш], [ц].

Всегда мягкие: [й], [ч], [щ].

Используемая литература

1. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб.: «Каро», 2002.
2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/Под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
3. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.-М., 2006.
4. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии// Развитие и коррекция.-2001.
5. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб., 11999.
6. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 1998.
7. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М., 2000.
8. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 1999.

Родители могут помочь своему ребенку сделать первые шаги в осознании звуковой структуры слов.

Приступая к играм по формированию звукового анализа, надо четко представлять себе последовательность работы

и не перескакивать через этапы.

Общие правила работы по формированию навыков звукового анализа:
 - соблюдайте строгую последовательность в предъявлении форм звукового анализа: выделение звука из слова, определение первого звука, последнего звука, установление места звука (начало, середина, конец слова), полный звуковой анализ;
- соблюдайте порядок формирования умственных действий: с опорой на материальные средства, в речевом плане, по представлению;
- соблюдайте последовательность предъявления слов, предназначенных для анализа.

Весь процесс усвоения навыков звукового анализа можно разделить на два больших периода :
- формирование навыков элементарного анализа;
- обучение последовательному анализу с установлением точного места звуков в слове по отношению друг к другу.

Первый период , в свою очередь, состоит из частей:
- выделение звука из слова, то есть определение наличия данного звука в слове (есть такой звук в слове или нет);
- определение первого звука в слове; определение последнего звука в слове;
- нахождение места звука в слове, исходя из трех позиций (начало, середина, конец слова).

По количеству операций первый период является более развёрнутым, но предлагаемые далее упражнения необходимы, так как с их помощью можно подвести ребенка к умению проводить полный звуковой анализ слова любой структуры. Последовательность формирования умственных действий при обучении звуковому анализу следующая:
- сначала ребенку говорят слова и выделяют голосом нужный звук, а ребенок слушает слово и поднимает условный сигнал, когда услышит слово с нужным звуком;
- далее он должен выделить этот утрированно произнесенный звук и назвать его изолированно, вне слова;
- затем умственное действие переходит в речевой план - ребенок сам произносит слово и выделяет из него заданный звук;
- и, наконец, происходит действие по представлению, в умственном плане, когда слово не произносится, а ребенок откладывает картинки с заданным звуком или придумывает слова.

Данный порядок умственных действий применяется на этапах формирования элементарных форм звукового анализа.

Когда ребенок будет осваивать последовательный анализ слова, вначале ему придется опираться на дополнительные вспомогательные средства: звуковую схему слова и фишки. Схема состоит из квадратиков, равных по количеству звукам в слове.

Ребёнок слушает слово, выделяет последовательно звуки и одновременно выкладывает фишки в квадратики схемы.

Затем последовательное выделение звуков происходит без готовой схемы: ребенок произносит слово, выделяет каждый звук и кладет фишки, а далее вычерчивает схему по количеству фишек.

Когда ребенок будет легко справляться с выкладыванием фишек, можно предложить ему заменить фишки гласными буквами и класть их на нужное место в слове. Согласные обозначаются по-прежнему фишками. И лишь после этого ребенку предлагается провести звуковой анализ слова без опоры, только на основе громкого проговаривания.

В самом конце работы по формированию звукового анализа ребенок будет в состоянии назвать количество звуков и произнести их последовательно, без предварительного громкого проговаривания. Самым сложным заданием считается просьба подобрать слово, состоящее из определенного количества звуков.

Какие слова можно предлагать детям для анализа их звукового состава? Далеко не все слова можно сразу давать для данного вида работы. Существует четкая последовательность предъявления звуков на первом этапе и порядок предъявления слов на втором. Абсолютно сильной позицией для гласных является позиция начала слова под ударением, поэтому каждую форму анализа следует начинать с ударных гласных. Хорошо слышатся в слове сонорные согласные Л, Р, М, Н, поэтому данные звуки тоже применяются на начальных этапах. При выделении последнего звука можно брать глухие согласные, так как конец слова для таких звуков - позиция сильная, и они звучат отчетливо, а звонкие согласные не используются, они на конце слова оглушаются.

Трудны для выделения в начале слова взрывные звуки К, Г, их трудно произнести с интонированием, они сливаются с последующим гласным звуком, поэтому их не стоит давать для выделения первого звука, по крайней мере, в начале обучения. Таким образом, рекомендована к использованию на этапе обучения элементарному звуковому анализу такая последовательность позиций анализируемых звуков.

Для узнавания звука в слове:
- ударные гласные звуки (они находятся под ударением в начале слова, затем под ударением в середине, слова);
- согласные звуки (дают вначале искать только сонорные согласные звуки Р, Л, М, Н или глухие согласные К, Т, П, X, Ц, Ч, С, стоящие в конце слова);
- любые звуки в любой позиции в слове (кроме йотированных гласных, которые могут содержать два звука и потому пока не анализируются).

Для определения первого звука в слове:
- ударные гласные;
- сонорные согласные;
- щелевые согласные С, 3, Ж, Ш, Ч, Щ;
- остальные согласные звуки.

Для определения последнего звука:
- ударные гласные;
- сонорные согласные;
- щелевые согласные.

Для определения места (начало, середина, конец слова) последовательность сохраняется такая же, как при определении первого и последнего звуков.

Приведем, теперь последовательность предъявляемых для полного звукового анализа слов. Общее правило при подборе слов состоит в том, чтобы не использовать слова, в которых нет полного соответствия между звуками и буквами. Не подходят, следовательно, слова с йотированными буквами Я, Ё, Е, Ю, с Ъ и Ь, со звонкими согласными Б, В, Г, Д, Ж, 3 на конце слова и в середине перед согласными (типа ложка, грядка). Что касается слов с безударными гласными, то они берутся не на ранних этапах, а после предварительной работы с односложными словами, причем в начале двусложные слова имеют безударные гласные У и Ы, как наименее подверженные редукции. Совсем же отказаться от слов с безударными гласными не стоит, просто можно произносить их орфографически - [коза], а не [каза], как мы произносим по нормам орфоэпии. Дети будут запоминать данные слова и это будет пропедевтика правописания безударных гласных.

Итак, порядок анализируемых слов следующий.
- слова из двух гласных (типа ау);
- слова из двух звуков (типа ум);
- слова из трех звуков (типа рак);
- слова из двух открытых слогов (типа мама);
- слова из одного слога со стечением согласных (типа волк);
- слова из одного слога со стечением согласных (типа стол);
- слова из двух слогов (типа сумка);
- слова из трех открытых слогов (типа корова).

Чтобы родителям не ошибиться в отборе нужных слов для проведения анализа, приведем примерный список слов, отвечающий названным правилам. Конечно, родители могут использовать и свои слова, главное, чтобы они соответствовали перечисленным требованиям.

Формы звукового анализа для дошкольников


Слова с ударными гласными в начале слова (используются для узнавания гласных в слове).
А: адрес, Алла, Анна, Ада, август, автор, азбука, аист, алый, ангел, арка, арфа, астра, атом;
О: Оля, обруч, облако, общий, овощи, овцы, озеро, окунь, орден, осень, ослик, остров, отдых, отпуск;
У: Уля, угол, уголь, удочка, ужин, узел, узкий, улей, улица, умный, устный, утка, утро;
И: Ира, Игорь, ива, имя, ирис, иней, искра;
Э: Эля, эхо, эта, это, этот.

Слова с ударными гласными в середине слова (используются для узнавания гласных в слове).
А: зал, мак, рак, парк, март, час, кран;
О: столб, ночь, зонт, дом, лом, сом, слон, сноп, порт;
У: друг, зубр, гусь, луч, душ, лук, стук, руль, звук, жук, внук;
И: гриб, тигр, лист, щит, кит, рис;
Ы: дым, сын.

Слова с сонорными согласными звуками в начале слова (используются для выделения первого звука в слове).
Л, Л": лампа, ландыш, ласточка, лимон, луна, лиса, лист, лодка, луг, лук, лыжи;
М, М": мак, мама, март, маска, масло, мир, миска, море, мост, муха, мыло;
Н, Н": нож, носки, нос, ноты, номер, нитки, низкий;
Р, Р": радио, радуга, рак, ракета, рама, роса, рис, рейка, рельсы.

Слова с сонорными согласными на конце слова (используются для выделения последнего звука в слове).
Л, Л": стол, стул, пыль, плыл, носил, косил, вокзал, пенал, узел, мел, орел, футбол, угол, пол, быль, мель, даль;
М, М": терем, крем, холм, лом, сом, атом, шум, дым, изюм;
Н, Н": барабан, диван, океан, стакан, карман, банан, тюльпан, кран, каштан, орден, клен, пингвин, ужин, магазин, павлин, графин, горн, ремень, камень, пень;
Р, Р": самовар, базар, сахар, шар, тигр, кедр, клевер, ковер, веер, номер, тренер, катер, вечер, мир, кефир, календарь, букварь, словарь.

Слова с глухими согласными на конце слова (используются для выделения последнего звука в слове).
К: веник, звонок, щенок, кубок, гудок, чулок, замок, урок, каток, молоток, жук, лук, паук, галстук, бык;
П: сироп, укроп, карп, серп, суп;
С: квас, час, лес, пес, рис, бокс, нос, насос;
Г: бант, бинт, салат, халат, брат, пакет, билет, кит, щит;
Ф: шкаф, шарф;
X: мох, горох, петух;
Ц: перец, ранец, дворец, огурец, песец, отец;
Ч: врач, меч, кирпич, луч, мяч;
Ш: шалаш, душ, ландыш, малыш, камыш;
Щ: плащ, лещ.

ПОЛНЫЙ ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ
Слова из двух звуков: ум, ус, ах, ох.
Слова из трех звуков: рак, мак, лук, мир, час, дом, сом, сыр, рис, пир, бор, кот.
Слова из двух слогов: аист, утка, овцы, ива, уши.
Слова из двух открытых слогов: мама, рама, ваза, гуси, шуба, лыжи, мыло, ножи, часы.
Слова из одного слога со стечением согласных: стол, слон, кран, стул, грач, шкаф, план, плот, плащ, врач.
Слова из одного слога со стечением согласных: волк, торт, шарф, бобр, март, зонт, куст, мост, лист, лифт.
Слова из двух слогов со стечением согласных: сумка, кошка, маска, парта, палка, лампа, щетка, мышка, мишка.
Слова из трех открытых слогов: корова, лопата, солома, ворона, сорока, дорога, Марина, собака.

Л. М. Козырева «Развитие речи. Дети 5-7 лет»

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.

УПРАЖНЕНИЕ № 1

Взрослый дает ребенку два кружка - красный и зеле-ный - и предлагает игру: если ребенок услышит правиль-ное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное - красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко про-износит звукосочетания:


БАМАНВАВАНАЛЬБОМАЛЬПОМ

ПАМАНДАВАЙАЙБОМАЛЬМОМ

БАНАНБАВАНАНЬБОМАЛЫНОМ

БАНАМВАНАНАВЬБОМАБЛЁМ

ВИТАМИНВИТАНИИКЛЕТКАКЪЕКТА

МИТАНИНМИТАВИНКЪЕТКАКВЕКТА

ФИТАМ ИИФИТАВИНКЛЕТТАТЛЕКТА

ВИТАЛИМВИТАНИМТЛЕТКАКВЕТКА

Ребенок каждый раз поднимает соответствующий кру-жок.

УПРАЖНЕНИЕ № 2

Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

мак-бак-такмоток-каток-поток
ток-тук-такбатон-бутон-бетон
бык-бак-бокбудка-дудка-утка
дам-дом-дымнитка-ватка-ветка
ком-дом-гномклетка-плётка-плёнка

тыква-буква-будка

Примечание. При воспроизведении слов необязательно зна-ние понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труд-нопроизносимых звуков.

УПРАЖНЕНИЕ № 3

Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от осталь-ных:


канава-канава-какао-канава

ком-ком-кот-ком

утёнок-утёнок-утёнок-котёнок

будка-буква-будка-будка

винт-винт-бинт-винт

минута-монета-минута-минута

буфет-букет-буфет-буфет

билет-балет-балет-балет

дудка-будка-будка-будка


УПРАЖНЕНИЕ № 4

Из каждых четырех названных взрослым слов ребенок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные 3:

мак-бак-так-банан, сом-ком-индюк-дом, лимон-вагон-кот--бутон, мак-бак-веник-рак, совок-гном-венок-каток, пятка-ватка-лимон-кадка, ветка-диван-клетка-сетка, каток-дом-моток-поток.

И т.п.

УПРАЖНЕНИЕ № 5

Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога.

та-та-тапа-па-па ка-ка-ка
та-та-та па-па-па ка-ка-ка
та-та-та па-па-па ка-ка-ка

фа-фа-фана-на-на

ва-ва-ваба-ба-ба

ма-ма-мага-га-га

УПРАЖНЕНИЕ № 6

Воспроизведение слоговых сочетаний с одним соглас-ным и разными гласными звуками.

та-то-туну-ны-набо-ба-бы
ты-та-тоно-на-нубу-бо-ба
му-мы-мада-ды-допа-пу-по
мо-ма-мыду-ды-даку-ко-ка
ва-ву-воИ т.п.

УПРАЖНЕНИЕ № 7

Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками.

та-ка-папа-ка-та
ка-на-пага-ба-да
фа-ха-кака-фа-ха
ба-да-гава-ма-на
ма-на-ваИ т.п. То же с гласными О, У, Ы.

УПРАЖНЕНИЕ № 8

Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными зву-ками, различающимися по звонкости/глухости, сначала по 2 слога:

па-бата-да
по-бока-га
пу-буфа-ва
пы-быса-за

ша-жа

(То же с гласными О, У, Ы), затем по 3 слога:

па-ба-пата-да-тава-фа-ва
по-бо-пода-та-дафа-ва-фа
пу-бу-пука-га-каса-за-са
пы-бы-пыга-ка-га

УПРАЖНЕНИЕ № 9

Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными зву-ками, различающимися по мягкости/твердости,
па-пяпо-пёпу-пюпы-пи
ма-мямо-мёму-мюмы-ми
ва-вяво-вёву-вювы-ви

та-тято-тету-тюты-ти

ба-бябо-бёбу-бюбы-би

да-дядо-дёду-дюды-ди

фа-фяфо-фёфу-фюфы-фи

УПРАЖНЕНИЕ № 10

Выделение в звуковом потоке гласного звука (А, О, У, И, Ы, Э). Взрослый называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен выделить среди дру-гих звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышит, присесть, сделать оговоренный жест, поднять зрительный символ и т. п.). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произно-сит звуковой ряд, например:

А-У-М-И-С-Ы-О-Э-Р-Ш-Ф-Л-В-З-Ж-Х-Ы-А и т.д.

Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый глас-ный звук не будет выделяться ребенком точно и уверенно.

Примечание для родителей. Я, Ё, Е, Ю - гласные БУКВЫ, каждая из них обозначает 2 звука: Я = Й+А; Ё = Й+О и т. д.

УПРАЖНЕНИЕ № 11

Выделение одного из согласных звуков в звуковом по-токе. Взрослый называет и, многократно повторяя, доби-вается запоминания ребенком одного из согласных звуков. Затем произносит звуковой ряд, в котором ребенок должен выделить один заданный согласный звук - хлопком, другим оговоренным движением либо жестовым символом.

Примечание. Предлагаемые жестовые символы разработаны автором пособия. При помощи подключения зрительного и дви-гательного анализаторов, а также при наличии эмоционального фактора, они облегчают детям дифференциацию согласных зву-ков. Символы приводятся в порядке очередности освоения на занятиях соответствующих звуков.

М - корова мычит (указательным пальцем изображаем рога)

Н - телевизор гудит, когда кончились передачи (палец к носу)

В - вьюга воет, деревья качает (машем руками над голо-вой)

Ф - из маленького шарика выходит воздух (округленные ладони распрямляем и прижимаем друг к другу)

К - игрушечный пистолетик стреляет (указательный палец вверх, большой палец под прямым углом к указательному)

Т - работает пишущая машинка (изображаем указатель-ными пальцами)

П - лопнула хлопушка (пальцы правой руки сжать и разжать)

X - греем руки (подышать на тыльную сторону ладони)

С - качаем насос (сжатые ладони движутся вниз-вверх)

3 - комарик летает (большой и указательный пальцы сжаты, круговые движения рукой)

Ц - тише, тише, тишина (палец к губам)

Звуковой ряд:А-К-Т-Р-С-П-И-О-У-Ы-А-Ж-Ш-С-Ц-

В-О-Э и т.д.

Примечание. Согласные звуки в ряду должны произноситься коротко, примерно так, как слышится каждый согласный звук в конце слова: коТ, банаН, укроП и т. п. Не путайте звуки с бук-вами: ПЭ, ТЭ, ЭР - это названия букв, произносить же надо звуки.

УПРАЖНЕНИЕ № 12

Назвать первый звук в словах.

Утка, ухо, учебник, умный, улица, уши, ум, усы, утюг, уго-лок, удочка, уж, узкий, укроп, урна, утро, учитель, ут-ренник, учебник, учёный, уважать, уходить, убежать, улететь, увезти, ускакать, удав, укус, уксус, уплыл, уро-жай, улитка, умывальник, удобный, указка, урок, узор, упасть.

Объяснить выделенные слова. УПРАЖНЕНИЕ № 33

Назвать последний звук в словах (А, О, И, У, Ы).

Голова, игра, стена, нога, шапка, нитка, скамейка, ручка, лейка, окно, пальто, кино, давно, крыло, отойди, назови, носи, огоньки, ручейки, книжки, пироги, маки, лопаты, бу-кеты, лимоны, ленты, конфеты, иду, назову, обниму, кака-ду, брошу, крикну, ухожу, закружу, приду.

УПРАЖНЕНИЕ № 13

Назвать первый и последний звуки в словах.

Избушка, иголка, изюминка, улица, улитка, ученица, афиша, ангина, указка, ищейка, овощи, обручи, окуни, ок-рики, опера, окна, осы, ослики.

Вспомнить 5 предметов, названия которых начинаются со звука У.

Вспомнить 4-5 действий, названия которых начинают-ся со звука У.

УПРАЖНЕНИЕ № 14

Назвать звуки в сочетаниях.

АУУАИ
УА АИУ
АИ АУИ
ИА ИУА
ИУ УИА
УИ ИДУ

Пример. АУИ: 1-й - А, 2-й - У, 3-й - И.

УПРАЖНЕНИЕ № 15

Определить первый звук в словах.

Ванна, вата, вафли, волны, воск, волк, вулкан, волосы, водоросли, ваза, вышка, вазелин, вагон, вода, ворота, ворона, воробей, валенки.

Объяснить выделенные слова.

Определить, в каком из двух слов есть звук В.

Волосы - полосы, ворона - корона, вышка - пышка, вагон - загон, вата - хата, волк - полк, корова - корона, волны - полный, сова - сама.

Грива , сова, голова, корова, диван, давать, кивать, пра-вый, левый, новая, новый, слива, ванна, вата, вафли, слева, справа, забава.

Объяснить выделенные слова.

УПРАЖНЕНИЕ № 16

«Нажать» на звук Ф, выделить его в словах.

Фамилия, фантик, форма, футбол, фабрика, фартук, фла-кон, фокус, фокусник, фуражка, фасоль, кофта, фрукты, лифт, кафтан, фанера, фары, фарш, шарф, фонтан, фор-точка, флаг, фыркать.

Определить, есть в слове звук Ф или нет.

Море, факел, форма, монеты, дом, фонтан, форточка, жаба, батон.

Определить, в каком из двух слов есть звук Ф.

УПРАЖНЕНИЕ № 27

Определить первый звук, второй звук в звукосочетаниях.

АК, ОК, УК, ИК, АТ, ОТ, УТ, ИТ, АМ, ИМ, УМ, ОМ, ОН, ОК, ОТ, ОП, АН, ИН, АП, ИП, АР, ОР, ИР, УР, АФ, ИФ, УФ, АХ, ОХ, ИХ, УХ, АШ, ОШ, ИШ, УШ, АЛ, ОЛ.

УПРАЖНЕНИЕ № 18

Определить, какой звук мы тянем в середине слова (А, У, О).

Бак, рак, сок, суп, пар, вар, газ, нос, муж, шар, зуб, гол, жар, дом, вол, душ, зал, ком, кот, лом, лось, лук, мак, мох, рот, руль, соль, сон, сук.

УПРАЖНЕНИЕ № 19

Определить, какой звук (Ы или И) в конце слова.

Сады - садики, зонты - зонтики, кусты - кустики, мосты - мостики, носы - носики, банты - бантики, ходы - ходики, плоты - плотики, усы - усики, рыбы - рыбки, горы - горки, липы - липки, лапы - лапки, норы - норки.

УПРАЖНЕНИЕ № 20

Назвать все звуки по порядку.

Бак, зал, вар, ваш, выл, гам, гол, гул, дар, дым, дом, душ, жук, жар, ком, кот, кит, лом, лак, лук, мак, мыл, мал, мох, нос, наш, пар, пыль, пол, рак, рот, рыл, ром, сам, сок, сук, сын, сон, суп, сор, ток, так, тук, хор, шут, шар.

Игры, помогающие определить место звука в слове

Игра «Звукоедик»:

Игровой материал: кукла.

Правила игры: У звуков есть страшный враг – Звукоедик. Он питается начальными звуками (последними звуками) во всех словах. Воспитиатель ходит с куклой в руках по группе и говорит: …иван, …тул, …льбом, ..кно (сто…, сту…, альбо…, окн…) и т.д. Что хотела сказать кукла?

Игра «Подарки друзьям»:

Правила игры:Крокодил Гена провел отпуск в Африке. И оттуда привез своим друзьям много разных подарков. Каждому подарил такой предмет, название которого начинается с того же звука, как и имя друга, например:

Айболиту – абрикос, альбом, астру;
Зайчику – зонт, замок, звонок.

Игра «Цепочка слов»:

Игроки садятся в круг и по очереди говорят по одному слову, который связываются в цепочку. Каждое следующее слово начинается с последнего звука предыдущего. Например: зима – аист – танк – крот – тапки – игра и т.д.

Игры, помогающие услышать согласные мягкие и твердые звуки:

Игра «Найди свой домик»:

Правила игры: в разных концах групповой комнаты крепятся два домика: синий и зеленый. У ребят карточки с изображениями предметов. Все дети изображают звуки, т.е. «летают» по комнате и произносят свой звук. Каждый ребенок становится первым звуком в названии предмета, изображенного на его карточке. Например: мак (М), мишка (М*).

Была хорошая погода, пошли звуки погулять. Вдруг небо потемнело, начался дождь, звуки побежали прятаться в домик, но в синий пускают только твердые согласные звуки, а в зеленый – мягкие звуки. Кто неправильно определил свой звук, того в домик не пустили. Этот звук вымок под дождем.

Если дети легко определяют первый согласный звук по твердости-мягкости, то вводим «слова-ловушки», т.е. такие, которые начинаются с гласного звука. Для таких звуков нет «домика».
Игры, помогающие выполнить звуковой анализ слов

Игра «Отгадай загадку»:

Правила игры: загадываем загадку, а дети пишут отгадку фишками в виде звуковой модели.

Например:

Хитрая плутовка,
Рыжая головка. – ЛИСА

Ребенок пишет отгадку:

зеленый | красный | синий | красный

Игра «Назови слово по модели»:

Правила игры: Рисуем цветными мелками на доске схемы слов или выкладываем кружками разного цвета схемы слов. Например:

синий | красный | синий

Кто больше подберет слов, которые подходят к этой схеме: нос, рот, мак, кот и т.д.

Модели берем разные. Играем до победителя.

Совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений с помощью игровых и дидактических упражнений учат детей различать и дифференцировать близкие по слухо-произносительным признакам звуки изолированно и на фоне слова, различать его грамматические формы, формировать фонематический анализ и синтез; способствуют развитию речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой. А это в свою очередь будет корректировать, развивать и совершенствовать письменную речь в целом.

Задачи:

  • Освоение звукового анализа слов
  • Развитие представлений о гласных звуках
  • Развитие умения отличать гласные звуки от согласных
  • Обучение умению проводить графические линии

Материал к занятию: картинка-схема слова слон, фишки красного и синего цвета, карандаши, рабочие тетради, фишки призы, указка, карточки-схемы слова слон для детей.

План занятия

I. Организационный момент

II. Основная часть

Д/и «Кто внимательный?»

Звуковой анализ слова

Д/и «Какой звук заблудился?»

Д/и «Цепочка сов»

III. Работа в тетради

IV. Итог занятия

Ход занятия

С добрым утром, друзья!

День наступил прекрасный

Потому что в нем есть Вы и Я!

Давайте начнем наше занятие с улыбки, ведь всегда приятно общаться с веселым, доброжелательным человеком. Улыбнитесь друг другу, от улыбок станет всем нам уютнее и теплее! Я рада приветствовать вас.

Погружение в тему занятия

Сегодня у нас занятие по обучению грамоте. На занятии мы будем учиться делать анализ слова, играть в игры.

Какие бывают звуки? (гласные и согласные)

Какие гласные звуки вы знаете? (а,о,у, э, ы, и)

Какой фишкой обозначаем гласный звук? (красной)

Как произносятся согласные звуки? (на выдохе, при этом во рту преграды зубы, язык)

Какой фишкой обозначаем согласный звук? (синей фишкой)

Игра «Кто внимательный?»

Я буду называть слова, а вы будите угадывать, на какой звук начинается слово. Если слово начинается на гласный звук, показываете красную фишку, если на согласный - синюю фишку.

Слова: игла, нос, утка, цапля, арбуз, хлеб, облако, кукла, экскаватор, снег.

Дети показывают соответствующую фишку.

Звуковой анализ слова слон

Сегодня мы с вами будем разбирать слово, какое вы узнаете после того как отгадаете загадку

Это что за великан?
Держит в хоботе фонтан?
Умываться любит он,
И зовут чистюлю...! (Слон)

На доске – картинка слон, один ребенок работает у доски, остальные - на местах.

Произнеси слово слон, какой слышится первый звук? (-с-)

Это согласный или гласный звук? (согласный)

Какой фишкой обозначается? (синей) Ставим синюю фишку в первую клеточку

Какой слышится второй звук? (-л-)

Это согласный звук, обозначаем синей фишкой, ставим синюю фишку во вторую клеточку.

Какой слышится третий звук? (-о-)

Это гласный звук, обозначаем его красной фишкой, ставим в третью клеточку.

Какой слышится четвертый звук? (-н-)

Это согласный звук, обозначаем синей фишкой, ставим синюю фишку в четвертую клеточку.

Сколько звуков в слове слон? (4)

Сколько согласных звуков в слове слон? (3)

Сколько гласных звуков в слове слон? (1)

Сколько слогов? (1)

Правило сколько в слове гласных звуков столько и слогов.

Когда слово проанализировано, дети убирают фишки под диктовку воспитателя.

Уберите первый твердый согласный, гласный, второй согласный. Какой звук остался? (третий твердый согласный-н-)

Физминутка

Мы веселые мартышки, улыбаются
Мы играем громко слишком.
Мы в ладоши хлопаем, хлопают
Мы ногами топаем, топают

Надуваем щечки, надувают щеки
Скачем на носочках подпрыгивают вверх
И друг другу даже, языки покажем, показывают языки
Дружно прыгнем к потолку подпрыгивают вверх

Пальчик поднесем к виску подносят палец к виску
Шире рот откроем, открывают рот
И гримасы строим. строят гримасы
Игра «Какой звук заблудился?»

Миша дров не напилил,

Печку кепками (щепками) топил.

В каком слове заблудился звук? (в слове кепками)

Проговорите: Кепками-щепками

Игра «Цепочка слов»

Я называю слово лук, а вы придумываете слово, которое начинается с последнего звука слова лук, например кот.

За каждый правильный ответ получите фишку.

Работа в тетради

Я тетрадь свою открою
И с наклоном положу
Я друзья от вас не скрою-
Карандаш вот так держу.

Сяду ровно не согнусь,
За работу я возьмусь.

Обратить внимание на посадку за столом. Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола, немного наклонив голову влево; ноги должны стоять на полу, руки лежать на столе так, чтобы локоть правой руки выступал за край стола, а левая рука придерживала тетрадь.

Карандаш должен лежать на среднем пальце, большой палец придерживает карандаш, а указательный легко лежит сверху (расстояние от кончика стержня-1, 5 см) и управляет сверху. Левая рука передвигает тетрадь вверх по мере заполнения страницы

Начиная с направления стрелочки, обводите контур слона и заканчиваете, доведя до начала стрелочки.

Затем начинаем штриховку ног с направления стрелочки –горизонтально с лева на право, штриховку хобота производим также горизонтальными линиями с лева на право. Туловище слона производим прямыми вертикальными стрелочками. Расстояние между линиями должно быть одинаковое. Показ на схеме.

Под контуром пишем схему слова

Итог занятия

Чем мы занимались на занятии? Что для вас было особенно трудно на занятии?

Методическая разработка по теме: Звуковой анализ слова – важная часть подготовки детей к обучению грамоте. Цель и задачи данной методической разработки — ознакомление детей со звуковой стороной слова, где разработана система занятий с использованием практических листов. Результаты работы показалт очень хорошие результаты и практическую эффективность.

I. Введение.

  1. Значение воспитания звуковой культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте.
  2. Цели и задачи ознакомления детей со звуковой стороной слова.

II. Основные аспекты работы по звуковому анализу слова.

  • Обзор современной литературы по данной проблеме.

III. Разработка серии занятий по звуковому анализу слова с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

IV. Перспективный план занятий на год.

VI. Библиография.

I. Введение.

1) Значение воспитания звуковой культуры речи детей и подготовки их к обучению грамоте.

Обучение грамоте.

Когда начинать обучение грамоте? Этот вопрос неизбежно встает перед всеми родителями и педагогами в бесконечном ряду прочих проблем педагогики.

Но если, скажем, в решении вопроса о том, когда лучше ставить малыша на ножки, а когда лучше прививать ему привычки опрятности, различные рекомендации по дошкольной педагогике расходятся на недели или месяцы, то в определении оптимального времени для начала обучения грамоте пока не выработано единого мнения.

Одни стремятся начать это обучение как можно раньше. Другие уверены, что обучение грамоте следует отложить до школы.

Одни полагают, что начинать надо тогда, когда ребенок сам проявит интерес к буквам, к письменности. Другие советуют показывать буквы лишь тогда, когда ребенок научился выговаривать соответствующие звуки. Третьи настойчиво рекомендуют предоставить дело обучения специалистам.

Какое же значение имеет обучение грамоте? Какую роль играет оно в подготовке дошкольника к школе?

Очень важно обучать ребенка грамоте, не вступая в противоречие с задачами и методами школьного обучения. Дело в том, что в чтении и письме существуют как бы два пласта - теоретической и практический.

Школа призвана ввести ребенка в теорию письма и чтения, помочь ребенку осмыслить законы письменной речи и употреблять их сознательно. Практическое освоение письма и чтения - это другая, совсем отдельная задача, и решать ее лучше всего до школы.

Первокласснику легче размышлять, «какую работу выполняет буква «ь» в слове «лью» или почему в слове «полка» эта буква не пишется, а в слове, «полька» - пишется, если до школы он уже научился свободно манипулировать этой и всеми прочими буквами, если ему не надо мучительно напрягаться, чтобы вспомнить, как выглядит этот мягкий знак, или чтобы прочесть написанные на доске слова с мягким знаком.

Однако, многие думают, что если ребенок приходит в школу, умея читать, то ему на уроках скучно, он привыкает к безделью, начинает высокомерно смотреть на одноклассников, читающих много хуже. Так рассуждают те, кто прочно забыл, что такое первый год школьной жизни.

А ведь в первые месяцы в школе ребенку скучать некогда: на него буквально обрушивается новый мир отношение со взрослыми и сверстниками. Школа заставляет человека найти и освоить новое место не только в классе, но и в жизни, новые формы поведения, новые обязанности, новый режим. Серьезность и огромность этих перемен трудно переоценить.

И если ко всем школьным новостям прибавится еще и такое «событие», как знакомство с письменной речью, то ребенок может просто не успеть чего-то освоить. Чаще всего страдает именно чтение. А в результате - неважные отметки, накапливающееся недовольство учительницы и - едва ли не самое печальное - возможная не популярность среди одноклассников, для которых школьная успеваемость становится мерой человеческих достоинств ученика.

И еще одна потеря: не прочтен тот драгоценный запас детской литературы, который по-настоящему вкусить, пережить, внимать в душу можно только в детстве.

Будет неплохо, если ребенок, придет в школу, зная звуки, буквы или умея читать. Лучше от этого будет еще и потому, что в 5-летнем возрасте учиться читать легче, чем в 7-8. Родная речь только что освоена, слова и звуки не сделались еще для ребенка чем-то привычным, будничным, стертым, не замечаемым, как дыхание. Ребенок еще экспериментирует со словами, интуитивное чувство языка еще не заглушено обиходом болтовни, поток детских вопросов о словах еще не иссяк, каждый день они могут порадовать нас новенькой историей из серии «от двух до пяти». Язык дошкольнику еще близок и интересен.

Замечательный детский психолог Д. Б. Эльконин разработал принципы обучения грамоте.

Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Буква - это знак звука.

Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. А дошкольник, свободно рассуждающий о чем угодно, даже не подозревает о том, что его речь складывается из звуков. Мы ведь не станем показывать знаки уличного движения человеку, выросшему в лесу и ни разу не видевшему автомобилей. Сначала надо провести его по улицам, объяснить, что такое пешеходный переход, и лишь после нескольких упражнений в переходе растолковать смысл «зебры», жестов регулировщика, сигналов светофора.

Знаки звуков также нет смысла вводить до знакомства с самими звуками. Речь идет не об умении ребенка правильно произносить звуки, а о навыке звукового анализа слова. Звуковой анализ включает прежде всего умение сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове. Для дошкольника работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ - добуквенный этап обучения грамоте имеет большое значение и занимает много времени и сил.

От добуквенного этапа обучения зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения.

Но предлагаемые принципы обучения грамоте, разработанные Д. Б. Элькониным, предполагают начинать систематические занятия грамотой уже с четырехлетними детьми в том случае, если у ребенка нормально развивается устная речь.

Нормальная речь четырехлетнего ребенка еще не полностью совпадает с нормами культурной взрослой речи. «Четырехлетка» еще «имеет право» шепелявить и картавить, не выговаривать слово «милиционер» и изредка делать грамматические ошибки типа «пять чашков и блюдцев».

Если же ребенок заговорил поздно - около трех лет - или имеет серьезные дефекты произношения, бедный словарь, строит очень короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами (например, ребенок вообще не употребляет предлогов, не изменяет слов по падежам), то здесь требуется совсем иной подход, специальные коррекционные занятия с логопедом, где тоже немаловажную роль играют навыки звукового анализа слова.

Диагноз фонетико-фонематическое недоразвитие речи означает, что при нормальном слухе и интеллекте в картине речи ребенка на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостаточность касается не только произношения, но и слуховой дифференциации звуков.

При несформированности фонематических представлении готовность к звуковому анализу речи оказывается значительно слабее, чем у нормально говорящих. Поэтому при разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придается соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход и т. д.).

Чтобы подготовить детей к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом, очень важно научить их:

  • различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные,
  • выделять любые звуки из состава слова;
  • членить слова на слоги, а слоги на звуки;
  • объединять звуки и слоги в слова;
  • определять последовательность звуков в слове;
  • членить предложения на слова.

Готовность ребенка к обучению грамоте аналитико-синтетическим звуковым методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т. е. переключения внимания от семантики слова к его звуковому составу - к умению услышать в слове отдельные звуки, понять, что они расположены в определенной последовательности.

Учитывая вышесказанное, считаю, что работа, направленная на развитие и усвоение дошкольником звуковой стороны слова, имеет огромное значение при обучении детей грамоте. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографией». (Д. Б. Эльконин. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников - М., 1962.)

2) Цели и задачи ознакомления детей со звуковой стороной слова.

Звучащая речь входит в жизнь ребенка еще во внутриутробном развитии. Он слышит речь матери, отца, окружающих его мать людей и по-своему реагирует на происходящее. Мать разговаривает с ним тогда, когда только малыш появился на свет, в первые часы его жизни. Он еще не в состоянии что-либо воспринять и понять, но мозг маленького человека обладает врожденной повышенной чувствительностью к звучащей речи, которая сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка.

Поэтому наша цель - знакомить дошкольника со словом - его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонетической или звуковой стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из ударный и т. п.).

Но самостоятельно переключать свое внимание с наблюдаемого предмета, его признаков и свойств дошкольники не могут, так как слово перед ними выступает прежде всего со стороны своего значения, смыслового содержания.

Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием особенно трудно звуковое различие слова на слух. Процесс обследования звукового состава слова для детей сложен потому, что у них нарушено фонематическое восприятие. И главная задача состоит в том, чтобы развивать его. Трудно и потому, что, одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество.
Усвоение дошкольником звуковой стороны слова - длительный процесс.

Он осуществляется в различных видах деятельности детей: - это и фронтальные занятия, и подгрупповые занятия, и индивидуальные. И, конечно же, в играх.

Главная задача состоит в том, чтобы слово, которое, ребенок воспринимает, как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания, наблюдения и изучения. Необходимо уделять серьезное внимание:

  1. Развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата;
  2. Следить: за выразительностью интонаций и правильностью ударения;
  3. Регулировать силу голоса;
  4. Учить: различать звуки на слух, называть слова с определенным звуком, определять место звука в слове;
  5. Учить: делить двусложные и трехсложные слова на слоги;
  6. Находить и называть каждую часть слова;
  7. Определять последовательное звучание слогов в слове;
  8. Самостоятельно преобразовывать слова, состоящие из одной-двух частей, в слова двусложные и трехсложные (лук - лучок - лучище);
  9. Отрабатывать дикцию: отчетливо и внятно произносить слова;
  10. В предложении находить слова с определенным звуком;
  11. Составлять схемы слов и предложений;
  12. Различать гласные и согласные звуки и т.п.

Для решения всех этих задач необходимо как можно больше использовать в своей работе разнообразных методов и приемов. Это чтение художественных произведений, наглядный материал и большое количество разнообразных и занимательных игр.

Важно умело подобрать лексический материал, игрушки, картинки, схемы и т. д.

Всем этим мы сможем привлечь внимание ребенка и его интерес к слову и его звучанию.

«Он играет и словом и в слове. Именно на игре словом ребенок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка», - писал А. М. Горький об особенностях восприятия мира ребенком.

Моя задача состоит в том, чтобы вызвать у ребенка интерес к слову, его звучанию, подчеркнуть красочность и образность родного языка.» (Горький А. М. Собр. соч. - М., 1953. - Т. 25. - с. 113)

II. Обзор современной литературы по данной проблеме.

По мнению М. Коула, а также известных отечественных авторов Д. Б. Эльконина, Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман и других, возникновение интереса у дошкольника к звуковой стороне слова, умение читать может прийти к ребенку так лее естественно, как умение ходить и говорить.

Помочь развертыванию этого естественного хода событий можно, создав ребенку следующие условия:

  • родители должны подавать пример детям, читая книги, газеты, журналы;
  • время от времени детей желательно водить в библиотеку, где они могут полистать, посмотреть и выбрать интересные для них книги. В читальном зале дети видят читающих взрослых, учащихся и студентов. Не-редко в библиотеках устраивают выставки, что может также заинтересовать ребенка;
  • дома у ребенка должно быть достаточно материалов для чтения: книг, журналов, обучающих игр;
  • обстановка должна быть спокойной, во время занятий с детьми нужно быть терпеливыми;
  • надо регулярно читать вслух малышу детские стихи с повторяющимися фразами, сказки, рассказы, считалки и потешки.
  • Желательно выбирать для этого книги с хорошими иллюстрациями, яркими картинками;
  • при отборе материала для чтения необходимо учитывать интересы ребенка: рассказы о животных, цирке, путешествиях;
  • использовать любую возможность для общения с ребенком, отвечать на все его вопросы о книгах, героях произведений и обо всем остальном;
  • для содержательного общения с ребенком устраивать нечто вроде экскурсий, прогулок, выходов в театр, музей, цирк, на выставки. При этом обсуждать увиденное. Это способствует развитию речевого общения;
  • способствовать речевому творчеству ребенка. Записывать сочиненные им рассказы, сказки, истории, стихи. Пусть малыш сам диктует свои рассказы;
  • сделать для ребенка карточки с повседневно употребляемыми словами. Время от времени показывать употребленное ребенком слово, написанное на карточке;
  • приобрести для малыша азбуку, кубики с буквами, кассу букв. Неко-торые пособия можно изготовить самим или вместе с детьми;
  • разрешать детям свободно пользоваться карандашами, фломастерами, бумагой, ножницами, линейкой.

Исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте по Д. Б. Эльконину состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Изучением этой системы занимались Бугрименко Е. И. и Цукерман Г. А. Они излагают ее следующим образом.

Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо - это перевод звуков речи в буквы, а чтение - это перевод букв в звучащую речь.

Ребенок-дошкольник может освоить звуковой анализ слов только с по-мощью определенного способа действия со словом - интонационного под-черкивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове (например, сссон, сооон, соннн).

Когда ребенок в игровом, звукоподражательном действии научится протягивать, усиливать отдельные звуки в словах, перед ним молено поставить новые задачи, рассчитанные на сознательную работу со словом.

Скажи, с какого звука начинается слово «муха»? Протяни этот первый звук. А есть м-м-м в слове «дом»? В слове «стена»? Какие ты можешь назвать слова на звук м-м-м?

Задача звукового анализа слов будет решаться детьми с большей охотой, если ей придать игровую форму. Чувствительность ребенка к звуковой оболочке слова, умение услышать и особым способом произнести отдельные звуки в словах можно проверить и отработать, играя в логопеда или доктора Звукова. (Логопед или доктор Звуков исправляет неправильное произношение у кукол или зверюшек. Негритенок или австралийский кенгуру имеет право не выговаривать какие-то русские звуки. Он говорит: «У слона ффобот». Какой звук неправильно произнес кенгуру?)

Если Тим или Том помогли ребенку различить твердые и мягкие согласные, то звуковые мастера ЭХ, УХ, АХ, и ОХ, научат его выделять ударный гласный звук.

Выделять все звуки в словах из трех-пяти звуков помогут такие игры, как «Дом звуков».

Описание игры:

В этих домах живут имена. В каждой квартирке - по жильцу - звуки. Пришел в свой дом (ребенок рисует дом с тремя окнами) кот. У него три комнатки. Каждый звук спит отдельно. Уложим кота спать. Кто спит в первой спаленке? Ребенку дается фишка размером с окошко домика: «Это звук. Позови его спать». Ребенок зовет: «к-к-к и кладет фишку в первую комнатку. И так далее. Аналогичные игры: «Дом в лесу», «Склад для продуктов» и т. д.

В добуквенный период обучения ребенок должен научится:

  1. не без помощи взрослого выделять звуки в коротких словах;
  2. совершенно сознательно и самостоятельно избегать провокаций типа «Правда, слово МАШИНА начинается на тот же звук, что и слово ШОФЕР, ведь шофер водит машину? »;
  3. приобрести вкус и привычку к таким не совсем обычным - полуигровым, полуучебным формам общения с вами.

Очень много разработано игр такими авторами, как Г. А. Туманова («Оз-накомление дошкольника со звучащим словом»), И. Лопухина (Логопед-550»), Н. В. Новоторцева («Обучение грамоте в детском саду», «Развитие речи у детей»), В. В. Волина («Веселое азбуковедение»), А. Ершова (в статье «Если мы учим детей чтению») и многие другие. Довольно интересно описывает игры на эту тему Белобрыкина в книге «Речь и общение». Я разработала две игры и применила их в своей работе с детьми. Они оказались очень интересными, достаточно доступными, решающими целый ряд необходимых задач. Это игры «Вертолина» и «Магнитофон» (Описание игр, их цели, варианты проведения и оформления см. в приложении).

Особое внимание хочется уделить системе подготовки детей к школе Г. А. Каше. У него своеобразный подход к этой проблеме. Он специально разработал определенную последовательность овладения детьми различными формами фонемного анализа. Это как раз та система, которая наиболее приближена к развитию звукового анализа у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, для детей с отставанием в развитии звуковой стороны речи и отсутствием готовности к анализу звукового состава речи.

Им разработана определенная последовательность, которой я и придерживаюсь:

  • умение выделять начальный гласный звук из состава слов;
  • анализ ряда, состоящего из двух-трех гласный;
  • анализ и синтез обратного слога типа ГС. Несколько позднее предлагаются упражнения на выделение гласного из положения после согласного. В это же время дети постепенно овладевают умением выделять звук из
  • слова (из слов типа СГС) и первый согласный из слов; упражняться в анализе и синтезе прямых слогов типа СГ.

В конце подготовительного периода обучения дети овладевают анализом и чтением обратных слогов типа ГС и прямых слогов типа СГ. В результате они оказываются подготовленными к анализу и чтению слов типа СГСГ. В это лее время дети учатся правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

В дальнейшем в процессе обучения дети овладевают чтением в пределах букваря.

Е. В. Колесникова разработала конспекты занятий по развитию звуко-буквенного анализа у дошкольников. Я опробовала ее разработку и проводила занятия целиком и как часть занятия. Мне понравилось, что организация обучения продумана таким образом, что обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания; дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий, дети овладевают навыками самоконтроля и самооценки. У детей развивается умение последовательно вычленять звуки, буквы словах.

Задания на практических листах имеют большое значение для детей:

  1. Обеспечивают минимальный уровень фонематических звуков, звуко-буквенных, графических, познавательных средств, которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения - чтению.
  2. Создают условия для ориентировочно-познавательной деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со словом, звуком, буквой.
  3. Развивают различные стороны психической деятельности - внимание, мышление, память, речь.
  4. Закрепляют запас имеющихся представлений о звуко-буквенной стороне слова, степень подготовленности руки к выполнению графических упражнений.
  5. Формулируют умение принять учебную задачу и разрешить ее само-стоятельно.
  6. Формируют навык самоконтроля и самооценки.

Но трудность заключается в том, последовательность ознакомления со звуками и буквами несколько отличается от традиционных букварей и системы, разработанной Г. А. Каше. Она заимствована из букваря В. В. Реп-кина (Москва, «Республика», 1993 г), по которой мы не работаем.

В данный период времени я работаю с детьми, взяв за основу разработку Е. А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и букв», которая в свою очередь опирается на последовательность изучения звуков по Г. А. Каше.

Поэтому, учитывая все эти сложности и, использовав опыт многих педагогов, логопедов, психологов, я решила разработать цикл занятий по развитию звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Опробовав эти занятия на практике, я сделала вывод, что формы и методы проведения, такой порядок изучения звуков достаточно эффективен и дает хорошие результаты в усвоении программного материала детьми. Эти занятия проводятся один раз в две недели, как закрепление уже изученных звуков и букв. Они являются итоговыми и могут быть использованы как целое занятие по звуковому анализу слова, и как часть занятия. Это зависит от уровня подготовленности детей по данному разделу.

Занятия я стараюсь построить так, чтобы в доступной форме познакомить ребенка с основами обучения грамоте, закрепить пройденную группу звуков и букв, развивать фонематический слух, умение читать и писать слоги, слова, проводить звуко-буквенный анализ, составлять схемы слов, различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки, развивать логическое мышление, память, преодолевать многие трудности при обучении чтению и письму.

Перспективный план занятий по звуковому анализу слова на 1 год

Тема занятия

Сентябрь

Гласные звуки и буквы А, У, И, О.

 Учить выделять звук из ряда гласных, определять позицию звука в слове. Упражнять в написании печатных букв А,У,И,О, ориентируясь на образец.

Согласные звуки и буквы П,К,Н,М.

 Формировать навык звуко-буквенного анализа.Учить определять позицию заданного звука в словах, активизировать работу слухового анализатораУпражнять в написании согласных букв П,К,Н,М.Учить читать слоги с пройденными буквами.

III неделя

Звук и буква Й.

 Познакомить детей с согласным звуком и буквой Й, формировать навык звуко-буквенного анализа, умении вслушиваться в текст и учить определять позицию заданного звука в словах.Формировать навык самоконтроля.

Звук и буква Х.

 Закрепить навык различения и правильного произношения звука Х.Учить слышать его в фразах, предложениях.Развивать фонематический слух. Учить выделять звук Х в начале, середине, конце слова, составлять слоги со звуком, работать со схемой слов с этим звуком.Учить дифференцировать гласные и согласные буквы в словах муха, хлеб.

Знакомить с буквой Х. Упражнять в её написании. Развивать графические навыки.

III неделя

Звуки и буквы И, Э.

 Формировать навык звуко-буквенного анализа. Закреплять произношение звуков в словах и фразах.Учить внимательно слушать текст и определять первый звук в слове.Формировать навык самоконтроля и самооценки.Учить читать слоги с пройденными буквами и проводить звукослоговой анализ.

Звуки и буквы Б,П.

 Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.Формировать навык звуко-буквенного анализа, составлять схемы написанных слов.Закреплять умение определять позицию заданного звука в словеУчит читать слоги из пройденных букв, писать их.

Развивать графические навыки.

Формировать навык самоконтроля и самооценки..

III неделя

Звуки и буквы Д,Т.

 Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.Учить различать твёрдые и мягкие звуки, звонкие и глухие.Формировать навык звуко-буквенного анализа, определять позицию заданного звука в словах, читать слова из ранее пройденных букв(ДОМ, КОТ),составлять схемы этих слов.Развивать внимание, логическое мышление, графические навыки.

Звуки и буквы Г,К.

 Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.Учить различать твёрдые и мягкие звуки, звонкие и глухие.Формировать навык звуко-буквенного анализа, определять позицию заданного звука в словах, читать слова из ранее пройденных буквРазвивать память, логическое мышление, графические навыки.

III неделя

Звуки и буквы С, З.

 Упражнять в произношении звуков С-З, развивать умение определять первый в слове, позицию звука в словах.Продолжать учить глухие и звонкие согласные.Формировать навык звуко-буквенного анализа, читать слова (сом, коза) и составлять схемы этих слов. Упражнять в написании букв С-З.Развивать графические навыки.

Звуки и буквы В,Ф.

 Закрепить навык различия и правильного произношения звуков В-Ф. Продолжать определять позицию заданного звука в слове.Упражнять в написании букв В-Ф и пройденных гласных, учить читать слоги с пройденными буквами.Продолжать проводить анализ прочитанных слов.Развивать слуховое внимание, память, графические навыки.

III неделя

Звуки и буквы Ш,Ж.

 Учить внимательно слушать текст стихов, подбирать слова, подходящие по смыслу.Развивать фонематический анализ и способность к переводу звука в другую знаковую систему(кружок).Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ написанных слов, определять позицию звуков в слове.Упражнять в написании пройденных букв, читать слоги с пройденными буквами.

Звуки и буквы С,З,Ш,Ж.

 Формировать навык звуко-буквенного анализа, составлять схемы слов.Упражнять в написании согласных букв С,З,Ш,Ж.Учить читать слоги и слова с пройденными буквами.Активизировать мыслительный процесс, развивать память, мышление

Формировать умение принять учебную задачу и решать её самостоятельно.

III неделя

Звук и буква Л.

 Продолжать определять позицию заданного звука в слове. Формировать навык звуко-буквенного анализа написанных слов.Упражнять в написании пройденных букв, слогов. Учить читать слова и слоги с пройденными буквами.Упражнять в дифференциации твёрдых и мягких звуков.

Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Звук и буква Р.

 Продолжать упражнять в правильном произношении звука Р.Упражнять в определении позиции звука в слове, определении первого слога в слове.Учить работать со схемой – проводить звуко-слоговой анализ написанных слов.Упражнять в написании пройденных букв, слогов, учить слоги и слова с пройденными буквами.

Развивать внимание, логическое мышление.

Формировать умение понимать учебную задачу и решать её самостоятельно.

III неделя

Звук и буква Ц.

 Учить определять позицию звука в слове, работать со схемой слова.Продолжать проводить звуко-буквенный анализ написанных слов.Упражнять в написании буквы Ц, читать слоги и слова с пройденными буквами.Учить детей отгадывать загадки, развивать внимание, логическое мышление.

Понимать поэтические сравнения.

Звуки и буквы Ч,Щ.

 Учить детей отгадывать загадки.Продолжать ориентировать внимание на звуковые свойства предметов, учит определять позицию звука в словах, работать со схемой слова.Продолжать проводить звуко-буквенный анализ, дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.Учить читать слова с пройденными буквами.

III. Разработка системы занятий по звуковому анализу слова с детьми (ФФНР) старшего дошкольного возраста.

Конспекты занятий

Конспект занятия № 1. Тема: Гласные звуки и буквы А, У, И, О.

Цель:

  • Знакомить с гласными звуками и буквами А, У, И, О.
  • Формировать навык звуко-буквенного анализа.
  • Учить выделять звук из ряда гласных, определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце).
  • Формировать навык самоконтроля и самооценки.
  • Упражнения в написании печатных букв А, У, И, О, ориентируясь на образец.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Садятся девочки, затем мальчики.

Какие гласные звуки вы знаете? (А, У, И, О).

Игра «Подскажи словечко».

А Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый, все довольны,
Так приятен он на вкус,
И зовут его…. (арбуз).

Определите первый звук в слове «арбуз».

Он плывет по простыне,
Как кораблик на волне
Он хозяйкам добрый друг Электрический… (утюг).

Определите первый звук в слове «утюг».

В узкий глазок вдета тонкая нитка
И поплыла за корабликом прытко.
Шьет, зашивает и колется колко,
А называют кораблик… (иголка).

Дети определяют первый звук в слове «иголка».

Послушайте загадку.

Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает,
Когда это бывает? (Осенью).

Какой первый звук в слове «осень»?

III. Практическое занятие № 1.

а) У вас у каждого есть листы. Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук А - кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой А (А, О, И, У, У, И, А, О, А, О).

б) Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук У. Кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой У. (А, 0, И, У, У, И, А, 0, А, 0).

в) То же со звуком И.

г) То же со звуком О.

Практическое занятие № 2

а) - Определите, в названии какого предмета спрятался звук А? Соедините линией букву А и этот предмет.

Определите, в названии какого предмета спрятался звук У? Соедините линией букву У и этот предмет.

Определите, в названии какого предмета спрятался звук И? Соедините линией букву И и этот предмет.

Определите, в названии какого предмета спрятался звук О? Соедините линией букву О и этот предмет.

б) - Определите, в слове «кот», где находится звук О - в середине, начале или конце слова. Напишите букву О в соответствующем окошечке звукового домика.

В слове «утюг», где находится звук У? Напишите букву У в соответствующем окошечке.

В слове «мак», где слышится звук А? Напишите А в соответствующем окошечке звукового домика.

В слове «кит», где слышится звук И? Напишите букву И в окошечке звукового домика.

IV. Физкультминутка.

«Уточка луговая»

Дети: Уточка луговая,
серая, полевая,
Где ты ночку ночевала?

Утка: Под кустиком, под березкой.
Сама, утя, хожу.
Детей своих вожу.
Сама утя, поплыву.
Детей своих поведу.

Дети, идя за уточкой, должны выполнять все ее движения. То переваливаться с ноги на ногу, то идут, положив ладони на колени, то плывут, делая круговые движения руками перед грудью.

V. Чтение и объяснение пословиц.

Азбука - к мудрости ступенька. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук А?)
Ученье - свет, неученье - тьма. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук У?)
Испокон века книга растит человека. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук И?)
Добро того учит, кто слушает. (Назовите в пословице слова, в которых есть звук О?)

VI. Игра «Кто больше?»

а) Назовите слова, в которых есть звук А (арбуз, автобус, груша, зайка, шапка, апельсин, аквариум, астры)
б) Назовите слова, в которых есть звук О (ослик, зонт, пальто, осы, ножик, осень, озеро, дочка и т. д.)
в) Назовите слова, в которых есть звук И (индюк, иголка, ирис, мишка, иней, липа, индеец и т. д.)
г) Назовите слова, в которых есть звук У(улитка, утюг, лук, жук, муха, урок, лягушка и т. д.)

VII. Итого занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? А, У О, И.

Это звуки гласные или согласные? Почему они гласные? Какие гласные буквы вы сегодня писали? А, У, И, О.

(Декламация детьми стихотворения сопровождается движениями пальцев. Далее дети, как зайки веселятся на лужайке).

V. Дать детям определить позицию звука в словах (звуковые домики).

П. паук, лапа, укроп.
К. кот, морковь, лук.
Н. нос, книга, слон.
М. мак, дом, карман.

VI. Практическое задание № 2.

Незнайка очень старался писать буквы, но кажется ошибся. Найдите на листе неправильно написанные буквы и научите Незнайку писать их правильно.

VII. Чтение и объяснение пословиц.

Как вы понимаете эту пословицу?

П. Красна птица опереньем, а человек ученьем.

Назовите слова, в которых вы услышали звук П.

К. Каков мастер, такова и работа.

Как вы понимаете эту поговорку?

В каких словах слышится звук К?

Н. Ворчаньем наскучишь, примером научишь.

Как вы понимаете эту пословицу?

Назовите слова, в которых вы услышали звук Н?

М. Мало хотеть - надо уметь?

Как вы понимаете эту пословицу?

В каких словах вы услышали звук М?

VIII. Итог занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? (П, К, Н, М).

Какие согласные буквы вы писали?

Конспект занятия № 3. Тема: «Звук и буква Й»

Цель:

  • Познакомить детей с согласным звуком и буквой Й.
  • Формировать навык звуко-буквенного анализа, умение вслушиваться в текст и учить определять позицию заданного звука в словах.
  • Формировать навык самоконтроля.
  • Развивать фонематически слух, учить определять наличие звука Й на слух.
  • Познакомить с буквой И, упражнять в ее написании.

Ход занятия:

I. Оргмомент.

Сядет тот, кто назовет любой гласный звук.

а) Дидактическая игра: «Доскажи словечко».

Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут,
Ты садись и не зевай,
Отправляется… (трамвай)

Что мы пели, угадай? Кара…(вай).
Что нам пели, угадай? Баю…(бай)
Что за месяц, угадай? Месяц…(май)
Что в стакане угадай? Сладкий… (чай)

Скажите, какой звук чаще всего повторялся? (Звук Й).

б) «Узнайте звук».

Хлопните один раз в ладоши, если услышите Й в словах: лиса, лайка, игрок, лицо, умывальник, соловей, автобус, троллейбус, ножницы, машина, змей, имя, чай.

«Спрятанная буква».

Заскучали буквы в алфавите.

Споем? - сказала одна своей соседке.

Я не умею, - грустно сказала та.

А ты попробуй. Пой, как я: и-и-и-и-и!..

И правда не умеешь. Странно: все гласные поют, а ты нет.

Я не гласная.

Согласная, что ли?

Не знаю.

Ну, и кому же ты такая нужна?

Всем нужна. Видишь, я тоже стою в алфавите.

Стой. Жалко что ли?

Не «не стой», а «стой». Вот я и пригодилась!

Ну, хорошо, стой. А зачем у тебя этот знак?

Сама догадайся… (А. Шибаев.)

Как вы думаете, зачем букве Й нужен этот знак? Показываю букву Й.

Букву Й зовут «и кратким».
Й как и в твоей тетрадке.
Чтобы й не путать с И,
Сверху галочку пиши.

Практическое задание № 1.

Рядом с буквой Й есть звуковые домики. Я буду читать вам слова, а вы определите, где слышится звук Й, в середине или в конце слова. Впишите букву Й в соответствующее окошечко. (Сильный, хоккей, шайба, йод, линейка).

V. Игра «Кто больше?»

Придумайте слова, в которых слышится звук Й. (Змей, чай, соловей, йод, хоккей, линейка, май, сильный, лайка и т. д.).

VI. Физкультминутка.

(Дети танцуют, веселятся)

Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
К нам пришел волшебник злой!
Он руками помахал,
Всех детей заколдовал.
Дети головы склонили,
Замолчали и застыли.
(Дети застывают, склонив головы).
К нам пришли друзья-зверюшки,
Вмиг злодея вон прогнали
и детей расколдовали.
А теперь пора плясать,
Нам не надо унывать!

(Дети танцуют под музыку). Используются движения по схемам.

VII. Практическое задание № 2

Посмотрите по рисункам, которые изображены на ваших листах. Назовите их. Впишите в свободные клеточки букву Й. Прочитайте, какие слова у вас получились? (Если ребенок не справится с заданием, то читает взрослый, а ребенок называет звук Й. Проведите линию от рисунка к соответствующему слову.

VIII. Чтение и объяснение смысла пословиц.

Как вы понимаете эту пословицу?

Уменье везде найдет применение.
Хорошая книга - лучший друг.

Определите, в каких словах вы услышали звук Й?

IX. Итог занятия.

Звук Й гласный или согласный?

Какую букву вы сегодня писали? Букву Й.

Конспект № 4. Тема: «Звук и буква X».

Цель :

  • Закрепить навык различения и правильного произношения звука X.
  • Учить слышать его в фразах, предложениях, развивать фонематический слух.
  • Учить выделять звук х в начале, середине и конце слова, составлять слоги со звуком X, работать над схемой слов с этим звуком.
  • Учить дифференцировать гласные и согласные буквы в словах муха, хлеб.
  • Знакомить с буквой X.
  • Упражняться в ее написании.
  • Развивать графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Садится тот, кто назовет первый звук в словах паук, конфета, карта, мак, нос, полка, макароны, нора, карта и т. д.

II. Чтение рассказа «Утро в деревне».

Мы в деревне. Утро. Запел петух. Слышим звуки рожка. Кто это играет? Это пастух. Он пасет колхозных овец. Рядом раскинулись хлебные поля. Идем в лес, встретили охотника, который собирает хворост. Рядом на речке ребята ловят рыбу. Хороша будет уха. Тихо кругом, красиво. Хорошо в деревне!

Какой звук встречается в рассказе чаще всего? Как вы думаете, это гласный или согласный звук? Почему это согласный?
Назовите слова со звуком X, которые были в рассказе.

III. Практическое задание №1

а) X - забавная игрушка,
Деревянная вертушка
Деревянная вертушка -
Ветру вальная подружка.

Напишите букву X в звуковом домике соответственно ее месту в слове (в начале, в середине, в конце). Холод, смех, охотник.

б) Хвастунишке хомячку на день рожденья подарили воздушные шарики. На одном шарике была написана буква X, а на других он хотел написать гласные и научится читать слоги. Но они у него все разлетелись. Давайте поможем хомячку.

1) Напишите на шариках гласные, которые вы знаете.

2) Если шарик подлетит к первому, какой слог получится? Сколько звуков в этом слоге? Какой первый? Какой второй? Составьте схему рядом с этим шариком. (Синим кружочком обозначим согласный звук, красным кружочком - гласный звук.

Если шарик с буквой X подлетит ко второму шарику, какой слог получился? Составьте схему этого слога.
- Если шарик с буквой X подлетит к третьему шарику, какой слог получился? Составьте схему этого слога.
- Если шарик с буквой X подлетит к четвертому шарику, какой слог получился? Составьте схему этого слога.

IV. Физкультминутка «Хомка».

Хомка-хомка, хомячок,
Полосатенъкий бочок,
Хомка раненько встает,
Щечки моет, шейку трет.
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку.
Раз-два-три-четыре-пять,
Хомка хочет сильным стать.

(Дети имитируют движения хомячка).

V. Выучить скороговорку:

«Хохотушка буква X
Рассмеялась: ха-ха-ха…»

VI. Практическое задание № 2.

а) Игра «Буква потерялась».

У вас на листах написаны слова. Но буква X потерялась. В пустые квадратики впишите букву X и прочитайте слова.

б) Рядом с каждым словом фломастером составьте схему этого слова.

Сколько слогов в слове мох? Сколько звуков? Какой звук первый? второй? третий?

Сколько слогов в слове муха? Сколько звуков в первом слоге? во втором?

в) Помогите мухе долететь до окна. Проведите прямую линию, не выходя за края дорожки.

VII. Как вы можете объяснить эту пословицу?

Делано наспех - сделано насмех.

(В каких словах вы услышали звук X?)

VIII. Итог занятия.

Конспект занятия № 5. Тема: «Звуки и буквы Ы, Э».

Цель:

  • Формировать навык звуко-буквенного анализа.
  • Закреплять произношение звуков Э, Ы в словах и фразах.
  • Учить внимательно слушать текст и определять первый звук в слове.
  • Формировать навык самоконтроля и самооценки.
  • Учить читать слоги с пройденными буквами и проводить звуко-слоговой анализ.

Учить писать печатные буквы. Развивать графические навыки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто вспомнит слова слова, которые начинаются на звуки П, М, Н, К.

II. 1. Отгадайте загадку:

К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдет,
Если крот раскроет рот.
(Экскаватор).

Как вы думаете, какой первый звук в слове экскаватор? Звук Э согласный или согласный? Почему звук Э гласный? Каким кружочком мы его обозначим? (красным кружочком).

2. Послушайте стихотворение «Веселые звуки».

Сказало Ы: - Давным давно
Мы с вами дружим, буква О.
Я вас сменить готова.
Но не в начале слова.
Охотник пел - Над речкой Росъ
В лесу я встретил… (рысь).
Она рычит: «Ружьишко брось!»
А я кричу ей … («Брысь!»)
Услышав это, за бока,
Смеясь схватились два … (быка)
И во дворе мочало
От радости …(мычало).

Какой звук чаще всего встречается в словах рысь, брысь, быка, мычало?

Звук Ы гласный или согласный? Почему он гласный? Каким кружочком мы его обозначаем? (Красным).

А) У вас у каждого есть листы. Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук Ы. Кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой Ы (А, О, У, Ы, А….).

б) Я буду произносить ряд звуков, а вы нарисуйте столько красных кружочков, сколько раз услышите звук Э. Кружочки рисуйте в той строчке, которая обозначена буквой Э. (О, У, И, Э, А…)

в) - Соедините прямыми линиями согласные П, К, Н, М с гласной Ы.

Обведите согласные буквы синим кружочком, а гласную красным.

Соедините прямыми линиями букву Э с буквами П, К, Н, М

Обведите гласную красным кружочком, согласные - синим кружочком.

Если согласные П, К, Н, М подружатся с гласным звуком Ы, какие слоги у вас получатся? (Чтение слогов).

Если гласный звук Э подружится с согласными П, К, Н, М, какие слоги получатся? (Чтение слогов).

IV. Физкультминутка.

Эхо ищем всем отрядом;
Эхо, где ты?
- Рядом! Рядом!
Эхо! Эхо!
Вот потеха! Значит тропкою лесной Ходит, бродит с вами эхо Невидимкой день-деньской. (Ф. Бобылев).

Один, два, три, четыре, пять -
Топаем ногами.
Один, два, три, четыре, пять - Хлопаем руками.
Один, два, три. четыре, пять -
Не будем отвлекаться
Один, два, три, четыре, пять - Сядем заниматься.

(Топаем ногами 5 раз. Хлопки в ладони 5 раз. 1-5 сгибаем пальцы в кулаки. 1-5 разгибаем пальцы по одному).

V. Игра «Эхо».

Произнесите слоги так, как услышите.

ПЫ-ПЫ-ПЫ ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЭ
НЫ-НЫ-НЫ ЭП-ЭП-ЭП-ЫП
МЭ-МЭ-МЭ ПЫ-ПЭ-ПЭ-ПЭ
КЭ-КЭ-КЭ ПЭ-ПЭ-ПЫ-ПЭ

Игра «Кто больше?»

Придумайте, как можно больше слов со звуком Э. (дуэт, эскиз, экскаватор, этажерка, эхо, эскимо, поэт и т. д.)

Придумайте как можно больше слов, в названии которых слышится звук Ы. (сыр, бык, мышонок, рыбак, мыло, пыль, цыпленок, дыра, рысь и т. д.).

VI. Практическое задание М 2.

а) - Помогите Незнайке написать букву Э (в верхней строчке).

Помогите Незнайке написать букву Ы. (в нижней строчке).

б) Прочитайте слово, которое написано в квадратиках. Сколько слово в этом слове? (Один). Сколько звуков? Какой первый? второй? третий? Составьте схему этого слова.

в) «Помоги мышке добраться до сыра».

Проведите волнистую линию, не выходя за края дорожки.

VII. Итог занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? Эти звуки гласные или согласные? Какие буквы вы писали?

Конспект занятия № 6. Тема: Звуки и буквы Б, П.

Цель:

  • Закрепить навык различия и правильного произношения звуков Б-П.
  • Формировать навык звуко-буквенного анализа, составлять схемы написанных слов.
  • Закреплять умение определять позицию звука в лосе.
  • Учить читать слоги из пройденных бук, писать их.
  • Развивать графические навыки.
  • Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто вспомнит слова, в которых есть звуки Э, Ы. (экскаватор, цыпленок, рыбак, эхо, поэт, дыра и т. д.).

7. Игра: «Доскажи словечко».

Пышный хвост торчит с верхушки.
Что за страшный зверюшка?
Щелкает орехи мелко.
Ну, конечно, это … (белка).

Какой первый звук в слове белка? (Б). Это звук гласный или согласный? В слове «белка», звук [Б] твердый или мягкий? (мягкий).

Встает на заре,
Поет во дворе,
На голове гребешок
Кто же это?..(петушок).

Какой первый звук в слове «Петушок»? (П). Он гласный или согласный? (согласный). В слове «петушок», звук [П] твердый или мягкий? (мягкий).

б) Игра «Кто больше?»

Назовите слова, которые начинаются на звук [Б].

Назовите слова, которые начинаются на звук [П].

III.Практическое задание № 1.

1) - Я буду произносить слоги со звуком Б. Если вы услышите, что звук Б мягкий, отмечайте его зеленым кружочком, а если звук Б твердый, то синим кружочком. Кружочки рисуйте на той линии, которая обозначена буквой Б.

А сейчас я буду произносить слоги со звуком П. Если вы услышите, что звук П мягкий, обозначьте его зеленым кружочком, твердый - синим. Кружочки рисуйте на линии, которая обозначена буквой П.

2) Определите позицию звука в слове, напишите букву в соответствующем окошечке звукового домика.

Слова с буквой Б: белка, грабли, крабы.
Слова с буквой П: стоп, лопата, пряник.

3) В каких словах живут звуки Б и П?

Посмотрите на рисунки. Соедините буквы с нужными рисунками.

IV. Физкультминутка.

Буратино потянулся,
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
Три - нагнулся.

Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно ключик нам достать,
Нужно на мысочки встать.

(Дети декламируют стихотворение, выполняя движения).

V. Практическое задание № 2.

1) Посмотрите на домики. В них живут слоги. Давайте заселим домики.

Обратите внимание на домик с буквой Б. Слева напишите во всех окошечках букву Б, а справа все гласные, которые вы знаете. (А, У, О, И, Ы, Э).

Теперь заселим домик с буквой П. Слева в окошечках напишите согласную букву П, а справа все гласные, которые знаете. Читаем слоги, которые вы написали.

2) - Напишите в строчке под домиками любое слово, в котором был бы любой слог из домиков. Например: (паук, бак, боты, пых, пух).

Рядом составьте схему этого слова.

V. Игра «В магазине «Булочная».

В булочной у нас баранки,
Булки, бублики, буханки,
Пирожки, батоны, плюшки,
И плетенки и пампушки,
Курабье, бисквит, печенье,
Бутерброды, чай с вареньем,
Много пряников, конфет,
Пастила есть и щербет,
И пирог с начинкой сладкой,
И полено, и помадка…
Называйте, не стесняйтесь,
Выбирайте, угощайтесь!

Выберите угощенье со звуком Б.

Я выбираю …(булки, баранки и т. д.)

Выберите угощенье со звуком П

Я люблю… (печенье, плетенки и т. д.)

VI. Практическое задание № 3.

«Помоги бабочке долететь до цветка».

Проведите линию внутри дорожки, не отрывая карандаш от листа и не выходя за края дорожки.

VII. Итог занятия.

Конспект занятия № 7. Тема: Звуки и буквы Д-Т.

Цель:

  • Закрепите навык различения и правильного произношения звуков Д-Т. Учить различать твердые и мягкие звуки, звонкие и глухие.
  • Формировать навык звуко-буквенного анализа: определять позицию заданного звука в словах, читать слова из пройденных букв (дом, кот и др.), составлять схемы этих слов.
  • Развивать внимание, логическое мышление, графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто вспомнит слова, в которых есть звук Б-П.

II. «Доскажи словечко».

У меня знакомых тьма,
Не могу их счесть сама,
Потому что кто пройдет,
Тот и ручку мне пожмет.
Людям рада я, поверь,
Я, - приветливая …(дверь).

Какой первый звук вы услышали в слове «дверь»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

В лесу под щебет и под свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд-приятель!»
И ставит подпись:…(дятел).

Какой первый звук слышится в слове «дятел»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

По небесам оравою
Бредут мешки дырявые,
И бывает иногда:
Из мешков течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой… (тучи).

Какой первый звук слышится в слове «тучи»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

Я антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука.
Я для отдыха, для сна,
Называюсь …(тишина)

Какой первый звук слышится в слове «тишина»? Он твердый или мягкий? Звонкий или глухой?

III. Практическое задание № 1.

Возьмите свои листы и послушайте задание.

ДА, ДО, ДИ,ДУ…

То же со звуком Т.

ТО, ТИ, ТЭ, ТЕ…

2) В конце каждой строчки нарисуйте колокольчик. Если звук звонкий - то звенящий, если глухой - то незвенящий.

3) Обратите внимание на картинки.

а) в каких словах живут эти буквы? Соединим буквы с нужными рисунками.

б) Определите, где находится звук Д в словах: дом, чемодан, дерево. Напишите соответственно букву Д в нужном квадратике.

в) Определите, где находится звук Т в словах: трактор, зонт, кит. Напишите соответственно букву Т в нужном квадратике.

IV. Физкультминутка.

Приплыли тучи дождевые:
Лей дождь, лей!
Дождинки пляшут, как живые:
- Пей, рожь, пей!
И рожь, склоняясь к земле зеленой,
Пьет, пьет, пьет.
А теплый дождик неугомонный
Льет, льет, льет.

(Дети имитируют движения на каждую строчку).

V. Практическое занятие № 2.

1) Игра «Узнай, какая буква потерялась?»

Выбрать из четырех гласных ту, которая поможет составить слово. (Обратить внимание детей на то, что одна буква может полностью изменить слово - КИТ, КОТ).

Напишите нужную букву в пустом квадратике.

Составьте схемы нужных слов.

2) «Помоги коту добраться до блюдца с молоком».

Проведи линию в середине дорожки, не отрывая карандаша и не выходя за края дорожки.

Дерево дорого плодами, а человек делами.

Как вы понимаете и можете объяснить эту пословицу? В каких словах вы услышали звук Д?

Терпенье и труд все перетрут.

Как вы понимаете и можете объяснить эту пословицу? В каких словах вы услышали звук Т?

VII. Итог занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? Они гласные или согласные?

Какими еще могут быть звуки Д, Т? (мягкими и твердыми, гласными, согласными).

Какие буквы вы сегодня писали? Д, Т.

Конспект занятия № 8. Тема: «Звуки и буквы Г-К».

Цель:

  • Закреплять навык различения и правильного произношения звуков Г-К.
  • Учить различать твердые и мягкие звуки, звонкие и глухие.
  • Формировать навык звуко-буквенного анализа: определять позицию заданного звука в словах, писать и читать слоги с пройденными буквами.
  • Упражнять в написании пройденных букв.
  • Развивать память, мышление, графические навыки.
  • Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет мне слоги со звуками Д или Т.

II. Отгадывание загадок.

Лист бумаги по утрам
На квартиру носят к нам.
На одном таком листе Много разных новостей.
(Газета).

Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка - нет головы.
(Гриб).

Какой первый звук словах «газета», «гриб»? Это звук гласный или согласный?

Заклеили клеем прочно
И ко мне прислали срочно.
Я его не пожалею:
Получу и вмиг расклею.(Конверт).

Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он не знает. (Крот).

Какой первый звук в словах «конверт», «крот»?

Звук К гласный или согласный?

III. Практическое задание № 1.

1) Возьмите листы. Посмотрите на буквы, которые написаны на строчках.

Какой звук лишний на первой строчке? Почему Г лишний? Он звонкий или глухой? Если звонкий - нарисуйте в клеточке рядом звенящий колокольчик, если вы думает, что глухой, нарисуйте незвенящий колокольчик.

Какой звук лишний во второй строчке? Почему К лишний? Определите, звонкий он или глухой? Нарисуйте нужный колокольчик в клеточке рядом.

2) (без листов - устно). Определение твердого и мягкого звука.

Слова - город, гусенок, Гена, генерал, галка. Кошка, кит, коньки, карта, камень.

3) - В каких словах живут эти буквы, которые обведены в кружочек? Соедини буквы с нужными рисунками.

Определи место звука в каждом слове и напиши букву в соответствующем квадратике под рисунком.

Где находится звук Г в словах: глобус, гриб, игла?

Где находится звук К в словах: крокодил, кот, костер?

(В слове крокодил звук К слышится и в начале, и в середине слова).

IV. Физкультминутка.

Гриша шел-шел-шел,
Белый гриб нашел.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
Положил их в кузовок.

(Декламируя стихотворение дети имитируют движения грибника: иду! нагибаются и кладут грибы в кузовок).

V. Практическое задание № 2.

1) — На листах вы видите домики, где живут слоги. Один домик для звука Г с гласными, а другой для звука К с гласными. Напишите в первом домике букву Г слева во всех окошечках, а в окошечках справа - гласные, которые знаете. Во втором домике напишите тоже самое, только с буквой К. (Чтение слогов со звуками Г и К).

2) «Помогите колобку добраться до домика».

(Продолжите дорожку точно так, как на образце).

VI. Чтение стихотворения «Гусь»

Га-га-га! - гогочет гусь.
- Я семьей своей горжусь!
На гусят и на гусыню
Все гляжу, не нагляжусь (Н. Костарев).

Как гогочет гусь? Сколько раз здесь произносится слог - га? Назовите слова-родственники в этом стихотворении? (гусь, гусят, гусыню). Вспомним слова, начинающие на слога - га.

VII. Заучите скороговорки.

У киски в миске сливки скисли.

(Какой одинаковый звук встречает здесь в каждом слове? Звук К).

VIII. Итог занятия.

Конспект занятия № 9. Тема: «Звуки и буквы С-3″

Цель:

  • Упражнять в произношении звуков С-3.
  • Развивать умение определять первоначальный звук в слове, позицию звука в словах.
  • Продолжать учить различать звонкие и глухие согласные.
  • Формировать навык звуко-буквенного анализа, читать слова (сом, коза) и составлять схемы этих слов.
  • Упражнять в написании букв С-3.
  • Развивать графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет слова, в которых слышатся звуки Г или К.

II. Игра «Доскажи словечко».

Ходит длинный, пасть с клыками,
Ноги кажутся столбами,
Как гора огромен он.
Ты узнал, кто это?…(слон)

Угадайте, что за птица:
Света яркого боится,
Клюв крючком, глаза пятачком,
Ушастая головою
Это… (сова)

Какой первый звук в словах: слон, сова? Это гласный или согласный звук? Звонкий или глухой?

Много бед таят леса,
Волк, медведь там и лиса!
Наш. зверек живет в тревог,
От беды уносит ноги.
Ну-ка быстро, отгадай-ка,
Как зверек зовется?…(зайка)

Лежит веревка
Шипит плутовка.
Брать ее опасно -
Укусит - это ясно.
Кто это?…(змея)

Какой первый звук слышится в словах: зайка, змея? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Кого из животных мы можем встретить в наших лесах (сова, заяц, змея). Кто из этих животных не живет в нашем лесу? (Слон).

III. Практическая работа № 1.

1) На листе есть звуковые домики. Предлагается послушать и определить позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце) и записать букву в соответствующие окошечко домика.

Слова с буквой С: класс, коса, сова. Слова с буквой 3: гроза, зонт, коза.

2) Посмотрите на картинку и определите в названии каких предметов живет звук С? Впишите букву С в кружочек рядом с картинкой.

В названии каких предметов живет звук 3? Впишите букву 3 в кружочек рядом с картинкой.

IV. Физкультминутка.

«Солнечные зайчики».

Солнечные зайчики играют на стене,
Поманю их пальчиком,
Пусть бегут ко мне.
Ну, лови, лови, скорей!
Вот, вот, вот - левей, левей! Ну вот.
Убежал на потолок!

(Дети имитируют движения, манят пальчиками солнечного зайчика, играют с ним. Если в группе солнечно - можно с помощью зеркала поиграть с солнечным зайчиком).

V. Практическое задание № 2.

Игра «Буква потерялась».

Обрати внимание, в словах, которые написаны на ваших листах потерялась буква. Впишите нужную букву в слова и вы сможете их прочитать.

Какое слово получилось? (сом).

А второе слово? (коза).

Возьмите цветные карандаши и под каждым составьте его схему.

V. Я прочитаю вам пословицы. А вы подумайте и скажите, о чем в них говорится? Найдите слова, в которых слышится звук 3? Найдите слова, в которых слышится звук С?

Знание - сила.

Знание лучше богатства.

VI. Практическое задание № 3. «Помоги собачке добраться до косточки»

Проведи линию не отрывая карандаша от листа бумаги, не заходя за края дорожки.

VII. Итог занятия.

Какие звуки сегодня повторили? Назовите, какие времена года вы знаете? (Зима, лето, осень, весна).

Еще раз называю названия времен года и предлагаю определить, какое время года здесь лишнее?

Зима, лето, осень, весна - лишнее «лето», потому что в названии не слышится звуков С-3, а в остальных есть звук 3 или С. Звуки С-3 гласные или согласные? Какой звонкий? Какой глухой?

Конспект занятия № 10. Тема: «Звуки и буквы В-Ф».

Цель:

  • Закрепить навык различения и правильного произношения звуков В-Ф.
  • Продолжать учить определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце).
  • Упражнять в написании букв В, Ф и пройденных гласных; учить читать слоги с пройденными буквами.
  • Продолжать учить проводить анализ прочитанных слов.
  • Развивать слуховое внимание, память, графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет слова, в названии которых есть звуки С-3.

II. Отгадывание загадок:

1) В Этот конь не ест овса,
Вместо ног - два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем
Только лучше правь рулем.
(Велосипед).

На овчарку он похож
Что ни зуб - то острый нож! Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть.
(Волк).

Днем спит, ночью летает,
Прохожих пугает.
(Филин)

Этот глаз - особый глаз
Быстро взглянет он на вас,
И появится на свет
Самый точный ваш портрет.
(Фотоаппарат).

Праздник, праздник у ворот,
Кто встречать его пойдет?
Я и верный мой дружок,
Красный, маленький…
(флажок).

Какой первый звук вы услышали в названии отгадок? Это звук гласный или согласный? Звонкий или глухой?

2) Я буду называть слова со звуками В или Ф. Если вы услышите в слове звонкий В - поднимите звенящй колокольчик, если услышите глухой Ф - поднимите колокольчик, который не звенит. (Звенящий и незвенящий колокольчик на картинках у каждого ребенка).

Слова: фирма, волк, шарф, ворона, филин, ваза и т. д.

III. Практическое задание № 1. Определите позицию звука в слове.

Напишите нужную букву в соответствующем окошечке звукового домика.

Слова с буквой В: ведро, пловец, четверг. Слова с буквой Ф: телефон, флаг, шарф.

2) В каких словах живут звуки В и Ф?

Рассмотрите рисунки. Соедините буквы с нужными рисунками.

3) Посмотрите на домики. Буквы В и Ф поселились в домиках на каждом этаже, а по соседству с ними живут гласные буквы. Слева, во всех окошечках напишите букву В, а справа все гласные, которые вы знаете. То и с домиком, где живет буква Ф. Слева, во всех окошечка напишите букву Ф, а справа все гласные. Прочитайте слоги, которые вы написали.

IV. Физкультминутка.

«Ванька-встанька»

Ванька встань-ка,
Приседай-ка.
Непослушный ты какой!
Нам не справится с тобой.
(Дети имитируют движения Ваньки-встаньки, приседают).

V. Практическое задание № 2.

1) Прочитайте слова, которые написаны у вас на листах. Составьте схемы слов: фон, ваза.

Сколько слогов в слове фон? Сколько звуков? Сколько гласных? Сколько согласных? Какой по счету звук О?

Сколько слогов в слове Ваза? Сколько звуков? Слог ЗА первый или второй? Сколько гласных звуков? Сколько согласных? (Составьте схемы в окошечках рядом со словом).

2) «Помоги зайке доскакать до морковки».

Продолжи дорожку точно так, как указано на образце.

VI. Обобщающие слова.

Повторяйте за мной слова, а потом скажите, как их молено назвать одним словом?

Фуфайка, кофта, кафтан, сарафан, шарф - это … (одежда)
Арфа, флейта, фагот, фанфара - это …(музыкальные инструменты).
Шкаф, пуф, буфет - это… (мебель).

VII. Заучивание чистоговорки:

Если сможешь - повтори,
Если хочешь - выучи.

Воду, воду, воду Лили, наливали.
Валю, Валю Валю, Валенъку купали.

VIII. Итого занятия.

Какие звуки мы сегодня повторили? Какие буквы писали? Это звуки и буквы гласные или согласные? В - звонкий или глухой звук? Ф - звонкий или глухой?

Конспект занятия № 11. Тема: Звуки и буквы Ж-Ш.

Цель:

  • Учить внимательно слушать текст стихов, подбирать слова, подходящие по смыслу.
  • Развивать фонематический анализ и способность к переводу звука в другую знаковую систему (кружок).
  • Продолжать учить проводить звукобуквенный анализ, написанных слов, определять позицию звуков в слове.
  • Упражняться в написании пройденных букв, читать слоги и слова с пройденными буквами.
  • Развивать графические навыки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Назовите слова, в которых слышатся звуки В-Ф?

П. Игра «Звук заблудился?

Ж Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: - Там ползет зеленый лук (жук) С длинными усами.

Какой звук заблудился? Звук Ж. Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Ш На глазах у детворы
Крысу (крышу) красят маляры.

Какой звук заблудился? Звук Ш. Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

III. Практическое задание № 1.

а) У вас на листах написаны слова. Прочитайте их. Рядом на строчке вы тоже запишите эти же слова но не буквами, а кружками. Сколько звуков в этом слове, столько и кружков, (синий кружок - согласный звук, красный кружок - гласный звук).

Запишите кружками все слова.

б) Определите первый слог в каждом слове и запишите его в клеточке рядом со словом.

в) Игра «Четвертый лишний».

На вашем листе слева нарисовано четыре предмета, назовите их и определите, какой из них лишний? Почему?

г) Впишите в пустые клеточки название одного из четырех предметов, которое подходит по количеству букв. (Слово «шапка»). Рядом составьте схему этого слова. Сколько слогов в этом слове? Сколько согласных? Сколько гласных?

IV. Физкультминутка.

На лужайке, на ромашке
Жук лежал в цветной рубашке.
Жу-жу-жу, жу-жу-жу.
Я с ромашками дружу.
Тихо по ветру качаюсь,
Низко-низко наклоняюсь.

(Дети читают стихотворение и имитируют движения жука).

V. Практическое задание № 2.

а) Возьмите лист и обратите внимание на предметы справа. В каких словах живут эти буквы? Соедините буквы с нужными рисунками?

б) «Определи место звука в названии предмета». Отметить синим кружочком в соответствующем квадратике под словом.

Ш: шапка, шашки, шишка.

Ж: жираф, ножи, снежинка.

VI. Чтение и объяснение пословиц.

Живи для людей,
Поживут и люди для тебя.
Как вы понимаете эту пословицу?

В каких словах вы услышали звук Ж.

Поспешишь, людей насмешишь.

Как вы понимаете эту пословицу? В каких словах слышится звук Ш?

VII. Практическое задание № 3.

Внизу ваших листов нарисованы шарики и кружочки. Заштрихуйте их так, как показано на образце.

VIII. Итого занятия.

Какие звуки мы сегодня повторяли? Звуки Ж и Ш гласные или согласные? Звонкие или глухие? С какими буквами мы писали слоги?

Ш - Посмотри на букву Ш -
Буква очень хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Ё.
(А. Шибаев).

Ж - Эта буква широка
И похожа на жука
И при этом точно жук
Издает жужжащий звук:
(С. Маршак).

Конспект занятия № 12. Тема: Звуки и буквы С, 3, Ж, Ш.

Цель:

  • Формировать навык звуко-буквенного анализа.
  • Упражнять в определении позиции заданного звука в словах, составлять схемы слов.
  • Упражнять в написании согласных букв С, 3, Ж, Ш; учить читать слоги с пройденными буквами, слова.
  • Активизировать мыслительный процесс. Развивать память, мышление.
  • Формировать умение принять учебную задачу и разрешать ее самостоятельно.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Назовите слова, в которых слышится звук Ш или С.

Г. Игра «Доскажи словечко».
С Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет,
Человек им управляет.
Что такое? (Самолет).

3. Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю… (зарядку).

Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Ш. Слышит мышка краем уха,
Как жужжит над ухом муха.
Мишка лапой муху хватъ!
Мухи слыхом не слыхать!
Но понять не может мишка,
Отчего над ухом… (шишка).

Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Ж. Лежебока рыжий кот
Отлежал себе… (живот)

Какой первый звук в этом слове? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

III. Практическое задание № 1.

а) Возьмите листы. Сверху на листах нарисованы предметы, а вокруг них буквы. Буквы рассыпались. Соберите из них слова. Запишите слова под каждым предметом.

б) Составьте схемы каждого написанного вами слова.

IV. Физкультминутка.

«Лягушата»

Мы лягушки-попрыгушки,
Неразлучные подружки,
Животы зеленые,
С детства закаленные.
Мы не хнычем, мы не плачем,
Дружим - не ругаемся.
Целый день по лужам скачем,
Спортом занимаемся.
(Дети имитируют движения лягушат).

V. Игра «Как зовут маму».

Как зовут маму:

У лисят - лиса, лисица.
У зайчат - зайчиха,
У мышат - мышь, мышка.
У медвежат - медведица.

Сравните слова. Какое слово короче?

Лиса - лисята
Заяц - зайчата
Мыть - мышата
Медведь - медвежата
Как вы догадались? (Посчитали слоги).

VI. Практическое задание № 2.

а) На ваших листах нарисованы домики, в которых живут слова. Прочитайте эти слова, сосчитайте сколько в них слогов и рядом напишите нужную цифру.

б) Определите, какой звук чаще всего слышится в словах первого домика?

Напишите соответствующую букву на крыше домика.

То же задание ко второму, третьему и четвертому домику.

в) «Помогите снеговику слепить себе друга».

Для этого нужно как можно больше провести круговых линий вокруг маленького кружка и наоборот, как можно больше линий провести внутри большого кружка (Показать образец).

VII. Итог занятия.

Конспект занятия № 13. Тема: «Звук и буква Л».

Цель:

  • Продолжать учить определять позицию звука в слове, работать со схемой слова.
  • Продолжать учить проводить звуко-слоговой анализ написанных слов.
  • Упражнять в написании пройденных букв, слогов.
  • Учить читать слоги и слова с пройденными буквами.
  • Упражнять в дифференциации твердых и мягких согласных звуков.
  • Развивать внимание, логическое мышление. Формировать навык самоконтроля и самооценки.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Садится тот, кто правильно ответит на вопросы: чей хвост? (лисий, волчий, беличий, лошадиный) Чей мех? Чьи лапы? Чье ухо?

Л. Игра «Доскажи словечко».

Заставил плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а …(лук).

Лейся дождь веселый,
Мы с тобою дружим!
Хорошо нам бегать
Босиком по…(лужам).

Какой первый звук в словах «лук», «лужа»? Гласный или согласный? Твердый или мягкий?

III. Речевая загадка.

Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стол стоит в углу.
Ул-ул-ул - у нас сломался стул.
Олъ-оль-оль - мы купили соль.

IV. Практическое задание № 1.

а) Посмотрите на рисунки вверху листа. Назовите, что изображено на рисунках. Определите первый слог в названии каждого предмета и запишите его рядом.

б) Какие слоги вы записали?

ЛО-ЛУ-ЛА-ЛИ

Какой слог здесь лишний? Почему? Обведите твердую Л синим кружком, мягкую - зеленым.

V. Физкультминутка «Лесная лужайка».

Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки.
Кто высоко так шагал -
Не споткнулся, не упал.

(Дети имитируют движения на лужайке).

Игра с мячом: «Летает - не летает»

Дети ловят мяч в том случае, если называемый предмет летает.

VI. «Слоги перепутались».

Поменяем слоги местами. Какое слово получится?

ЖИ-ЛЫ (лыжи)
ЛО-ЖА (жало)
ЛЫ-КО (колы)
ЛА-МА (мала)
КА-ПОЛ (полка)
КА-ПАЛ (палка)
СКА-ЛА (ласка)
ПА-ЛА (лапа)

а) Внимательно прочитайте слова, которые написаны у вас на листе.

б) В одноэтажном домике живут слова, у которых один слог, в двухэтажном домике живут слова, у которых два слога, а в трехэтажном - слова с тремя слогами.

Проведите стрелочку от каждого слова к домику, где оно живет.

в) Составьте схемы этих слов рядом в прямоугольнике.

VIII. Как вы понимаете эту пословицу?

Маленькое дело лучше большого безделья.

В каких словах вы услышали звук Л?

IX. Практическое задание № 3.

«Помоги дождику из облака попасть в лужу».

Проведите пунктирные линии из облака в лужу.

X. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня повторили?

Он гласный или согласный? Звук Л твердый или мягкий?

Слоги с какой буквой вы сегодня писали?

Конспект занятия № 14. Тема: «Звук и буква Р».

Цель:

  • Продолжать упражняться в правильном произношении звука Р.
  • Упражнять в определении позиции звука в слове, определении первого слога в слове. Учить работать со схемой - проводить звуко-слоговой анализ написанных слов.
  • Упражнять в написании пройденных букв, слогов. Учить читать слоги и слова с пройденными буквами.
  • Развивать внимание, логическое мышление.
  • Формировать умение понимать учебную задачу и разрешать ее самостоятельно.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет животных, в названии которых есть звуки Р или Л.

II. Отгадывание загадок.

Крашеное коромысло
Над рекой повисло. (Радуга)

Зубов много, а ничего не есть. (Расческа)

Под водой живет народ Ходит задом наперед. (Раки)

Течет, течет, не вытечет Бежит, бежит, не выбежит. (Река).

Какой первый звук в этих отгадках? В какой отгадке слышится мягкий звук Р? Звук Р гласный или согласный?

III. Чтение чистоговорки.

РА-РА-РА - Кате спать пора.
РО-РО-РО - на полу стоит ведро.
РЫ-РЫ-РЫ - летают комары.
РУ-РУ-РУ - продолжаем мы игру.

IV. Игровое упражнение «Придумай слова, используя слоги РА, РО, РЫ, РУ».

РА - ракета, рама, работа, барабан, фара.
РО - робот, роза, Родина, рожки, мороженое.
РУ - ручей, рубашка, рукав, кенгуру, рука.
РЫ - рыбак, рыжик, рынок, комары.

V. Практическое задание № 1.

а) Посмотрите на картинки сверху. Какой предмет здесь лишний? Почему вы считаете, что лиса лишняя? Напишите в прямоугольнике рядом слог, с которого начинается это слово.

б) Соедините прямыми линиями один верхний и два нижних прямоугольника со слогами. Прочитайте, какие слова у вас получились.

VI. Физкультминутка.

«Вороны».

Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны:
Кар-кар-кар! (громко).
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
Кар-кар-кар! (громко).
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают:
Кар-кар-кар (тихо).

(Дети имитируют движения ворон, бегают, размахивают руками как крыльями, садятся на корточки - засыпают).

VII. Практическое задание № 2.

а) Посмотрите на предметы, нарисованный внизу на листе. Вокруг них рассыпались буквы. Впишите их по порядку в клеточки и прочитайте слова, которые у вас получились.

б) Составьте схемы этих слов.

Слова: шары, роза.

VIII. Чтение стихотворения «Переполох».

КРАжа! - Безобразие!
- КРАжа! - С утРА?
- КРАжа! - ВыукРАли?
- ГРАбят! - Мы не бРАли! бРАтцы, - БРАли! БРАли! где же стРАжа? - КРАли! КРАли!
- Что укРАли? Это я грачиный крик
- Два пеРА. Перевел на наш язык.
(А. Шибанов).

Какие части слов выделил поэт, чтобы создать картинку переполоха?

IX. Практическое задание № 3.

Шалунья-резинка стерли часть букв.
Помогите восстановить эти буквы.

X. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня повторили? Слоги с какой буквой вы сегодня писали?

Звук Р гласный или согласный? Буква Р гласная или согласная?

Конспект занятия № 15. Тема: «Звук и буква Ц».

Цель:

  • Учить детей отгадывать загадки.
  • Развивать внимание, логическое мышление.
  • Понимать поэтические сравнения, лежащие в основе стихотворения.
  • Учить определять позицию звука в слове, работать со схемой слова.
  • Продолжать учить проводить звуко-буквенный анализ написанных слов.
  • Упражнять в написании буквы Ц, читать слоги с пройденными буквами и слова.
  • Продолжать развивать графические навыки - учить рисовать цыпленка из округлых форм разного размера.

Ход занятия :

I. Организационный момент.

Садится тот, кто назовет слоги со звуком Р или Л.

II. Отгадывание загадок.

На одной ноге стоит,
В воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад -
Ищет в речке лягушат.
(Цапля).

Нарядные сестренка
Весь день гостей встречают,
Медом угощают.
(Цветы).

Был белый дом,
Чудесный дом.
И что-то застучало в нем.
И он разбился и оттуда
Живое выбежало чудо.
(Цыпленок).

Какой первый звук в этих отгадках? Это гласный или согласный звук?

III. Практическое задание № 1.

а) Послушайте внимательно стихотворение, которое я вам прочитаю.

Сосчитайте сколько раз здесь слышится звук Ц? Напишите на верхней строчке листа столько букв Ц, сколько звуков Ц услышите.

Если я И деревья,
Сорву цветок, И кусты…
Если ты И не будет красоты.
Сорвешь цветок… И не будет доброты.
Если все: Если только
И я, и ты - Я и ты -
Если мы Если мы
Сорвем цветы, Сорвем цветы…
То окажутся пусты Сколько раз вы услышали звук Ц? Сколько букв вы написали? (5)

б) В середине вашего цветка написана буква Ц. Напишите в лепестках гласные, которые я продиктую (А, О, Ы, У, Э) и прочитайте слоги, которые у вас получились.

в) Я прочитаю слова, а вы определите, где находится звук Ц в начале, середине или конце слова. Напишите букву Ц в соответствующем окошечке звукового домика.

Слова: цапля, овца, боец, цифра, яйцо, палец.

IV. Физкультминутка.

«Метелица»

Над кузницей, мельницей
Вьется метелица,
По лесу танцует,
И по полю стелется.
А зайцы метелицы не боятся,
Под снегом танцуют и веселятся.

(Дети делятся на две группы. Одна группа имитирует движения метелицы, другая - движения зайцев, их танцы).

V. Практическое задание № 2.

а) На садовом на кольце
Буква С и буква Ц
У прохожих на виду
Заигрались в чехарду.
- Эй, баран, подай Овса!
- Просит белая… (овца).

Напишите слово ОВЦА в пустых клеточках. Рядом составьте схему этого слова.

б) «Помоги курице найти цыплят».

Курица растеряла своих цыплят, нарисуй ей цыплят таких, как на образце вдоль всей дорожки.

VI. Итог занятия.

Какой звук мы сегодня повторили?

Он гласный или согласный? Какую букву вы сегодня писали?

Конспект занятия №16. Тема: «Звуки и буквы Ч-Щ»

Цель:

  • Учить детей отгадывать загадки, продолжать ориентировать внимание на звуковые свойства предметов, учить определять позицию звука в словах, работать со схемой слова.
  • Продолжать учить проводить звуко-буквенный анализ, дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.
  • Учить читать слова с пройденными буквами.
  • Формировать фонематический анализ, графические навыки.
  • Развивать память, внимание, мышление.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Сядет тот, кто назовет слова, в которых слышится звук Ц. П.

Отгадывание загадок.

Ч. Из горячего колодца
Через нос водица льется.
(Чайник)

Нет ног, а хожу.
Рта нет, а скажу,
Когда спать, когда вставать,
Когда работу начинать.
(Часы).

Какой первый звук в этих отгадках? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой?

Щ. Хвостиком виляет,
Зубаста, а не лает.
(Щука).

Кто меня назвать не сможет?
Я на ежика похожа.
Я от пыли и от пятен
Охраняю ваше платье.
(Щетка).

Какой первый звук в этих отгадках? Он гласный или согласный? Звонкий или глухой? III. а) Игра «Звук заблудился»

Послушайте стихи и исправьте ошибку, заменив заблудившийся звук на нужный.

На болоте нет дорог
Я по кошкам (кочкам)
Скок-да скок.

Уточнить с детьми, какой звук заблудился и на какой его надо заменить (Ш на Ч).

Наевшись рыбы до отвала,
На море гайка (чайка) отдыхала.

Г надо заменить на Ч.

б) Игра «Доскажи словечко».

У меня пропал носок,
Утащил его… (щенок).

Медведица рыщет,
Медвежат под елкой… (ищет)

Капризные сандалии
Однажды, мне сказали:
- Боимся мы щекотки
Сапожной строгой… (щетки).

IV. Игра «Кто внимательный»

Я буду произносить слова со звуками Ч или Щ. Если услышите глухой Ч - поднимите незвенящий колокольчик, если услышите в слове звонкий Щ - поднимите картинку со звенящим колокольчиком.

Слова: луч, щетка, щенок, часы, щука, щегол, черепаха, чайка, роща, щит, калач, щавель.

V. Практическое задание № 1

а) Посмотрите на верхнюю часть листа. В каких словах живут эти буквы. Соедини буквы с нужными рисунками.

б) Определите первый слог в словах: чайка, щетка, черепаха, чемодан, часы, щенок, щука.
(Дети на слух определяют первые слоги).

VI. Физкультминутка.

Тик-так, тик-так.
Все часы идут вот так:
Тик-так, тик-так.
(Дети наклоняют голову то к одному, то к другому плечу).
Смотри скорей, который час:
Тик-так, тик-так.
(Дети раскачиваются в такт маятника).
Налево - раз, направо - раз,
Мы тоже можем так.
(Ноги вместе, руки на поясе. На счет «раз» голову наклоните к правому плечу, потом - к левому, как часики).

VI. Практическое задание № 2

«Буква потерялась».

а) Какая буква потерялась: Ч или Щ? Впишите в пустые квадратики нужную букву и прочитайте слова.

б) Внизу под словами составьте схему каждого слова.

в) - Помогите солнечным лучам пробрать на полянку сквозь злую тучу.

Продолжите лучики под таким же наклоном.

VII. Итог занятия.

В данной программе я изложила свой практический опыт по звуковому анализу слова и подготовке детей к обучению грамоте. Эта работа дает возможность максимально использовать познавательную активность ребенка. Она предусматривает обучение звуко-буквенному анализу на материале алфавита.

Последовательность ознакомления с буквами и звуками заимствована из пособия Г. А. Капке «Подготовка к школе детей с недостатками речи». Такой порядок, по-моему мнению очень эффективен и дает хорошие результаты в усвоении программного материала детьми.

Курс рассчитан на 16 занятий, который проводится один раз в две недели. Занятия могут проводится как закрепление пройденного материала по звуковому анализу слова, но могут быть использованы как часть занятия по данному разделу. Их можно дробить на несколько частей, сохраняя последовательность.

Такие занятия обеспечивают познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания; дают возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий.

Но очень важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Если для кого-то задача окажется трудной, необходимо упростить то или иное задание для конкретного ребенка.

Такие занятия помогают детям овладевать навыками самоконтроля и самооценки. Контроль за выполнением заданий можно использовать по словесной инструкции: «Проверьте, все ли правильно написали буквы рядом с предметами…», и по зрительному образцу, показать для сравнения правильно выполненный лист.

Благодаря заданиям, построенным в такой форме, дети развивают умение последовательно вычленять звуки, определять место звука в слове, буквы в словах, упражняются в различении гласных, согласных, мягких и твердых, звонких и глухих звуков и букв, учатся составлять слоги и читать их, проводить анализ слов и составлять схемы к ним, читать простые слова, формируют графические навыки, подготавливают руку к письму.

Речевой материал для физкультминутки неразрывно связан с программным содержание.

Работа на листах позволяет ребенку активизировать мыслительную деятельность, развивать психические процессы (память, мышление, воображение, восприятие).

Стихотворные тексты, загадки, чистоговорки, пословицы позволяют не только развивать речь и эстетическое восприятие, но и совершенствуют речевой, фонематический слух.

Также я рекомендую использовать помощь родителей. Можно привлекать их к заучиванию стихотворных текстов, объяснению смысла пословиц и поговорок, придумыванию слов и игр с этим словами на определенный звук, рисованию интересных картинок, составлению ребусов и кроссвордов и т. д.

Считаю, что особое внимание должно уделяться играм и игровым упражнениям - ведь они составлять специфику дошкольного обучения. Играя в звуки, буквы и слова, то есть использовать игру для узкопрактической цели обучения грамоте, не надо забывать о широких развивающих возможностях игры и умело сочетать разные стороны подготовки ребенка к школе.

Все описанные здесь занятия и игры дают возможность развивать внимание, память, воображение, речь, мышление, вырабатывают такие качества как самостоятельность и исполнительность, инициативность и умение точно исполнять инструкцию. И если все эти качества развиты у ребенка еще не достаточно, то это не значит, что он не овладел грамотой и не готов к школе. Быть готовым к школе - значит, быть готовым всему этому научиться.

Хочется надеяться, что представленная программа пригодится воспитателям дошкольных учреждений, воспитателям логопедических групп и логопедам в работе с детьми над звуковым анализом слова.

Библиография:

  1. Бугрименко Е.И., Цукерман Г.А.Учимся читать и писать. М. : Знание, 1994 г.
  2. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение,1985г.
  3. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М.:Гуманит. изд. Центр Владос 1999г.
  4. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: «Академия развития», 1998г.
  5. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. М.: «Гном-пресс2. 1997г.
  6. Новоторцева Н.В. Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду.Ярославль: «Академия развития», 1999г.
  7. Вагина В.В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение,1985г
  8. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: Просвещение,1988г
  9. ЛопухинаИ.С. Логопедия 550. С.Пб.: Дельта,1997г.
  10. Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. С.Пб., издательство КАРО 2007г.

В современной методике звуковой анализ слов понимают как:

1) выяснение порядка расположения фонем в слове;

2) установление различительной функции фонем;

3) выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных этом языке (Д. Эльконин).

Это значит, что дети должны уметь не только устанавливать последовательность звуков в слове, но и давать им качественную характеристику (громкий, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой).

Методика формирования звукового анализа разработал Д.Б.Эльконин на основе теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. К дошкольного возраста методику адаптировала Л. Е. Журова. На этой основе была разработана специальная методика формирования операций звукового анализа и синтеза у детей с ПМР (Г. А. Каше).

Действие звукового анализа рассматривается как особая умственная действие, формирование которой проходит ряд этапов, как и любая умственная действие.

I этап - формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства и внешние воздействия. Начальная работа проводится с опорой на такие вспомогательные средства, как графическая схема слова и фишки. При выделении звуков ребенок заполняет схему фишками. Это практической действием по моделированию последовательности звуков в слове.

II этап - формирование навыка фонематического анализа переводится в речевой план без опоры на материализацию действия. Дети называют слово, определяют последовательно звуки, устанавливают их количество.

III этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Дети выполняют все операции фонематического анализа на основе представлений, то есть когда сами слова не называют и не воспринимают на слух.

Показателем высокого уровня овладения всеми формами фонематического анализа является осуществление их при любых фонетических условиях именно во внутреннем умственном плане.

Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово не как единственный звуковой комплекс, а как структурное образование, состоящее из отдельных звуков, то есть научить слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения звука в слове есть особая произношение слова - с интонационным, особенно подчеркнутым выделением в нем одного звука (удлиненная произношение отдельного звука). Ребенка специально обучают удлиненной произношении звука, интонационном его выделению (сссобака, мааак). При этом слово нужно произносить вместе, нельзя отрывать один звук от другого. В этом случае артикуляция выполняет функцию ориентирования в слове. Применяют приемы сравнения звуков речи с "песенками" ветра - , ш-ш-ш ", насоса -« с-с-с "и другие.

Детям дают понятие "звук, речевое звук" и постепенно вместо слова "песенка" начинают использовать этот термин.

Далее обучают определять место звука в слове - в начале, в середине, в конце. Дети также приобретают навыки самостоятельно подбирать слова, в которых заданный звук. Широко применяют наглядный материал (игрушки, картинки).

Следующий этап работы - формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук.

Когда дети научились интонационно выделять звуки и на основе этого определять их место в слове, их знакомят со схемой звукового состава слова (начало звукового анализа). Обычно это происходит на примере звукосочетания "ау": его произносят продлен, выделяют первый звук "а" и выкладывают его фишкой (или рисуют на доске - О). Затем определяется второй звук «у» и происходит его обозначения.

После знакомства со схемой переходят к формированию действия звукового анализа. Сначала предлагают слова, состоящие из трех звуков: гласных и согласных (мак, кит, кот, дым, дом и т.п.). Особенно выделяется громкий звук, который можно спеть. Дети учатся находить гласные звуки. Далее их знакомят с согласными звуками, которые невозможно спеть, потому что есть препятствие в виде губ, зубов, языка. Вводится понятие твердого и мягкого согласного звука и дается соответствующее их обозначения (твердого -, мягкого =).

После знакомства с гласными и согласными звуками переходят к анализу слов из четырех звуков (вата, дом, маки, ноги, эхо, гуси и т.д.). Осложнения происходит за счет сравнения слов, звуковых игр.

Следующий этап работы - обучение выделение ударного звука. Сначала выделяют ударный состав. В процессе звукового анализа слов ребенок точно фиксирует на схеме место ударения.

Постепенно количество звуков в словах для анализа увеличивается. Определяют количество и порядок расположения звуков в слове. Дети должны научиться анализировать любое предложенное слово, различать гласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, подбирать слова по предложенным моделям.

Таким образом, звуковой анализ проходит в своем формировании следующие стадии:

1) интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на картинку, фишки и схему;

2) дифференциация гласных и согласных фонем, установление места ударения в слове;

3) дифференциация согласных фонем по твердости - мягкости (в дальнейшем - по звонкостью - глухотой) и моделирование основных фонематических отношений в слове;

4) перевод звукового анализа без опоры на наглядность - графическую схему, а затем постепенно и отказ от фишек. Полный звуковой анализ осуществляется в уме.

В течение всего периода обучения дети выполняют различные задачи, которые закрепляют их представления о звуковой состав слова и умение делать звуковой анализ: определять место звука в слове; подбирать слова с заданным звуком; определять первый и последний звук в слове; определять последовательность звуков в слове; сравнивать звуковой состав слов, состоящих из одинаковых звуков (соль - лес) или отличаются одним звуком (мак - рак).

Детей с ПМР старшего возраста сначала знакомят с гласными буквами а, в, в, е, согласными м, п, т, к, с, далее - е, н, х , и, ф, б, д, г, в, и. Дети составляют из разрезной азбуки слоги типа па, са, м, то, а также простые односложные слова типа суп, мак. Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука. По мере обучения расширяется объем звуков и букв языки: с дв, р-л, с, з, ц, ч, щ, осложняется звуко- буквенный анализ слов.

На основе звуко- буквенного анализа детей учат послогового чтения.

Поделиться: